Programazio didaktikoa Informatika

PROGRAMAZIO
DIDAKTIKOA
DBH 4
Informazioaren eta
Komunikazioaren
Teknologiak
2017-2018 ikasturtea
INFORMATIKA

i
Aurkibidea
1. SARRERA ................................................................................................................................1
a. Programazioaren kokapena (Curriculum konkrezio 1. maila) .............................................1
b. Irakasgaiaren antolaketa.....................................................................................................1
2. IKASTETXEAREN TESTUINGURUA.......................................................................................2
a. Ikastetxearen ezaugarriak eta kokapena (Curriculum konkrezio 2. maila)..........................2
b. Taldearen ezaugarriak........................................................................................................3
3. KONPETENTZIAK....................................................................................................................5
a. Oinarrizko konpetentziak ....................................................................................................5
b. Teknologiarako konpetentzia ..............................................................................................6
c. Informatikaren ekarpena gainontzeko konpetentzien lorpenean............................................7
d. Konpetentzia digitala.........................................................................................................10
4. HELBURU OROKORRAK (konpetentziekin erlazioan)...........................................................11
5. EDUKIAK................................................................................................................................13
6. UNITATE DIDAKTIKOEN SEKUENTZIAZIOA ETA DENBORALIZAZIOA.............................15
7. METODOLOGIA.....................................................................................................................16
a. Arazo-egoerak eta arazo-familiak .....................................................................................16
b. Jardueren egitura..............................................................................................................17
c. Metodologia irizpide eta estrategiak.....................................................................................18
d. Arloen arteko elkarlana eta zehar-konpetentziak..............................................................20
e. Aniztasunaren trataera......................................................................................................21
f. Hizkuntzaren trataera integratua eta eleaniztasuna.............................................................21
8. BALIABIDEAK ETA MATERIALAK.........................................................................................22
9. EBALUAZIOA .........................................................................................................................22
a. Ebaluazio filosofia.............................................................................................................22

ii
b. Ebaluazio-irizpideak eta lorpen adierazleak......................................................................23
c. Ebaluazio tresnak.................................................................................................................25
d. Kalifikazio irizpideak..........................................................................................................26
e. Irakaskuntza-ikaskuntza prozesuaren ebaluazioa ............................................................26
f. Errekuperazio sistema .........................................................................................................26
10. ARAZO-EGOERAK..............................................................................................................27
a. Arazo-egoera eta arazo-familien deskribapena ................................................................27
b. Arazo-egoeren garapena unitateetan ...............................................................................30
11. UNITATE DIDAKTIKOAK.....................................................................................................31
Sistema eragileak.......................................................................................................................31
Sare informatikoak .....................................................................................................................33
Segurtasuna...............................................................................................................................35
Programazioa.............................................................................................................................37
Mugikorren aplikazioak...............................................................................................................38
Edukien argitaratzea webean.....................................................................................................40
Internet eta komunitate birtualak................................................................................................42
Merkataritza elektronikoa eta iruzurra ........................................................................................44
Mundua klik batean eskura.........................................................................................................46
12. BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................49

<1>
1. SARRERA
a. Programazioaren kokapena (Curriculum konkrezio 1. maila)
Informatikaren programazio hau DBHko 4.mailarako prestatu da eta irakaskuntza zein
ikaskuntza prozesua antolatu eta bideratzeko tresna izango da, gero, memorian, hobekuntza,
aldaketa eta hausnarketa proposamenak egiteko. Dokumentu honen helburua momentu honetan
aplikatu behar dugun legea (zer) testuinguru konkretu batera egokitzea da (non eta norentzat),
programazio baten bitartez (noiz, nola, eduki konkretuak, ebaluatzeko era,... zehaztuz).
Momentu honetan indarrean dagoen legeria jarraituz egin da –Abeduaren 22ko 236/2015
Dekretuan oinarrituta dago, Oinarrizko Hezkuntzaren curriculuma zehaztu eta Euskal Autonomia
Erkidegoan ezartzen duena– eta ikastetxearen Curriculum Proiektuan txertatzen da, Hizkuntza
eta Hezkuntza Proiektuekin batera, ikasleen bereziko ezaugarrietara egokituz (236/2015
Dekretua, 22-24. Art.).
Gaur egun, Europako hezkuntza-sistema guztiak konpetentzien araberako hezkuntzarako
biderik onenak bilatzen ari dira, ikasleek oinarrizko edo funtsezko konpetentziak garatu ditzaten.
Herrialde gehienetan argi bereizten dira, batetik, konpetentzia orokorrak edo zeharkakoak eta,
bestetik, arloetako eta ikasgaietako diziplina barruko konpetentziak; zeharkako konpetentziak
diziplina barruko konpetentzia guztietan txertatzen dira.
Laburbilduz, Oinarrizko Hezkuntza amaitzerakoan ikasleek lortu behar dituzten oinarrizko
konpetentziak ziurtatzen dira hemen, IKT-ekiko irteera-profila, alegia (236/2015 Dekretua, 5.
Art.).
b. Irakasgaiaren antolaketa
- Informatika aukerako irakasgaia da eta teknologiarako konpetentzia barruan dago (236/2015
Dekretua, 15. Art.). Modu honetan antolatzen da gure ikastetxean:
 1., 2. eta 3. DBHn 2 orduko irakasgaia da.
 4. DBHn 3 orduko irakasgaia da.

<2>
- Informazio eta Komunikazioaren Teknologiak, IKT: batxilergoko aukerako irakasgaia da,
astean 4 ordukoa.
DBH 1. – 3. maila tartean Informatika Tailerra eman izateak ordenagailuaren eta lanabesa
informatikoen ezagutza eta menperatze maila bat ziurtatzen digu. Irakasgaiaren aurreko kontaktu
horrek oinarri bat ematen digu; modu horretan, DBH 4. mailako ikasleek badakite informatikaren
zeregina eta lan egiteko era. Horretaz aparte, legeak aipatzen duen moduan, konpetentzia
teknologikoa barruan IKT-ekin erlazioa duten edukiak Teknologiako ikasgaian landu behar dira ere
bai.
DBH4.mailako informatikaren eginbeharra aplikazio eta osagai informatikoak ezagutzeaz
gain, ikasleak bere produktu propioak ekoiztu eta argitaratzeko gai dela ziurtatzea da.
Horretarako, aurreko urtetan bereganatutako oinarria behar dugu, bai Informatikan baita beste
hainbat irakasgaietan, IKT-ko gaitasuna transbertsala baita.
2. IKASTETXEAREN TESTUINGURUA
a. Ikastetxearen ezaugarriak eta kokapena (Curriculum konkrezio 2. maila)
Usandizaga – Peñaflorida – Amara Institutuak (hemendik aurrera Usandizaga) Donostiako
Amara auzoan kokatzen den institutua da. Bi eraikinek osatzen dute, Usandizaga eraikina, Aitzol
parkean, eta Peñaflorida eraikina, José María Salaverría kalean.
Institutuko ikasleak Amara auzotik datoz, Amara Zahar eta Amara berritik, azken hau,
askoz handiagoa (Donostiako distriturik handiena). Azken urtetan jaiotzen kopuruaren jaitsiera
nabarmena bada ere, auzkoko biztanleria oso gaztea da eta horrek hurrengo urtetako
matrikulazioaren mantentzea aurreikusten du. Amara-Berri auzoko populazioaren ikasketa maila
altua da, Donostiako batazbestearen gainetik, populazioaren %63ak bigarren hezkuntza edo goi
mailako ikasketak ditu. Populazioaren maila sozio-ekonomikoa ertaina / ertain-altua da.
Guztira, Institutuan, 181 irakasle gara. Horietatik 36 DBH-ko lehenengo zikloko maisu-
maistrak eta 145 irakasle, DBH, Batxillergo eta Lanbide Heziketan. Irakaslegoaren %80-ak baino

