النمو الانفعالي لدى الأطفال النمو الانفعالي لدى الأطفال النمو الانفعالي لدى الأطفال النمو الانفعالي لدى الأطفال

1. ‫النمو‬‫االنفعالي‬:
"‫تتميز‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫بالهدوء‬‫والثبات‬‫االنفعالي‬,‫وهي‬‫سمة‬‫غالبة‬‫على‬‫الجانب‬‫االنفعالي‬‫طول‬‫المرحلة‬,‫وال‬‫يعني‬‫الهدوء‬
‫االنفعالي‬‫أن‬‫الطفل‬‫ال‬‫يغضب‬,‫ولكن‬‫الطفل‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫يغير‬‫من‬‫طريقة‬‫تعبيره‬‫عن‬‫انفعاالته‬,‫فلم‬‫يعد‬‫الطفل‬‫الذي‬
‫يضرب‬‫األرض‬‫برجليه‬‫ويصرخ‬‫عندما‬‫ال‬‫يجاب‬‫إلى‬‫طلبه‬,‫بل‬‫أصبح‬‫يسلك‬‫بطريقة‬‫مختلفة‬,‫فهو‬‫قد‬‫يحتج‬‫لفظيا‬,‫وقـد‬
‫يناقش‬‫مشروعية‬‫طلبـه‬,‫وقـد‬‫يعانـــــد‬‫إذا‬‫لم‬‫يقتنـع‬. "
‫واالنفعاالت‬‫الشائعة‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫هي‬‫نفسها‬‫انفعاالت‬‫مرحلة‬‫الطفولة‬‫المبكرة‬,‫إال‬‫أنها‬‫تختلف‬‫في‬‫طبيعة‬‫المواقف‬‫الذي‬
‫تستثير‬‫االنفعاالت‬‫وصور‬‫التعبير‬‫عن‬‫هذه‬‫االنفعاالت‬,‫ومن‬‫أهم‬‫مظاهر‬‫االنفعاالت‬‫هي‬‫الخوف‬Fear‫والغضب‬Rage
‫والغيرة‬Jealousy:
‫الخوف‬Fear:
"‫أن‬‫الخوف‬‫انفعال‬‫طبيعي‬‫عند‬‫اإلنسان‬‫إال‬‫أنه‬‫قد‬‫يتحول‬‫إلى‬‫خوف‬‫مرضي‬(‫فوبيا‬)‫إذا‬‫زاد‬‫عن‬‫حده‬,‫ونالحظ‬‫انه‬‫في‬
‫الوقت‬‫الذي‬‫تتناقص‬‫فيه‬‫المخاوف‬‫المستثارة‬‫من‬‫األشياء‬‫المحسوسة‬‫تزداد‬‫المخاوف‬‫من‬‫األشياء‬‫المتخيلة‬‫ومن‬‫ذلك‬‫الظالم‬
‫وما‬‫يرتبط‬‫به‬(‫كالجن‬‫والغوله‬, )‫وتظهر‬‫أنواع‬‫جديدة‬‫من‬‫المخاوف‬‫مثل‬‫الخوف‬‫من‬‫أن‬‫يوصف‬‫الطفل‬‫بأنه‬‫مختلف‬‫عن‬
‫أقرانه‬‫فيتعرض‬‫للسخرية‬‫منهم‬,‫والخوف‬‫من‬‫الفشل‬‫في‬‫المهام‬‫التي‬‫يقوم‬‫بها‬,‫وحتى‬‫ال‬‫تبدو‬‫عليه‬‫أعراض‬‫الخوف‬‫أمام‬
‫أقرانه‬‫فيسخرون‬‫منه‬‫يحاول‬‫الطفل‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫أن‬‫يتجنب‬‫قدر‬‫اإلمكان‬‫أن‬‫يضبط‬‫متلبسا‬‫بحالة‬‫الخوف‬."
‫الغضب‬Rage:
"‫يعتبر‬‫الغضب‬‫من‬‫االنفعاالت‬‫السائدة‬‫التي‬‫يولد‬‫الطفل‬‫وهو‬‫مزود‬‫بها‬,‫فالطفل‬‫يتعلم‬‫من‬‫صغره‬‫أن‬‫يغضب‬‫من‬‫مواقف‬
‫دون‬‫أخرى‬,‫وبتقدم‬‫العمر‬‫تتغير‬‫المواقف‬‫وتزداد‬‫الخبرات‬‫وينمو‬‫اإلدراك‬‫المتصل‬‫بفهم‬‫العالم‬‫الخارجي‬,‫وعادة‬‫ما‬
‫يصحب‬‫الغضب‬‫تغيرات‬‫فسيولوجية‬‫مثل‬‫زيادة‬‫النبض‬‫أو‬‫ارتفاع‬‫الضغط‬‫والتوتر‬,‫وفي‬‫مرحلة‬‫الطفولة‬‫المتأخرة‬‫يختلف‬
‫التعبير‬‫عن‬‫الغضب‬‫في‬‫مثيراته‬‫عن‬‫المراحل‬‫السابقة‬,‫ويغلب‬‫على‬‫التعبير‬‫عن‬‫الغضب‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫كثرة‬‫المضايقات‬
‫الكالمية‬‫والتهكم‬‫والسخرية‬,‫والواقع‬‫انه‬‫من‬‫مسببات‬‫الغضب‬‫من‬‫هذه‬‫المرحلة‬,‫مقاطعة‬‫الطفل‬‫أثناء‬‫قيامه‬‫بنشاط‬‫معين‬,
‫أو‬‫عندما‬‫ينتقده‬‫اآلخرون‬‫باستمرار‬,‫أو‬‫عندما‬‫يقارن‬‫جهده‬‫بجهد‬‫ونشاط‬‫اآلخرين‬,‫أو‬‫في‬‫حالة‬‫النصائح‬‫والتوجيهات‬
‫المستمرة‬."
‫الغيرة‬Jealousy:
"‫يغار‬‫الطفل‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫من‬‫أقرانه‬‫الذين‬‫يتفوقون‬‫عليه‬‫في‬‫التحصيل‬‫الدراسي‬,‫والذين‬‫يفوقونه‬‫في‬‫النمو‬‫الجسمي‬
‫وفي‬‫الرياضة‬‫البدنية‬,‫ويغار‬‫أيضا‬‫من‬‫األطفال‬‫اآلخرين‬‫الذين‬‫يحضي‬‫برعاية‬‫وحب‬‫الوالدين‬‫أكثر‬‫منه‬,‫وعندما‬‫تدب‬
‫الغيرة‬‫في‬‫نفس‬‫الطفل‬,‫نجده‬‫يوشي‬‫بأخيه‬‫الذي‬‫يغار‬‫منه‬‫وينسب‬‫إليه‬‫المخالفات‬‫التي‬‫تغضب‬‫الوالدين‬. "

2. ‫النمو‬‫االجتماعي‬:
‫يتأثر‬‫األطفال‬‫في‬‫نموهم‬‫االجتماعي‬‫باألفراد‬‫الدين‬‫يتفاعلون‬‫معهم‬‫وبالثقافة‬‫التي‬‫تهيمن‬‫على‬‫أسرتهم‬‫ومدرستهم‬‫ومجتمعهم‬
,‫وتعتمد‬‫حياة‬‫الطفل‬‫االجتماعية‬‫في‬‫نموها‬‫على‬‫العالقات‬‫االجتماعية‬‫والتي‬‫تبدأ‬‫من‬‫عالقته‬‫بأمه‬,‫وتتطور‬‫بعالقته‬‫بأفراد‬
‫أسرته‬,‫ثم‬‫تتطور‬‫وتنتهي‬‫بعالقته‬‫بالمدرسة‬‫والمجتمع‬,‫وتعتبر‬‫هذه‬‫العالقات‬‫االجتماعية‬‫هي‬‫الدعامة‬‫األولى‬‫للحياة‬
‫االجتماعية‬,‫وهي‬‫التي‬‫تؤثر‬‫في‬‫نموه‬‫وتوجيه‬‫سلوكه‬.
