Αναφέρεται στη διαδικασία της προετοιμασίας των σχολικών γιορτών και εκδηλώσεων. Προτείνεται το Θεατρικό Παιχνίδι ως μεθοδολογικό εργαλείο για τη διοργάνωση γιορτών και εκδηλώσεων ώστε να μην καταλήγουν σε κάποιες περιπτώσεις ψυχοφθόρες διαδικασίες. Τέλος, συμπεριλαμβάνονται ενδεικτικά κάποιες ιδέες για την προετοιμασία της εθνικής γιορτής της 28ης Οκτωβρίου από τα παιδιά με την εμψύχωση των εκπ/κών.

1. Σχολικές Γιορτές και Εκδηλώσεις
Το Θεατρικό Παιχνίδι στη διοργάνωση σχολικών
γιορτών – Ιδέες για την 28η
Οκτωβρίου
Ντιβέρη Παναγιώτα
Σχ. Σύμβουλος 4ης
Περιφέρειας Καρδίτσας

2. Επιμέρους θεματικές της εισήγησης
• Γενικές Επισημάνσεις για τις Σχολικές Γιορτές και Εκδηλώσεις
• Θέατρο και Σχολικές Γιορτές (Σκετς , Παραστάσεις, κλπ.)
• Θεατρικό Παιχνίδι και Σχολικές Γιορτές - Απ` το θεατρικό
Παιχνίδι στην οργανωμένη παράσταση
• Ιδέες για τη διοργάνωση της εθνικής γιορτής της 28ης
Οκτωβρίου

3. Γενικές Επισημάνσεις για τις Σχολικές Γιορτές και
Εκδηλώσεις

4. «Ανοιχτές» Γιορτές και Εκδηλώσεις
• Σχολικές Γιορτές με την ευκαιρία των εθνικών εορτών και επετείων
(28η
Οκτωβρίου, Επέτειος Πολυτεχνείου, 25η
Μαρτίου)
• Θρησκευτικές Γιορτές (Χριστούγεννα – Πρωτοχρονιά)
• Επέτειοι και Γιορτές τοπικού χαρακτήρα
• Εκδηλώσεις στο τέλος του σχολικού έτους – Παραστάσεις
• Εκδηλώσεις στο πλαίσιο εκπ/κών προγραμμάτων /Σχολικών
Δραστηριοτήτων

5. Σκοπός…
• Ποιος είναι ο σκοπός των διαφόρων «ανοιχτών» (με τη συμμετοχή
γονέων και άλλων) σχολικών γιορτών, εκδηλώσεων, θεατρικών
δρώμενων/σκετς, παραστάσεων κλπ;
Ας σκεφτούμε…

6. Κι άλλα ερωτηματικά…
• Σε ποιο βαθμό οι γιορτές & εκδηλώσεις επηρεάζουν θετικά τη
μάθηση και την εξέλιξη των μαθητών/τριών;
• Πόσο συμβάλλουν στον πολιτισμό και την αισθητική καλλιέργεια
των παιδιών;
• Είναι προσανατολισμένες στους στόχους του Αναλυτικού
Προγράμματος ή υπηρετούν άλλους στόχους;

7. Γιορτές και εκδηλώσεις: προβληματισμοί
• Τα παιδιά γιορτάζουν και εκ-δηλώνουν κάτι!
• Τι εκ-δηλώνουν ;
• Τι μπορούν να εκ-δηλώσουν, αν δεν έχουν εισπράξει τίποτε, αν δεν
έχουν την κατάλληλη ευαισθητοποίηση;

8. Γιορτές και εκδηλώσεις (τι – γιατί – πώς)
• Για να εκ-δηλώσουν τα παιδιά πρέπει να έχουν ΝΙΩΣΕΙ κάτι, πρέπει
να έχουν μπει κατά κάποιον τρόπο σε μια αίσθηση…
• … Πρέπει να γνωρίζουν για ποιο λόγο γιορτάζουν – Τι γιορτάζουν.
• … Πρέπει να αντιληφθούν τη σημαντικότητα της όποιας διαδικασίας…
και να αποκτήσει ΝΟΗΜΑ για αυτά!
• Χρειάζεται προετοιμασία, χρειάζεται σχετική ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ
για να νιώσει κάποιος/α την ανάγκη να εκδηλώσει κάτι.