<3>
gehiago behin-betiko destinoa du eta 23 urteko batazbesteko esperientzia irakaskuntzan. Langile
hauetaz gain, bost idazkari, sei eskolazain eta hamar garbitzailek lan egiten dute eskolan.
Institutuak DBHn ikasmaila bakoitzeko 8 talde eskeintzen ditu, hau da, gehienez, 32 talde.
DBHko ikasleek Peñaflorida eraikinean burutzen dituzte ikasketak. Ikasleak DBH egitera Lehen
Hezkuntzako lau ikastetxeetatik etortzen dira: Aiete HLHI, Amara Berri HLHI, Ikasbide Ikastola
HLHI eta Katalin Erauso HLHI. DBHn bi hizkuntz eredu eskaintzen dira: B eta D eredua.
Gaur egun atzerriko hizkuntzen ezaguerak duen garrantziaz jabetuta, ikastetxea ibilbide
eleanitzean murgilduta dago: euskara, gaztelania, ingelesa, frantsesa eta alemana. Bestalde,
Usandizaga-Peñaflorida-Amara institutua 12-18 adineko ikasleentzat Gipuzkoa osoan eskaintza
zabalena duen ikastetxea da eta DBHn hautazko guztiak (oinarrizko irakasgaiak) egon daitezken
konbinazio guztiekin aurkezten zaizkie Batxilergoko modalitate guztiak prestatu ahal izateko.
Horrela, hainbat proiektu aurrera eramaten ari dira eskolan momentu honetan:
- SEZ, Batxillergo internazionala lortzeko proiektu europearra.
- Eleaniztasuna, DBHn irakasgai batzuk ingelesez ematea, alemana / frantseza eskeinzteaz gain.
- IKT (Eskola 2.0), teknologiak curriculumean zabaltzeko plana.
-Ikaskuntza kooperatiboa, ikasleen parte hartzea eta talde harremanak bultzatzeko metodologia.
- Agenda 21, ingurumena zaintzeko proiektua, Udalarekin batera.
- HIP, Hizkuntza Indartze Proiektua
- HBSP, Hezkuntza Berariaz Sendotzeko Proiektua.
Irakas-jardueren programa barruan aniztasunari erantzuteko neurriak daude (236/2015
Dekretua, 37. Art.).: pedagogia terapeutikoko irakasleak, dibertsifikazio curricularra duten
taldeetako irakasleak, Zereginen Ikaskuntzako Gelako irakasleak, laguntzaileak,
orientatzailearekin batera beharrak dituzten ikasleentzako indartze neurritaz arduratzen dira,
egokitzapen curricularrak, errefortzuak gelan eta gelatik kanpo,...
b. Taldearen ezaugarriak
Programazio didaktiko hau Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 4. mailako 18 ikasle dituen B
ereduko talde batentzat egin da eta Curriculum konkrezioaren 3. maila suposatzen du. Aurretik

<4>
esan bezala, Informatika aukerako irakasgaia da DBHko 4. mailan. Informatika tailerra eman dute
eta IKTekin kontaktua izan dute beste hainbat irakasgaietan, beraz, testuingurua ez zaie arrotza
suertatzen. Horretaz gain, klaseko 12 ikasle informatika hartu izan dute DBH 3. mailan.
Ikaslegoaren motibazioa Informatika aukeratzeko ez dago inoiz guztiz argi eta hainbat baldintza
ematen dira: irakasgaia ezagutu eta gustoko izatea, irakasgaia erreza suertatzea edo lagunak
aukeratu izatea.
B ereduko taldea izanda, euskaraz zein gatzeleraz komunikatzeko gai dira; hala ere,
gaztelerako joera dute orokorrean, gehienentzat hori baita kalean eta etxean erabilitako hizkuntza.
Euskararen erabilera aktiboki bultzatuko da ikasle zein familiekin, azken hauei komunikazioak
euskaraz edo bi hizkuntzetan eginez (kasuz kasu, tutoreen koordinazioarekin).
Taldean behar bereziak dituzten lau kasu ditugu:
- MM ikasleak arantza bifidoa du. Horren ondorio neurologikoak eta fisiologikoak kontutan
izango ditugu (komunera asko joan behar, mugimendu murriztuak,...). Arrazoi medikuengatik
(bizkarrean zauri ireki bat du) asistentzia faltak izaten ditu kurtsoan zehar.
- HE ikasleak ikusteko arazo larriak ditu. Angelu-txikian ikusten du eta ikus memoria
sekuentzial oso baxua du (6 urteko ume baten baliokidea). Asko nekatzen da leku berdinera
begiratzen duenean (batez ere pantaila eta arbela), denbora luzean arretarik ezin du jarri eta
buruko mina jartzen zaio. Tratamendu espezializatua ari da jasotzen eta momentuz diagnostikoa
behin-behinekoa da.
- TM ikaslea orain dela 5 urte etorri zen Perutik, hezkuntza sisteman berandu sartu zen.
LH6. maila errepikatu zuen eta azkar egokitu da ikasketetara eta hizkuntzara. Hasieran errronka
handia suposatu zuen B ereduak eta laguntza jasotzen du (236/2015 Dekretua, 44. Art.)., baina
hizkuntzaren egokitzapena oso puntuala izaten da.
- JI gaitasun handiko ikaslea da.
Eskuartean duzun programazioa, ikasleen ezaugarri hauek guztiak eta beraien egoera zehatza
kontuan hartuta prestatuta dago (236/2015 Dekretua, 38. Art.).