"‫أن‬‫الطفل‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫يحرز‬‫تقدما‬‫كبيرا‬‫في‬‫الناحية‬‫االجتماعية‬,‫وفي‬‫الحقيقة‬‫أن‬‫هذا‬‫التقدم‬‫متوقع‬‫بناء‬‫على‬‫الصفة‬
‫التالزمية‬‫والعالقات‬‫االيجابية‬‫الموجودة‬‫بين‬‫جوانب‬‫النمو‬,‫الن‬‫الطفل‬‫يحرز‬‫تقدما‬‫كبيرا‬‫في‬‫مجال‬‫النمو‬‫العقلي‬‫واالدراكي‬
‫وفي‬‫مجال‬‫النمو‬‫العقلي‬,‫وهذا‬‫التقدم‬‫يفسح‬‫الطريق‬‫أمام‬‫الطفل‬‫لينفتح‬‫على‬‫البيئة‬‫والوسط‬‫الذي‬‫يعيش‬‫فيه‬‫محققا‬‫تقدما‬
‫مماثال‬‫في‬‫الجانب‬‫االجتماعي‬,‫ويدرك‬‫الطفل‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫ما‬‫حوله‬‫ويتفاعل‬‫معه‬,‫ويقبل‬‫معايير‬‫المجتمع‬‫وثقافته‬
‫ويعمل‬‫بها‬‫ويحرص‬‫على‬‫أال‬‫يأ‬‫تي‬‫سلوكا‬‫يتنافى‬‫معها‬,‫وكأنه‬‫يريد‬‫أن‬‫يثبت‬‫للمحيطين‬‫به‬‫انه‬‫أصبح‬‫رجال‬,‫ولم‬‫يعد‬‫ذلك‬
‫الطفل‬‫الصغير‬,‫والطفل‬‫ال‬‫يفعل‬‫ذلك‬‫كله‬‫انصياعا‬‫للكبار‬‫فقط‬,‫ولكن‬‫الن‬‫هذه‬‫األساليب‬‫السلوكية‬‫وهذه‬‫االتجاهات‬‫العقلية‬
‫واالجتماعية‬‫تلقي‬‫في‬‫نفسه‬‫قبوال‬‫حسنا‬‫أيضا‬,‫وألنه‬‫يجد‬‫في‬‫ذلك‬‫تحقيقا‬‫لذاته‬. "
"‫ويتطور‬‫الطفل‬‫في‬‫تكوينه‬‫االجتماعي‬,‫حيث‬‫تظهر‬‫عالقات‬‫اجتماعية‬‫خارج‬‫نطاق‬‫األسرة‬,‫فيها‬‫نشاط‬‫تعاوني‬‫اجتماعي‬
‫واستقاللي‬‫ذاتي‬‫في‬‫نفس‬,‫كما‬‫يبدأ‬‫الطفل‬‫تدريجيا‬‫في‬‫تكوين‬‫معاييره‬‫االجتماعية‬‫الخاصة‬,‫وتعتبر‬‫هذه‬‫الدالئل‬‫أسس‬
‫النضج‬‫االجتماعي‬‫الذي‬‫يؤهله‬‫للتحول‬‫االجتماعي‬‫بمداه‬‫الواسع‬‫في‬‫المراهقة‬,‫وفي‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫من‬‫العمر‬‫يتميز‬‫الطفل‬
‫بوضوح‬‫الشعور‬‫بالذات‬,‫فيزداد‬‫إدراكه‬‫لذاته‬‫وإدراكه‬‫لغيره‬‫وضوحا‬,‫ويعد‬‫ذلك‬‫التغير‬‫أساسا‬‫نتيجة‬‫لقضاء‬‫الطفل‬‫معظم‬
‫وقته‬‫خارج‬‫المنزل‬‫بعيدا‬‫عن‬‫حماية‬‫الوالدين‬."
"‫ويعتمد‬‫توافق‬‫الطفل‬‫مع‬‫متطلبات‬‫المرحلة‬‫الجديدة‬‫على‬‫كيفية‬‫إعداد‬‫األسرة‬‫له‬‫في‬‫مراحل‬‫نموه‬‫السابقة‬,‫فاالنتقال‬‫إلى‬
‫المدرسة‬‫يمثل‬‫خسارة‬‫للطفل‬‫إذا‬‫ما‬‫كان‬‫يتمتع‬‫بوضع‬‫خاص‬‫داخل‬‫األسرة‬‫بسبب‬‫التدليل‬‫أو‬‫رغبة‬‫الوالدين‬‫في‬‫توفير‬‫الحماية‬
‫الزائدة‬‫له‬,‫ونظرا‬‫لتماسك‬‫الطفل‬‫بالرغبة‬‫في‬‫الشعور‬‫باالستقالل‬‫إلى‬‫حد‬‫ما‬,‫فقد‬‫يجد‬‫بعض‬‫المصاعب‬‫في‬‫عمليات‬‫توافقه‬
,‫الن‬‫المدرسة‬‫تتطلب‬‫االندماج‬‫في‬‫المجموعة‬‫واالنقياد‬‫لها‬,‫كما‬‫يتطلب‬‫اآلمر‬‫االنقياد‬‫للمدرسين‬‫أيضا‬‫الذين‬‫يقررون‬‫ما‬
‫يصلح‬‫وما‬‫ال‬‫يصلح‬‫للتلميذ‬,‫ويرى‬(‫اريك‬‫اريكسون‬(E.Erikson‫بان‬‫المدرسة‬‫تعمل‬‫على‬‫تعليم‬‫الطفل‬‫مهارات‬‫جديدة‬
‫في‬‫العمل‬,‫كما‬‫تدربه‬‫على‬‫عمليات‬‫التوافق‬‫االجتماعي‬,‫وعلى‬‫أساليب‬‫التوافق‬‫مع‬‫اآلخرين‬,‫وذلك‬‫جنبا‬‫إلى‬‫جنب‬‫مع‬
‫عمليات‬‫اكتساب‬‫المهارات‬‫العلمية‬,‫وتعمل‬‫القيم‬‫المدرسية‬‫على‬‫توجيه‬‫سلوك‬‫الطفل‬‫بطريقة‬‫غير‬‫مباشرة‬,‫كما‬‫تجعل‬
‫عمليات‬‫التقييم‬‫المدرســـي‬‫الطفل‬‫يعرف‬‫أوجه‬‫الشبه‬‫واالختالف‬‫بينه‬‫وبين‬‫غيره‬."
‫إذن‬‫المدرسة‬‫ليست‬‫مكان‬‫يتلق‬‫فيه‬‫الطفل‬‫العلوم‬‫فقط‬‫بل‬‫أكثر‬‫من‬‫ذلك‬‫بكثير‬,‫فهي‬‫بجانب‬‫أنها‬‫مكان‬‫لتلقي‬‫العلوم‬‫فهي‬‫أيضا‬
‫تساهم‬‫في‬‫تشكيل‬‫وبناء‬‫شخصية‬‫الطفل‬‫وتربيته‬‫بعدة‬‫وسائل‬‫كالنشاط‬‫الرياضي‬‫واالجتماعي‬‫والثقافي‬.
‫ففي‬‫بداية‬‫التحاق‬‫الطفل‬‫إلى‬‫المدرسة‬‫تتزايد‬‫مجموعة‬‫الرفاق‬‫التي‬‫يتعامل‬‫معها‬‫في‬‫العدد‬‫واألهمية‬,‫حيث‬‫يجد‬‫الطفل‬‫نفسه‬
‫مع‬‫عدد‬‫كبير‬‫من‬‫األقران‬‫من‬‫نفس‬‫عمره‬‫مع‬‫اختالف‬‫اتجاهاتهم‬,‫يحاولون‬‫تحدي‬‫العوائق‬‫االجتماعية‬‫داخل‬‫المكان‬‫الجديد‬
‫لذلك‬‫يتخذ‬‫االلتصاق‬‫والتقارب‬‫مع‬‫الرفاق‬‫عمقا‬‫جديدا‬‫وقوة‬‫اكبر‬‫من‬‫تخلص‬‫الطفل‬‫من‬‫التمركز‬‫حول‬‫الذات‬,‫ويؤكد‬(
‫مارتن‬‫وستندلر‬(Martin & Stendeler‫أن‬‫جماعة‬‫الرفاق‬‫لها‬‫آثارها‬‫الهامة‬‫في‬‫النمو‬‫االجتماعي‬‫للطفل‬‫عن‬‫طريق‬
‫عوامل‬‫مختلفة‬,‫حيث‬‫تمده‬‫بالثواب‬‫والذاتية‬‫الخاصة‬,‫كما‬‫يرى‬‫في‬‫رفاقه‬‫النموذج‬‫الذي‬‫يريد‬‫إتباعه‬."