9. Γιορτές και εκδηλώσεις
Σκετς, ποιήματα, θεατρικά
• Ως εκπ/κοί για να λύσουμε το ζήτημα των σχολικών γιορτών
καταφεύγουμε συχνά στα ίδια βιβλία και επαναλαμβάνουμε τα ίδια
ποιήματα, σκετς, τραγούδια. … κάτι σαν ρουτίνα!
• Πολλά από αυτά τα κείμενα απέχουν απ` το νοητικό επίπεδο των
παιδιών αλλά και απ` τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους.
• Παρατηρείται έτσι το φαινόμενο τα παιδιά σε κάποιες περιπτώσεις να
απαγγέλλουν λόγια που δεν γνωρίζουν τη σημασία τους και να
αναφέρονται σε «άγνωστα» γι` αυτά γεγονότα και πρόσωπα.

10. Γιορτές και εκδηλώσεις
Η πραγματικότητα
• Οι «γιορτές» έχουν συχνά διεκπεραιωτικό χαρακτήρα… χωρίς τα
παιδιά να ξέρουν γιατί γιορτάζουν, χωρίς να έχουν τη δυνατότητα
να «καταθέσουν» κάτι δικό τους… χωρίς να έχουν αναδειχτεί οι
ΑΞΙΕΣ και οι ΣΥΜΒΟΛΙΣΜΟΙ …
• … αλλά και χωρίς αξιόλογο αισθητικό αποτέλεσμα!
• Ενώ δεν λείπουν και οι περιπτώσεις που καταλήγουν σε
ψυχοφθόρες και χρονοβόρες διαδικασίες (ιδιαίτερα στις
περιπτώσεις θεατρικών σκετς ή παραστάσεων)!

11. Γενικές Επισημάνσεις (1)
• Θα πρέπει να έχουμε υπόψη μας ότι:
 Ο ρόλος των διαφόρων γιορτών, μέσω των θεατρικών δρώμενων,
σκετς, παραστάσεων κλπ., δεν είναι να αναδειχτούν κάποια ταλέντα.
 Τα παιδιά δεν είναι επαγγελματίες «ηθοποιοί» που μπορούν να
υποκριθούν κάτι, τα παιδιά πρέπει να νιώσουν για να εκφράσουν αυτό
που ένιωσαν.
 Ο χειρότερος ψυχαναγκασμός είναι αυτός που μπορεί να γίνει εν
ονόματι της τέχνης!
 Τα παιδιά ΔΕΝ μπορεί να είναι… θέαμα
 Δεν είναι ό,τι πιο απλό το να παρουσιαστεί ένα παιδί (κι ένας ενήλικας)
μπροστά στο κοινό – Απαιτείται προετοιμασία γι` αυτό.

12. Γενικές Επισημάνσεις (2)
 Τα παιδιά είναι προτιμότερο να «μοιραστούν» με το κοινό κάτι που
δημιούργησαν, κάτι που προέκυψε μέσα απ` την ενασχόλησή τους με
ένα θέμα.
 Πολλές φορές καταβάλλονται φιλότιμες προσπάθειες και χρόνος (εκ
μέρους των εκπ/κών) , ενώ τα αποτελέσματα από παιδαγωγικής,
ψυχολογικής, αισθητικής πλευράς είναι εξαιρετικά αρνητικά.
 Έχει σημασία με ποια διαδικασία έφτασες σ` ένα σκηνικό αποτέλεσμα
(«πώς») - Αν η διαδικασία είναι μια ψυχοφθόρος διαδικασία, τότε τι
νόημα έχει η τέχνη στην εκπ/ση; (Κουρετζής, 1993)