<5>
Unitate Didaktiko bakoitzean ikasle bakoitzari egindako egokitzapena
laburduraz eta lodiz adieraziko dira MM, HE, TM eta JI.
3. KONPETENTZIAK
Konpetentzia, irakaskuntza eta hezkuntza etapa bakoitzeko eduki propioak modu integratuan
aplikatzeko gaitasuna da, jarduerak behar bezala egitea eta arazo konplexuak modu
eraginkorrean ebaztea helburu dituena (236/2015 Dekretua, 6. Art.). Pertsona guztiek beren
burua errealizatzeko eta garatzeko, herritar aktiboa izateko, gizarteratzeko eta lan egiteko behar
dituztenak dira oinarrizko konpetentziak. Oinarrizko konpetentzia horiek zeharkakoak edo
diziplina barrukoak izan daitezke (236/2015 Dekretua, 7-8. Art.).. Oinarrizko Hezkuntza
amaitzean, ikasle guztiek oinarrizko konpetentziak garatuta izan behar dituzte helduaroari ekiteko,
bai eta konpetentziak garatzen, mantentzen eta eguneratzen jarraitzeko ere, etengabeko
ikaskuntzaren bidez. Ikasleak oinarrizko konpetentzia horietaz modu eraginkorrean jabetzeko,
ikastetxeek (irakasleok) jarduera integratuak diseinatuko ditugu, ikasleek konpetentzia bat baino
gehiago ikas dezaten aldi berean, era integratu batean.
a. Oinarrizko konpetentziak
Zehar-konpetentziak Disziplina barruko konpetentziak
Z1. Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean
komunikatzeko konpetentzia.
Z2. Ikasten eta pentsatzen ikasteko
konpetentzia.
Z3. Elkarbizitzarako konpetentzia.
Z4. Ekimenerako eta ekiteko espiriturako
konpetentzia.
Z5. Izaten ikasteko konpetentzia.
D1. Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako
konpetentzia.
D2. Matematikarako konpetentzia.
D3. Zientziarako konpetentzia.
D4. Teknologiarako konpetentzia.
D5. Gizarterako eta herritartasunerako
konpetentzia.
D6. Arterako konpetentzia.
D7. Konpetentzia motorra.

<6>
b. Teknologiarako konpetentzia
Informatika ikasgaia konpetentzia teknologikoaren barruan kokatzen da. Aipatutako
konpetentzia produktu edo sistema teknologikoak zentzuz lantzea eta erabiltzea da, jakintza
teknikoak eta beste adar batzuetakoak era metodiko eta eraginkor batean aplikatuta. Horren
xedea egoera interesgarriak ulertzea eta bideratzea da, baita produktu eta zerbitzu berriak
eskaintzea ere. Era berean, emaitzak adierazi behar dira, hobetzeko prozesuak abiatu eta erabaki
arduratsuak hartzeko.
Hiru osagai ezberdindu ahal dira, laburbilduz:
1) Taldean lan eginez arazo teknologikoei irtenbide sortzailea ematea.
2) Ahalmen teknologiko aproposak aukeratzea, horretarako informazioa era egokian aukeratuz eta
ulertuz.
3) Prozesu teknologikoen zikloa ulertu eta aplikatzea, plangintza metodologiko batez baliatuz,
ebaluazioa zentzuduna egiten.
Konpetentzien araberako hezkuntzaren ikuspegitik, eskolaren rola ezin da mugatu edukiak irakatsi
eta ikastaraztera, egoera konplexuak ebazteko ezagutza eskuragarriak erabiltzen eta transferitzen
ere irakatsi behar baitu, ikasleak bizitza pertsonalerako, sozialerako, akademikorako eta lanerako
prestatzeko. Horrela, hauek dira ikasgaiaren integrazio-egoerak:
 Eremu pertsonalean, ikasleen eguneroko bizitzako egoeren familiak aurkeztuko dira: ingu-
rune birtualen erabilera seguruarekin lotutakoak, sarean partekatzen diren edukien eta
baliabideen gaineko etikarekin eta legezkotasunarekin lotutako egoerak, nortasun eta hatz-
marka digitalarekin lotutakoak eta teknologiaren erabilerak izan ditzakeen osasun-
arriskuekin lotutakoak. Era berean, gailu pertsonalen konfigurazioaren eta babesaren
inguruko arazo tekniko errazen konponbidea landuko da.
 Eremu sozialean, ikasleen ingurune hurbileko elkarte eta erakundeek web orriak eta eduki
digitalak sortzeko eta argitaratzeko izan ditzaketen premiak landuko dira. Horrez gainera,
sare sozialetan edukiak modu kritiko, seguru eta proaktiboan hedatzeari loturiko arazoak
aztertuko dira.

<7>
 Eremu akademikoan, ikaslearen eskola-inguruneko egoerak aurkeztuko dira, eta,
Curriculum arloetan izan daitezkeen beharrizanei erreparatuta, horien inguruko aplikazioak
diseinatzeko eta programatzeko aukerak aztertuko dira, gerora gailu mugikorretan
erabiltzeko. Era berean, eskolan egindako lanak argitaratzeko proposamenak aurkeztuko
dira.
 Lan- edo lanbide-eremuan, erabilera profesionaleko aplikazioak eguneratzeko eta
optimizatzeko arazo tekniko errazei buruzko egoerak landuko dira, bai eta babes-sistemak
eta segurtasun-neurri aktibo eta pasiboak ere. Era berean, nortasun digital profesionala
garatzea eta etengabeko prestakuntzarako e-learning plataformetan parte-hartze aktiboa
izatea landuko da.
c. Informatikaren ekarpena gainontzeko konpetentzien lorpenean
Z1. Hitzezko eta hitzik gabeko komunikaziorako eta komunikazio digitalerako konpetentzia
Hizkuntza teknikoaren kode, sinbolo eta arau popioak intepretatu behar dira arazo tekniko
bat ebazteko. Ikasle bakoitzak sortutako dokumentazioa defendatu eta besteena interpretatzeko
gai izan beharko da, euskarri fisiko zein digitaletan. IKT-en bidezko komunikazioak balio erantsia
ematen diote norberaren ikaskuntzari, konpetentzia honi dagokionez.
Z2. Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia
Irtenbide teknologikoak garatzeko, ondo antolatu behar da pentsamendua eta jokabide
estrategikoak eta zorrotzak izan behar dira. Era berean, irizpide onak erabili behar dira informazio-
iturriak hautatzeko.
Arazo teknologikoak konpontzeko lehen fasean, zer arazo konpondu behar diren zehazteko,
ikasleek pentsamendu ulerkorra eta kritikoa erabili behar dute. Ondoren, ebaluatu egin behar dute
lortutako informazioa, egokia den. Irtenbideak diseinatzean, bereziki, ideia asko sortzen dira, eta
horiek pentsamendu kritikoz aztertu eta bahetu behar dira. Ebaluazio-fasean, mapa kognitiboa
zehaztu eta berregituratzeko mekanismoak abiarazten dira, alderdi teknikoan, pertsonalean eta
gainerako alderdietan.