‫مراحل‬‫النمو‬‫المعرفي‬‫عند‬‫بياجيه‬:

3. ‫قبل‬‫الحديث‬‫عن‬‫مراحل‬‫النمو‬‫المعرفي‬‫عند‬،‫بياجيه‬‫تجدر‬‫اإلشارة‬‫إلى‬‫أربعة‬‫اعتبارات‬،‫أساسية‬‫يقول‬‫بياجيه‬‫إنه‬‫ال‬‫بد‬‫من‬
‫أخذها‬‫بعين‬‫االعتبار‬‫لفهم‬‫مفهوم‬‫المرحلة‬‫لديه‬.‫وهذه‬‫االعتبارات‬‫هي‬:
1.‫تتألف‬‫كل‬‫مر‬‫حلة‬‫من‬‫المراحل‬‫األربعة‬‫من‬‫فترة‬‫تشكل‬Formation،‫وفترة‬‫تحصيل‬Attainment،‫تتميز‬‫فترة‬
‫التحصيل‬‫بالتنظيم‬‫المضطرد‬‫للعمليات‬‫العقلية‬‫في‬‫المرحلة‬،‫المعينة‬‫كما‬‫تكون‬‫نقطة‬‫االنطالق‬‫للمرحلة‬‫التي‬‫تليها‬.
2.‫كل‬‫مرحلة‬‫من‬‫المراحل‬‫تتكون‬‫في‬‫نفس‬‫الوقت‬‫من‬‫فترة‬‫تحصيل‬‫لتلك‬‫المرحلة‬‫ونقطة‬‫البداية‬‫للتي‬،‫تليها‬‫وبهذا‬‫نرى‬
‫أن‬‫المراحل‬‫ليست‬‫منفصلة‬‫عن‬‫بعضها‬،‫البعض‬‫بل‬‫إنها‬‫متداخلة‬‫تداخال‬‫عضويا‬.
3.‫إن‬‫ترتيب‬‫ظهور‬‫المراحل‬‫األربعة‬‫ثابت‬‫ال‬،‫يتغير‬‫إال‬‫أن‬‫سن‬‫تحصيل‬‫المرحلة‬‫يتغير‬‫إلى‬‫حد‬،‫ما‬‫حسب‬‫تأثير‬
‫الدوافع‬‫والتدريب‬‫والعوامل‬‫الحضارية‬‫والثقافية‬.‫وهذا‬‫يعني‬‫أن‬‫السنوات‬‫التي‬‫وضعها‬‫بياجيه‬‫لتحديد‬‫الفترات‬‫ال‬‫تشكل‬
‫حدودا‬‫جامدة‬‫غير‬‫قابلة‬‫للتغير‬.
4.‫يسير‬‫االضطراد‬‫من‬‫مرحلة‬‫سابقة‬‫إلى‬‫مرحلة‬‫الحقة‬‫حسب‬‫قانون‬‫يشبه‬‫قانون‬‫التكامل‬..‫بمعنى‬‫أن‬‫األبنية‬‫السابقة‬
‫تصبح‬‫جزءا‬‫ال‬‫يتجزأ‬‫من‬‫األبنية‬،‫الالحقة‬‫أي‬‫أن‬‫المراحل‬‫الالحقة‬‫تحتوي‬‫ما‬‫قبلها‬(Biehler&Snowman,1997.)
‫حدد‬‫بياجيه‬‫أربع‬‫مراحل‬‫لتطور‬‫البنى‬،‫المعرفية‬‫وهي‬:
‫أوال‬:‫المرحلة‬‫الحسحركية‬SensormotorStage‫من‬(‫ث‬-‫سنتين‬:)
‫تمتد‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫من‬‫الوالدة‬‫وحتى‬‫نهاية‬‫السنة‬‫الثانية‬‫من‬،‫العمر‬‫وفيها‬‫يتكون‬-‫برأي‬‫بياجيه‬-‫بدايات‬‫جمع‬‫التركيب‬‫أو‬
‫األبنية‬‫المعرفية‬‫بشكل‬‫جزئي‬‫أو‬،‫كلي‬‫تلك‬‫التراكيب‬‫التي‬‫سوف‬‫تمكن‬‫الطفل‬‫من‬‫تطوير‬‫ذكائه‬‫فيما‬‫بعد‬.‫ويتطور‬‫لديه‬
‫التعامل‬‫مع‬‫بعض‬‫الرموز‬‫التي‬‫تسمح‬‫بها‬‫خبراته‬‫التفاعلية‬‫البسيطة‬.
‫إن‬‫لهذه‬‫المرحلة‬‫أهمية‬‫كبيرة‬‫لما‬‫لها‬‫من‬‫دور‬‫بارز‬‫في‬‫النمو‬‫المعرفي‬‫في‬‫المراحل‬،‫التالية‬‫وخاصة‬‫أن‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫تطور‬
‫السكيمات‬‫األولية‬Schema‫كخطط‬‫ذهنية‬‫مترتبة‬‫عن‬‫التفاعالت‬‫الذهنية‬‫التي‬‫يجريها‬‫الطفل‬‫في‬‫البيئة‬‫من‬‫حوله‬.‫وفي‬‫هذه‬
‫المرحلة‬‫يستطيع‬‫الطفل‬‫أن‬‫يميز‬‫بين‬‫نفسه‬‫وبين‬،‫األشياء‬‫ويستطيع‬‫أن‬‫يطور‬‫مفهوم‬‫ثبات‬‫األشياء‬Objectpermanence
‫حتى‬‫المواد‬‫المختفية‬‫عن‬‫حواسه‬‫يستطيع‬‫طفل‬‫الشهر‬‫العاشر‬‫أن‬‫يبحث‬‫عنها‬(‫القضاه‬،‫والترتوري‬2006.)
‫وتتكون‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫من‬‫ست‬‫مراحل‬،‫فرعية‬‫على‬‫النحو‬‫التالي‬:

4. 1.‫الطور‬‫األول‬:‫يمتد‬‫من‬‫الوالدة‬‫وحتى‬‫نهاية‬‫الشهر‬،‫األول‬‫وفي‬‫هذا‬‫الطور‬‫يمارس‬‫الطفل‬‫المنعكسات‬Reflexes‫التي‬
‫ولدت‬،‫معه‬‫وأهمها‬‫أفعال‬،‫المص‬‫والتلويح‬‫باليدين‬‫والرجلين‬.
2.‫الطور‬‫الثاني‬:‫ويمتد‬‫من‬‫بداية‬‫الشهر‬‫الثاني‬‫إلى‬‫نهاية‬‫الشهر‬،‫الرابع‬‫وفيه‬‫ينسق‬‫الطفل‬‫بين‬‫منعكساته‬،‫واستجاباته‬‫إذ‬
‫تتسق‬‫حركة‬‫اليدين‬‫مع‬،‫العينين‬‫كما‬‫يلفت‬‫الطفل‬‫نحو‬‫مصدر‬،‫الصوت‬‫وينجح‬‫في‬‫الوصول‬‫إلى‬‫األشياء‬‫واإلمساك‬‫بها‬
‫ووضعها‬‫في‬‫فمه‬.
3.‫الطور‬‫الثالث‬:‫ويمتد‬‫من‬‫بداية‬‫الشهر‬‫الخامس‬‫إلى‬‫نهاية‬‫الشهر‬،‫الثامن‬‫وفيه‬‫يبدأ‬‫الطفل‬‫بتوقع‬‫نتائج‬‫األشياء‬‫بما‬‫في‬‫ذلك‬
،‫أفعاله‬‫كما‬‫يبدأ‬‫باالهتمام‬‫بموضوعات‬‫العالم‬،‫الخارجي‬‫حيث‬‫يبدأ‬‫بالبحث‬‫عن‬‫شئ‬‫رآه‬‫ثم‬‫اختفى‬.
4.‫الطور‬‫الرابع‬:‫ويمتد‬‫من‬‫بداية‬‫الشهر‬‫التاسع‬‫إلى‬‫نهاية‬‫الشهر‬‫الثالث‬،‫عشر‬‫وفيه‬‫يميز‬‫الطفل‬‫بين‬‫الوسائل‬‫والغايات‬..
‫فهو‬‫يبحث‬‫عن‬‫لعبته‬‫التي‬‫خبأها‬‫بوسائل‬‫مفيدة‬.
5.‫الطور‬‫الخامس‬:‫ويمتد‬‫من‬‫بداية‬‫الشهر‬‫الرابع‬‫عشر‬‫إلى‬‫بدية‬‫الشهر‬‫الثامن‬،‫عشر‬‫وفيه‬‫يلجأ‬‫الطفل‬‫إلى‬‫التجريب‬
‫واالكتشاف‬‫والتنويع‬‫والتعديل‬‫في‬،‫سلوكه‬‫فهو‬‫يسقط‬‫األشياء‬‫ليراها‬،‫تقع‬‫ويشد‬‫لعبة‬‫عن‬‫طريق‬‫حبل‬‫ربطها‬‫به‬...‫الخ‬.