13. Γενικές Επισημάνσεις (3)
• Αναφερόμενος στη θεατρική Αγωγή που επιδιώκεται μέσω των
παραστάσεων, ο Λάκης Κουρετζής υποστηρίζει ότι μπορεί να
καταστεί αρνητική και ψυχοφθόρα για τα παιδιά:
 Όταν πιέζονται να φτάσουν σε ένα σκηνικό αποτέλεσμα με ατελείωτες
πρόβες που τα καταπονούν και τα ψυχαναγκάζουν.
 Όταν πιέζονται να οδηγηθούν σε κάποιο αισθητικό αποτέλεσμα, χωρίς
αίσθηση, πέρα από τις νοητικές, ψυχικές και βιολογικές ανάγκες τους.
 Όταν διδάσκονται να μοιάσουν κι όχι να νιώσουν.
 Όταν το θέατρο μετατρέπεται σε στείρα επιδειξιομανία και προνόμιο
μόνο των «χαρισματικών» και «καλών» μαθητών (Κουρετζής, 1993)

14. Γενικές Επισημάνσεις (4)
• Παρ` όλα αυτά που αναφέρθηκαν, τα περισσότερα παιδιά επιζητούν τη
συμμετοχή τους σε ποιήματα, σκετς, θεατρικές παραστάσεις, κλπ. και
δείχνουν να χαίρονται τέτοιες διαδικασίες.
• Η απάντηση είναι ότι τα παιδιά χαίρονται όταν παίζουν, όταν
δημιουργούν, όταν εκφράζονται, όταν «ξεφεύγουν» απ` την ασφυκτική
τυπική διαδικασία…
• Χαίρονται γιατί …
…ΝΙΩΘΟΥΝ ΤΗΝ ΑΝΑΓΚΗ ΑΠΟΔΟΧΗΣ ΚΑΙ ΘΑΥΜΑΣΜΟΥ!

15. • Το Θεατρικό Παιχνίδι στη διοργάνωση σχολικών
γιορτών και εκδηλώσεων
• Απ` το θεατρικό παιχνίδι στην οργανωμένη παράσταση
(Λάκης Κουρετζής)

16. Θεατρικό Παιχνίδι (Θ.Π.)
• Τι είναι;
• Είναι ένα πολυεπίπεδο και σύνθετο μέσο που μπορεί να
χρησιμοποιηθεί με διάφορους τρόπους στην εκπ/κή
διαδικασία…
… και στη διοργάνωση γιορτών και διαφόρων σχολικών
εκδηλώσεων.

17. Θεατρικό Παιχνίδι
• Τι είναι;
• Θεατρικό Παιχνίδι δε σημαίνει παράσταση, δε σημαίνει απαραίτητα κάποιο
σκηνικό επίτευγμα.
• Είναι «ένα δημιουργικό συμβάν». Είναι αγωγή ΔΙΑ ΤΟΥ ΘΕΑΤΡΟΥ
(Κουρετζής, 1991. Κουρετζής, 2008)

18. Θεατρικό Παιχνίδι
• Στο Θεατρικό Παιχνίδι τα μέλη μιας ομάδας δεν στηρίζονται
απαραίτητα σε κάποιο κείμενο, αλλά με βάση κάποιο ερέθισμα που
εισάγει ο δάσκαλος/εμψυχωτής (π.χ. κείμενο, κάποιο αντικείμενο, μια
εικόνα κλπ), επινοούν τη δική τους «ιστορία», την οποία μετατρέπουν
σε σκηνικό δρώμενο (Έχει σχέση με το Θέατρο της Επινόησης).
• Τους ρόλους τους επιλέγουν οι ίδιοι σύμφωνα με τις επιθυμίες και τα
κριτήριά τους - Τα μέλη της ίδιας της ομάδας εναλλάσσονται σε ρόλο
«ηθοποιού» και θεατή.

