Научно исследовательская деятельность дефектолога

1. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕФЕКТОЛОГА

2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ДЕФЕКТОЛОГА
ВКЛЮЧАЕТ УМЕНИЯ:
1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ
2. КОММУНИКАТИВНЫЕ
3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ
4. ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ
5. ТРАНСФОРМАЦИОННЫЕ
6. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
7. СОЦИАЛЬНЫЕ

3. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – СРЕДСТВО
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И
РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА.

4. ФОРМЫ НАУЧНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА:
1. ОПЫТНО-
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
(ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ)
2. ИННОВАЦИОННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ,
ВНЕДРЕНЧЕСКО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ)

5. ПРОВЕДЕНИЯ НАУЧНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1. ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ
ИССЛЕДОВАНИЯ.
2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ
ЭКСПЕРИМЕНТА.
3. ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.
4. ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ.
5. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ЗАЩИТА
РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

6. ВЫБОР И ФОРМУЛИРОВАНИЕ
ТЕМЫ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ТЕМЫ
РАЗРАБАТЫВАЮТСЯ
ПРЕИМУЩЕСТВЕННО С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
НАУЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРАКТИЧЕСКИЕ ТЕМЫ
РАЗРАБАТЫВАЮТСЯ НА
ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ, ОБОБЩЕНИЯ И АНАЛИЗА
ПРАКТИКИ .
СМЕШАННЫЕ ТЕМЫ СОЧЕТАЮТ В СЕБЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ.

7. ТЕМЫ:
ОРГАНИЗАЦИЯ КРУЖКА ПО РУЧНОМУ
ВО ВТОРОМ КЛАССЕ СКОШ VIII ВИДА.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ.
КОММУНИКАТИВНО-
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К
РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ.

8. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕКТА И
ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - ЭТО СФЕРА,
НАУКИ И ПРАКТИКИ, В КОТОРОЙ ПРОВОДИТСЯ
ИССЛЕДОВАНИЕ.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КРУЖКОВОЙ
РАБОТЫ В СКОШ VIII ВИДА.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – ЭТО
КОНКРЕТНАЯ ЧАСТЬ ОБЪЕКТА, ВНУТРИ
КОТОРОЙ ВЕДЁТСЯ ПОИСК.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА ПО РУЧНОМУ
ТРУДУ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ СКОШ VIII ВИДА.

9. ОПРЕДЕЛЕНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ТЕМЫ,
НОВИЗНЫ И ПРАКТИЧЕСКОЙ
ЗНАЧИМОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.ВОСПОЛНЕНИЕ КАКИХ-ЛИБО ПРОБЕЛОВ
В НАУКЕ И ПРАКТИКЕ, ПРИМЕНИТЕЛЬНО
К СОВРЕМЕННЫМ УСЛОВИЯМ;
2. СУЖДЕНИЕ В ВОПРОСЕ, ПО КОТОРОМУ
НЕТ ЕДИНСТВА МНЕНИЙ;
3. ОБОБЩЕНИЕ НАКОПЛЕННОГО ОПЫТА;
4. СУММИРОВАНИЕ И ОДНОВРЕМЕННОЕ
ПРОДВИЖЕНИЕ ВПЕРЕД ЗНАНИЙ ПО
ОСНОВНОМУ ВОПРОСУ;
5. ПОСТАНОВКА НОВЫХ ПРОБЛЕМ С
ЦЕЛЬЮ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ
УЧЕНЫХ И ПРАКТИКОВ.

10. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ И ПОСТАНОВКА
ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - ЭТО КОНЕЧНЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ, КОТОРОГО ХОТЕЛ БЫ
ДОСТИЧЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ПРИ
ЗАВЕРШЕНИИ СВОЕЙ РАБОТЫ.
РАЗРАБОТАТЬ СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСА
ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУЧНОМУ ТРУДУ ДЛЯ
ВТОРОГО КЛАССА СКОШ VIII ВИДА.

