SlideShare a Scribd company logo

بحث فى التعليم التعاونى

•
•
Sherif Shelbaya
Sherif Shelbaya
Education
1 of 26
Download to read offline
‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ‬ ‫ﻠ‬ ‫" ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ "‬ ‫)ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ -ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ- ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﺭﺍﺀ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‬ ‫ﻫﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌ ‪‬ﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻤﺴﺎﻕ "ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ" ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ – ﺍﻟﻠﻭﺍﺘﻲ ﺴ ‪‬ﻠﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ 3002/4002ﻡ.‬ ‫ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ )03( ﻁﺎﻟﺒﺔ، ﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ، ﻭ ‪‬ﻋﻭﺍ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺘﻴﻥ، ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨـﺕ ﺇﺤـﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬ﺯ‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ.‬ ‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌـﺩﺩ،‬ ‫ﺤﻴﺙ ﺍﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ )52( ﻓﻘﺭﺓ. ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺍﺴـﺘﺨﺭﺠﺕ ﺩﻻﻻﺕ ﺼـﺩﻗﻪ ﻭﺜﺒﺎﺘـﻪ ﺤﺴـﺏ‬ ‫ﹸﹾِ‪ ‬ﹾ‬ ‫533‬
‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻷﺼﻭل، ﻭﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ(، ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﹰ ﹸ ﹾِ‪‬‬ ‫) ﺯ(.‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻔ ‪‬ﻕ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻋﻠﻰ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺃﺨﻴﺭﺍ، ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻟﺫﻭﻱ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ.‬ ‫ﹰ‬ ‫633‬
‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ:‬ ‫ﺃﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴـﺭﺓ ﻟﻸﺴـﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻻﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻡ ﻤﺤﻭﺭﺍ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﹼﻡ، ﻭﻤﺴﺎﻫﻤﺎ ﻓﻌﺎﻻ ﻓـﻲ ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﺎ ﺘﻭ ‪‬ﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺼـﺩﺩ،‬ ‫ﺼ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﻭﺭﻓﻊ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ، ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ، ﺤﻴـﺙ ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ، ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻡ ﺠﻴﺩ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻌﹼﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ – ﺍﻟﺘﻌﹼﻤﻲ ﺍﻟﺼﻔﻲ )ﺍﻷﺤﻤﺩ، ﻭﻴﻭﺴﻑ، 1002، ﺹ 511-911(.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻴﻌﺩ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘ ‪‬ﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻤـﻊ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ، ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﻤل ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ، ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺒﺎﺩﻟﻭﻥ ﺍﻵﺭﺍﺀ‬ ‫ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ، ﻭﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ، ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ، ﻋﻠﻤﺎ ﺒﺄﻥ ﻜل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺴﺅﻭﻻ ﻋﻥ ﺘﻌﻠﻤﻪ،‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ّ‬ ‫ﹰ ‪ّ ‬‬ ‫ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺤﻔﻴﺯﻩ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔ ‪‬ﺎﻟﺔ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ )ﺍﻟﺸـﻤﺎﻟﻲ،‬ ‫ﻌ‬ ‫‪‬‬ ‫7891، ﺹ71-12(.‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺫﻭﻱ‬ ‫ﻤ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ، ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ، ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ، ﻭﻓﻲ ﺘﻘ ‪‬ل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ، ﻭﺍﺘ ﹼﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ، ﻭﻴﺴﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴـﺭ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻴﻭل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ، ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﻓـﻲ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﺜﺭ ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ) ﻋﺜﻤـﺎﻥ، 5991، ﺹ81-‬ ‫12، 3991 , 813-203.‪.(Miller, p‬‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ، ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺘـﻪ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺩﺓ‬ ‫733‬
‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻴﻭل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ، ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻀﻤﻥ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ، ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ، ﺃﺨﺫ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻴﺘﺯﺍﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻵﻭﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴـﺭﺓ ﻓـﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﺃﻤﻼ ﻓﻲ ﺒﻠﻭﻍ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﻤـﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ. ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻫﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺸﺭﻁﻴﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل ﻤﺭﺘﻔﻊ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻴﺘﻤ ﹼل ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻬﻤﺎ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ، ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓـﻲ ﺘـﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﺴـﺅﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )) 271-861.‪.Joyce and Marsha , 1986, p‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﹼﻡ ﻓﺈﻥ ﻟﻪ ﺩﻭﺭﻴﻥ ﻤﻬﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻴﺘﻤ ﹼل ﺃ ‪‬ﻟﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺃﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜ ﻭ‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴﻌﻤل ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺠﻌل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻗ ‪‬ﻤﺔ ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ، ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﺘﻤ ﹼل ﺜﺎﻨﻴﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻨﻤ ﹶﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺒﺎﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﹶ ‪‬ﺫ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ. ﻭﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻤﻴﻥ ﻗﺩ ﺤﹼﻭﺍ ﻤﺤل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒـل‬ ‫ّ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻐ ‪‬ﺭ ﺩﻭﺭﻩ ﻤﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨ ﹼﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭ ‪‬ـﻪ ﻓـﻲ ﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺍﻟﺘ ‪‬ﺼـل ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻅ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ. ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠ ‪‬ﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ،‬ ‫ﻤ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍ ﹼﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ) ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ، 1002، ﺹ78-29(.‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻴﻨﹾﺼﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﺘﺸﻜﻴل ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ )2-6( ﻤﺘﻌﹼﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ، ﻭﻤﺎ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﺎﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻤﻭﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺤ ﹼﻰ ‪‬ﺯﺍﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬ ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﺩﻑ /‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺘ ﻴ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ.‬ ‫ّ‬ ‫)13-92.‪( Johnson and Johnson , 1989, p‬‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﹼﻕ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺃﺨﺭﻯ، ﻓﺈﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺘﺒﺎﻴﻨﺎ ﺤﻭل ﺇﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ ﺃﺜـﺭ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻭﻋﺩﻡ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺘﻪ.‬ ‫833‬
‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫ﻓﻔﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﺘﻭﻨﺯ ﻭﺠﺭﺍﻨﺕ )538-918.‪ (Towns and Grant, 1997, p‬ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘ ‪‬ﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﻤﻘ ‪‬ﺭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ، ﻭﻗﺩ ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )62( ﻁﺎﻟﺒﺎ، ﺤﻴﺙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻜﺎﻥ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻟﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻨﻭﻥ ﻭﺴﻜﺎﺭﻤﺎﻥ )634-914.‪ (Cannon and Scharmann , 1996, p‬ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )021( ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ، ﻤﻨﻬﻡ )7( ﻁﻼﺏ ﻭ )311( ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﺴ ‪‬ﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ، ﻭﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ ﻟﺘﻘـﺩﻴﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻟﻪ ﺘـﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ.‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﻭﺍﺘﺴﻭﻥ ﻭﻤﺎﺭﺸـﺎل )992-092.‪ (Watson and Marshal, 1995, p‬ﺒﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻌﹼﻡ ﻤﻘ ‪‬ﺭ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ ﺭ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺸﺭﻕ ﻜﺎﺭﻭﻟﻴﻨﺎ ﻭﺸﻤﺎل ﻜﺎﺭﻭﻟﻴﻨﺎ، ﻟﺩﻯ )611( ﻁﺎﻟﺒﺎ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﹰ ‪‬‬ ‫ﺜﻼﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ، ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﹼﻤﺕ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤﺴـﺎﻕ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴـﻭﺏ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻌﻠﻤﻭﺍ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺤﺘﻔﺎﻅﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﻜﻴﻠﺭ ﻭﺃﻨﺴـﻭﻥ ) ‪Keeler and‬‬ ‫393-972.‪ ،(Anson, 1995, p‬ﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﺤﺘﻔﺎﻅﻬﻡ ﺒﻬﺎ، ﻭﺘﺤ ‪‬ـﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬـﻡ ﻭﺍﺤﺘﻔـﺎﻅﻬﻡ ﺒﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ، ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ.‬ ‫ﻠ‬ ‫933‬
‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺃ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ، ﻓﻘﺩ ﺃﺠـﺭﻯ ) ﺍﻟﻌﻴـﻭﻨﻲ، 3002، ﺹ 401-441( ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻓﺱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭﻫﺎ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫)ﺒﻨﻴﻥ( ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ، ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )901( ﺘﻠﻤﻴﺫ، ﻤﻨﻬﻡ )55( ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ، ﻭ )45( ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ، ﻁ ّﻕ ﻋﻠـﻴﻬﻡ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ‬ ‫ﹸﺒ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻗﺒﻠﻲ ﻭﺒﻌﺩﻱ، ﻫﺫﺍ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴـﺏ، ﻭﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ‬ ‫ّ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ ﻨﺤﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﻠﻭﺒﻲ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴـﺎﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺤﺭﺭ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻲ ﻭﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ ﺒﻬـﺎ، ﺃﺠﺭﺍﻫـﺎ‬ ‫)ﺍﻟﻬﺭﺵ، ﻭﻤﻘﺩﺍﺩﻱ، 0002، ﺹ17-411( ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺘﻜ ‪‬ﻨﺕ ﻤﻥ )93( ﻁﺎﻟﺒـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴ ‪‬ﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ‬ ‫ﺠ‬ ‫– ﺍﻷﺭﺩﻥ. ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ: )02( ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ، ﻭ)91( ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ. ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺤ ‪‬ﺭ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ )ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ(،‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺤ ‪‬ﺭ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ، ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ.‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﺘﻬﺎ ) ﺍﻟﻭﺍﺌﻠﻲ، 6991 ﺹ 53-83( ﻋـﻥ ﺃﺜـﺭ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻟﻨﺼـﻭﺹ، ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴـﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﻟـﺩﻯ‬ ‫‪ ‬ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺴ ‪‬ل ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﻔﻅ ﻭﺍﻻﺴﺘﻅﻬﺎﺭ، ﻭﻴ ‪‬ﺴﺭ ﻟﻬﻡ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻬ‬ ‫043‬
‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫ﺃ ‪‬ﺎ )ﺍﻟﻘﺎﻋﻭﺩ، 5991، ﺹ 12-13( ﻓﻘﺩ ﺃﺠﺭﻯ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻓـﻲ ﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻔـﺭﻕ – ﺍﻷﺭﺩﻥ،‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻴﻬﻡ، ﻭﺘﻜ ‪‬ﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )14( ﻁﺎﻟﺒﺎ، ﺘﻡ ﺘـﻭﺯﻴﻌﻬﻡ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﹰ ‪‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ: ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ، ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻗﺎﻟﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺨﻴﺔ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺔ،‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺘﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ، ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ. ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺨﻀﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ، ﻭﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل، ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻟﻡ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺸﻴﺭ، 5991، ﺹ281-702( ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓـﺔ‬ ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل – ﺍﻵﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﺅﺠل‬ ‫ﻠ‬ ‫– ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ )971( ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺒﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ، ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل – ﺍﻵﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﺅﺠل – ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ) ‪.(0.05 = α‬‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺠﺭﻯ ﻋﺜﻤﺎﻥ )5991، ﺹ 89-101( ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟـﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﻨ ‪‬ﻭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴﻴﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴـﺔ،‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻴﻌﺩ ﻤﻔﻴـﺩﺍ ﻓـﻲ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺫﻭﻱ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ، ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ.‬ ‫ﺃﻤﺎ )ﻏﺒﺎﺸﻨﺔ، 4991، ﺹ12-52( ﻓﻘﺩ ﺃﺠﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ، ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ، ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻋﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ، ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ ﻴﺴـﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪ ‬ﻠ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﹼﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ، ﻭﻴ ‪‬ﻟﺩ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘـﺔ ﺒـﺎﻟﻨﻔﺱ،‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﺤﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ.‬ ‫143‬
‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﻗﺎﻡ ﺨ ﹼﺎﺏ ﻭﺤﺴﻥ ) 3991، ﺹ641-961( ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻌ ‪‬ﻑ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨﺎ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘ ‪‬ﻊ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺠﻬـﺔ، ﻭﺠـﻨﺱ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ، ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺜﺎﻟﺜﺔ، ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺍﻟﺼـﻑ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ، ﺘﻜ ‪‬ﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤـﻥ )612( ﺘﻠﻤﻴـﺫﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴـﺫﺓ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﻴﺘﻴﻥ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ﻭﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﻴﺘﻴﻥ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﺒﺩﻭﻟﺔ ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ، ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﹼﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺘﻌﻭﺩ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻤﺎ ﺃﺸﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﺇﻻ ﺃ ﹼﻪ ‪‬ﻠﺤﻅ‬ ‫ﹼ ﻨ ﻴ‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻭﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ، ﺤﻴﺙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ ﺃﺜﺭﺍ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ، ﻭﻗﺩ ﻴﻌﺯﻯ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻭﻋﻭﺍﻤل ﻋ ‪‬ﺓ ﻤﻨﻬﺎ: ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﻤﺭﺍﺤﻠﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﺍﺨـﺘﻼﻑ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ، ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ ﺘﻘﺒل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﻡ ﻟﻬﺎ، ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺼﻔﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﻓﻲ ﺃﺸﻜﺎﻟﻪ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋـﻪ، ﻭﻫـﺫﻩ ﻜﹼﻬـﺎ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ، ﻤ ‪‬ﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻤﻔﺘﻭﺤﺎ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻟﺤﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ، ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭ ﻭﻀﻭﺤﺎ، ﻭﻻﺴ ‪‬ﻤﺎ ﻓﻲ ﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺎﺩ ﺘﺨﻠﻭ – ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻡ ﻭﺍ ﹼﻼﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ –‬ ‫ﻁ‬ ‫ﻤﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ، ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻘﺩ ﺒﺭﺯﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ " ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ " ﻟـﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ – ﺒﺩﻭﻟـﺔ ﺍﻹﻤـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ 3002-4002ﻡ.‬ ‫243‬
‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ:‬ ‫ﻫﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻌ ‪‬ﻑ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ "ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ"‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ ﻓـﻲ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﻘـﺩﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ – ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ 3002/4002ﻡ.‬ ‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺘﺤ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻵﺘﻲ:‬ ‫ﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫"ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻠ‬ ‫)ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ "ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ" ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬـﻥ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓـﺭﻉ ﺩﺒـﻲ – ﻟﻠﻌـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ 3002 / 4002ﻡ ؟ ".‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ:‬ ‫ﻴﻨﺒﺜﻕ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻟﻠﺒﺤﺙ، ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﻴﻥ:‬ ‫1. ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ " ﻁﺭﺍﺌـﻕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ " ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ – ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ 3002 / 4002ﻡ؟‬ ‫2. ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫"ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ " ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬـﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ – ﻟﻠﻌـﺎﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ‬ ‫3002/4002ﻡ ؟‬ ‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ:‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﻴﻥ، ﺘﻡ ﺼﻭﻍ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺘﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴﻥ:‬ ‫‪‬‬ ‫1. "ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ )‪ (0.05 =α‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﻋﻼﻤـﺎﺕ ﺘﺤﺼـﻴل‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ: ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ، ﺍﻟﹼﻭﺍﺘﻲ ﺘﻌﹼﻤﻥ ﻤﺴﺎﻕ "ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ّ‬ ‫343‬
‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ " ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﹼـﻭﺍﺘﻲ ﺘﻌﻠﻤـﻥ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ "ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ".‬ ‫2. " ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ) ‪ (0.05 = α‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻼﻤـﺎﺕ ﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ " ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ " ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ " ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ".‬ ‫ّ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ:‬ ‫ﺘﺘﻠﺨﺹ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ:‬ ‫ﹼ‬ ‫1. ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤـﺩﺓ، ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺘﻜﺎﺩ ﺘﺨﻠﻭ – ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻡ ﻭﺍ ﹼﻼﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ – ﻤﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ.‬ ‫ﻁ‬ ‫2. ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻜﺄﺴﻠﻭﺏ ﻤﺘ ‪‬ﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﻭﺫﻟﻙ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺎ ﺘﺴ‪‬ﻔﺭ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻋﻨﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ.‬ ‫3. ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﹼﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﺼـﻴل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻤﺤ ّﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ:‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻭﺘﺘﻤ ﹼل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ:‬ ‫ﺜ‬ ‫1. ﺍﻗﺘﺼﺎﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ – ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ‬ ‫3002/4002ﻡ.‬ ‫2. ﺍﻗﺘﺼﺎﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺤﺼﻴل ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ "ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ"، ﻤـﻥ ﻤﺴـﺎﻕ "ﻁﺭﺍﺌـﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ".‬ ‫443‬
‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫3. ﺍﻗﺘﺼﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻜﺘﻭﺒﺭ ﻭﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻋﺎﻡ 3002ﻡ.‬ ‫4. ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ )ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ( ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺤﺼـﻴل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ﻟﻤﺴـﺎﻕ‬ ‫"ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ" ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ "ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ"، ﻫﻭ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ، ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﺠﺯﺌﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠـﺔ ﺼـﺩﻕ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺜﺒﺎﺘﻪ.‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ:‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ، ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﻴـﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﺒ ‪‬ﻗﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻓﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ:‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩ‬ ‫- ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ:‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ، ﻭﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺒﻴﻥ )2-6(، ﺘﻌﻤل ﻤﻌﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻟﻌﻤل ﻜـل ﻤـﻥ‬ ‫ّ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺌﻬﺎ، ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ / ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ.‬ ‫- ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ(:‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭ، ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺤﻔﻅ ﻤـﻥ‬ ‫ﻗﺒل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺌﻬﺎ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫- ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل:‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ – ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ– ﻤﻘﻴﺴﺎ ﺒﻌﻼﻤﺎﺘﻬﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼﻠﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋ ‪‬ﻩ ﻁ ‪‬ﺭﻩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ‬ ‫ﺩ ﻭ‬ ‫"ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ "ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘ ‪‬ﺭ ﻟﻤﺴﺎﻕ " ﻁﺭﺍﺌـﻕ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ"، ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻗﻪ ﻭﺜﺒﺎﺘﻪ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻤﻭﺜﻭﻗﻴﺘﻪ.‬ ‫‪‬‬ ‫- ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ(:‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﺎ ﻴﺒﻘﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﻯ، ﺒﻌﺩ ﺍﻨﻘﻀﺎﺀ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ، ﻭﻴﻘﺎﺱ ﺒﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ –ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ– ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻨﻔﺴﻪ.‬ ‫543‬
‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫- ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ:‬ ‫ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻪ ﺒﺎﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜل ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺤﺘﺴﺏ ﺒـﺎﻟﻔﺭﻕ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﺩﻯ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ )ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ(.‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ:‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ:‬ ‫ﺘﻜ ‪‬ﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ،‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻭﺍﺘﻲ ﺴﺠﹼﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ، ﻭﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ، ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ، ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ 3002/4002ﻡ، ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻋـﺩﺩﻫﻥ‬ ‫)03( ﻁﺎﻟﺒﺔ، ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻥ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺘﻴﻥ: ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘـﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴـﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ(.‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﻓـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹸ ﹾِ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ، ﺤﻴﺙ ﺘﺒ ‪‬ﻥ ﻋـﺩﻡ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ) ‪ (0.05 = α‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ، ﻤ ‪‬ﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺘﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺒﺩﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺔ. ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )1( ﻴﻭﻀﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )1( ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ( ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ )ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ (‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻤﻥ )52( ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫)ﺕ(‬ ‫)ﺕ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫7.1‬ ‫13.0‬ ‫94.2‬ ‫15.2‬ ‫44.8‬ ‫51‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫64.2‬ ‫27.8‬ ‫51‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺤﺩ.‬ ‫643‬
‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺃﺩﺍﺘﻪ:‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺃﺜﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺤ ‪‬ﻥ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓـﻲ ﻤﺴـﺎﻕ "ﻁﺭﺍﺌـﻕ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ" ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻭﺍﺘﻲ ﺩﺭﺴ‪‬ﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ(. ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐ ‪‬ﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﹼﺔ ﻫﻲ: ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟـﺘﻌﹼﻡ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ(، ﺃ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻤﺘﻐ ‪‬ﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻓﻬﻲ: ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ،‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ(.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﺘ ‪‬ﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ )ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺒﺤـﺙ(‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ، ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ "ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: ﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ" ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ "ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ" ﻭﺘﻡ ﺍﻹﺠـﺭﺍﺀ‬ ‫ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻵﺘﻴﺔ:‬ ‫1. ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﻜـ ‪‬ﻥ ﻤـﻥ )23(‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ، ﻫﺩﻓﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﻔﻬـﻡ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ – ﺤﺴﺏ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺒﻠﻭﻡ – ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﻲ، ﻓـﻲ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.‬ ‫2. ﻋﺭﺽ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ )4( ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪ ِ‬‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ، ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ -.‬ ‫3. ﺘﻡ ﺤﺫﻑ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﺒﻌﺽ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤـﺎﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻗﺘﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤ ﱠﻤﻭﻥ، ﺤﻴﺙ ﻋ ‪ ‬ﺇﺠﻤﺎﻉ )3( ﻤﺤﻜ ‪‬ﻴﻥ ﻤـﻥ ﺃﺼـل‬ ‫ﻤ‬ ‫‪‬ﺩ‬ ‫ﻜ‬ ‫)4( ﻤﺤﻜ ‪‬ﻴﻥ ﺩﻟﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﺼﺩﻕ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ، ﻭﻗﺩ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻜ ‪‬ﻨﺎ ﻤﻥ )52( ﻓﻘﺭﺓ، ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )1(.‬ ‫ﻭﹰ‬ ‫4. ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺯﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ، ﻭﻗﻴـﺎﺱ ﻤﻌﺎﻤـل ﺜﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ، ﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ )81( ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ، ﻤ ‪‬ﻥ ﺩﺭﺴﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻕ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﹸ‪ ‬ﹶ‬ ‫743‬
‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ " ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ "، ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺯﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﻭ )53( ﺩﻗﻴﻘﺔ. ﺃ ‪‬ﺎ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﻓـﺘﻡ ﺍﺤﺘﺴـﺎﺒﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﻭﺩﺭ – ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻭﻥ، ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺴﺎﻭﻴﺎ )497.0(. ﻭﻫـﻭ ﻤﻌﺎﻤـل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﻤﻘﺒﻭل ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ.‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺔ:‬ ‫1. ﺘﻡ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻟﻌـﺎﻡ 3002ﻡ، ﻓـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ، ﻭﻫﻲ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ " ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: ﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ " ﻭﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘ ‪‬ﺭ ﻟﻠﻤﺴﺎﻕ.‬ ‫ﺭ‬ ‫2. ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ.‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫3. ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ(.‬ ‫‪‬‬ ‫4. ﺍﺴﺘﻐﺭﻕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺔ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ )051 ﺩﻗﻴﻘﺔ( ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ.‬ ‫ﹰ‬ ‫5. ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻁ ّﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ )ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ‬ ‫ﹸﺒ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻨﻔﺴﻪ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ.‬ ‫6. ﺘﻡ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ، ﺜﻡ ‪‬ﺴﺏ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺴﺏ ﺒﺈﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻋﻼﻤﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺤ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹼل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ، ﺘﻤﻬﻴﺩﺍ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ّ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ.‬ ‫7. ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ )ﺃﻱ ﻓـﻲ ﺍﻷﺴـﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭل ﻤـﻥ ﺩﻴﺴـﻤﺒﺭ‬ ‫/3002ﻡ(، ﻁ ‪‬ﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻟﺤﺴـﺎﺏ ﻨﺴـﺒﺔ ﻤـﺎ‬ ‫ﹸﺒ ﹶ‬ ‫ﺍﺤﺘﻔﻅﺕ ﺒﻪ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺘﻌﹼﻡ(، ﺘﻤﻬﻴﺩﺍ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻠ‬ ‫ّ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ:‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻪ، ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﹸ ﹾِ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ ﻟﺩﻯ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﹸ ﹾِ‪‬‬ ‫ّ‬ ‫843‬
‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫)ﺯ( ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﺴﺒﺘﻲ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒـﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻟـﺩﻯ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ، ﻭﺫﻟـﻙ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ:‬ ‫2 ‪P1 – P‬‬ ‫= ‪Z‬‬ ‫)2‪(p1xq1) + (p2xq‬‬ ‫1‪N‬‬ ‫2‪N‬‬ ‫ﺤﻴﺙ ‪ = p‬ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪1-p = q‬‬ ‫)ﺃﺒﻭ ﺼﺎﻟﺢ، 0002، ﺹ 973(‬ ‫‪ = N‬ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ:‬ ‫ﻫﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻌ ‪‬ﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻤـﻥ ﻤﺴـﺎﻕ "‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ " ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓـﻲ ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ – ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ 3002 / 4002ﻡ.‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻨ ‪‬ﺕ ﻋﻠﻰ:‬ ‫ﺼ‬ ‫"ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ )‪ (0.05 =α‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ: ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ، ﺍﻟﹼﻭﺍﺘﻲ ﺘﻌﹼﻤﻥ ﻤﺴﺎﻕ " ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ّ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ" ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﹼـﻭﺍﺘﻲ ﺘﻌﹼﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻕ ﻨﻔﺴـﻪ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ "ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ"، ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﻜـل ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ، ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ، ﻓﻜﺎﻨـﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻜﻤـﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭ ‪‬ﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )2(.‬ ‫ﻀ‬ ‫943‬
‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )2( ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ( ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫)ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻤﻥ – 52 – ﻋﻼﻤﺔ(‬ ‫)ﺕ(‬ ‫)ﺕ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻉﺩ‬ ‫)ﻉ (‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ‬ ‫)ﻥ (‬ ‫27.1‬ ‫64.9‬ ‫9.71‬ ‫44.8‬ ‫51‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫07.1‬ ‫079.4*‬ ‫391.2‬ ‫85.2‬ ‫84.5‬ ‫2.41‬ ‫27.8‬ ‫51‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫* ﺩﺍﹼﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )50.0(.‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻴﺘﺒ ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )2( ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﹼـﻭﺍﺘﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺘﻌﹼﻤﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻜﺎﻥ )64.9( ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ )84.5( ﺍﻟﹼﻭﺍﺘﻲ ﺘﻌﹼﻤـﻥ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴـﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫)ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ(. ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﻴ‪‬ﻥ ﻟﻪ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ )‪ .(0.05 =α‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫)ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ )079.4( ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻘﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﺽ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ، ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃ ﹼﻪ ﻴﻭﺠﺩ ﻓـﺭﻕ ﺫﻭ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ، ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﹸﻌﺯﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻤﻴﺯﺍﺕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﺇﺫ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴـﺘﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻜل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺜﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ، ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻡ ﻫـﻭ‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻ ﺍﻟﻤﻌﹼﻡ، ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺘﺤﻤل ﻜل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻓﺭﻋﻴـﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻤﺴﺅﻭﻟﺔ ﺘﻌﹼﻤﻬﺎ، ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬ ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻜﹼﻔﺔ ﺒﻬﺎ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺭ ﹼﺏ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺘﻘـﻭﻴﻡ ﻷﺩﺍﺌﻬـﺎ،‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﻓﺈﻥ ﺸﻌﻭﺭ ﻜل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓ ‪‬ﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ، ﻜـل ﻫـﺫﻩ‬ ‫ّ‬ ‫ﻌ‬ ‫ّ‬ ‫ﹰ ‪‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺭ ‪‬ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺃ ﹼﺭﺕ ﺒﺸﻜل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻜﺘﺴـﺏ ﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﺍﺘﻲ ﺘﻌﹼﻤﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ. ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘ ﹼﻔﻕ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫053‬
‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ: )ﺍﻟﻌﻴﻭﻨﻲ، 3002(، )ﻭﺍﻟﻭﺍﺌﻠﻲ، 6991(، )ﻭﺸـﻴﺭ، 5991(،‬ ‫ّ‬ ‫)ﻭﻋﺜﻤﺎﻥ، 5991(، ) 5991 ,‪.(Watson and Marshal‬‬ ‫ﺃ ‪‬ﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﺒﺤﺙ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻨﺼﺕ ﻋﻠﻰ:‬ ‫ﻤ‬ ‫" ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ )‪ (0.05 =α‬ﺒـﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﻋﻼﻤـﺎﺕ ﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ "ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ" ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻜل ﻤﻥ‬ ‫ّ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ:‬ ‫"ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ"، ﻓﻘﺩ ﺤﺴﺒﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺎ ﺍﺤﺘﻔﻅﺕ ﺒﻪ ﻜل ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ِ ‬ﹾ‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ/ﺘﻌﹼﻡ، ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺯ( ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﺴـﺒﺘﻲ ﺍﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﹸ ﹾِ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ/ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ، ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴﺒ ‪‬ﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )3(.‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )3( ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺯ( ﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ / ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ( ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻤﻥ )52( ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋ‬ ‫)ﺯ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺠل‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫)ﻥ(‬ ‫ﺓ‬ ‫28%‬ ‫86.41‬ ‫9.71‬ ‫51‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫495.0‬ ‫37%‬ ‫4.01‬ ‫2.41‬ ‫51‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻴ ﹼﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )3( ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺕ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﻨﺴﺒﺔ )28%(‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ / ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﺘﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟـﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ، ﻓـﻲ ﺤـﻴﻥ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﻨﺴﺒﺔ )67%( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ / ﺍﻟـﺘﻌﹼﻡ ﻓﻘـﻁ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﺘﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ( ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺯ(‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺘﻴﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ، ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ‬ ‫ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ / ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ. ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻘﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ، ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃ ﹼﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻠ‬ ‫153‬
‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ / ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻜـل ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻡ ﺘﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺒل‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻀﻌﺕ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﺅﻗﺘﺔ، ﻤ ‪‬ﺎ ﻴﺘﺭ ﹼﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺴﻴﺎﻥ، ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈ ﹼﻪ ﺒﺴﺒﺏ ﻜـﻭ‪‬ﻥ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺠﺩﻴﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤ ‪‬ﺎ ﺃ ‪‬ﻯ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺒﻌﻀﻬﻥ ﻟﻡ ﻴـﺘﻤﻜﻥ ﺘﻤﺎﻤـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤ ﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﻘﺩ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ )81%(. ﺃﺨﻴﺭﺍ ﺭﺒ ‪‬ـﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤـ ‪‬ﺓ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ ﻤ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ُﻋﻴﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﺤﺘﻔﺎﻅ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ / ﺒـﺎﻟﺘﻌﹼﻡ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ، ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ، ﻤ ‪‬ﺎ ‪‬ﺘ ‪‬ﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻗﺩ ﺃﺴـﻬﻡ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤ ﻴﻭ‬ ‫ً‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ/ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﺘ ﹼﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤـﻥ: ) ﺍﻟﻬـﺭﺵ، ﻭﻤﻘـﺩﺍﺩﻱ، 0002(، ﻭ‬ ‫ّ‬ ‫ﺘ‬ ‫)ﺍﻟﻭﺍﺌﻠﻲ، 6991(، ﻭ) ﺸﻴﺭ، 5991(، ﻭ )5991 , ‪.( Keeler and Anson‬‬ ‫ﺃﺨﻴﺭﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺴﻔﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ: ﺇﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻜﺎﻥ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ( ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺘﺤﺴـﻴﻥ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ / ﺍﻟـﺘﻌﹼﻡ ﻭﺇﻥ ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﹼﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ:‬ ‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ، ﻴﻭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫1. ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ.‬ ‫ﻠ‬ ‫2. ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ.‬ ‫ﻠ‬ ‫253‬
‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫3. ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻏﺭﻑ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﻫﺎ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻜﺎﻓﺔ ﻭﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ.‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫4. ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ( ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ.‬ ‫ﹼ‬ ‫5. ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺃﻜﺒﺭ ﺤﺠﻤﺎ، ﻭﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ.‬ ‫ﹰ‬ ‫6. ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﻤﺜل: ﺍﻟﺠﻨﺱ، ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ، ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ.. ﺍﻟﺦ.‬ ‫7. ﻤﺴﺢ )ﺠﺭﺩ( ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ.‬ ‫8. ﺒﻴﺎﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ / ﺒـﺎﻟﺘﻌﹼﻡ ﻤـﺩﺓ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻁﻭﻴﻠﺔ.‬ ‫9. ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺒﺤﻭﺙ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻭﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫353‬
‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫• ﺃﺒﻭ ﺼﺎﻟﺢ، ﻤﺤﻤﺩ ﺼﺒﺤﻲ )0002( ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ، ﻋﻤﺎﻥ: ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ، ﺹ )973(.‬ ‫• ﺍﻷﺤﻤﺩ، ﺭﺩﻴﻨﺔ ﻋﺜﻤﺎﻥ، ﻭﻴﻭﺴﻑ، ﺤﺫﺍﻡ ﻋﺜﻤﺎﻥ )1002(، ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻋ ‪‬ـﺎﻥ:‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ، ﺹ )511-911(.‬ ‫• ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ )3991( ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ )4025(،‬ ‫ﻋ ‪‬ﺎﻥ، ﺹ )3-93(.‬ ‫ﻤ‬ ‫• ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ، ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ )1002( ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻪ، ﺍﻟﻌﻴﻥ: ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ، ﺹ )78-29(.‬ ‫• ﺨﻁﺎﺏ، ﻤﺤﻤﺩ، ﻭﺤﺴﻥ، ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﺃﺤﻤﺩ ) 3991( ﺃﺜﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻭﺍﺘﺠـﺎﻫﻬﻡ ﻨﺤﻭﻫـﺎ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ،ﻤﺠﻠﺩ)82(، ﺹ)641-961(.‬ ‫• ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻲ، ﺼﺒﺎﺡ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )7891( ﺃﺜﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺘﻌﹼﻡ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ،‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﺭﺒﺩ، ﺍﻷﺭﺩﻥ، ﺹ)71-12(.‬ ‫• ﺸﻴﺭ، ﺨﻠﻴل ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )5991( ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ، ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ( ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ،ﻤﺠﻠﺩ )3(، ﻋﺩﺩ )91(، ﺹ )281-702(.‬ ‫• ﻋﺜﻤﺎﻥ، ﻤﺤﻤﺩ ﻴﻭﺴﻑ )5991( ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل ﻭﻨﻤـﻭ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐـﺩﺍﺩ، ﺍﻟﻌـﺭﺍﻕ، ﺹ )81-12،‬ ‫89-101(‬ ‫453‬
‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫• ﺍﻟﻌﻴﻭﻨﻲ، ﺼﺎﻟﺢ ﻤﺤﻤﺩ )3002( ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭﻫﺎ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ )ﺒﻨـﻴﻥ( ﺒﻤﺩﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ، ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ، ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ،ﻤﺠﻠﺩ )71( ﻋﺩﺩ )66(، ﺹ )401-441(.‬ ‫• ﻏﺒﺎﺸﻨﺔ، ﻴﺴﺭﻯ )4491( ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ، ﻭﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤـﻭﻙ، ﺍﺭﺒـﺩ، ﺍﻷﺭﺩﻥ، ﺹ‬ ‫)12-52(.‬ ‫• ﺍﻟﻘﺎﻋﻭﺩ، ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )5991( ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل ﻓـﻲ ﻤـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ،‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ، ﺍﺭﺒﺩ، ﺍﻷﺭﺩﻥ، ﺹ )62-13(.‬ ‫• ﺍﻟﻬﺭﺵ، ﻋﺎﻴﺩ ﺤﻤﺩﺍﻥ، ﻭﻤﻘﺩﺍﺩﻱ، ﻤﺤﻤﺩ ﻓﺨﺭﻱ )0002( ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴـﻠﻭﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻤﺤـ ‪‬ﺭ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﻬﺎ، ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ، ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ، ﻤﺠﻠﺩ )51(، ﻋﺩﺩ‬ ‫)75(، ﺹ )17-411(.‬ ‫• ﺍﻟﻭﺍﺌﻠﻲ، ﺴﻌﺎﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ )6991( ﺃﺜﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻟﻨﺼـﻭﺹ، ﺭﺴـﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴـﺘﻴﺭ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ. ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ، ﺹ )53-83(.‬ ‫‪• Cannon, J.R. and Scharmann, L.C. (1996) Influence of a Cooperative Early‬‬ ‫,‪Field Experience on Preservice Elementary Teachers, Science Self-efficacy‬‬ ‫.)634-914( .‪Science Education ,Vol. (80), No.(4), p‬‬ ‫‪• Johnson, D. and Johnson, R.T. (1989) Social Skills for Successful Group‬‬ ‫.)13-92( .‪Work, Educational Leadership , Vol. (47), No. (4), p‬‬ ‫‪• Joyce, B. and Marsha, W. (1986) Models of Teaching, 3rd. Ed. Englewood‬‬ ‫.)271- 861(.‪Cliffs, N.J: Prentice Hall, P‬‬ ‫553‬
........ ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ • Keeler, C.M. and Anson, R.(1995) An Assessment of Cooperative Learning Used for Basic Computer Skills Instruction in the College Classroom, Journal of Educational Computing Research, Vol.(12), No. (4), p. (379-393). • Miller, K.J. (1992) Do Curriculum Studies Have A Future ? Journal of Curriculum and Supervision, Vol.(7), No. (3), p. (302-318). • Towns, M.H. and Grant, E.R. (1997) I Believe I Will Go Out of This Class Actually Knowing Something .Journal of Research in Science Teaching, Vol.(34), No.(8), p. (819-835). • Watson, S.B. and Marshall, J.E. (1995)Effects of Cooperative Incentives and Heterogeneous Arrangement on Achievement and Interaction of Cooperative Learning Groups in a College Life Science Course, Journal of Research in Science Teaching, Vol. (32), No. (3), p. (290-299). 356
بحث فى التعليم التعاونى
بحث فى التعليم التعاونى
بحث فى التعليم التعاونى
بحث فى التعليم التعاونى