19. Φάσεις του Θεατρικού Παιχνιδιού
Ένα Θ.Π. εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις:
• Α΄ Φάση: απελευθέρωσης & ευαισθητοποίησης
• Β΄ Φάση: Αναπαραγωγής ρόλων και θεμάτων
• Γ΄ Φάση: Εκτέλεσης – θεατρικής Δράσης
• Δ΄ Φάση: Συζήτησης
• !!!
• Μπορεί να θεωρηθεί ολοκληρωμένο ένα Θ.Π. και χωρίς
την τέταρτη φάση

20. Απ` το θεατρικό παιχνίδι στην οργανωμένη
παράσταση
• Από τη διαδικασία του Θ.Π. μπορούμε να οδηγηθούμε στην
οργανωμένη παράσταση.
• … και τότε θα είναι διαφορετικό το αποτέλεσμα και η ποιότητα
της συγκεκριμένης παράστασης.

21. Τεχνικές παραγωγής κειμένων για παράσταση (1)
1. Από Θεατρικά Παιχνίδια
• Από μια σειρά Θ.Π. μπορεί να αναδειχτεί κάποιο κυρίαρχο θέμα.
Το θέμα αυτό ο δάσκαλος (ή κάποια ομάδα μαθητών) το
μετατρέπει σε κείμενο, το οποίο ύστερα από επεξεργασία με τη
συμμετοχή των παιδιών, καταλήγει να πάρει σκηνική μορφή.
• Από μια σειρά Θ.Π. τα παιδιά επιλέγουν κάποιο σκηνικό δρώμενο
(κάποιο θέμα) που τους άρεσε πολύ, το επεξεργάζονται, το
εμπλουτίζουν και καταλήγουν σε ένα τελικό κείμενο.
2. Από ένα λογοτεχνικό βιβλίο
• Απ` το βιβλίο μπορεί να πάρουμε ένα κεφάλαιο ή μια κατάσταση
και από κει μπορούμε να αντλήσουμε το θεματολογικό υλικό για τη
δημιουργία της παράστασης.

22. Τεχνικές παραγωγής κειμένων για παράσταση (2)
3. Από ένα κείμενο (πεζό ή ποίημα)
• Με ερέθισμα το συγκεκριμένο κείμενο, τα παιδιά θα δημιουργήσουν ένα
δικό τους κείμενο, θα αναδείξουν ρόλους, θα το επεξεργαστούν ώστε
να πάρει σκηνική μορφή (σκηνικό δρώμενο). Με περαιτέρω
επεξεργασία μπορεί να καταλήξει σε μία παράσταση.
4. «Θεατρικό ρεπορτάζ»
• Αφού συλλεγούν στοιχεία με τη μορφή «ρεπορτάζ» από την κοινωνική
ζωή και το περιβάλλον γενικότερα, το «ρεπορτάζ» διαμορφώνεται σε
κείμενο και σκηνικό δρώμενο.
5. Ταχυδράματα
• Μικρές σκηνούλες, μικροί αυτοσχεδιασμοί, οπτικά σκηνικά παιχνίδια,
πολλές φορές άσχετα μεταξύ τους (διάρκειας από 2-10 λεπτά) που
μπορούν να συνδεθούν μεταξύ τους και να δημιουργήσουν μια
ενδιαφέρουσα παράσταση.