6.‫الطور‬‫السادس‬:‫ويمتد‬‫من‬‫نهاية‬‫الشهر‬‫الثامن‬‫عشر‬‫إلى‬‫نهاية‬‫السنة‬‫الثانية‬‫من‬،‫العمر‬‫وفيه‬‫تبدأ‬‫االستجابة‬‫لألشياء‬‫التي‬
‫يالحظها‬‫أمامه‬‫والتفكير‬‫فيها‬.‫كما‬‫تتوسع‬‫تخيالته‬،‫وأفكاره‬‫وتنتهي‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫بظهور‬‫درجة‬‫بسيطة‬‫من‬‫التذكر‬‫والتخطيط‬
‫والتخيل‬‫والتظاهر‬(‫توق‬،‫وعدس‬1990.)
‫تطبيقات‬‫تربوية‬‫لهذه‬‫المرحلة‬:
‫اعرض‬‫على‬‫األطفال‬‫أشياء‬‫تستشير‬‫جميع‬،‫حواسهم‬‫من‬‫خالل‬‫تزيين‬‫غرفهم‬‫وألعابهم‬‫بموضوعات‬‫وأشكال‬‫وصور‬‫ملونة‬
‫سارة‬‫مثل‬‫تعليق‬‫األلعاب‬‫البالستكية‬.
ü‫الحظ‬‫األلعاب‬‫التي‬‫تجذب‬‫اهتمام‬‫الطفل‬‫أكثر‬‫من‬‫غيرها‬.
ü‫اجعل‬‫الخرز‬‫المربوط‬‫بالسرير‬‫متحركا‬‫بحيث‬‫يتمكن‬‫الطفل‬‫من‬‫تحريكها‬‫بحرية‬‫تامة‬.
ü‫أعط‬‫فرصة‬‫ليقلد‬‫الطفل‬‫تعبيرات‬‫الوجه‬‫كاالبتسامات‬...

5. ü‫اعرض‬‫على‬‫الطفل‬‫أ‬‫صواتا‬‫مختلفة‬،‫عالية‬،‫متوسطة‬‫منخفضة‬‫أو‬‫أصواتا‬‫أخرى‬‫تحدث‬‫معهم‬‫كما‬‫لو‬‫كانوا‬‫يفهمون‬‫ما‬
‫تقول‬.
‫ثانيا‬:‫مرحلة‬‫ما‬‫قبل‬‫العمليات‬‫العقلية‬The mental Pre operational(‫من‬2-7‫سنوات‬:)
‫تتميز‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫بظهور‬‫الوظائف‬‫الرمزية‬‫واللغة‬‫كوسيلة‬‫لتمثيل‬‫المؤثرات‬‫البيئية‬.‫كما‬‫أن‬‫في‬‫مقدوره‬‫إعادة‬‫تكوين‬‫أو‬
‫تقليد‬‫بعض‬‫األفعال‬‫التي‬‫جرت‬‫أمامه‬‫قبل‬،‫ساعات‬‫ويفكر‬‫الطفل‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫تفكيرا‬‫غير‬،‫منطقي‬‫فإذا‬‫أعطيناه‬‫مشكلة‬
‫حسية‬‫فإنه‬‫يحاول‬‫حلها‬‫من‬‫خالل‬‫التجربة‬،‫والخطأ‬‫أي‬‫أنه‬‫يفكر‬‫فيما‬‫يراه‬،‫ويحسه‬‫وهذا‬‫يوقعه‬‫في‬‫الخطأ‬‫في‬‫المواقف‬
‫المتصلة‬‫بالعدد‬‫والحجم‬‫والوزن‬‫بوجه‬‫خاص‬‫العتماده‬‫على‬‫الحواس‬(،‫زهران‬1999.)
‫وتقسم‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫إلى‬‫طورين‬:
1.‫طور‬‫ما‬‫قبل‬‫المفاهيم‬Pre conceptual Phase(‫من‬2-4‫سنوات‬..)‫في‬‫هذا‬‫الطور‬‫يستطيع‬‫الطفل‬‫القيام‬‫بعمليات‬
‫التصنيف‬‫البسيطة‬‫حسب‬‫مظهر‬،‫واحد‬‫كمظهر‬‫الحجم‬‫مثال‬.
2.‫الطور‬‫الحدسي‬Intuitive Phase(‫من‬4-7‫سنوات‬..)‫وهنا‬‫يبدأ‬‫الطفل‬‫ببعض‬‫التصنيفات‬‫األصعب‬،‫حدسا‬‫أي‬
‫بدون‬‫قاعدة‬‫يعرفها‬.‫وفي‬‫هذا‬‫الطور‬‫يتشكل‬‫الوعي‬‫بثبات‬‫الخصائص‬Conservation(‫توق‬،‫وعدس‬1990.)
‫وعلى‬‫الرغم‬‫من‬‫أن‬‫الطفل‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫يحاول‬‫اإلجابة‬‫على‬‫سؤال‬‫لماذا؟‬‫بطريقة‬‫منطقية‬،‫سليمة‬‫وبما‬‫أن‬‫التفكير‬‫لدى‬
‫الطفل‬‫يمر‬‫بمرحلة‬‫هي‬‫قبل‬‫مرحلة‬‫العمليات‬‫المنطقية‬(Pre- Logical)‫فإنه‬‫يركز‬‫على‬‫جانب‬‫معين‬‫من‬،‫الحدث‬‫ويعزو‬
‫إلى‬‫النتيجة‬‫بدال‬‫من‬‫التفسير‬‫على‬‫أساس‬‫العالقة‬‫بينه‬‫وبين‬‫العوامل‬،‫األخرى‬‫فهو‬‫ال‬‫ينظر‬‫من‬‫زاوية‬،‫السبب‬‫وال‬‫يمكنه‬‫فهم‬
‫طبيعة‬،‫المصادفة‬‫فالطفل‬‫الذي‬‫يسقط‬‫أثناء‬‫سيره‬‫قد‬‫يلقي‬‫اللوم‬‫على‬‫الرصيف‬‫الذي‬‫يمشي‬،‫عليه‬‫إال‬‫أن‬‫تفكير‬‫الطفل‬‫في‬‫هذه‬
‫المرحلة‬‫محدود‬‫في‬‫قضيتين‬‫هما‬:
(‫أ‬)‫االنتباه‬:
‫حيث‬‫ال‬‫يستطيع‬‫الطفل‬‫تركيز‬‫انتباهه‬‫لفترة‬،‫طويلة‬‫وتزداد‬‫مدة‬‫االنتباه‬‫تدريجيا‬‫مع‬‫ازدياد‬‫النضج‬‫والعمر‬.
(‫ب‬)‫الذاكرة‬:
‫وهي‬‫عملية‬‫رئيسية‬‫في‬‫النمو‬‫المعرفي‬‫لدى‬،‫الطفل‬‫وتشمل‬‫على‬‫إعادة‬‫تذكر‬‫المعلومات‬‫من‬‫خالل‬،‫الزمن‬‫إذ‬‫ال‬‫تكون‬‫لدى‬
‫الطفل‬‫ذاكرة‬‫جيدة‬‫لألحداث‬‫التي‬‫يمر‬‫بها‬(Santrock,1999)،‫ويتصف‬‫أيضا‬‫بعدم‬‫القدرة‬‫على‬‫استرجاع‬(In
reversibility)‫الموقف‬‫إلى‬‫ما‬‫كان‬‫عليه‬‫والعودة‬‫إلى‬‫الشكل‬‫السابق‬.

6. ‫أما‬‫بالنسبة‬‫للنمو‬‫العقلي‬‫وإدراك‬‫األشكال‬‫واأللوان‬‫واألحجام‬‫واألوزان‬‫والمسافات‬‫والعالقات‬‫المكانية‬‫وإدراك‬،‫الزمن‬
‫فالطفل‬‫في‬‫هذه‬‫السن‬‫يستطيع‬‫أن‬‫يدرك‬‫أوجه‬‫االختالف‬‫بين‬‫األلوان‬‫المختلفة‬‫كاألحمر‬‫واألزرق‬،‫واألصفر‬‫ولكنه‬‫يلقى‬
‫صعوبة‬‫في‬‫التمييز‬‫بين‬‫درجات‬‫اللون‬‫الواحد‬.