<8>
Z3. Elkarbizitzarako konpetentzia
Gizarteen antolamendua eta funtzionamendua ulertzeko, bide egokia da garapen
teknologikoaren eta historian izan diren eredu sozial eta ekonomikoen arteko korrelazioa
alderatzea. Konpondu beharreko arazoak antzekoak dira gizarte guztietan, baina gizarte bakoitzak
baliatuko dituen irtenbideak bat etorriko dira haien garapen sozial eta teknologikoarekin. Ingurune
hurbila zein eraikitze-prozesuan den mundu globalizatua ezagutzeko aukera ematen diete
ikasgaia ikasleei.
Informatikak gizarte ezberdinen antolamendua ulertzen laguntzen dute beraien garapen
teknologiko eta eredu sozialen korrelazioaz sortu dituzten irtenbideen behaketarekin. Proiektu
teknikoen bitarteko talde-lanekin elkarbizitzarako konpetentzia eskuratzen da, pertsonak
ezagutzeko zailtasunak txikituz.
Z4. Ekimen eta espiritu ekintzailerako konpetentzia
Teknologiarako konpetentziaren oinarrizko osagaia da ideiak, modu antolatu batean,
ekintza bihurtzeko ekimena. Ekintzailetza-faseak barne hartzen ditu proiektuen metodoak, eta,
metodo horien baitan, ikasleak errealitateari atxikita egin behar du lan, arreta jarri eta galderak
egin behar ditu. Horrela jokatu behar da, hain zuzen, kontsumitzaileen gizarte baten balizko
pasibotasunari aurre egiteko. Proiektuaren fase ezberdinetan, pentsamendu dibergentea,
autokontrola, oreka emozionala, jarrera proaktiboa eta norberaren mapa kognitiboaren antolaketa
lantzen dira.
Z5. Norbera izaten ikasteko konpetentzia
Erresistentzia edo oztopo ugariri egin behar zaio aurre arazo teknologikoak konpontzeko;
eta ikasleek, zehazki, mundu fisiko eta birtualak jarritako oztopoak gainditu behar dituzte haiek
landutako egiturak, sistemak eta programak egiteko. Bere burua egoki balioestea baliagarri zaio
orientatzeko eta autorrealizaziora gerturatzeko.

<9>
D1. Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia
Informatikaren esparruan iturri ezberdinetako, web inguruneak gehien bat, testu asko
irakurri, filtratu eta ulertu behar dira, askotan terminologia atzerritarra erabiliz. Ohikoak diren
lantaldeetan, elkarrizketa asko ematen da ideak defenditzeko eta gero tesutan isladatzeko.
Ikasgaiaren izaera teknikoak zehaztasuneko testuak eskatzen ditu eta zuzentasuna ahozko
esposaketetan.
D2. Matematikarako konpetentzia
Objektu eta sistema teknologikoak aztertu eta problemak ebaztean, arazo-egoerak sortzen
dira, eta hauei aurre egiteko, kalkulu-metodo egokiak erabakitzen eta hauei dagozkien eragiketak
egiten jakin behar dute ikasleek. Horrenbestez, batzuetan, neurtzea, interpretatzea, ebaztea eta
aplikatzea izango da egitekoa, eta beste batzuetan, berriz, algoritmoak, taulak, eskalak, grafikoak
eta eskemak sortzea; hau da, adierazpen matematikoa erabili behar dute, informatikaren
zereginean sortutako arazo-egoeretan kalkuluak egin eta arrazoitze logiko eta espaziala
baliatzeko.
D3. Zientziarako konpetentzia
Informatika giza-balintzak hobetzea helburu izanda, berariaz zaindu behar ditu arrazoizko
kontsumoa, iraunkortasunaren bermea, eta beti izatea jarrera etiko eta kritikoa ingurune artifizial
eta naturalen eraldaketen gainean. Teknologoaren jardun moduak aintzat hartzen ditu osasun-
irizpideak, segurtasun eta higieneari buruzko arauak, ergonomia eta beste hainbat alderdi.
Elkarren osagarri dira zientziarako eta teknologiarako konpetentziak. Infomatikak eskeintzen
dizkio zientziari aplikazio eta analisi-sistema sofitikatuak eta zientziaren abantailei esker garatzen
dira soluzio teknikoak.
D5. Konpetentzia sozial eta zibikoa
Gaur egun, teknologiak eragin itzela du gizartean eta pertsonen bizimoduan, nabarmen
baldintzatzen du ekonomia eta, ondorioz, faktore erabakigarri bihurtzen ari da, haren inguruan
egituratzen baitira gizarte-harremanak, pertsonen eta taldeen elkarreraginak eta beste jarduera

<10>
asko. Historian baliatu diren soluzio edo irtenbide teknologikoak ezagutu behar dituzte ikasleek,
eta horiei erreparatuta, gizarteari ekarritako onurak eta eragindako kalteak neurtzeko moduan
izango dira..
D6. Arterako konpetentzia
Agerikoa da unean uneko teknologia mailaren eta historiako faseen arteko lotura, arazoak
konpontzeko modu berariazko bat izan baitu historiako fase bakoitzak. Ikasleek egiten dituzten
produktuen gaineko oharpenak egin ditzazkegu irakasleok haien diseinuko eta akaberako
faseetan, produktuen balio erantsia eta lehiakortasuna handitzeko. Horrez gain, teknika berrien
ezagutza ezibestekoa da gaur egundo edozein disziplina artistikoarentzat.
D7. Konpetentzia motorra
Jardun motorra baliatu behar da ordenagailuak erabili eta, haien bidez, soluzio
teknologikoak aurkitzeko. Psikomotrizitate fina eta eskuen erabilera trebea landu behar dira
konpetentzia motorrera iristeko. Horretaz gain, ekipoak eta tresnak erabiltzean, ergonomia-
alderdiak zaindu behar dira, eta norberak jabetu behar du ohitura onak izatea ezinbesteko dela
osasuna zaindu eta ongizate fisikoa iristeko.
Unitate Didaktiko bakoitzean helburuekin garatuko diren gaitasunak laburduraz eta
lodiz adieraziko dira Z1, Z2,...(zeharkakoak) eta D1, D2,..(disziplina barrukoak)
d. Konpetentzia digitala
Dekretuan aipatzen den moduan, espezifikoki izen horrekin jasota ez badago ere, konpetentzia
digitalaren garratzia aipatzen da (236/2015 Dekretua, 12. Art.). Gure ikasgaiaren izaera dela eta,
konpetentzia tekniko hau funtsezkoa suertatzen da. Gaitasun digitalaren markoan, DIGCOMP
europako markoan bost ardatz nagusi daude eta horrela definitzen dira:
 Informazioa: Informazio digitala identifikatzea, bilatzea, berreskuratzea, metatzea,
antolatzea eta aztertzea, garrantziaren eta helburuaren arabera.