23. Σχολικές Γιορτές και εκδηλώσεις
Μουσική & Σκηνικό Περιβάλλον
Είναι σημαντικό οι σχολικές γιορτές (σκετς, δρώμενα, παραστάσεις)…
•Να προκύπτουν από τα παιδιά και να εκφράζουν σε μεγάλο βαθμό τις
ανάγκες και τις επιθυμίες τους, τη δημιουργικότητα και τη φαντασία
τους!
•Να έχουν ΑΙΣΘΗΣΗ και ΝΟΗΜΑ για τα παιδιά!
•Στη δημιουργία αίσθησης, σημαντική είναι η συμβολή της Μουσικής
και του κατάλληλου σκηνικού περιβάλλοντος.
•Έχει σημασία το σκηνικό περιβάλλον να δημιουργείται, κατά το
δυνατόν, από τα παιδιά – Να υπάρχει συμμετοχή των παιδιών.

24. Ιδέες για διοργάνωση Γιορτών
28η
Οκτωβρίου
• Αναφέρονται κάποιες ιδέες απ` τις οποίες μπορεί να προκύψουν κείμενα των
παιδιών, να αναδειχθούν ρόλοι και θεατρικά δρώμενα σε μια αρχική μορφή.
• Τα αρχικά θεατρικά δρώμενα, με την κατάλληλη προετοιμασία και επεξεργασία,
μπορούν να αποτελέσουν το πρόπλασμα για ένα τελικό σκηνικό αποτέλεσμα ή
μια παράσταση.

25. 1. Με αφορμή ένα κείμενο (πεζό ή ποίημα)
(π.χ. Το ποίημα του Γ. Ρίτσου απ` το βιβλίο της Γλώσσας Δ΄
τάξης)
Α΄ εκδοχή
•Διαβάζουμε ένα ποίημα ή πεζό. Τα παιδιά σημειώνουν κάποιες λέξεις ή
φράσεις σε διαφορετικού χρώματος χαρτάκια (ανάλογα με τον αριθμό των
ομάδων που θα δημιουργηθούν)
•Χωρισμός ομάδων με το χρώμα του χαρτιού. Τα μέλη της κάθε ομάδας
παρουσιάζουν και συζητούν ό,τι έχουν γράψει.
•Στη συνέχεια επινοούν μια «ιστορία» με αφορμή όλα αυτά που έγραψαν
και συζήτησαν.
•Παίρνουν ρόλους – Διαμορφώνουν το σκηνικό χώρο
•Παρουσιάζουν την ιστορία τους ως θεατρικό δρώμενο.
•Μύθος – Ρόλος – Περιβάλλον

26. Β΄ εκδοχή
• Τα παιδιά σε ομάδες επιλέγουν μια σκηνή (μια εικόνα) απ` το κείμενο
και την αναπαριστούν.
• Τα δρώμενα των ομάδων μπορεί να «δεθούν» σε μια ιστορία (με μια
αφήγηση) και να ακολουθήσουν κάποιες βελτιώσεις απ` τα ίδια τα
παιδιά με τη βοήθεια και τις επισημάνσεις του/της εκπ/κού όπου
χρειάζεται.
• Οι ρόλοι, ο σκηνικός χώρος/περιβάλλον δράσης, τα διάφορα
αντικείμενα που θα χρησιμοποιηθούν αποφασίζονται απ` τα παιδιά (με
τη συμβολή και τις υποδείξεις του/της εκπ/κού όπου κρίνεται
απαραίτητο κι όταν του ζητηθεί η γνώμη)

27. 2. Με ερέθισμα μια φράση - ένα απόσπασμα…
(π.χ. απ` το ποίημα του Ν. Βρεττάκου «Ένας στρατιώτης μουρμουρίζει
στο Αλβανικό μέτωπο»)
• Ποιος θα μας φέρει λίγον ύπνο εδώ που βρισκόμαστε;
• Θα μπορούσαμε τότες τουλάχιστο
• Να ιδούμε πως έρχεται η μάνα μας
• Βαστάζοντας στη μασχάλη της ένα σεντόνι λουλακιασμένο
• Με μια ποδιά ζεστασιά και κατιφέδες απ` το σπίτι μας.
• Τριγυρίζουμε πάνω στο χιόνι με τις χλαίνες κοκαλιασμένες…
• …
• Τρεκλίζω στον άνεμο χωρίς άλλο ρούχο
• Διπλωμένος με το ντουφέκι μου, παγωμένος και ασταθής.
• (Σαν ήμουνα μικρός καθρεφτιζόμουνα
• Στα ρυάκια της πατρίδας μου,
• Δεν ήμουν πλασμένος για πόλεμο).