Recommended

Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012angyelsahhar
 
Quality control
Quality controlQuality control
Quality controlalihabis
 
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيدليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيReyad Ibrahim - bard college
 
Personalizar firma en correo Outlook
Personalizar firma en correo OutlookPersonalizar firma en correo Outlook
Personalizar firma en correo Outlookudepv
 
البرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكيةالبرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكيةalaseel56
 
5338
53385338
5338kotob arabia
 
6
66
6123456_HISHAM
 
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعيموسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعيhcwwmoontada
 

Recommended

Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012angyelsahhar
 
Quality control
Quality controlQuality control
Quality controlalihabis
 
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيدليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيReyad Ibrahim - bard college
 
Personalizar firma en correo Outlook
Personalizar firma en correo OutlookPersonalizar firma en correo Outlook
Personalizar firma en correo Outlookudepv
 
البرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكيةالبرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكيةalaseel56
 
5338
53385338
5338kotob arabia
 
6
66
6123456_HISHAM
 
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعيموسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعيhcwwmoontada
 
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير Waleed Haroon
 
معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكوalaseel56
 
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيالملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيaasrawi
 
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعيتكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعيعبدالله المسلم
 
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part04
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part04معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part04
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part04Mohamed Yahya
 
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادردليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادرDr-Ahmed Hafiz
 
HR Project intro arabic TIS F
HR Project intro arabic TIS FHR Project intro arabic TIS F
HR Project intro arabic TIS FEmad Ezzat
 
Curr development
Curr developmentCurr development
Curr developmentIwel Nagan
 
نظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادينظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعداديkennimoulayali
 
4833
48334833
4833kotob arabia
 
التقويم
التقويمالتقويم
التقويمHanaa Ahmed
 
المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007الملاك الباكى
 
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيBrahim Ait Moulay
 
Emes guide
Emes guideEmes guide
Emes guide3asforah
 
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوسAbdullrahman Tayshoori
 
بحث د. إيناس عوض.ppt بحث عن اداء المشرف التربوي في المنظومة التعليمية
بحث د. إيناس عوض.ppt بحث عن اداء المشرف التربوي في المنظومة التعليميةبحث د. إيناس عوض.ppt بحث عن اداء المشرف التربوي في المنظومة التعليمية
بحث د. إيناس عوض.ppt بحث عن اداء المشرف التربوي في المنظومة التعليميةssuserc977a2
 
Majzouate atakhatete
Majzouate atakhateteMajzouate atakhatete
Majzouate atakhatetekamal kamal
 
Guide d'information aux étudiants marocains
Guide d'information aux étudiants marocainsGuide d'information aux étudiants marocains
Guide d'information aux étudiants marocainsHicham Nawrass
 
إدارة مراكز مصادر التعلم
إدارة مراكز مصادر التعلمإدارة مراكز مصادر التعلم
إدارة مراكز مصادر التعلمmona-sh
 
نظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادينظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعداديkennimoulayali
 
1 علم الخلية الم.pdf............................................................
1 علم الخلية الم.pdf............................................................1 علم الخلية الم.pdf............................................................
1 علم الخلية الم.pdf............................................................hakim hassan
 
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةعرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةfsaied902
 

More Related Content

Similar to بحث فى التعليم التعاونى

الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير Waleed Haroon
 
معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكوalaseel56
 
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيالملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيaasrawi
 
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعيتكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعيعبدالله المسلم
 
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part04
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part04معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part04
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part04Mohamed Yahya
 
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادردليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادرDr-Ahmed Hafiz
 
HR Project intro arabic TIS F
HR Project intro arabic TIS FHR Project intro arabic TIS F
HR Project intro arabic TIS FEmad Ezzat
 
Curr development
Curr developmentCurr development
Curr developmentIwel Nagan
 
نظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادينظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعداديkennimoulayali
 
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيBrahim Ait Moulay
 
Emes guide
Emes guideEmes guide
Emes guide3asforah
 
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوسAbdullrahman Tayshoori
 
بحث د. إيناس عوض.ppt بحث عن اداء المشرف التربوي في المنظومة التعليمية
بحث د. إيناس عوض.ppt بحث عن اداء المشرف التربوي في المنظومة التعليميةبحث د. إيناس عوض.ppt بحث عن اداء المشرف التربوي في المنظومة التعليمية
بحث د. إيناس عوض.ppt بحث عن اداء المشرف التربوي في المنظومة التعليميةssuserc977a2
 