<11>
 Komunikazioa: Ingurune digitaletan komunikatzea, online tresnen bidez baliabideak
partekatzea, tresna digitalen bidez beste batzuekin konektatu eta lankidetzan jardutea,
komunitateetan eta sareetan interakzioan jardutea eta parte hartzea, eta kulturarteko.
 Edukiak sortzea: Eduki berriak sortu eta editatzea (testuak, irudiak, bideoak, etab.);
lehenagoko ezagutzak eta edukiak txertatzea eta berregitea; ekoizpen artistikoak,
multimedia edukiak eta programazio informatikoa egitea; jabetza intelektualaren
eskubideak eta erabilera-lizentziak aplikatzen jakitea.
 Segurtasuna: Banakako babesa, datuen babesa, nortasun digitalaren babesa,
segurtasunaren erabilera, erabilera seguru eta jasangarria.
 Arazoak bideratzea: Baliabide digitalen erabilera-beharrak identifikatzea; tresna digital
egokienei buruzko erabaki arrazoituak hartzea, helburuaren edo beharraren arabera;
kontzeptuen gaineko arazoak ebaztea, bitarteko digitalak erabiliz; teknologiak modu
sortzailean erabiltzea; arazo teknikoak konpontzea; norberaren eta besteen gaitasunak
eguneratzea.
Hoietatik abiatuz, 21 gaitasun konkretu definitzen dira. Beste konpetentzien bitartez lantzen dugun
konpetentzia da digitala, pertsona digitalki konpetente hezitzeko helburuarekin.
4. HELBURU OROKORRAK (konpetentziekin erlazioan)
Curriculuma osatzen duten atalak beraien artean erlazionatuta daude: helburuak, edukiak
eta ebaluazio irizpideak, elkarren artean erlazionatuta, oinarrizko zortzi gaitasunak lantzeko
garatuko dira. (236/2015 Dekretua, II.er.) X  Lotura handia X  Lotura txikiagoa
Z
1
Z
2
Z
3
Z
4
Z
5
D
1
D
2
D
3
D
4
D
5
D
6
D
7
H1. Eduki digitalak argitaratzeko web inguruneak garatu eta
diseinatzea, informazioa argitaratzean eskuragarritasun-estandarrak
aplikatuz, elkarrekintzarako aukera ematen duten bitartekoak erabiliz eta
multimedia-elementuak sartzea errazten duten formatuak erabiliz,
produktuak edo zerbitzuak komunikatzeko.

<12>
H2. Multimedia-elementuak edo webarenak berak sortu eta aldatzea,
emandako espezifikazioak betez, planteatutako problemari konponbidea
emateko. Horretarako, mota bakoitzerako egokienak diren teknikak
baliatuko ditu eta erabiltzen dituen iturrien jabetza intelektuala
errespetatuko du.
H3. Programak diseinatu eta konponbideak garatzea, programazio-
inguruneak erabiliz, garrantzia izan baduten problemei irtenbidea
emateko.
H4. Aplikazioak instalatu eta konfiguratzea. Lan horretan segurtasun
aktiboa eta pasiboa zainduko du, elkarrekin konektatuta eta Internetera
zabalduta dauden sistema informatikoei segurtasuna emateko, batetik,
eta datu pertsonalak egoki babestu ahal izateko, bestetik.
H5. Baliabide digitalen erabilerari dagokionez, zer behar dituen
aztertzea, lortu nahi duen helbururako tresnarik egokiena
aukeratzeko. Horretarako, irizpide kritikoz aztertuko ditu eskura dauden
konponbideak eta tresna digitalak.
H6. Parte aktiboa izatea, eta lankidetzako aplikazioak erabiltzea
Interneten, sare sozial birtualetan, informazio-igortzaile eta -hartzaile
moduan, ekimen komunak sustatzeko. Lan horretan, errespetuz eta
elkarlanean jardungo du, produktu kolektiboak sortu ahal izan daitezen.
Z
1
Z
2
Z
3
Z
4
Z
5
D
1
D
2
D
3
D
4
D
5
D
6
D
7
Unitate Didaktikoetan helburu zehatz bakoitzarekin lotuta dagoen
ebaluazio irizpidea adierazteko sinbolo berdina jarriko zaie hasieran (,
, ,...), eta helburu bakoitzarekin landuko diren konpetentziak eta
helburu zehatz bakoitzak helburu orokorrekin duen lotura laburduraz eta
letra lodiz zehaztuko dira. Adibidez:( H6 – Z1 Z2 Z3 Z5 D1 D4 )

<13>
5. EDUKIAK
Edukiak, helburuak lortzeko erabilitako bideak dira. Edukien bitartez eskolaren funtzioa
betetzen da, hau da, ezagupenak eraikitzeko funtzioa betetzen da.
236/2015 Dekretuaren ale gehigarrian adierazten denez, DBH 4an Informatika ikasten dutenek
sakondu egingo dute aurreko ikasturtetan bereganatutako ezagutza teknikoa, batik bat sormena
azpimarratuz, eta ez hainbeste baliabiedeen erabilpena. Horrela, eduki multzoen ezaugarriak
Dekretuaren II. eranskinean zehaztuta egonda eta hau arauemailea izanda, eta bestalde,
hurrengo multzoen garapena Dekretuarekin batera ematen den Curriculum orientatzaileari
dagokio eta horrela adierazten dira:
1. MULTZOA. Eduki komunak. Curriculumeko ikasgai guztietan komunak diren edukiak jasotzen
dira, oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak garatzeko funtsezkoak direnak.
2. MULTZOA. Segurtasuna sarean jardutean. Sareko segurtasunarekin, nortasun digitalaren
garapenarekin eta ingurune birtualetan pribatutasuna babestearekin lotutako guztia hartzen du
bere baitan.
 Ingurune birtual seguruak. On-line zerbitzuen erabilera-baldintzak.
 Arriskuak eta iruzurra sarean. Pribatutasuna babesteko estrategiak.
 Etika eta legezkotasuna sareko baliabideen erabileran.
 Jarrera kritikoa, segurua eta proaktiboa sare sozialetan baliabideak, edukiak eta ezagutza
trukatzean.
 Netiketa: portaera-arau egokiak sarean.
 Nortasun digitala. Arrasto digitala.
 Herritarren autonomia eta parte-hartzea on-line. Prestakuntzako eta aisiako baliabide eta
plataformetan sartzea.
 Teknologiaren erabilerarekin lotutako osasun-arazoak. Ongizate fisikoa eta psikologikoa.
Mendekotasunak, arreta galtzeak eta oreka emozionala.

<14>
3. MULTZOA. Sistema eragileak eta segurtasun informatikoa. Sistema eragileen kudeaketa,
gailuen konfigurazioa eta konexioa, segurtasun informatikoa eta arazo tekniko errazak
konpontzea.
 Sistema eragilearen oinarrizko elementuak. Sistema eragilea aukeratu, instalatu, optimizatu
eta eguneratzea. Kasuan-kasuan egokiena den gailua.
 Ekipamenduen eta gailuen konfigurazioa. Haririk gabeko konexioak. Gailuen arteko
konexioak.
 Segurtasun-arriskuak eta babes-sistemak. Ingeniaritza soziala. Suebakia. Posta
masiboaren zaintza. Segurtasun aktiboko eta pasiboko neurriak.
 Arazo tekniko errazak konpontzea: laguntza-iturria, ikuspegi aktiboa eta lankidetzakoa.
4. MULTZOA. Programazioa. Programazioaren printzipioak biltzen ditu, bai eta mugikorrentzako
APPak diseinatzeko hasierako oinarriak ere.
 Programazioaren printzipioak. Programazio-lengoaiak. Oinarrizko egiturak.
 Oinarrizko doikuntzak eta aldaketak.
 APPak. Gailu mugikorretako aplikazioak. APP bat egitea.
 Sormenez, komunikazioz eta lankidetzaz jardutea ezagutza sortzean.
5. MULTZOA. Edukiak argitaratu eta zabaltzea. Edukiak sortu, argitaratu eta zabaltzea web
plataformen bidez.
 Eduki digitalak eta multimediak sortzea.
 Web inguruneak sortzea, eta haietan estekak, irudiak, grafikoak, soinua, bideoa eta abar
txertatzea. Web 2.0 aplikazioak.
 Argitaratze-estandarrak eta irisgarritasuna aintzat hartzen duten web-inguruneak sortzea.
 Dagozkion lizentziak eta egile-eskubideak erabiltzea, edukiak berregiteko eta trukatzeko.
 Eduki digitalak eta multimediak argitara eramaterakoan, hizkuntzaren eta komunikaziorako
baliabideen erabilpen inklusiboa.
 Bitarteko digitalen balio erantsia prozesu kognitiboetan eta sortze-prozesuetan.
 Produktuak sortzeko formatu berriak ikertzeko jarrera irekia.