11. ЗАДАЧА ИССЛЕДОВАНИЯ - ЭТО ВЫБОР ПУТЕЙ
И СРЕДСТВ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ.
1. ИЗУЧИТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ
ПО РУЧНОМУ ТРУДУ.
2. ВЫЯВИТЬ СФОРМИРОВАННОСТЬ ТРУДОВЫХ
УМЕНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
ВТОРОКЛАССНИКОВ.
3. РАЗРАБОТАТЬ СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСА
ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУЧНОМУ ТРУДУ
ДЛЯ ВТОРЫХ КЛАССОВ СУКОШ VIII ВИДА.
4. ОПРЕДЕЛИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

12. ПРАКТИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ (ПРОЦЕДУР),
КОТОРЫЕ НАЦЕЛЕНЫ НА РЕШЕНИЕ
ОПРЕДЕЛЕННЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ С
УЧЕТОМ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ЦЕЛИ.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЭМПИРИЧЕСКИЕ
1. ВЫПОЛНЕНИЕ УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ (ИЗГОТОВЛЕНИЕ
ОТКРЫТКИ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ).
2. БЕСЕДА (ВЫЯВЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К РУЧНОМУ
ТРУДУ).
3. СРАВНЕНИЕ ДВУХ ОТКРЫТОК ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ
ОФОРМЛЕНИЮ.

13. ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. СОБИРАЕМ МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ,
СТАВИМ И ПРОВОДИМ ЭКСПЕРИМЕНТ.
2. СИСТЕМАТИЗИРУЕМ И ОБРАБАТЫВАЕМ
МАТЕРИАЛЫ.
3. ОБОБЩАЕМ, СРАВНИВАЕМ, АНАЛИЗИРУЕМ,
ПРОВОДИМ ИНТЕРПРЕТАЦИЮ ДАННЫХ,
ДЕЛАЕМ ВЫВОДЫ.
4. СООТНОСИМ СОБСТВЕННЫЕ ВЫВОДЫ,
ПОЛУЧЕННЫЕ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАНИЯ,
С СУЩЕСТВУЮЩИМИ РАНЕЁ ЗНАНИЯМИ И
ДАННЫМИ.

14. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
1. ПРИНЦИПЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
- ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА К
ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ СВОИМИ РУКАМИ.
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА СОЧЕТАНИЯ СЛОВА, ОБРАЗА
И ДЕЙСТВИЯ ПРИ ИЗГОТОВЛЕНИИ ПОДЕЛОК.
- ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.
2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
- СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ, УТОЧНЕНИЕ МЕТОДИКИ
ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПОДЕЛОК, ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ
РАБОТЫ.

15. ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ
1. ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
2. ОГЛАВЛЕНИЕ
3. ВВЕДЕНИЕ
4. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (3 ГЛАВЫ)
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
7. ПРИЛОЖЕНИЯ

16. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ЗАЩИТА
РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. ДОКЛАД ИЛИ СООБЩЕНИЕ.
2. СТАТЬЯ.
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
4. ПРЕЗЕНТАЦИЯ.
5. МАСТЕР-КЛАСС.

17. - ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ, ГДЕ РУКОВОДИТЕЛЕМ
МАСТЕР-КЛАССА ДАЮТСЯ НЕОБХОДИМЫЕ
ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ, РАСКРЫВАЕТСЯ
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ В ЦЕЛОМ И ЕГО
ОТДЕЛЬНЫХ СОСТАВНЫХ ЧАСТЕЙ;
- ОСНОВНАЯ ДЕМОНСТРАЦИОННАЯ ЧАСТЬ;
- КОММЕНТИРУЮЩАЯ ЧАСТЬ, ГДЕ РУКОВОДИТЕЛЬ
МАСТЕР-КЛАССА ПОЯСНЯЕТ ТЕ ЭЛЕМЕНТЫ СВОЕЙ
РАБОТЫ, КОТОРЫЕ, С ЕГО ТОЧКИ ЗРЕНИЯ,
НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫ И НОСЯТ ОРИГИНАЛЬНЫЙ
ХАРАКТЕР;
- ОБСУЖДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ САМИМИ УЧАСТНИКАМИ
МАСТЕР-КЛАССА;
- ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РУКОВОДИТЕЛЕМ МАСТЕР-
КЛАССА.

18. Организация внеклассных занятий по
математике в третьем классе
специальной (коррекционной) школы
VIII вида
Жаркова Елена Григорьевна

19. Цель исследования: разработать содержание
внеклассных занятий по математике для третьего
класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Задачи исследования:
 Изучить теоретические основы организации
внеклассных занятий по математике в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
 Выявить сформированность математических умений у
умственно отсталых третьеклассников.
 Разработать содержание внеклассных занятий по
математике в третьем классе специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
 Выявить эффективность экспериментального обучения.