‫أما‬‫بالنسبة‬‫إلدراك‬‫األحجام‬‫واألوزان‬‫فيستطيع‬‫الطفل‬‫إدراك‬‫األحجام‬‫الكبيرة‬‫ومن‬‫ثم‬‫الصغيرة‬‫وينتهي‬‫إلى‬‫إدراك‬‫األحجام‬
‫المتوسطة‬(Kyrial,1999.)‫ويمكن‬‫أن‬‫يميز‬‫بين‬‫األوزان‬‫المختلفة‬‫اختالفا‬،‫واضحا‬‫ولكنه‬‫يعجز‬‫عن‬‫تمييز‬‫الفروق‬‫الدقيقة‬
،‫الصغيرة‬‫وقد‬‫يستعين‬‫بفرق‬‫الحجم‬‫ر‬ّ‫د‬‫ليق‬‫فرق‬‫الوزن‬.
!<--[if gte vml 1]> <!--[if gte vml 1>]
‫يستطيع‬‫طفل‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫أن‬‫يميز‬‫األلوان‬‫وأن‬‫يدرك‬‫األحجام‬‫واألوزان‬‫بشكل‬‫بسيط‬
‫وبالنسبة‬‫إلدراك‬‫المسافات‬‫والعالقات‬‫المكانية‬‫فإن‬‫الطفل‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫ال‬‫يجيد‬‫تقدير‬‫المسافات‬‫مما‬‫يعرضه‬،‫لألخطار‬
‫ولكنه‬‫يستطيع‬‫إدراك‬‫العالقات‬‫المكانية‬‫من‬‫خالل‬‫خبراته‬‫الحسية‬‫العقلية‬.‫والطفل‬‫العادي‬‫يدرك‬‫مدى‬‫التناظر‬‫والتماثل‬
‫والتشابه‬‫القائم‬‫بين‬‫األشكال‬‫فيما‬‫بين‬‫الخامسة‬‫والسادسة‬‫من‬،‫عمره‬‫ويدرك‬‫الحروف‬‫المتباينة‬‫مثل‬‫األلف‬،‫والميم‬‫ويصعب‬
‫عليه‬‫إدراك‬‫الحروف‬‫المتقاربة‬‫مثل‬‫الباء‬‫والياء‬.‫أما‬‫إدراك‬،‫الزمن‬‫فعلى‬‫الرغم‬‫من‬‫أن‬‫إدراك‬‫الطفل‬‫للزمن‬‫ال‬‫يكون‬‫دقيقا‬
‫في‬‫هذه‬‫الفترة‬‫من‬‫العمر؛‬‫إال‬‫أنه‬‫يستطيع‬‫أن‬‫يدركه‬‫كتسلسل‬‫في‬‫عالقته‬،‫باألنشطة‬‫فهو‬‫يذكر‬‫ما‬‫قام‬‫به‬‫في‬،‫يومه‬‫ويراعي‬
‫في‬‫ذلك‬‫تتابع‬،‫حدوثه‬‫ويتسع‬‫عنده‬‫مدلول‬‫الزمن‬‫قليال‬‫فيدرك‬‫الصباح‬‫والمساء‬(،‫بهادر‬1996.)
‫ويعتبر‬‫الخيال‬‫خاصية‬‫معرفية‬‫رئيسية‬‫في‬‫هذا‬،‫العمر‬‫واللعب‬‫اإليهامي‬‫هو‬‫أوضح‬‫مجال‬‫تتجلى‬‫فيه‬‫هذه‬،‫الخاصية‬‫ويذهب‬
‫بياجيه‬‫إلى‬‫أن‬‫طفل‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫قادر‬‫على‬‫تكوين‬‫الوحدات‬‫المعرفية‬(Schemes)‫التالية‬:‫الشكل‬‫التصوري‬،‫العام‬
‫الصورة‬،‫الذهنية‬،‫الرموز‬‫والمفاهيم‬.
‫وتشير‬‫نتائج‬‫بعض‬‫الدراسات‬‫إلى‬‫أن‬‫أطفال‬‫مرحلة‬‫ما‬‫قبل‬‫المدرسة‬‫يمتلكون‬‫قدرة‬‫كبيرة‬‫على‬‫تخزين‬‫الشكل‬‫التصوري‬
،‫العام‬‫وأنه‬‫قادر‬‫على‬‫استخدام‬‫نوعين‬‫من‬‫استراتيجيات‬‫الذاكرة‬‫وهما‬:‫االستدعاء‬(Recall)‫والتعرف‬(Recognition.)
‫إن‬‫هذه‬‫القدرة‬‫تتطور‬‫عند‬،‫الطفل‬‫فيصبح‬‫قادرا‬‫على‬‫إدراك‬‫التفاصيل‬‫بشكل‬‫أكبر‬‫على‬‫شكل‬‫صور‬‫ذهنية‬‫أشبه‬‫ما‬‫تكون‬
‫بصورة‬‫كاملة‬‫عن‬‫الشيء‬.‫أما‬‫الرموز‬‫فيتوقع‬‫من‬‫الطفل‬‫أن‬‫يكون‬‫قادرا‬‫على‬‫صنعها‬‫في‬‫هذه‬،‫المرحلة‬‫فيستطيع‬‫الطفل‬
‫استعمال‬‫الصيغ‬‫اللغوية‬‫من‬‫استفهام‬‫وتعجب‬‫ونداء‬‫وأمر‬‫ونهي‬...،‫الخ‬‫وهذا‬‫ما‬‫يعرف‬‫باسم‬"‫الكفاية‬‫اللغوية‬"‫عند‬‫الطفل‬
(Kyrial,1999.)
‫وفي‬‫نهاية‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫يصبح‬‫قادرا‬‫على‬‫تكوين‬‫مفاهيم‬،‫معينة‬‫وهي‬‫مفاهيم‬‫ذاتية‬‫ألشياء‬،‫عيانية‬‫ولكن‬‫الطفل‬‫ال‬‫يستطيع‬
‫إجراء‬‫العمليات‬‫المنطقية‬(،‫الريماوي‬1993.)

7. ‫إن‬‫الطفل‬‫قادر‬‫على‬‫أداء‬‫العمليات‬‫المعرفية‬‫التالية‬:،‫االنتباه‬،‫اإلدراك‬،‫التذكر‬‫التفكير‬.‫حيث‬‫يعتبر‬‫االنتباه‬‫أول‬‫العمليات‬
‫المعرفية‬‫التي‬‫يجريها‬‫الطفل‬‫تمهيدا‬‫للعمليات‬‫المعرفية‬‫األكثر‬،‫تعقيدا‬‫فينتبه‬‫الطفل‬‫إلى‬‫األشياء‬‫التي‬‫يهتم‬،‫بها‬‫ويوزع‬‫انتباهه‬
‫تارة‬‫إلى‬‫المثير‬‫وتارة‬‫إلى‬‫شيء‬،‫آخر‬‫وتبقى‬‫الحواس‬‫هي‬‫وسيلته‬‫لتلقي‬‫المثيرات‬،‫البيئية‬‫علما‬‫بأن‬‫انتباهه‬‫ما‬‫زال‬،‫محدودا‬
‫فهو‬‫ال‬‫يلتفت‬‫إلى‬‫كل‬،‫التفاصيل‬‫فاالنتباه‬‫لديه‬‫قاصر‬.‫وبالنسبة‬‫لإلدراك‬‫فو‬‫من‬‫العمليات‬‫المعرفية‬‫التي‬‫تهدف‬‫إلى‬‫التعرف‬
‫على‬‫الشيء‬.‫وتشير‬‫بعض‬‫الدراسات‬‫إلى‬‫ضعف‬‫إدرا‬‫ك‬"‫الشكل‬"‫عند‬‫أطفال‬‫هذه‬‫المرحلة‬.‫أما‬‫التذكر‬‫ثالث‬‫العمليات‬
‫المعرفية؛‬‫فإن‬‫طفل‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫يستخدمه‬‫في‬‫مهارتي‬:‫االسترجاع‬،‫والتعرف‬‫في‬‫مجمل‬‫أنشطته‬‫اليومية‬.‫وتشير‬‫بعض‬
‫الدراسات‬‫إلى‬‫أن‬‫مهارة‬‫االسترجاع‬‫تكون‬‫محدودة‬‫وغير‬‫ثابتة‬،‫االستعمال‬‫ويمكن‬‫القول‬:‫إن‬‫أطفال‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫يشرعون‬
‫في‬‫استعمال‬‫مهارات‬‫التذكر‬‫بشكل‬،‫بسيط‬‫فالطفل‬‫قادر‬‫على‬‫التذكر‬‫البسيط‬‫دون‬‫إبراز‬‫مهارات‬‫متقدمة‬‫في‬،‫التذكر‬‫كما‬‫أنه‬
‫كثير‬‫النسيان‬.‫أما‬‫التفكير‬‫الذي‬‫يمثل‬‫العملية‬‫المعرفية‬،‫المركبة‬‫فإنه‬‫يتضمن‬‫عمليات‬:،‫االستدالل‬،‫التبصر‬‫واالستبصار‬.‫وال‬
‫يتوقع‬‫من‬‫طفل‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫أن‬‫يؤدي‬،‫منطقية‬‫أو‬‫أن‬‫يتعامل‬‫مع‬‫األحداث‬‫باعتبارها‬،‫مجردات‬‫إنما‬‫سيتعامل‬‫معها‬‫باعتبارها‬
‫محسوسات‬(،‫الريماوي‬1998.)