<15>
 Media-baliabideen ezagutza-ekoizpenari eta -kontsumoari buruzko jarrera kritikoa.
 Lankidetza sarean: lankidetzarako sare sozialak.
 Jarrera kritikoa, segurua eta proaktiboa sare sozialetan baliabideak, edukiak eta ezagutza
trukatzean.
Unitate Didaktiko bakoitzean landutako edukiak zer multzotakoak diren
adierazten da parentesi artean. 1. multzokoak ez dira konkretuki aipatzen
unitate guztietan zehar-konpetentziak lantzeko erabiltzen baitirako.
6. UNITATE DIDAKTIKOEN SEKUENTZIAZIOA ETA
DENBORALIZAZIOA
Informatikaren unitate didaktikoak sekuentziatzeko orduan, aurtengo 2015/16 ikasturteko
egutegia hartu da erreferentziatzat. Kontuan izanik Zentruan, irakasgai honek DBHko 4.mailan
astero 3 saio dituela, guztira 103 saio izango dira ikasturte honetan (236/2015 Dekretua, 18-19.
Art. eta I. eranskina). Ikastaldearen arabera denboralizazioa aldatu ahal bada ere (kurtso
bukaerako memorian adieraziko dira aldaketak), ondorengo taulan adierazten da ikasturte
honetarako aurreikusitako saio kopurua Unitate Didaktiko bakoitzerako, 3 ebaluaziotan banatuta.
2017-18 ikasturtea, alegia:
IRAILA URRIA AZAROA
1 2 3 1 1 2 3 4 5
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
30 31
ABENDUA URTARRILA OTSAILA
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 26 27 28

<16>
MARTXOA APIRILA MAIATZA
1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31
30
EKAINA
1 2 3 Klaserik ez
4 5 6 7 8 9 10 Informatika
11 12 13 14 15 16 17 Noten banaketa
18 19 20 21 22 23 24 Ez-ohiko azterketak
25 26 27 28 29 30 Aurkezpea eta azken eguna
UNITATE DIDAKTIKOAK
Saio
ak
Hasi Bukatu Ebaluazioa
UD1. Sistema eragileak 14 Irailak 8 Urriak 9
1.
Ebaluazioa
UD2. Sare informatikoak 8 Urriak 12 Urriak 27
UD3. Segurtasun informatikoa 6 Urriak 30 Azaroak 10
UD4. Programazioa 18 Azaroak 13 Urtarrilak 8
2.
Ebaluazioa
UD5. Mugikorren aplikazioak 12 Urtarrilak 11 Otsailak 5
UD6. Edukien argitaratzea webaren bitartez 12 Otsailak 8 Martxoak 8
UD7. Internet eta komunitate birtualak 13 Martxoak 12 Apirilak 23 3.
Ebaluazioa
UD8. Merkataritza elektronikoa eta iruzurra 12 Apirilak 26 Maiatzak 24
UD9. Mundua klik batean eskura 8 Maiatzak 25 Ekainak 14
GUZTIRA 103
7. METODOLOGIA
a. Arazo-egoerak eta arazo-familiak
Gaur egungo Curriculuma konpetentzietan oinarritzen da, eta arazo egoerei erantzun egokiak
ematen dakiten pertsonak prestatzeko beharra defendatzen du (236/2015 Dekretua, Lehenengo

<17>
zatia, Curriculumaren ikuspegi orokorra). Hau da, planteatzen du ikasleak egoera konplexuen
eta esanguratsuen aurrean jarri behar ditugula, egoera horiek konpondu ditzaten, horretarako
behar den konpetentzia edo konpetentzia multzoaz baliatuz.
Arazo-egoera irakaskuntza-ikaskuntza prozesuaren abiapuntua da, baita konpetentziak
ebaluatzeko oinarria ere. Arazo-egoerak garrantzitsuak dira konpetentziak garatzeko, jakintzak
integratzen eta jakintza horiek egoera berrien aurrean erabiltzen laguntzen dutelako. Hauek
abiapuntu izanda, 3 arazo-egoera ezberdin proposatuko dira kurtsoan zehar. Arazo-egoerek
hainbat unitate barne hartzen dituzte, eta hauekin batera garatuko dira.
10. atalean arazo egoerak deskribatzen dira eta zer Unitate
Didaktikoekin erlazionatuta dauden.
b. Jardueren egitura
Orokorrean, programazio honetan metodologia aktiboa eta ikaslea parte hartzera bultzatuko
duena proposatu nahi da. Beraz, aurretik ekar ditzazkeen ideia eta ezaguerak indartuz, ikaslearen
ikasketa prozesua ahalik eta autonomia gehienez egiten laguntzera zuzenduko da. Unitate
Didaktiko bakoitzaren jarduerak egitura ordenatu batekin bideratuko ditugu:
- Hasierako fasea (1.F): ikaslearen aurre ezaguera, egoerak planteatu, identifikatu, girotu...
- Garapen edo ikaskuntza fasea (2.F): planteatu den jardunbideari dagozkion jarduerak
gauzatu.
- Aplikazio fasea (3.F): ikasitakoa ondo sustraitzeko, beharrezkoa diren aplikazioak,
adierazpenak egitea.
- Sendotze ariketak (4.F): jabetu ez diren ikasleentzat berrikuste-,sakontze-,gogoeta-,atazak
eta zabaltze jarduerak besteentzat, arazo-familiaz baliatuz. Azkenik autoebaluaketa
bultzatuko da, ikasitakoaren hausnarketa bideratuz.
Unitate didaktiko bakoitzean metodologiari erreferentzia egiten zaie
fasearen kodigoa ipiniz (1.F, 2.F,...)