28. Συνέχεια…
• Αφού προηγηθεί κατάλληλη ευαισθητοποίηση, χωρίζονται τα παιδιά
σε ομάδες και τους δίνεται το απόσπασμα (ή μια φράση). Η κάθε
ομάδα επεξεργάζεται το κείμενο, το χρησιμοποιεί ως ερέθισμα για
να κάνει τη δική της ιστορία, την οποία μετατρέπει σε σκηνικό
δρώμενο.

29. 3. Καταιγισμός Ιδεών με την … «28η
Οκτωβρίου 1940»
(ή τη λέξη «ελευθερία»)
• Γίνεται σχετική ευαισθητοποίηση. Το κάθε παιδί γράφει σε ένα
χαρτάκι μια λέξη ή φράση που του φέρνει στο μυαλό η «28η
Οκτωβρίου 1940»/τι σημαίνει γι` αυτό η 28η
Οκτωβρίου…
• Στη συνέχεια σε ομάδες, συζητούν, τις λέξεις και φράσεις, τις
επεξεργάζονται, τις συνδυάζουν ώστε να δημιουργήσουν ένα
κείμενο το οποίο μετατρέπουν σε σκηνικό δρώμενο (Χωρίς να είναι
δεσμευτικό να χρησιμοποιηθούν οπωσδήποτε όλες οι
λέξεις/φράσεις, αλλά θα λειτουργήσουν μόνο για να πυροδοτήσουν
τη φαντασία των παιδιών για την επινόηση της δικής τους ιστορίας)
• Τα διαφορετικά δρώμενα μπορούν να συνδεθούν κι εδώ με ένα
«μύθο», μια αφήγηση. Ακολουθεί επεξεργασία και γίνονται
τροποποιήσεις και βελτιώσεις.

30. 4. Project με θέμα την 28η
Οκτωβρίου
• Το θέμα θα το επεξεργαστούν τα παιδιά στις ώρες της Ε.Ζ. και σε
ώρες μαθημάτων που εμπλέκονται (π.χ. Γλώσσα, Εμείς κι ο Κόσμος,
Αισθητική Αγωγή).
Φάσεις Υλοποίησης Project
─ Επιλογή του θέματος- Ευαισθητοποίηση
─ Ανάλυση θέματος – Χωρισμός ομάδων
─ Ενημέρωση – Ανατροφοδότηση
─ Σύνθεση – Παρουσίαση
• Οι ομάδες εργάζονται πάνω στις επί μέρους θεματικές που θα
καθοριστούν.
• Η παρουσίαση των αποτελεσμάτων των θεματικών που θα
επεξεργαστούν θα γίνει με όποιον τρόπο επιλεγεί π.χ. με κείμενα,
εικαστικές δημιουργίες, θεατρικά δρώμενα κλπ..

31. 5. Με ερέθισμα μια γελοιογραφία
Γλώσσα Δ΄ (Σελ. 51)- Ο Ντούτσε παίρνει τον καφέ του στην
Αθήνα
• Τα παιδιά αναπαριστάνουν το θέμα της γελοιογραφίας. Επινοούν ένα
κείμενο, αναδεικνύουν τους ρόλους και το μετατρέπουν σε σκηνικό
δρώμενο.
6. Με ερέθισμα κάποια αντικείμενα
• Αφού γίνει σχετική ευαισθητοποίηση, τα παιδιά σε ομάδες επινοούν
κάποιον «μύθο»/κείμενο με ερέθισμα κάποιο αντικείμενο που παίρνει
η κάθε ομάδα (π.χ. μια σημαιούλα, μια παλιά φωτογραφία, ένα κουβάρι
νήμα, ένα ζεστό κασκόλ, κλαδιά δάφνης, ελιάς, κλπ)
• Και σ` αυτή την περίπτωση μπορούν να συνδεθούν οι επιμέρους
«ιστορίες» σε μία. Να ακολουθήσουν πρόβες, τροποποιήσεις και
βελτιώσεις με στόχο την οργάνωση παράστασης.