20. Объект исследования : методика проведения
внеклассных занятий по математике в младших
классах специальной (коррекционной) школы
VIII вида.
Предмет исследования : содержание
внеклассных занятий по математике в третьем
классе специальной (коррекционной) школы
VIII вида.

21. Распределение умственно отсталых
третьеклассников по уровням сформированности
познавательной деятельности о, %
Испытуемые Уровни
I II III
Учащиеся
3 «А»
25,0 75,0 -
Учащиеся
3 «Б»
16,6 83,3 -

22. Высокий
уровень
Средний
уровень
Ниже
среднего
Низкий
уровень
Эксперименталь
ная группа (3
«А»)
- - 66,4 33,6
Контрольная
группа (3 «Б»)
- - 78,3 21,7
Распределение испытуемых по уровням
сформированности
математических умений, %

23. Цель: разработать содержание
внеклассных занятий по математике
для умственно отсталых
третьеклассников
ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

24. ПРИНЦИПЫ И СОДЕРЖАНИЕ
ФОРМИРУЮЩЕГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
 Атмосфера на внеклассных занятиях носила
эмоционально положительный характер
 Содержание занятий включало разнообразные
задания занимательного характера
 Дифференцированный подход
 Внеклассная работа максимально
согласовывалась с работой учителя
 Разнообразие форм обучения

25. ФОРМЫ ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ
КРУЖКА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ
МАТЕМАТИКА»
Путешествия
Конкурсы
Турниры
КВН
Игры

26. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
 Словесные
 Наглядные
 Практические
 Стихи, сказки
математического
содержания
 Загадки,
головоломки, ребусы
 Дидактические игры

27. 0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
1 2 3 4 5 6 7
констатирующий эксперимент контрольный эксперимент
Сравнительные данные выполнения математических заданий
умственно отсталыми третьеклассниками экспериментальной
группы до и после обучения

28. 0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
1 2 3 4 5 6 7
констатирующий эксперимент контрольный эксперимент
Сравнительные данные выполнения математических заданий
умственно отсталыми третьеклассниками контрольной группы до и
после обучения

29. 0
20
40
60
80
100
высокий до высокий
после
средний до средний
после
ниже
сред него
д о
ниже
сред него
после
низкий до низкий
после
контрольная группа экспериментальная группа
Распределение по уровням сформированности
математических умений умственно отсталых
третьеклассников экспериментальной и контрольной
групп до и после обучения

32. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДРУЖБЕ
У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
ПЯТИКЛАССНИКОВ

33. • Объект исследования: процесс
формирования этических представлений у
учащихся специальной (коррекционной)
школы VIII вида.
• Предмет исследования: содержание,
методы и приемы формирования этических
представлений о дружбе у умственно
отсталых пятиклассников.

34. 1. Изучить теоретические и практические вопросы
формирования этических представлений у
умственно отсталых учащихся в литературе.
2. Выявить особенности этических представлений о
дружбе у умственно отсталых пятиклассников.
3. Разработать содержание внеклассных занятий,
направленных на формирование этических
представлений о дружбе у умственно отсталых
пятиклассников.
4. Выявить эффективность экспериментального
обучения.

35. Света и Настя были в классе лучшими подругами.
Но когда Света заболела, Настя ей не позвонила и не
пришла навестить. После выздоровления Света
перестала с Настей разговаривать.
1. Как поступила Настя?
2. Что говорят о таких девочках, как Настя?
3. Что нужно было сделать, чтобы Света не
обиделась?
4. Что бы ты сделал на месте Насти? На месте
Светы?
5. Настя и Света настоящие подруги? Почему
ты так считаешь?

36. 1. правильность понимания ситуации;
2. способность связывать ситуацию с
личным опытом,
3. умение рассуждать на этическую тему
умение давать определение этическому
понятию;
4. умение формулировать правило
этического содержания.

38. 1. принцип единства и взаимосвязи
нравственного знания, чувств и поведения;
2. принцип четкости и краткости выводов,
содержащих рекомендации к социально-
нормативному поведению школьников.

39. 1. Формирование представлений о дружбе, близких
отношениях, основанных на взаимном доверии,
привязанности, общности интересов.
2. Расширение представлений о правилах дружбы,
взаимоотношениях между друзьями.
3. Формирование представлений о возможностях и
способах преодоления непонимания между
друзьями.