Majzouate atakhatete
Majzouate atakhateteMajzouate atakhatete
Majzouate atakhatetekamal kamal
 
Guide d'information aux étudiants marocains
Guide d'information aux étudiants marocainsGuide d'information aux étudiants marocains
Guide d'information aux étudiants marocainsHicham Nawrass
 
إدارة مراكز مصادر التعلم
إدارة مراكز مصادر التعلمإدارة مراكز مصادر التعلم
إدارة مراكز مصادر التعلمmona-sh
 
نظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادينظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعداديkennimoulayali
 

Similar to بحث فى التعليم التعاونى (20)

الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
 
معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكو
 
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيالملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
 
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعيتكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
 
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part04
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part04معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part04
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part04
 
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادردليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
 
HR Project intro arabic TIS F
HR Project intro arabic TIS FHR Project intro arabic TIS F
HR Project intro arabic TIS F
 
Curr development
Curr developmentCurr development
Curr development
 
نظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادينظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادي
 
4833
48334833
4833
 
التقويم
التقويمالتقويم
التقويم
 
المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007
 
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكي
 
Emes guide
Emes guideEmes guide
Emes guide
 
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
 
بحث د. إيناس عوض.ppt بحث عن اداء المشرف التربوي في المنظومة التعليمية
بحث د. إيناس عوض.ppt بحث عن اداء المشرف التربوي في المنظومة التعليميةبحث د. إيناس عوض.ppt بحث عن اداء المشرف التربوي في المنظومة التعليمية
بحث د. إيناس عوض.ppt بحث عن اداء المشرف التربوي في المنظومة التعليمية
 
Majzouate atakhatete
Majzouate atakhateteMajzouate atakhatete
Majzouate atakhatete
 
Guide d'information aux étudiants marocains
Guide d'information aux étudiants marocainsGuide d'information aux étudiants marocains
Guide d'information aux étudiants marocains
 
إدارة مراكز مصادر التعلم
إدارة مراكز مصادر التعلمإدارة مراكز مصادر التعلم
إدارة مراكز مصادر التعلم
 
نظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادينظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادي
 

Recently uploaded

1 علم الخلية الم.pdf............................................................
1 علم الخلية الم.pdf............................................................1 علم الخلية الم.pdf............................................................
1 علم الخلية الم.pdf............................................................hakim hassan
 
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةعرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةfsaied902
 
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكرMaher Asaad Baker
 
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdfالصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdfv2mt8mtspw
 
immunology_3.ppt.................................
immunology_3.ppt.................................immunology_3.ppt.................................
immunology_3.ppt.................................hakim hassan
 
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريممحمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريمelqadymuhammad
 
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptxAhmedFares228976
 
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمددرس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمدجامعة جنوب الوادي
 
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .pptby modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .pptmodarsaleh3
 
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...qainalllah
 
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.pptMarwaElsheikh6
 
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxالصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxv2mt8mtspw
 
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقإعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقOmarSelim27
 
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضيالسرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضيsalwaahmedbedier
 
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...Osama ragab Ali
 
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتيNajlaaAlshareef1
 
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيااهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبياaseelqunbar33
 
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفالعرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفالshamsFCAI
 
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfسلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfbassamshammah
 

Recently uploaded (20)

1 علم الخلية الم.pdf............................................................
1 علم الخلية الم.pdf............................................................1 علم الخلية الم.pdf............................................................
1 علم الخلية الم.pdf............................................................
 
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةعرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
 
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
 
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdfالصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
 
immunology_3.ppt.................................
immunology_3.ppt.................................immunology_3.ppt.................................
immunology_3.ppt.................................
 
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريممحمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
 
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
 
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمددرس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
 
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .pptby modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
 
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
 
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
 
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxالصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
 
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
 
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقإعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
 
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضيالسرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
 
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
 
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
 
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيااهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
 
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفالعرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
 
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfسلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
 