‫وعلى‬‫ذلك‬‫فإن‬‫من‬‫الضروري‬‫أن‬‫تتوفر‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫العمرية‬‫حاجات‬‫النمو‬،‫العقلي‬‫وتتمثل‬‫في‬‫تهيئة‬‫الفرص‬‫الصفية‬
‫والخبرات‬‫الالزمة‬‫إلشباع‬‫ميل‬‫الطفل‬‫وحبه‬‫لالستطالع‬‫عن‬‫طريق‬‫الرحالت‬‫الخارجية‬‫واألنشطة‬،‫المختلفة‬‫كما‬‫يجب‬‫أن‬
‫تكون‬‫فترة‬‫النشاط‬‫غير‬،‫طويلة‬‫والسماح‬‫للطفل‬‫باالنتقال‬‫من‬‫نشاط‬‫إلى‬‫آخر‬‫دون‬‫أن‬‫ر‬َ‫ب‬‫يج‬‫على‬‫االستمرار‬‫في‬‫نشاط‬،‫بعينه‬
‫والعمل‬‫على‬‫تشويق‬‫الطفل‬‫بما‬‫يقوم‬‫به‬‫من‬،‫أنشطة‬‫والعمل‬‫على‬‫زيادة‬‫فترة‬‫انتباهه‬‫من‬‫خالل‬،‫األنشطة‬‫كما‬‫يجب‬‫تهيئة‬
‫الفرص‬‫لإلجابة‬‫على‬‫أسئلة‬‫الطفل‬‫واستفساراته‬‫وتفسير‬‫الظواهر‬‫التي‬‫يراها‬‫عن‬‫طريق‬‫إجابات‬‫تناسب‬‫إدراكه‬(‫القضاه‬
،‫والترتوري‬2007.)
‫خاصية‬‫التمركز‬‫حول‬‫الذات‬:
‫تغلب‬‫قضية‬‫التمركز‬‫حول‬‫الذات‬‫على‬‫لغة‬‫الطفل‬‫في‬‫هذا‬،‫الطور‬‫فهو‬‫ال‬‫يستطيع‬‫مواءمتها‬‫مع‬‫وجود‬،‫اآلخرين‬‫وال‬‫تختلف‬
‫لغته‬‫حين‬‫يكون‬‫وحده‬‫عن‬‫لغته‬‫مع‬‫وجود‬‫غيره‬‫من‬‫األطفال‬‫الكبار‬.‫وال‬‫يبذل‬‫جهدا‬‫في‬‫نقل‬‫أفكاره‬،‫لغيره‬‫وتتناقص‬‫بالطبع‬
‫نسبة‬‫الكالم‬‫المتمركز‬‫حول‬‫الذات‬‫مع‬‫زيادة‬‫التفاعل‬‫االجتماعي‬،‫للطفل‬‫ومع‬‫بلوغ‬‫الطفل‬‫سن‬‫السابعة‬‫يكون‬‫واعيا‬
‫بالمستمعين‬‫إليه‬‫فيعدل‬‫من‬‫لغته‬‫بحيث‬‫تصبح‬‫مفهومة‬‫منه‬(‫أبو‬،‫حطب‬1990.)
!<--[if gte vml 1>]
‫إضفاء‬‫الحياة‬‫على‬‫الجمادات‬
‫من‬‫سمات‬‫تفكير‬‫طفل‬‫هذه‬‫المرحلة‬
‫اإلحيائية‬:
‫يعطي‬‫الطفل‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫الظواهر‬‫الطبيعية‬‫واألشياء‬‫المادية‬‫عالمات‬،‫الحياة‬‫فيتصور‬‫أنها‬‫تتحكم‬‫في‬،‫حركتها‬‫وفي‬
‫نهاية‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫من‬(5-6‫سنوات‬)‫يبدأ‬‫في‬‫معرفة‬‫وتمييز‬‫الفروق‬‫بين‬‫األشياء‬‫ّة‬‫ي‬‫الح‬(Animate)‫واألشياء‬‫غير‬‫الحية‬
(Inanimate Objects)،‫ولكن‬‫على‬‫الرغم‬‫من‬‫ذلك‬‫فإن‬‫الخطأ‬‫يكون‬‫واردا‬‫عند‬‫الطفل‬(Harris,1986.)‫ويعتقد‬

8. ‫العلماء‬‫أن‬‫اإلحيائية‬‫لدى‬‫األطفال‬‫تدل‬‫على‬‫عدم‬‫اكتمال‬‫المعلومات‬‫والمعرفة‬‫والمفاهيم‬‫العامة‬‫عن‬‫العالم‬(Sternberg,
2003.)
‫تطبيقات‬‫تربوية‬‫لهذه‬‫المرحلة‬:
ü‫استخدم‬‫وسائل‬‫إيضاحية‬‫تعليمية‬‫ما‬‫أمكن‬.
ü‫دع‬‫األطفال‬‫يقومون‬‫بعمليات‬‫الجمع‬‫والطرح‬‫باستخدام‬‫الحصى‬‫واألقالم‬.
ü‫أعط‬‫كلمات‬‫متغيرة‬‫واضحة‬‫باستخدام‬‫األفعال‬‫والحركات‬‫من‬‫خالل‬‫شرح‬‫اللغة‬‫وتمثيلها‬.
!<--[if gte vml 1>]
‫األساليب‬‫الحسابية‬‫التي‬‫تتناسب‬‫مع‬‫طفل‬‫هذه‬‫المرحلة‬
ü‫ابتعد‬‫عن‬‫الموضوعات‬‫التي‬‫ال‬‫تالئم‬‫خبرات‬‫األطفال‬.
ü‫اسمح‬‫لألطفال‬‫بالمشاركة‬‫والتعبير‬‫عن‬‫وجهات‬‫نظرهم‬.
ü‫اطلب‬‫منهم‬‫شرح‬‫األلفاظ‬‫والمفردات‬‫التي‬‫يستخدمونها‬‫ألول‬‫مرة‬.
ü‫اعطهم‬‫حروفا‬‫مبعثرة‬‫لعمل‬‫الكلمات‬.
ü‫اصطحب‬‫األطفال‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫إلى‬‫الحديقة‬‫أو‬‫المسرح‬‫واقرأ‬‫لهم‬‫قصة‬.
‫ثالثا‬:‫مرحلة‬‫العمليات‬‫الحسية‬‫أو‬‫التفكير‬‫المادي‬Concrete OperationalStage(‫من‬7‫سنوات‬-12‫سنة‬:)
‫يدل‬‫اسم‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫على‬‫أن‬‫الطفل‬‫بدأ‬‫يفكر‬‫تفكيرا‬‫منطقيا‬‫حسيا‬‫وليس‬‫تفكيرا‬‫منطقيا‬،‫مجردا‬‫وبتعبير‬‫آخر‬‫يمكن‬‫القول‬‫أن‬
‫الطفل‬‫يستطيع‬‫أن‬‫يفكر‬‫تفكيرا‬‫منطقيا‬،‫بسيطا‬‫إال‬‫أنه‬‫يفكر‬‫أكثر‬‫فيما‬‫لو‬‫أعطي‬‫أشياء‬‫محسوسة‬‫بدال‬‫من‬‫أشياء‬،‫رمزية‬

9. ‫ويتضح‬‫ذلك‬‫في‬‫عمليات‬‫الترتيب‬،‫والتصنيف‬‫حيث‬‫يستطيع‬‫التصنيف‬‫والترتيب‬‫حسب‬‫االرتفاع‬‫أو‬‫حسب‬‫األلوان‬‫أو‬‫كليهما‬
‫معا‬.
‫وإذا‬‫استطاع‬‫طفل‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫أن‬‫ينظم‬‫مجموعة‬‫أشياء‬‫في‬‫سلسلة‬‫تنظيمات‬،‫مختلفة‬‫فإنه‬‫ينجح‬‫في‬:
ü‫تنظيم‬‫األشياء‬‫المحسوسة‬‫أو‬‫إعادة‬‫تنظيمها‬.