32. 7. Θεατρικό Ρεπορτάζ
• Τα παιδιά ζωντανεύουν αφηγήσεις ηλικιωμένων ή εικόνες που
προέρχονται από ενημέρωση, σχετικές πληροφορίες από βιβλία και
internet, λογοτεχνικά κείμενα κλπ.
8. Με αφορμή παλιές φωτογραφίες
• Τα παιδιά ζωντανεύουν Σκηνές που ξεπηδούν από παλιές
φωτογραφίες.
9. Η φανέλα του στρατιώτη
«Μικρές στιγμές, μεγάλες ιστορίες»
• Μ` ένα κουβάρι ξετυλίγεται ένας μύθος για τη φανέλα του
στρατιώτη… Ένας στρατιώτης λαβαίνει ένα γράμμα… σου στέλνω
ένα πουλόβερ να το φοράς να μην κρυώνεις… κλπ.

34. 10. Συμβολισμοί
«Τα ΝΑΙ και τα ΟΧΙ της ζωής μου» – Μηνύματα
• Τα μεγάλα ΟΧΙ της ζωής σου (Το πιο μεγάλο ΟΧΙ σου) – Πού θα
έβαζες κόκκινες γραμμές;
• Υπάρχει κάτω στο δάπεδο μια διαχωριστική γραμμή που χωρίζει το
χώρο του ΝΑΙ και το χώρο του ΌΧΙ. Το κάθε παιδί με τη σειρά
επιλέγει ένα απ` τους δύο χώρους και λέει μια φράση που να αρχίζει με
το ΝΑΙ ή το ΌΧΙ π.χ. ΝΑΙ στην ειρήνη, ΟΧΙ… κλπ.
• Στο τέλος τα παιδιά ατομικά ή σε ομάδες γράφουν μηνύματα σε χαρτιά
κάνσον (και τα διακοσμούν αναλόγως).
• Τα μηνύματα αυτά μπορεί να χρησιμοποιηθούν για ένα δρώμενο στην
επίσημη Γιορτή.
• (π.χ. Μια ομάδα παιδιών ανακάλυψε κάποια μηνύματα που κάποιος είχε αφήσει σ` ένα
σημείο του χώρου… πλησίασαν με προσοχή… τα παρατηρούσαν… αλήθεια τι ήθελαν να πουν;
Έπειτα αποφάσισαν να τα μοιραστούν με όλους εκείνους που βρίσκονταν εκεί – Τα παιδιά
κρατώντας τα χαρτόνια περνούν και δείχνουν ή διαβάζουν στους παρευρισκόμενους τα
μηνύματα…)

36. 11. Κρυμμένα μυστικά… σ` ένα παλιό σεντούκι!
• Σ` ένα παλιό σεντούκι (ή κουτί, συρτάρι κλπ) τα παιδιά
ανακαλύπτουν… (αντικείμενα, γράμματα, εικόνες, παλιές εφημερίδες
κλπ). Με βάση αυτά που ανακάλυψαν επινοούν μια ιστορία που
μετατρέπουν σε σκηνικό δρώμενο.