40. Распределение учащихся экспериментальной и
контрольной групп по уровням этических
представлений до и после обучения, %
Уровн
и
Экспериментальная
группа
Контрольная группа
До После До После
абс. ч. % абс. ч. % абс. ч. % абс. ч. %
Низкий 10 71,43 3 21,43 8 57,14 8 57,14
Средни
й
4
28,5
7
7 50,00 6 42,86 6 42,86
Высоки
й
0 0,00 4 28,57 0 0,00 0 0,00

41. Спасибо за внимание!

43. Цель исследования: разработать содержание
внеклассных занятий по ручному труду для первых
класса специальной (коррекционной) школы VIII
вида.
Задачи исследования:
 Изучить теоретические основы организации
внеклассных занятий по ручному труду в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
 Выявить сформированность трудовых умений у
умственно отсталых первоклассников.
 Разработать содержание внеклассных занятий по
ручному труду в первом классе специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
 Выявить эффективность экспериментального
обучения.

44. Объектом исследования : является процесс
формирования трудовых умений у умственно
отсталых младших школьников на внеклассных
занятиях.
Предмет исследования : является содержание и
методика проведения занятий кружка по ручному
труду в первом классе специальной
(коррекционной) школы VIII вида.

45. Результаты изучения трудовых умений испытуемых
в процессе наблюдения за учебно-трудовой
деятельностью, %
Испытуемые
Общетрудовые
умения
Исполнительские
умения
Учащиеся класса
1«Б»
33,3 43,7
Учащиеся класса
1«А»
22,9 33,3

46. Испытуемые
Компоненты ручного труда
Ориентировочный Исполнительный Контрольный
Учащиеся класса
1«Б» 41,6 50,0 41,6
Учащиеся класса
1«А»
25,0 33,3 33,3
Показатели сформированности основных
компонентов ручного труда у испытуемых, %

47. Распределение испытуемых
по уровням
сформированности трудовых умений, %
Испытуемые
Уровни трудовых умений
I II III
Учащиеся класса 1«Б» - 41,6 58,4
Учащиеся класса
1«А»
- 33,3 66,7

48. Показатели выбора
поделок испытуемыми, %
Варианты поделок Учащиеся
класса 1«Б»
Учащиеся
класса 1«А»
Знакомые поделки
Незнакомые поделки
58,3
41,7
50,0
50,0
Традиционные поделки
Необычные поделки
33,4
66,6
41,7
58,3
Эстетичные, яркие поделки
Не яркие, не красивые
поделки
75,0
25,0
66,6
33,4

49. Цель: Выявить сформированность у учащихся
трудовых умений и умений давать
эстетическую оценку изделию.

50. Принципы формирующего
эксперимента:
• Обеспечение устойчивого интереса к изготовлению
поделок.
• Обеспечение на занятиях сочетания слова, образа и
действия.
• Индивидуальный подход в процессе изготовления
поделок.

51.  Формировать практические умения обводить карандашом фигуру
по трафарету на лист.
 Формировать практические умения намазывать деталь клеем и
приклеивать её, оклеивания деталей.
 Учить оценивать свою работу.
 Формировать практические умения складывать бумагу точно по
линиям разметки, развивать глазомер и мелкую моторику.
 Формировать практические навыки вырезания по линии, по
разметке.
 Формировать умения анализировать объект, определять целое
по его части.
 Формировать умения анализировать природный материал и
образец изделия, соединять детали, давать оценку своей работе.
 Формировать умения по вопросам педагога анализировать
природный материал и образец изделия, выполнять поделку с
планированием ближайшей операции, отчитываться о работе,
оценивать своё изделие.

52. Словесные:
 беседа,
 рассказ,
 убеждение.
Наглядные:
 наблюдение,
 демонстрация,
 использование инструкционных карт.
Практические:
 упражнения,
 конструирование,
 моделирование.
Основные методы экспериментального
обучения:

53. Виды работ экспериментального
обучения:
 Выполнение поделок из природного материал
(шишек, яичной скорлупы, орех, засушенных
листьев, веточек).
 Выполнение поделок в технике оригами.
 Раскрашивание губкой.
 Аппликация из бумаги.
 Работа с мозаикой.
 Составление плана, инструкции.

54. Испытуемые
Компоненты ручного труда
Ориентировочный Исполнительный Контрольный
Эксперимен-
тальная
группа 1«Б»
66,6 75 58,4
Эксперимен-
тальная
группа 1«А»
41,7 41,7 33,3