ü‫تكملة‬‫مشكلة‬‫باستخدام‬‫الرموز‬‫وباستخدام‬‫القلم‬‫والورقة‬.
ü‫تنظيم‬‫األشياء‬‫بطرق‬‫مجردة‬‫أخرى‬.
‫وربما‬‫ينجح‬‫الطفل‬‫في‬‫استخدام‬‫طرق‬‫مجردة‬‫إذا‬‫كانت‬‫المشكلة‬‫بسيطة‬،‫جدا‬‫ولكن‬‫طفل‬‫العمليات‬‫المادية‬‫أو‬‫الحسية‬‫ينجح‬
‫أكثر‬‫إذا‬‫اعتمد‬‫على‬‫األشياء‬‫ذاتها‬.‫كذلك‬‫فإن‬‫طفل‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫يتعلم‬‫أن‬‫يفكر‬‫من‬‫خالل‬‫المجموعة‬‫مثل‬‫الحيوانات‬‫ذوات‬
‫الدم‬‫الدافئ‬..‫ما‬‫يتعلمه‬‫هو‬‫أن‬‫األشياء‬‫تبقى‬‫ثابتة‬‫حتى‬‫ولو‬‫تغير‬‫شكلها‬،‫الظاهر‬‫وهذه‬‫الظاهرة‬‫تسمى‬‫ظاهرة‬،‫الحفظ‬
‫والمفاهيم‬‫المختلفة‬‫للحفظ‬‫هي‬‫مفتاح‬‫هذه‬‫المرحلة‬(‫القضاه‬،‫والترتوري‬2006.)
!<--[if gte vml 1>]
‫قانون‬‫االحتفاظ‬‫عند‬‫بياجيه‬
‫ويالحظ‬‫أن‬‫الطفل‬‫يستخدم‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫اللغة‬‫بطريقة‬‫أكثر‬‫مناسبة‬‫على‬‫الرغم‬‫من‬‫اعتماده‬‫على‬‫تماثل‬‫األشياء‬‫أمام‬
‫حواسه‬.‫ويستطيع‬‫الطفل‬‫أن‬‫يميز‬‫بين‬‫األشياء‬‫الحية‬،‫والجمادات‬‫ويحل‬‫الطفل‬‫مشكلة‬‫الثبات‬،‫الكمي‬‫ويستطيع‬‫أن‬‫يفهم‬‫أن‬
‫األشياء‬‫الكبيرة‬‫في‬‫الحجم‬‫تطفو‬‫والصغيرة‬،‫تغرق‬‫وينجح‬‫في‬‫إجراء‬‫عمليات‬‫تصنيف‬‫ألكثر‬‫من‬‫جانب‬‫مثل‬:‫أحمر‬،‫وعميق‬
‫أزرق‬‫وطويل‬.‫وال‬‫تتطور‬‫كل‬‫مفاهيم‬‫الحفظ‬‫لدى‬‫الطفل‬‫في‬‫هذه‬،‫المرحلة‬‫فمفهوم‬‫حفظ‬‫الحجم‬‫يتطور‬‫في‬‫مرحلة‬‫متأخرة‬
(‫قطامي‬،‫وقطامي‬2000.)
‫ورغم‬‫تقدم‬‫تفكير‬‫الطفل‬‫في‬‫هذه‬،‫المرحلة‬‫بالمقارنة‬‫مع‬‫المراحل‬‫السابقة‬‫إال‬‫أنه‬‫يعاني‬‫من‬‫بعض‬‫الصعوبات‬‫التي‬‫تعيق‬
‫التفكير‬‫السليم‬.‫ومن‬‫هذه‬‫الصعوبات‬:
1.‫ضعف‬‫قدرته‬‫على‬‫االستدالل‬‫اللفظي‬.
2.‫ضعف‬‫قدرته‬‫على‬‫اكتشاف‬‫المغالطات‬‫المنطقية‬.

10. 3.‫عجزه‬‫عن‬‫معالجة‬‫الفروض‬‫التي‬‫تغاير‬‫الواقع‬(‫توق‬،‫وعدس‬1990.)
‫تطبيقات‬‫تربوية‬‫لهذه‬‫المرحلة‬:
ü‫استمر‬‫باستخدام‬‫التقنيات‬‫والوسائل‬‫التعليمية‬‫عند‬‫التعامل‬‫مع‬‫مسائل‬‫معقدة‬:
‫أ‬-‫استخدم‬‫الرسوم‬‫التوضيحية‬‫لشرح‬‫األفكار‬.
‫ب‬-‫استخدم‬‫األشكال‬‫لتوضيح‬‫الترتيب‬‫الهرمي‬‫لنظام‬‫الشجرة‬.
ü‫امنح‬‫األطفال‬‫الفرصة‬‫لمعالجة‬‫وفحص‬‫األشياء‬:
‫أ‬-‫قم‬‫بإجراء‬‫تجارب‬‫عملية‬‫معملية‬‫مثل‬‫تجربة‬‫النار‬‫واألكسجين‬.
‫ب‬-‫اطلب‬‫من‬‫الطلبة‬‫صناعة‬‫الشموع‬‫من‬‫خالل‬‫وضع‬‫الفتيل‬‫في‬‫المواد‬‫المشتقة‬.
ü‫استخدم‬‫أمثلة‬‫مألوفة‬‫لشرح‬‫أفكار‬‫معقدة‬:
‫أ‬-‫قارن‬‫بين‬‫حياة‬‫األبطال‬‫واجعل‬‫الطلبة‬‫يشاركونك‬‫خبراتهم‬‫المماثلة‬.
‫ب‬-‫علم‬‫الطلبة‬‫مفهوم‬‫المساحة‬‫عبر‬‫جعلهم‬‫يقومون‬‫بتقدير‬‫مساحة‬‫غرفة‬‫الصف‬.
ü‫امنح‬‫الطلبة‬‫فرصة‬‫تصنيف‬‫وتجميع‬‫األشياء‬‫حسب‬‫مستويات‬‫أكثر‬‫تعقيدا‬:
‫أ‬-‫تجزئة‬‫الفقرات‬‫إلى‬‫جمل‬‫وكلمات‬‫وإعادة‬‫تجميعها‬‫مرة‬‫أخرى‬.
‫ب‬-‫المقارنة‬‫بين‬‫الجسم‬‫اإلنساني‬‫والحيواني‬.

11. ü‫قدم‬‫للطلبة‬‫مسائل‬‫تتطلب‬‫تفكيرا‬‫منطقيا‬‫وتحليليا‬.
‫أ‬-‫ناقش‬‫سؤاال‬‫عاما‬‫مثل‬:‫هل‬‫العقل‬‫والدماغ‬‫شيء‬‫واحد؟‬(‫القضاه‬،‫والترتوري‬2007.)
‫رابعا‬:‫مرحلة‬‫العمليات‬‫العقلية‬‫المجردة‬Formal Operational Stage(‫من‬12-15‫سنة‬:)
‫تمتد‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫من‬‫التفكير‬‫ما‬‫بين‬‫الثانية‬‫عشر‬‫والخامسة‬‫عشرة‬‫من‬،‫العمر‬‫إال‬‫أن‬‫استخدام‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫التفكير‬‫يستمر‬
‫إلى‬‫نهاية‬‫العمر‬.
‫تتميز‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫مع‬‫سابقتها‬(‫مرحلة‬‫العمليات‬‫المادية‬)‫بظهور‬‫العمليات‬‫فيها‬‫كخاصية‬‫تميزها‬‫عما‬‫سبقها‬‫من‬،‫مراحل‬
‫ولكن‬‫هذا‬‫ال‬‫يعني‬‫أنها‬‫تمثل‬‫ذروة‬،‫سابقتها‬‫بل‬‫هي‬‫مرحلة‬‫يظهر‬‫فيها‬‫تركيب‬،‫جديد‬‫وتقود‬‫إلى‬‫مستوى‬‫عال‬‫من‬‫التوازن‬
‫الذي‬‫يشكل‬‫أسس‬‫النمو‬‫الخلقي‬‫واالجتماعي‬‫للفرد‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫من‬‫العمر‬.‫وتتميز‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫عموما‬‫بما‬‫يلي‬
(Sutherland,1992:)
1.‫يعرف‬‫الفرد‬‫في‬‫بداية‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫أن‬‫اعتماده‬‫على‬‫معالجة‬‫األشياء‬‫المادية‬‫ال‬‫تقود‬‫إلى‬‫فهم‬‫كامل‬‫وشامل‬‫لمشكالته‬.