<18>
c. Metodologia irizpide eta estrategiak
Curriculumak ezartzen duen Dekretuan, hezkuntzaren praktika bideratu behar duten printzipio
pedagogikoak hurrengoa dio: “Proposatzen ari garen hezkuntza-eredu pedagogikoa
konpetentzien araberako hezkuntza ikuspegiari atxikitzen zaio, eta irteera-profila betetzeko,
oinarrizko konpetentzia giltzarriak eskuratu behar dituzte ikasleek”. Hau beti aurrean izango dugu
gure metodologia diseinatzerakoan (236/2015 Dekretua, 9. Art.).
- Ikas-irakas prozesuari zentzua emateko hezkuntza elementu guztien arteko lotura-erlazioak
bilatzen saiatuko gara, arazo-egoera zentzudun eta errealistekin.
- Kooperatiboki lana egitea bultzatuko dugu: arlo honetan lan batzuk taldeka egitea
garrantzitsua izango da zenbait gaitasun lantzeko.
- Ikas-prozesuan ezagutzak, trebeziak, prozedura berriak ikasi eta esperimentatzeko orduan,
hutsegiteak, oker egiteak duen garrantzia azpimarratuko da. Gaizki egiteari eta ordenadoreari
beldurra kendu; ez bada egiten ez da ikasten.
- Ikasketa esanguratsua (ikasleak ulertuko duena) eta funtzionala (ikasleak erabiliko duena)
izateko ikasleen ezaugarriak hartuko ditugu ikas-irakas prozesuaren abiapuntu.
Irizpide hauek kontuan edukiz ikaskuntza aktiboaren baitan dauden ondorengo printzipio eta
estrategia didaktikoak erabili ditugu:
- Ikasgelan giro egokia sortzea: konfiantzazko eta askatasunezko lan giro aproposa sortzen
ahaleginduko gara, beharrezkoa baita ikasleak bere zalantzak, ideiak eta aurkikuntzak
adierazteko. Irakaslearen eta ikaslearen artean, nahiz taldea osatzen duten kide guztien artean,
errespetua, konfiantza eta erantzukizuna bultzatuko ditugu.
- Ikasleek dakitenetik abiatu eta motibazioa bultzatu: Unitate Didaktiko bakoitzaren hasieran
gaiaren nondik norakoak azaltzen dira. Gaiaren arabera, ahoz galdera batzuk eginez eta
eztabaida-hausnarketa sortuz, edo praktika bat planteatuz, ikasleek gaiaren inguruan duten
ezagutza-maila ikertuko dugu. Aldiberean beraiei hitza eman eta lana burutzeko negoziazio
jarduerak proposatuko ditugu.

<19>
- Ikaskuntza digitala: IKT-ena da gehien lantzen dugun gaitasuna. Gure eskura dauzkagun
plataformak erabiliz, ikasle bakoitzak bere ikasketa-prozesuaren jabe izango da, bakoitzak bere
PLE-a (Ikaskuntza Ingurune Pertsonala) sortuz. Moodle, Classroom eta Google Drive erabiliz,
ikasleak metodologia autonomoa izango du. Classroom-etik lanak jaso eta bidaltzeko, ebaluazio
tauletan (errubrika) oinarritutako zuzenketa, galderak erantzun, taldeka lan egingo du eta Google
Drive-n koaderno digitala edo Portfolioa eguneratuko du, ikasitakoaren eboluzioa adieraziz.
Taldeko bloga ez da egingo, nahiz eta beste aukeretan sakondu, beste bi irakasgaietan behar hori
betetzen baita.
- Era askotariko jarduerak: Unitate Didaktikoan zehar, garapenezko jarduerak egingo dira.
Ikasleentzat erronkak suposatuko dituzten egoerak planteatuko dira eta erronka horiei erantzuteko
gaitasun ezberdinak landu beharko dira. Planteatuko diren lan, egoera eta materialak, era
askotakoak izango dira, eskakizun mailaren gorakada progresiboa izango da, behar espezifikoen
arabera eta beti ere ikaskuntza aktiboa bultzatuz.
- Askotariko informazio iturriak erabiltzea era askotako euskarrietan: Internet izanda gure
baliabide nagusiena, beste hainbat iturri erabiliko dira, irizpide kritikoa bultzatuz eta iturrien
fidagarritasunaz galdetuz. Informazioaren bilaketa eta aukeraketa zentzuduna da gure helburua.
- Ikaskuntza autonomoa bultzatu eta ikasitakoa ahoz zein idatziz komunikatzea: aurreko
puntuarekin lotuta, ikasitakoa komunikatzen jakin arte ez dago ikasita, edo ez dauka balio
handirik. Esfortzua komunikatzera bideratuko da, ikasleen interesa suspertu eta jarrera erreflexibo
eta kritikoa sustatuz.
- Taldekatze moduak: taldekatze modu ezberdinak erabiliko ditugu: Talde haundian egongo
dira hasierako fasean, gaiaren nondik norakoak azaldu eta arazoak identifikatzean, baita
ondorioak jasotzean ere. Lan egiteko momentuan, orokorrean, talde txikitan egingo da (2-3),
ordenadoreen kopuruak baldintzatzen baikaitu. Portfolioa bakoitzak garatu beharko duen lana
izango da eta indibidualki landuko dena.
- Ebaluazio hezitzailea bultzatu: hasierako fasean esan dugun bezala, aurreebaluaziotik
abiatuko gara ikasleen maila erreala zein den jakiteko, ebaluaziorako baliabide gisa behaketa,
auto- eta ko-ebaluazio jarduerak egin, etab.

<20>
- Ikasitakoaren funtzionaltasuna bultzatu: ikasleen egunerokotasunari lotzen saiatuko gara
ikasleengandik hurbil dauden egoera edo arazoei erantzuna emateko ahalmena duten edukiak
hautatuz. Erabilgarritasuna eta ikasketa zentzuduna: ikasi egiten  egiten ikasi.
d. Arloen arteko elkarlana eta zehar-konpetentziak
Dekretuaren filosofiarekin bat (236/2015 Dekretua, 4-5. Art.), beste irakasgai batzuekin
harremanetan egongo gara (teknologia, musika, plastika, inglera,...) eta horrela zentzu globalagoa
emango zaie landutako gaitasun eta edukiei. Era berean, gogoan izango ditugu beti zehar-
konpetentziak, unitate ezberdinetan landu beharreko konpetentziak modu orokor batean. Hauek,
disziplinekin erlazio zuzena ez badute ere, helburuekin erlazionatuta daude unitate didaktikoetan.
Hurrengo taulak unitate bakoitzaren erlazioa zehar-konpetentziekin erakusten digu:
X  Lotura handia
X  Lotura txikiagoa
Komunikazioa
Ikasieta
pentsatu
Elkarbizitza
Ekimena
Norberaizatea
UD1. Sistema eragileak
UD2. Sare informatikoak
UD3. Segurtasun informatikoa
UD4. Programazioa
UD5. Mugikorren aplikazioak
UD6. Edukien argitaratzea webaren bitartez
UD7. Internet eta komunitate birtualak
UD8. Merkataritza elektronikoa eta iruzurra
UD9. Mundua klik batean eskura