بحث فى التعليم التعاونى

  • 1. ‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ‬ ‫ﻠ‬ ‫" ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ "‬ ‫)ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ -ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ- ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﺭﺍﺀ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‬ ‫ﻫﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌ ‪‬ﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻤﺴﺎﻕ "ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ" ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ – ﺍﻟﻠﻭﺍﺘﻲ ﺴ ‪‬ﻠﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ 3002/4002ﻡ.‬ ‫ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ )03( ﻁﺎﻟﺒﺔ، ﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ، ﻭ ‪‬ﻋﻭﺍ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺘﻴﻥ، ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨـﺕ ﺇﺤـﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬ﺯ‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ.‬ ‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌـﺩﺩ،‬ ‫ﺤﻴﺙ ﺍﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ )52( ﻓﻘﺭﺓ. ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺍﺴـﺘﺨﺭﺠﺕ ﺩﻻﻻﺕ ﺼـﺩﻗﻪ ﻭﺜﺒﺎﺘـﻪ ﺤﺴـﺏ‬ ‫ﹸﹾِ‪ ‬ﹾ‬ ‫533‬
  • 2. ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻷﺼﻭل، ﻭﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ(، ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﹰ ﹸ ﹾِ‪‬‬ ‫) ﺯ(.‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻔ ‪‬ﻕ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻋﻠﻰ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺃﺨﻴﺭﺍ، ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻟﺫﻭﻱ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ.‬ ‫ﹰ‬ ‫633‬
  • 3. ‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ:‬ ‫ﺃﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴـﺭﺓ ﻟﻸﺴـﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻻﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻡ ﻤﺤﻭﺭﺍ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﹼﻡ، ﻭﻤﺴﺎﻫﻤﺎ ﻓﻌﺎﻻ ﻓـﻲ ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﺎ ﺘﻭ ‪‬ﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺼـﺩﺩ،‬ ‫ﺼ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﻭﺭﻓﻊ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ، ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ، ﺤﻴـﺙ ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ، ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻡ ﺠﻴﺩ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻌﹼﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ – ﺍﻟﺘﻌﹼﻤﻲ ﺍﻟﺼﻔﻲ )ﺍﻷﺤﻤﺩ، ﻭﻴﻭﺴﻑ، 1002، ﺹ 511-911(.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻴﻌﺩ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘ ‪‬ﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻤـﻊ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ، ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﻤل ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ، ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺒﺎﺩﻟﻭﻥ ﺍﻵﺭﺍﺀ‬ ‫ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ، ﻭﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ، ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ، ﻋﻠﻤﺎ ﺒﺄﻥ ﻜل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺴﺅﻭﻻ ﻋﻥ ﺘﻌﻠﻤﻪ،‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ّ‬ ‫ﹰ ‪ّ ‬‬ ‫ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺤﻔﻴﺯﻩ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔ ‪‬ﺎﻟﺔ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ )ﺍﻟﺸـﻤﺎﻟﻲ،‬ ‫ﻌ‬ ‫‪‬‬ ‫7891، ﺹ71-12(.‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺫﻭﻱ‬ ‫ﻤ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ، ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ، ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ، ﻭﻓﻲ ﺘﻘ ‪‬ل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ، ﻭﺍﺘ ﹼﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ، ﻭﻴﺴﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴـﺭ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻴﻭل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ، ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﻓـﻲ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﺜﺭ ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ) ﻋﺜﻤـﺎﻥ، 5991، ﺹ81-‬ ‫12، 3991 , 813-203.‪.(Miller, p‬‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ، ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺘـﻪ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺩﺓ‬ ‫733‬
  • 4. ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻴﻭل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ، ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻀﻤﻥ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ، ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ، ﺃﺨﺫ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻴﺘﺯﺍﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻵﻭﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴـﺭﺓ ﻓـﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﺃﻤﻼ ﻓﻲ ﺒﻠﻭﻍ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﻤـﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ. ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻫﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺸﺭﻁﻴﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل ﻤﺭﺘﻔﻊ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻴﺘﻤ ﹼل ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻬﻤﺎ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ، ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓـﻲ ﺘـﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﺴـﺅﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )) 271-861.‪.Joyce and Marsha , 1986, p‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﹼﻡ ﻓﺈﻥ ﻟﻪ ﺩﻭﺭﻴﻥ ﻤﻬﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻴﺘﻤ ﹼل ﺃ ‪‬ﻟﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺃﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜ ﻭ‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴﻌﻤل ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺠﻌل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻗ ‪‬ﻤﺔ ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ، ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﺘﻤ ﹼل ﺜﺎﻨﻴﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻨﻤ ﹶﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺒﺎﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﹶ ‪‬ﺫ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ. ﻭﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻤﻴﻥ ﻗﺩ ﺤﹼﻭﺍ ﻤﺤل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒـل‬ ‫ّ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻐ ‪‬ﺭ ﺩﻭﺭﻩ ﻤﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨ ﹼﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭ ‪‬ـﻪ ﻓـﻲ ﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺍﻟﺘ ‪‬ﺼـل ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻅ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ. ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠ ‪‬ﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ،‬ ‫ﻤ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍ ﹼﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ) ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ، 1002، ﺹ78-29(.‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻴﻨﹾﺼﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﺘﺸﻜﻴل ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ )2-6( ﻤﺘﻌﹼﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ، ﻭﻤﺎ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﺎﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻤﻭﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺤ ﹼﻰ ‪‬ﺯﺍﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬ ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﺩﻑ /‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺘ ﻴ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ.‬ ‫ّ‬ ‫)13-92.‪( Johnson and Johnson , 1989, p‬‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﹼﻕ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺃﺨﺭﻯ، ﻓﺈﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺘﺒﺎﻴﻨﺎ ﺤﻭل ﺇﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ ﺃﺜـﺭ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻭﻋﺩﻡ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺘﻪ.‬ ‫833‬
  • 5. ‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫ﻓﻔﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﺘﻭﻨﺯ ﻭﺠﺭﺍﻨﺕ )538-918.‪ (Towns and Grant, 1997, p‬ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘ ‪‬ﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﻤﻘ ‪‬ﺭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ، ﻭﻗﺩ ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )62( ﻁﺎﻟﺒﺎ، ﺤﻴﺙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻜﺎﻥ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻟﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻨﻭﻥ ﻭﺴﻜﺎﺭﻤﺎﻥ )634-914.‪ (Cannon and Scharmann , 1996, p‬ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )021( ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ، ﻤﻨﻬﻡ )7( ﻁﻼﺏ ﻭ )311( ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﺴ ‪‬ﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ، ﻭﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ ﻟﺘﻘـﺩﻴﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻟﻪ ﺘـﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ.‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﻭﺍﺘﺴﻭﻥ ﻭﻤﺎﺭﺸـﺎل )992-092.‪ (Watson and Marshal, 1995, p‬ﺒﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻌﹼﻡ ﻤﻘ ‪‬ﺭ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ ﺭ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺸﺭﻕ ﻜﺎﺭﻭﻟﻴﻨﺎ ﻭﺸﻤﺎل ﻜﺎﺭﻭﻟﻴﻨﺎ، ﻟﺩﻯ )611( ﻁﺎﻟﺒﺎ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﹰ ‪‬‬ ‫ﺜﻼﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ، ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﹼﻤﺕ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤﺴـﺎﻕ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴـﻭﺏ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻌﻠﻤﻭﺍ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺤﺘﻔﺎﻅﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﻜﻴﻠﺭ ﻭﺃﻨﺴـﻭﻥ ) ‪Keeler and‬‬ ‫393-972.‪ ،(Anson, 1995, p‬ﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﺤﺘﻔﺎﻅﻬﻡ ﺒﻬﺎ، ﻭﺘﺤ ‪‬ـﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬـﻡ ﻭﺍﺤﺘﻔـﺎﻅﻬﻡ ﺒﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ، ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ.‬ ‫ﻠ‬ ‫933‬
  • 6. ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺃ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ، ﻓﻘﺩ ﺃﺠـﺭﻯ ) ﺍﻟﻌﻴـﻭﻨﻲ، 3002، ﺹ 401-441( ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻓﺱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭﻫﺎ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫)ﺒﻨﻴﻥ( ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ، ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )901( ﺘﻠﻤﻴﺫ، ﻤﻨﻬﻡ )55( ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ، ﻭ )45( ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ، ﻁ ّﻕ ﻋﻠـﻴﻬﻡ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ‬ ‫ﹸﺒ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻗﺒﻠﻲ ﻭﺒﻌﺩﻱ، ﻫﺫﺍ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴـﺏ، ﻭﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ‬ ‫ّ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ ﻨﺤﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﻠﻭﺒﻲ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴـﺎﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺤﺭﺭ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻲ ﻭﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ ﺒﻬـﺎ، ﺃﺠﺭﺍﻫـﺎ‬ ‫)ﺍﻟﻬﺭﺵ، ﻭﻤﻘﺩﺍﺩﻱ، 0002، ﺹ17-411( ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺘﻜ ‪‬ﻨﺕ ﻤﻥ )93( ﻁﺎﻟﺒـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴ ‪‬ﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ‬ ‫ﺠ‬ ‫– ﺍﻷﺭﺩﻥ. ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ: )02( ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ، ﻭ)91( ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ. ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺤ ‪‬ﺭ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ )ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ(،‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺤ ‪‬ﺭ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ، ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ.‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﺘﻬﺎ ) ﺍﻟﻭﺍﺌﻠﻲ، 6991 ﺹ 53-83( ﻋـﻥ ﺃﺜـﺭ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻟﻨﺼـﻭﺹ، ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴـﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﻟـﺩﻯ‬ ‫‪ ‬ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺴ ‪‬ل ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﻔﻅ ﻭﺍﻻﺴﺘﻅﻬﺎﺭ، ﻭﻴ ‪‬ﺴﺭ ﻟﻬﻡ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻬ‬ ‫043‬
  • 7. ‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫ﺃ ‪‬ﺎ )ﺍﻟﻘﺎﻋﻭﺩ، 5991، ﺹ 12-13( ﻓﻘﺩ ﺃﺠﺭﻯ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻓـﻲ ﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻔـﺭﻕ – ﺍﻷﺭﺩﻥ،‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻴﻬﻡ، ﻭﺘﻜ ‪‬ﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )14( ﻁﺎﻟﺒﺎ، ﺘﻡ ﺘـﻭﺯﻴﻌﻬﻡ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﹰ ‪‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ: ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ، ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻗﺎﻟﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺨﻴﺔ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺔ،‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺘﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ، ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ. ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺨﻀﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ، ﻭﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل، ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻟﻡ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺸﻴﺭ، 5991، ﺹ281-702( ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓـﺔ‬ ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل – ﺍﻵﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﺅﺠل‬ ‫ﻠ‬ ‫– ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ )971( ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺒﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ، ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل – ﺍﻵﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﺅﺠل – ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ) ‪.(0.05 = α‬‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺠﺭﻯ ﻋﺜﻤﺎﻥ )5991، ﺹ 89-101( ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟـﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﻨ ‪‬ﻭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴﻴﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴـﺔ،‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻴﻌﺩ ﻤﻔﻴـﺩﺍ ﻓـﻲ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺫﻭﻱ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ، ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ.‬ ‫ﺃﻤﺎ )ﻏﺒﺎﺸﻨﺔ، 4991، ﺹ12-52( ﻓﻘﺩ ﺃﺠﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ، ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ، ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻋﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ، ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ ﻴﺴـﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪ ‬ﻠ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﹼﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ، ﻭﻴ ‪‬ﻟﺩ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘـﺔ ﺒـﺎﻟﻨﻔﺱ،‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﺤﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ.‬ ‫143‬