2.‫تتوازن‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫عمليتا‬‫التمثل‬،‫والمواءمة‬‫وهنا‬‫يصل‬‫فكر‬‫الفرد‬‫إلى‬‫درجة‬‫عالية‬‫من‬‫التوازن‬‫المعرفي‬.
3.‫استخدام‬‫التفكير‬‫االستداللي‬‫الفرضي‬.
4.‫يطور‬‫الفرد‬‫القدرة‬‫على‬‫تخيل‬‫االحتماالت‬‫المتضمنة‬‫في‬‫موقف‬‫مشكل‬‫قبل‬‫أن‬‫يقدم‬‫الحلول‬‫العملية‬‫لهذا‬‫الموقف‬.
5.‫ينصب‬‫تفكير‬‫الفرد‬‫على‬‫العالقات‬‫بين‬‫األشياء‬‫وليس‬‫على‬،‫المحتوى‬‫ويبدأ‬‫باستعمال‬‫القضايا‬‫المجردة‬‫أكثر‬‫من‬
‫استعمال‬‫الواقع‬‫الخالص‬.
6.‫تظهر‬‫قدرة‬‫الفرد‬‫على‬‫التفكير‬،‫العلمي‬‫وعلى‬‫عكس‬‫أفكاره‬‫ووضعها‬‫بأشكال‬‫منطقية‬.
7.‫تظهر‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫القدرة‬‫على‬‫التعامل‬‫مع‬‫األشياء‬‫عن‬‫طريق‬‫العمليات‬‫المنطقية‬‫التركيبية‬‫وتحويالت‬،‫المجموعة‬
‫بما‬‫فيها‬‫من‬‫عالقات‬‫التزامل‬‫مع‬‫األشياء‬‫والتجمع‬.

12. 8.‫تقود‬‫الموضوعية‬،‫المتزايدة‬‫وعملية‬‫التنشئة‬‫االجتماعية‬‫إلى‬‫االنتقال‬‫من‬‫مركزية‬‫الذات‬‫إلى‬‫التفكير‬‫في‬‫العالقات‬
‫االجتماعية‬‫المتبادلة‬(‫توق‬،‫وعدس‬1990.)
‫تطبيقات‬‫تربوية‬‫لهذه‬‫المرحلة‬:
ü‫استمر‬‫باستخدام‬‫استراتيجيات‬‫التعليم‬‫المستندة‬‫إلى‬‫العمليات‬‫المادية‬.
ü‫استخدام‬‫الوسائل‬‫العلمية‬‫والتقنيات‬‫المساعدة‬‫واللوحات‬‫والرسو‬‫مات‬.
ü‫دع‬‫الطلبة‬‫يقارنون‬‫بين‬‫خبراتهم‬‫الخاصة‬‫وحياة‬‫أبطال‬‫القصص‬‫التي‬‫يسمعونها‬.
ü‫امنح‬‫طلبتك‬‫فرصة‬‫اكتشاف‬‫العديد‬‫من‬‫األسئلة‬‫االفتراضية‬.
ü‫اطلب‬‫منهم‬‫كتابة‬‫موضوع‬،‫ما‬‫واطلب‬‫منهم‬‫أن‬‫يحددوا‬‫فيه‬‫موقفهم‬‫من‬‫قضية‬‫ما‬.
ü‫درس‬‫طلبتك‬‫مفاهيم‬‫مجردة‬‫بأمثلة‬‫من‬‫الواقع‬(‫القضاه‬،‫والترتوري‬2007.)
‫معلومة‬:
‫أهمية‬‫نظرية‬‫بياجيه‬‫للمعلمين‬:
1-‫فهم‬‫تفكير‬‫الطلبة‬.
2-‫تزويد‬‫الطلبة‬‫بالمفاهيم‬‫لممارسة‬‫الحياة‬‫بمعناها‬‫الواسع‬‫الشامل‬.
3-‫تجريب‬‫األفكار‬.

13. 4-‫تفاعل‬‫الطلبة‬‫مع‬‫معلميهم‬‫وزمالئهم‬‫الختبار‬،‫تفكيرهم‬‫وللشعور‬،‫بالمناقشة‬‫ولمالحظة‬‫كيف‬‫يحل‬‫اآلخرون‬
‫مشاكلهم‬.
5-‫يجب‬‫أن‬‫يعيش‬‫في‬‫حالة‬‫عدم‬‫توازن‬‫معرفي‬‫لتشجيع‬‫النمو‬‫المعرفي‬‫لديه‬(‫البيلي‬‫والقاسم‬،‫والصمادي‬1997.)
‫نقد‬‫النظرية‬:
-‫مشكلة‬‫المراحل‬-‫المرحلة‬‫األخيرة‬.
-‫تجاهل‬‫الفروق‬‫الفردية‬.
-‫التقليل‬‫من‬‫قدرات‬‫األطفال‬.
-‫النمو‬‫المعرفي‬‫والثقافة‬(‫لتحيز‬‫الثقافة‬‫إلى‬‫بيئة‬‫معينة‬.)
‫جدول‬‫رقم‬(1)
‫مراحل‬‫النمو‬‫المعرفي‬‫عند‬‫بياجيه‬
‫المرحلة‬
‫السنوات‬‫بالتقريب‬
‫الخصائص‬
1-‫الحس‬-‫حركية‬
‫الوالدة‬-‫سنتين‬

14. ‫يميز‬‫الطفل‬‫نقسه‬‫عن‬‫باقي‬،‫الموضوعات‬‫ويصبح‬‫تدريجيا‬‫على‬‫وعي‬‫بالعالقة‬‫بين‬‫أفعاله‬‫ونتائجها‬‫على‬،‫البيئة‬‫وبالتالي‬
‫يصبح‬‫قادرا‬‫على‬،‫التعرف‬‫وأن‬‫يجعل‬‫الحوادث‬‫المثيرة‬‫تستمر‬‫فترة‬‫أطول‬(ّ‫هز‬‫الخرخيشة‬‫يصدر‬‫صوتا‬)،‫ويتعلم‬‫أن‬
‫الموضوعات‬‫تستمر‬‫في‬‫بقائها‬‫حتى‬‫ولو‬‫لم‬َ‫تر‬.
2-‫ما‬‫قبل‬‫العمليات‬
2-7‫سنوات‬
‫يست‬‫خدم‬،‫اللغة‬‫ويتمكن‬‫من‬‫تمثيل‬‫الموضوعات‬‫عن‬‫طريق‬‫الخياالت‬‫والكلمات‬.‫ال‬‫يزال‬‫متمركزا‬‫حول‬،‫الذات‬‫فالعالم‬‫يدور‬
،‫حوله‬‫وال‬‫يستطيع‬‫تصور‬‫وجهة‬‫نظر‬‫اآلخرين‬.‫يصنف‬‫الموضوعات‬‫بناء‬‫على‬‫عد‬ُ‫ب‬،‫واحد‬‫وفي‬‫نهاية‬‫الفترة‬‫يبدأ‬‫باستخدام‬
‫العدد‬‫وينمي‬‫مفاهيم‬‫الحفظ‬.
3-‫العمليات‬‫المادية‬
7-12‫سنة‬
‫يصبح‬‫قادرا‬‫على‬‫التفكير‬،‫المنطقي‬‫ويتعلم‬‫مفاهيم‬‫الحفظ‬‫بالترتيب‬‫التالي‬:‫العدد‬(6‫سنوات‬)،‫الكتلة‬(7‫سنوات‬)،‫الوزن‬(9
‫سنوات‬)،‫يصنف‬‫الموضوعات‬‫ويرتبها‬‫في‬‫سالسل‬‫على‬‫أساس‬،‫أبعاد‬‫ويفهم‬‫مفردات‬‫العالقة‬(‫أ‬‫أطول‬‫من‬‫ب‬.)
4-‫العمليات‬‫المجردة‬
12‫فما‬‫فوق‬
‫يفكر‬‫بالمجردات‬‫ويتابع‬‫افتراضات‬،‫منطقية‬‫ويعلل‬‫بناء‬‫على‬‫فرضيات‬.‫يعزل‬‫عناصر‬‫المشكلة‬‫ويعالج‬‫كل‬‫الحلول‬‫الممكنة‬
،‫بانتظام‬‫ويصبح‬‫مهتما‬‫باألمور‬‫الفرضية‬‫والمشكالت‬‫األيديولوجية‬.
‫المصدر‬:‫القضاه‬،‫والترتوري‬2007.