37. 12. Πώς θα γιορτάσω;
• Α΄ εκδοχή
• Έχω χαρτί, μαρκαδόρους, λίγα κλαδιά δάφνης… Τα παιδιά θα πρέπει να
σκεφτούν και να αποφασίσουν πώς θα μπορούσαν να ετοιμάσουν μια γιορτή,
χρησιμοποιώντας μόνο τα συγκεκριμένα αντικείμενα και τα σώματά τους…
• Β΄ εκδοχή
• Μια ομάδα παιδιών θέλει να ετοιμάσει μια γιορτή για την 28η
Οκτωβρίου…
Χωρίζονται σε μικρότερες ομάδες… άλλοι ζωγραφίζουν μια σημαία (σε μεγάλη
επιφάνεια), άλλοι γράφουν μηνύματα/συνθήματα, άλλοι κάνουν ένα στεφάνι με
κλαδιά δάφνης, άλλοι ζωντανεύουν κάποια σκηνή ή λένε ένα ποίημα (Οι
δραστηριότητες γίνονται συντονισμένα και είναι σ` ένα βαθμό προετοιμασμένες
ώστε να αποτελούν επιμέρους σκηνές ενός θεατρικού δρώμενου).
• Γ΄ εκδοχή
• Όλες οι παραπάνω δραστηριότητες μπορεί να έχουν γίνει στην τάξη και στη
συνέχεια να συνδεθούν μ` ένα «μύθο» και να δημιουργηθεί ένα θεατρικό
δρώμενο, όπως παραπάνω.

38. 13. Αυτοσχεδιασμός
Ένα στεφάνι για τους ήρωες
• Τα παιδιά κινούνται, στο ρυθμό μιας μουσικής , κρατώντας κλαδιά
δάφνης. Σχηματίζουν ένα κύκλο/στεφάνι. Σηκώνουν ψηλά τα κλαδιά
δάφνης. Έπειτα κατεβάζουν τα χέρια και μένουν ακίνητοι.
• Με τη σειρά αφήνουν κάτω το κλαδί ώστε να σχηματιστεί ένα στεφάνι.
Καθώς αφήνουν το κλαδί τους μπορεί να λένε μια σχετική φράση (π.χ.
ένα κλαδί δάφνης για εκείνους που αγωνίστηκαν). Ανοίγουν σε ημικύκλιο,
ώστε να φαίνεται το στεφάνι…
• Στο ημικύκλιο μπορεί να κρατούν μια σημαία ή να ξετυλίξουν ένα πανώ
(χαρτί του μέτρου) στο οποίο να έχουν γράψει ή ζωγραφίσει κάτι
σχετικό.
• !!!
• Στόχος είναι να γίνουν απλές δράσεις (χωρίς να απαιτείται πολύς
χρόνος για προετοιμασία), αλλά με ΑΙΣΘΗΣΗ! Σημαντική είναι η

39. Ένα στεφάνι για τους ήρωες!

40. 14. Αξιοποίηση τοπικών μνημείων, ιστορικών
στοιχείων κλπ.
• Τα παιδιά αναζητούν τα ιστορικά στοιχεία που συνδέονται
με την περιοχή και ετοιμάζουν μια σχετική παρουσίαση.
• Αξιοποιούν τοπικούς παράγοντες, «ειδικούς», ιστορικές
πηγές κλπ.

41. Βιβλιογραφία
• Κουρετζής, Λ. (2008). Το Θεατρικό Παιχνίδι και οι Διαστάσεις του.
Αθήνα, Ταξιδευτής
• Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (1993). Θεατρική Αγωγή 1- Βιβλίο για το
δάσκαλο. Αθήνα, ΟΕΔΒ
• Κουρετζής, Λ. (1991). Το Θεατρικό Παιχνίδι (Παιδαγωγική Θεωρία,
Πρακτική και Θεατρολογική Προσέγγιση). Αθήνα, Καστανιώτη
• Κουρετζής, Λ. (1990). Το Θέατρο για παιδιά στην Ελλάδα –
Αισθητική Αγωγή του παιδιού. Αθήνα, Καστανιώτη

42. ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