  • 8. ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﻗﺎﻡ ﺨ ﹼﺎﺏ ﻭﺤﺴﻥ ) 3991، ﺹ641-961( ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻌ ‪‬ﻑ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨﺎ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘ ‪‬ﻊ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺠﻬـﺔ، ﻭﺠـﻨﺱ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ، ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺜﺎﻟﺜﺔ، ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺍﻟﺼـﻑ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ، ﺘﻜ ‪‬ﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤـﻥ )612( ﺘﻠﻤﻴـﺫﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴـﺫﺓ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﻴﺘﻴﻥ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ﻭﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﻴﺘﻴﻥ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﺒﺩﻭﻟﺔ ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ، ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﹼﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺘﻌﻭﺩ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻤﺎ ﺃﺸﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﺇﻻ ﺃ ﹼﻪ ‪‬ﻠﺤﻅ‬ ‫ﹼ ﻨ ﻴ‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻭﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ، ﺤﻴﺙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ ﺃﺜﺭﺍ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ، ﻭﻗﺩ ﻴﻌﺯﻯ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻭﻋﻭﺍﻤل ﻋ ‪‬ﺓ ﻤﻨﻬﺎ: ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﻤﺭﺍﺤﻠﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﺍﺨـﺘﻼﻑ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ، ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ ﺘﻘﺒل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﻡ ﻟﻬﺎ، ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺼﻔﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﻓﻲ ﺃﺸﻜﺎﻟﻪ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋـﻪ، ﻭﻫـﺫﻩ ﻜﹼﻬـﺎ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ، ﻤ ‪‬ﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻤﻔﺘﻭﺤﺎ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻟﺤﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ، ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭ ﻭﻀﻭﺤﺎ، ﻭﻻﺴ ‪‬ﻤﺎ ﻓﻲ ﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺎﺩ ﺘﺨﻠﻭ – ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻡ ﻭﺍ ﹼﻼﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ –‬ ‫ﻁ‬ ‫ﻤﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ، ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻘﺩ ﺒﺭﺯﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ " ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ " ﻟـﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ – ﺒﺩﻭﻟـﺔ ﺍﻹﻤـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ 3002-4002ﻡ.‬ ‫243‬
  • 9. ‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ:‬ ‫ﻫﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻌ ‪‬ﻑ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ "ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ"‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ ﻓـﻲ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﻘـﺩﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ – ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ 3002/4002ﻡ.‬ ‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺘﺤ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻵﺘﻲ:‬ ‫ﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫"ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻠ‬ ‫)ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ "ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ" ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬـﻥ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓـﺭﻉ ﺩﺒـﻲ – ﻟﻠﻌـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ 3002 / 4002ﻡ ؟ ".‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ:‬ ‫ﻴﻨﺒﺜﻕ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻟﻠﺒﺤﺙ، ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﻴﻥ:‬ ‫1. ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ " ﻁﺭﺍﺌـﻕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ " ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ – ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ 3002 / 4002ﻡ؟‬ ‫2. ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫"ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ " ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬـﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ – ﻟﻠﻌـﺎﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ‬ ‫3002/4002ﻡ ؟‬ ‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ:‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﻴﻥ، ﺘﻡ ﺼﻭﻍ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺘﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴﻥ:‬ ‫‪‬‬ ‫1. "ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ )‪ (0.05 =α‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﻋﻼﻤـﺎﺕ ﺘﺤﺼـﻴل‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ: ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ، ﺍﻟﹼﻭﺍﺘﻲ ﺘﻌﹼﻤﻥ ﻤﺴﺎﻕ "ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ّ‬ ‫343‬
  • 10. ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ " ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﹼـﻭﺍﺘﻲ ﺘﻌﻠﻤـﻥ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ "ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ".‬ ‫2. " ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ) ‪ (0.05 = α‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻼﻤـﺎﺕ ﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ " ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ " ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ " ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ".‬ ‫ّ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ:‬ ‫ﺘﺘﻠﺨﺹ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ:‬ ‫ﹼ‬ ‫1. ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤـﺩﺓ، ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺘﻜﺎﺩ ﺘﺨﻠﻭ – ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻡ ﻭﺍ ﹼﻼﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ – ﻤﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ.‬ ‫ﻁ‬ ‫2. ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻜﺄﺴﻠﻭﺏ ﻤﺘ ‪‬ﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﻭﺫﻟﻙ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺎ ﺘﺴ‪‬ﻔﺭ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻋﻨﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ.‬ ‫3. ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﹼﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﺼـﻴل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻤﺤ ّﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ:‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻭﺘﺘﻤ ﹼل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ:‬ ‫ﺜ‬ ‫1. ﺍﻗﺘﺼﺎﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ – ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ‬ ‫3002/4002ﻡ.‬ ‫2. ﺍﻗﺘﺼﺎﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺤﺼﻴل ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ "ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ"، ﻤـﻥ ﻤﺴـﺎﻕ "ﻁﺭﺍﺌـﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ".‬ ‫443‬
  • 11. ‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫3. ﺍﻗﺘﺼﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻜﺘﻭﺒﺭ ﻭﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻋﺎﻡ 3002ﻡ.‬ ‫4. ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ )ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ( ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺤﺼـﻴل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ﻟﻤﺴـﺎﻕ‬ ‫"ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ" ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ "ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ"، ﻫﻭ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ، ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﺠﺯﺌﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠـﺔ ﺼـﺩﻕ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺜﺒﺎﺘﻪ.‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ:‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ، ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﻴـﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﺒ ‪‬ﻗﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻓﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ:‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩ‬ ‫- ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ:‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ، ﻭﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺒﻴﻥ )2-6(، ﺘﻌﻤل ﻤﻌﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻟﻌﻤل ﻜـل ﻤـﻥ‬ ‫ّ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺌﻬﺎ، ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ / ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ.‬ ‫- ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ(:‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭ، ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺤﻔﻅ ﻤـﻥ‬ ‫ﻗﺒل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺌﻬﺎ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫- ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل:‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ – ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ– ﻤﻘﻴﺴﺎ ﺒﻌﻼﻤﺎﺘﻬﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼﻠﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋ ‪‬ﻩ ﻁ ‪‬ﺭﻩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ‬ ‫ﺩ ﻭ‬ ‫"ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ "ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘ ‪‬ﺭ ﻟﻤﺴﺎﻕ " ﻁﺭﺍﺌـﻕ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ"، ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻗﻪ ﻭﺜﺒﺎﺘﻪ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻤﻭﺜﻭﻗﻴﺘﻪ.‬ ‫‪‬‬ ‫- ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ(:‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﺎ ﻴﺒﻘﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﻯ، ﺒﻌﺩ ﺍﻨﻘﻀﺎﺀ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ، ﻭﻴﻘﺎﺱ ﺒﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ –ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ– ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻨﻔﺴﻪ.‬ ‫543‬
  • 12. ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫- ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ:‬ ‫ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻪ ﺒﺎﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜل ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺤﺘﺴﺏ ﺒـﺎﻟﻔﺭﻕ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﺩﻯ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ )ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ(.‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ:‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ:‬ ‫ﺘﻜ ‪‬ﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ،‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻭﺍﺘﻲ ﺴﺠﹼﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ، ﻭﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ، ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ، ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ 3002/4002ﻡ، ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻋـﺩﺩﻫﻥ‬ ‫)03( ﻁﺎﻟﺒﺔ، ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻥ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺘﻴﻥ: ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘـﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴـﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ(.‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﻓـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹸ ﹾِ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ، ﺤﻴﺙ ﺘﺒ ‪‬ﻥ ﻋـﺩﻡ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ) ‪ (0.05 = α‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ، ﻤ ‪‬ﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺘﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺒﺩﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺔ. ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )1( ﻴﻭﻀﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )1( ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ( ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ )ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ (‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻤﻥ )52( ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫)ﺕ(‬ ‫)ﺕ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫7.1‬ ‫13.0‬ ‫94.2‬ ‫15.2‬ ‫44.8‬ ‫51‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫64.2‬ ‫27.8‬ ‫51‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺤﺩ.‬ ‫643‬
  • 13. ‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺃﺩﺍﺘﻪ:‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺃﺜﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺤ ‪‬ﻥ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓـﻲ ﻤﺴـﺎﻕ "ﻁﺭﺍﺌـﻕ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ" ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻭﺍﺘﻲ ﺩﺭﺴ‪‬ﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ(. ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐ ‪‬ﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﹼﺔ ﻫﻲ: ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟـﺘﻌﹼﻡ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ(، ﺃ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻤﺘﻐ ‪‬ﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻓﻬﻲ: ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ،‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ(.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﺘ ‪‬ﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ )ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺒﺤـﺙ(‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ، ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ "ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: ﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ" ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ "ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ" ﻭﺘﻡ ﺍﻹﺠـﺭﺍﺀ‬ ‫ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻵﺘﻴﺔ:‬ ‫1. ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﻜـ ‪‬ﻥ ﻤـﻥ )23(‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ، ﻫﺩﻓﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﻔﻬـﻡ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ – ﺤﺴﺏ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺒﻠﻭﻡ – ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﻲ، ﻓـﻲ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.‬ ‫2. ﻋﺭﺽ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ )4( ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪ ِ‬‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ، ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ -.‬ ‫3. ﺘﻡ ﺤﺫﻑ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﺒﻌﺽ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤـﺎﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻗﺘﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤ ﱠﻤﻭﻥ، ﺤﻴﺙ ﻋ ‪ ‬ﺇﺠﻤﺎﻉ )3( ﻤﺤﻜ ‪‬ﻴﻥ ﻤـﻥ ﺃﺼـل‬ ‫ﻤ‬ ‫‪‬ﺩ‬ ‫ﻜ‬ ‫)4( ﻤﺤﻜ ‪‬ﻴﻥ ﺩﻟﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﺼﺩﻕ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ، ﻭﻗﺩ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻜ ‪‬ﻨﺎ ﻤﻥ )52( ﻓﻘﺭﺓ، ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )1(.‬ ‫ﻭﹰ‬ ‫4. ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺯﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ، ﻭﻗﻴـﺎﺱ ﻤﻌﺎﻤـل ﺜﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ، ﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ )81( ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ، ﻤ ‪‬ﻥ ﺩﺭﺴﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻕ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﹸ‪ ‬ﹶ‬ ‫743‬
  • 14. ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ " ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ "، ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺯﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﻭ )53( ﺩﻗﻴﻘﺔ. ﺃ ‪‬ﺎ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﻓـﺘﻡ ﺍﺤﺘﺴـﺎﺒﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﻭﺩﺭ – ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻭﻥ، ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺴﺎﻭﻴﺎ )497.0(. ﻭﻫـﻭ ﻤﻌﺎﻤـل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﻤﻘﺒﻭل ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ.‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺔ:‬ ‫1. ﺘﻡ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻟﻌـﺎﻡ 3002ﻡ، ﻓـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ، ﻭﻫﻲ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ " ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: ﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ " ﻭﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘ ‪‬ﺭ ﻟﻠﻤﺴﺎﻕ.‬ ‫ﺭ‬ ‫2. ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ.‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫3. ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ(.‬ ‫‪‬‬ ‫4. ﺍﺴﺘﻐﺭﻕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺔ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ )051 ﺩﻗﻴﻘﺔ( ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ.‬ ‫ﹰ‬ ‫5. ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻁ ّﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ )ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ‬ ‫ﹸﺒ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻨﻔﺴﻪ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ.‬ ‫6. ﺘﻡ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ، ﺜﻡ ‪‬ﺴﺏ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺴﺏ ﺒﺈﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻋﻼﻤﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺤ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹼل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ، ﺘﻤﻬﻴﺩﺍ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ّ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ.‬ ‫7. ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ )ﺃﻱ ﻓـﻲ ﺍﻷﺴـﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭل ﻤـﻥ ﺩﻴﺴـﻤﺒﺭ‬ ‫/3002ﻡ(، ﻁ ‪‬ﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻟﺤﺴـﺎﺏ ﻨﺴـﺒﺔ ﻤـﺎ‬ ‫ﹸﺒ ﹶ‬ ‫ﺍﺤﺘﻔﻅﺕ ﺒﻪ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺘﻌﹼﻡ(، ﺘﻤﻬﻴﺩﺍ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻠ‬ ‫ّ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ:‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻪ، ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﹸ ﹾِ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ ﻟﺩﻯ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﹸ ﹾِ‪‬‬ ‫ّ‬ ‫843‬
  • 15. ‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫)ﺯ( ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﺴﺒﺘﻲ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒـﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻟـﺩﻯ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ، ﻭﺫﻟـﻙ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ:‬ ‫2 ‪P1 – P‬‬ ‫= ‪Z‬‬ ‫)2‪(p1xq1) + (p2xq‬‬ ‫1‪N‬‬ ‫2‪N‬‬ ‫ﺤﻴﺙ ‪ = p‬ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪1-p = q‬‬ ‫)ﺃﺒﻭ ﺼﺎﻟﺢ، 0002، ﺹ 973(‬ ‫‪ = N‬ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ:‬ ‫ﻫﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻌ ‪‬ﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻤـﻥ ﻤﺴـﺎﻕ "‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ " ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓـﻲ ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺩﺒﻲ – ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ 3002 / 4002ﻡ.‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻨ ‪‬ﺕ ﻋﻠﻰ:‬ ‫ﺼ‬ ‫"ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ )‪ (0.05 =α‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ: ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ، ﺍﻟﹼﻭﺍﺘﻲ ﺘﻌﹼﻤﻥ ﻤﺴﺎﻕ " ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ّ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ" ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﹼـﻭﺍﺘﻲ ﺘﻌﹼﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻕ ﻨﻔﺴـﻪ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ "ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ"، ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﻜـل ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ، ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ، ﻓﻜﺎﻨـﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻜﻤـﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭ ‪‬ﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )2(.‬ ‫ﻀ‬ ‫943‬
  • 16. ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )2( ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ( ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫)ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻤﻥ – 52 – ﻋﻼﻤﺔ(‬ ‫)ﺕ(‬ ‫)ﺕ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻉﺩ‬ ‫)ﻉ (‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ‬ ‫)ﻥ (‬ ‫27.1‬ ‫64.9‬ ‫9.71‬ ‫44.8‬ ‫51‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫07.1‬ ‫079.4*‬ ‫391.2‬ ‫85.2‬ ‫84.5‬ ‫2.41‬ ‫27.8‬ ‫51‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫* ﺩﺍﹼﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )50.0(.‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻴﺘﺒ ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )2( ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﹼـﻭﺍﺘﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺘﻌﹼﻤﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻜﺎﻥ )64.9( ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ )84.5( ﺍﻟﹼﻭﺍﺘﻲ ﺘﻌﹼﻤـﻥ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴـﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫)ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ(. ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﻴ‪‬ﻥ ﻟﻪ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ )‪ .(0.05 =α‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫)ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ )079.4( ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻘﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﺽ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ، ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃ ﹼﻪ ﻴﻭﺠﺩ ﻓـﺭﻕ ﺫﻭ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ، ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﹸﻌﺯﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻤﻴﺯﺍﺕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ، ﺇﺫ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴـﺘﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻜل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺜﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ، ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻡ ﻫـﻭ‬ ‫ﻠ‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻ ﺍﻟﻤﻌﹼﻡ، ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺘﺤﻤل ﻜل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻓﺭﻋﻴـﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻤﺴﺅﻭﻟﺔ ﺘﻌﹼﻤﻬﺎ، ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬ ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻜﹼﻔﺔ ﺒﻬﺎ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺭ ﹼﺏ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺘﻘـﻭﻴﻡ ﻷﺩﺍﺌﻬـﺎ،‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﻓﺈﻥ ﺸﻌﻭﺭ ﻜل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓ ‪‬ﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ، ﻜـل ﻫـﺫﻩ‬ ‫ّ‬ ‫ﻌ‬ ‫ّ‬ ‫ﹰ ‪‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺭ ‪‬ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺃ ﹼﺭﺕ ﺒﺸﻜل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻜﺘﺴـﺏ ﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﺍﺘﻲ ﺘﻌﹼﻤﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ. ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘ ﹼﻔﻕ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫053‬
  • 17. ‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ: )ﺍﻟﻌﻴﻭﻨﻲ، 3002(، )ﻭﺍﻟﻭﺍﺌﻠﻲ، 6991(، )ﻭﺸـﻴﺭ، 5991(،‬ ‫ّ‬ ‫)ﻭﻋﺜﻤﺎﻥ، 5991(، ) 5991 ,‪.(Watson and Marshal‬‬ ‫ﺃ ‪‬ﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﺒﺤﺙ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻨﺼﺕ ﻋﻠﻰ:‬ ‫ﻤ‬ ‫" ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ )‪ (0.05 =α‬ﺒـﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﻋﻼﻤـﺎﺕ ﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ "ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ" ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻜل ﻤﻥ‬ ‫ّ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ:‬ ‫"ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ"، ﻓﻘﺩ ﺤﺴﺒﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺎ ﺍﺤﺘﻔﻅﺕ ﺒﻪ ﻜل ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ِ ‬ﹾ‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ/ﺘﻌﹼﻡ، ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺯ( ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﺴـﺒﺘﻲ ﺍﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﹸ ﹾِ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ/ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ، ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴﺒ ‪‬ﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )3(.‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )3( ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺯ( ﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ / ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ( ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻤﻥ )52( ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋ‬ ‫)ﺯ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺠل‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫)ﻥ(‬ ‫ﺓ‬ ‫28%‬ ‫86.41‬ ‫9.71‬ ‫51‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫495.0‬ ‫37%‬ ‫4.01‬ ‫2.41‬ ‫51‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻴ ﹼﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )3( ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺕ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﻨﺴﺒﺔ )28%(‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ / ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﺘﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟـﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ، ﻓـﻲ ﺤـﻴﻥ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﻨﺴﺒﺔ )67%( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ / ﺍﻟـﺘﻌﹼﻡ ﻓﻘـﻁ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﺘﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ( ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺯ(‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺘﻴﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ، ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ‬ ‫ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ / ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ. ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻘﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ، ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃ ﹼﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻠ‬ ‫153‬
  • 18. ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ / ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻜـل ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻡ ﺘﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺒل‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻀﻌﺕ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﺅﻗﺘﺔ، ﻤ ‪‬ﺎ ﻴﺘﺭ ﹼﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺴﻴﺎﻥ، ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈ ﹼﻪ ﺒﺴﺒﺏ ﻜـﻭ‪‬ﻥ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺠﺩﻴﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤ ‪‬ﺎ ﺃ ‪‬ﻯ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺒﻌﻀﻬﻥ ﻟﻡ ﻴـﺘﻤﻜﻥ ﺘﻤﺎﻤـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤ ﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﻘﺩ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ )81%(. ﺃﺨﻴﺭﺍ ﺭﺒ ‪‬ـﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤـ ‪‬ﺓ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ ﻤ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ُﻋﻴﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﺤﺘﻔﺎﻅ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ / ﺒـﺎﻟﺘﻌﹼﻡ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ، ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ، ﻤ ‪‬ﺎ ‪‬ﺘ ‪‬ﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻗﺩ ﺃﺴـﻬﻡ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤ ﻴﻭ‬ ‫ً‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ/ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﺘ ﹼﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤـﻥ: ) ﺍﻟﻬـﺭﺵ، ﻭﻤﻘـﺩﺍﺩﻱ، 0002(، ﻭ‬ ‫ّ‬ ‫ﺘ‬ ‫)ﺍﻟﻭﺍﺌﻠﻲ، 6991(، ﻭ) ﺸﻴﺭ، 5991(، ﻭ )5991 , ‪.( Keeler and Anson‬‬ ‫ﺃﺨﻴﺭﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺴﻔﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ: ﺇﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻜﺎﻥ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ( ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺘﺤﺴـﻴﻥ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ / ﺍﻟـﺘﻌﹼﻡ ﻭﺇﻥ ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﹼﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ:‬ ‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ، ﻴﻭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫1. ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ.‬ ‫ﻠ‬ ‫2. ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ.‬ ‫ﻠ‬ ‫253‬
  • 19. ‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫3. ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻏﺭﻑ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﻫﺎ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻜﺎﻓﺔ ﻭﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ.‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫4. ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ( ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ.‬ ‫ﹼ‬ ‫5. ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺃﻜﺒﺭ ﺤﺠﻤﺎ، ﻭﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ.‬ ‫ﹰ‬ ‫6. ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﻤﺜل: ﺍﻟﺠﻨﺱ، ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ، ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ.. ﺍﻟﺦ.‬ ‫7. ﻤﺴﺢ )ﺠﺭﺩ( ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ.‬ ‫8. ﺒﻴﺎﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ / ﺒـﺎﻟﺘﻌﹼﻡ ﻤـﺩﺓ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻁﻭﻴﻠﺔ.‬ ‫9. ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺒﺤﻭﺙ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻭﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫353‬
  • 20. ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ........‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫• ﺃﺒﻭ ﺼﺎﻟﺢ، ﻤﺤﻤﺩ ﺼﺒﺤﻲ )0002( ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ، ﻋﻤﺎﻥ: ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ، ﺹ )973(.‬ ‫• ﺍﻷﺤﻤﺩ، ﺭﺩﻴﻨﺔ ﻋﺜﻤﺎﻥ، ﻭﻴﻭﺴﻑ، ﺤﺫﺍﻡ ﻋﺜﻤﺎﻥ )1002(، ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻋ ‪‬ـﺎﻥ:‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ، ﺹ )511-911(.‬ ‫• ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ )3991( ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ )4025(،‬ ‫ﻋ ‪‬ﺎﻥ، ﺹ )3-93(.‬ ‫ﻤ‬ ‫• ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ، ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ )1002( ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻪ، ﺍﻟﻌﻴﻥ: ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ، ﺹ )78-29(.‬ ‫• ﺨﻁﺎﺏ، ﻤﺤﻤﺩ، ﻭﺤﺴﻥ، ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﺃﺤﻤﺩ ) 3991( ﺃﺜﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻭﺍﺘﺠـﺎﻫﻬﻡ ﻨﺤﻭﻫـﺎ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ،ﻤﺠﻠﺩ)82(، ﺹ)641-961(.‬ ‫• ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻲ، ﺼﺒﺎﺡ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )7891( ﺃﺜﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺘﻌﹼﻡ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ،‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﺭﺒﺩ، ﺍﻷﺭﺩﻥ، ﺹ)71-12(.‬ ‫• ﺸﻴﺭ، ﺨﻠﻴل ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )5991( ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ، ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ( ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ،ﻤﺠﻠﺩ )3(، ﻋﺩﺩ )91(، ﺹ )281-702(.‬ ‫• ﻋﺜﻤﺎﻥ، ﻤﺤﻤﺩ ﻴﻭﺴﻑ )5991( ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل ﻭﻨﻤـﻭ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐـﺩﺍﺩ، ﺍﻟﻌـﺭﺍﻕ، ﺹ )81-12،‬ ‫89-101(‬ ‫453‬
  • 21. ‫ﺸﻜﺭﻱ ﺤﺎﻤﺩ ﻨﺯﺍل‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 52- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 9002‬ ‫• ﺍﻟﻌﻴﻭﻨﻲ، ﺼﺎﻟﺢ ﻤﺤﻤﺩ )3002( ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭﻫﺎ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ )ﺒﻨـﻴﻥ( ﺒﻤﺩﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ، ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ، ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ،ﻤﺠﻠﺩ )71( ﻋﺩﺩ )66(، ﺹ )401-441(.‬ ‫• ﻏﺒﺎﺸﻨﺔ، ﻴﺴﺭﻯ )4491( ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ، ﻭﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤـﻭﻙ، ﺍﺭﺒـﺩ، ﺍﻷﺭﺩﻥ، ﺹ‬ ‫)12-52(.‬ ‫• ﺍﻟﻘﺎﻋﻭﺩ، ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )5991( ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل ﻓـﻲ ﻤـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ،‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ، ﺍﺭﺒﺩ، ﺍﻷﺭﺩﻥ، ﺹ )62-13(.‬ ‫• ﺍﻟﻬﺭﺵ، ﻋﺎﻴﺩ ﺤﻤﺩﺍﻥ، ﻭﻤﻘﺩﺍﺩﻱ، ﻤﺤﻤﺩ ﻓﺨﺭﻱ )0002( ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴـﻠﻭﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻤﺤـ ‪‬ﺭ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﻬﺎ، ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ، ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ، ﻤﺠﻠﺩ )51(، ﻋﺩﺩ‬ ‫)75(، ﺹ )17-411(.‬ ‫• ﺍﻟﻭﺍﺌﻠﻲ، ﺴﻌﺎﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ )6991( ﺃﺜﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻟﻨﺼـﻭﺹ، ﺭﺴـﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴـﺘﻴﺭ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ. ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ، ﺹ )53-83(.‬ ‫‪• Cannon, J.R. and Scharmann, L.C. (1996) Influence of a Cooperative Early‬‬ ‫,‪Field Experience on Preservice Elementary Teachers, Science Self-efficacy‬‬ ‫.)634-914( .‪Science Education ,Vol. (80), No.(4), p‬‬ ‫‪• Johnson, D. and Johnson, R.T. (1989) Social Skills for Successful Group‬‬ ‫.)13-92( .‪Work, Educational Leadership , Vol. (47), No. (4), p‬‬ ‫‪• Joyce, B. and Marsha, W. (1986) Models of Teaching, 3rd. Ed. Englewood‬‬ ‫.)271- 861(.‪Cliffs, N.J: Prentice Hall, P‬‬ ‫553‬
  • 22. ........ ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺒﺎﻟﺘﻌﹼﻡ( ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻠ‬ • Keeler, C.M. and Anson, R.(1995) An Assessment of Cooperative Learning Used for Basic Computer Skills Instruction in the College Classroom, Journal of Educational Computing Research, Vol.(12), No. (4), p. (379-393). • Miller, K.J. (1992) Do Curriculum Studies Have A Future ? Journal of Curriculum and Supervision, Vol.(7), No. (3), p. (302-318). • Towns, M.H. and Grant, E.R. (1997) I Believe I Will Go Out of This Class Actually Knowing Something .Journal of Research in Science Teaching, Vol.(34), No.(8), p. (819-835). • Watson, S.B. and Marshall, J.E. (1995)Effects of Cooperative Incentives and Heterogeneous Arrangement on Achievement and Interaction of Cooperative Learning Groups in a College Life Science Course, Journal of Research in Science Teaching, Vol. (32), No. (3), p. (290-299). 356