<21>
e. Aniztasunaren trataera
Aniztasunaren trataerarako neurriek xede hauek dituzte: ikasleen berariazko hezkuntza
premiei erantzutea eta ikasleek Curriculumean jasotako oinarrizko gaitasunen gutxieneko mailak
eskuratzea (236/2015 Dekretua, 37. Art.). Baita ere, ahalmen handiko ikasleen kasuan,
konplexutasun maila handiagoko zabaltze edo sakontze jarduerak proposatu eta gauzatzea.
Programazio honetan aniztasunari erantzuna eman nahi dion irakaskuntza landu eta bultzatu da.
Beraz, ikasle batzuk ikusitako edukiak sakondu, zabaltze jarduerak gauzatu, material ezberdinen
esperimentazioa egiten duten bitartean, beste batzuk sendotze jarduerak beharko dituzte. Kasu
hauetan, lortu ez dituzten gaitasunak lantzeko errefortzuko ariketak egingo dituzte, modu
desegokian egindako jarduerak errepikatu, zailtasun haundiena duten arloan irakaslearekin lan
pertsonalizatua egin, aurreratuago doazenen laguntza jaso, beraiek ere ikasitakoa finkatu eta
errepasatuz, etab.
Unitate Didaktikoetan ikasleen beharrei erantzuteko egindako egokitzapen
konkretuak zehazten dira
f. Hizkuntzaren trataera integratua eta eleaniztasuna
Araudiaren filosofiarekin bate eginez (236/2015 Dekretua, 10-11. Art.) programazioa aurrera
eramango da hizkuntzari garratzi berezia ematen. Alde batetik, komunikaziorako konpetentzia
oinarrizkoen artean zeharkakoena izanda, unitate guztietan lantzen da eta horregatik unitate
guztietan komunikazioak pisu nagusia du. Bestalde, eleaniztasuna modu integratuan landuko
dugu:
- Informatikaren hainbat baliabide (bideo, web orri, tutorial, aplikazio, adibide,...) atzerriko
hizkuntzetan landuko ditugu (ingelesez gehien bat).
- Web komunitate euskalduna sortzeko ardura euskaldunena izanda, eduki libreak sortzeko
garrantzia bultzatuko dugu.

<22>
8. BALIABIDEAK ETA MATERIALAK
Eskolaren informatizazio maila altua da. Lau informatika gelaz gain, sei ordenadore
portatilen armairu ere daude eta gela guztietan gutxienez proiektorea dago, eta batzuetan arbela
digitala.
Informatika gelan dauzkagun baliabideak hauek dira:
Hardware
- 15 ordenadore sarean
- Arbela digitala
- Eskanerra
- Inpresora
- DVD grabatzailea
- Argazki-kamera
- Bideo-kamera
- 2 kanpoko disko-gogor
- Arbela txuria
Software
- Windows 7 15 lizentzia
-MS Office 2010 15 lizentzia
- Ubuntu 11
- LibreOffice
-Hainbat SW libre (GIMP,
Kompozer,...)
Materialak
- Libururik ez, produkzio propioak ikasleen eskura jarriko dira Google Classroom plataforman.
Ikasle bakoitzak sortuko du bere PLE (Ikasketa ingurune pertsonala)
9. EBALUAZIOA
a. Ebaluazio filosofia
Ebaluazioa, ikas-irakas prozesuan integraturik, ez da soilik bukaerako emaitzei begira egon
behar, prozesu osoan zehar irakasle eta ikasleari informazioa emango dion tresna izan behar du:
hasierako ebaluazioa, prozesuaren ebaluazioa eta amaierako ebaluazioek osatuko dute.
(236/2015 Dekretua, 46-49. Art.) Hurrengo eskeman ebaluazio mota bakoitzean ZER, NOIZ, eta
NOLA ebaluatzen den zehazten da.

<23>
Hasiera Prozesua Amaiera
Helburuak Planifikazioa egokitzea
Zailtasunak gainditu,
doitzea
Emaitza egiaztatu,
baloratu
Ebaluatzeko
materia (ZER)
Aurretiko ezaguerak,
ikaskuntzarako jarrerak
eta gaitasunak.
Prozesu bera,
zailtasunak,
aurrerapenak.
Etekin orokorra,
ikaskuntza mailak,
prozesuaren osagarri
Ebaluatzeko
momentua (NOIZ)
Unitate berriaren
hasieran
Egunez egun, prozesu
osoan zehar
Prozesuen bukaeran
Ebaluatzeko
modua (NOLA)
Proba idatziak,
Classroomeko galderak,
foroak, elkarrizketa,
behaketa.
Behaketa
sistematikoa, taldeko
lanak, ariketak,
idatziak,...
Ekoiztutakoa, lanaren
azterketa, galdeketak,
aurkezpena,
azterketak, PLE
behaketa
b. Ebaluazio-irizpideak eta lorpen adierazleak
Dekretuaren II. eranskinean azaltzen diren ebaluazio irizpideak hauek dira eta hauekin batera,
eranskina osatzen duen Curriculum orientatzaile ez arauemailean datozen lorpen adierazleak:
E1 Segurtasunez, pribatutasunari eutsiz eta arduraz sartzea informazio digitala
trukatzen eta argitaratzen den zerbitzuetan.
- Badaki zer segurtasun-arrisku dauden eta babes-ohitura egokiak ditu.
- Ohitura egokiekin jarduten du ingurune birtualetan.
- Pasahitz seguruak izateko jarraibideak erabiltzen ditu, informazio pertsonala babesteko.
- Zenbait iturri kontsultatzen ditu eta badaki zein garrantzitsua den nortasun digitala eta
nolako iruzurrak egiten diren webean.
- Trukeak egiten ditu, erantzukizunez eta jabetza intelektuala errespetatuz.
- Hirugarrenekiko errespetuz jokatzen du softwarearen bidez norberak edo besteak egindako
edukien erabileran eta trukean.

<24>
E2 Segurtasun aktiboko eta pasiboko neurriak hartzea informazioa trukatzean eta
datuak babesteko.
- Zenbait gailu aztertu eta ezagutzen ditu, bai eta haien arteko konexioak eta informazio-
trukeak egiteko ezaugarri teknikoak.
- Gailu fisikoen segurtasun-arriskuak aztertzen ditu eta badakizki, eta badaki zein diren
arriskuetatik babesteko babes-ohitura egokiak.
- Badaki zein garrantzitsua den softwarea eguneratzea, eta antibirusa eta suebakia
aktibatzea, gailuen segurtasuna bermatzeko.
- Instalatzen ditu / badazki instalatzen eguneratzeak, birusen kontrako softwarea, suebakiak
eta segurtasun informatikoarekin lotutako beste iragazki batzuk.
E3 Aplikazio-programa txikiak egitea (mugikorrentzako APPak) programazio-lengoaia
jakin batean, benetako problema bati konponbidea emateko.
- Programa baten bidez konpontzeko moduko benetako problema bat identifikatzen du.
- Problema konplexu samarrak bereizita programa daitezkeen problema errazagotan
deskonposatzen ditu.
- Planteamendu jakin bati erantzuten dien algoritmoak garatzen ditu.
- Algoritmo bat aztertzen du, jakiteko problemari kasu batean ematen dion konponbidea, edo
kasu guztietan ematen dion.
- Programa errazak egiten ditu, mugikorrentzako APPen modukoak,programazio ingurune
orokorrak erabiliz eta erabilgarritasuna kontuan izanik.
E4 Edukiak sortu eta webean argitaratzea, testua, zenbakizko informazioa, soinua eta
informazio grafikoa egoki txertatuta.
- Web orri baten proiektua aztertu eta deskribatzen du, edukiak zabaldu eta konpartitzeko
behar jakin bati erantzuten dion bat, hain zuzen ere.
- Beharrezkoa den web ingurunea diseinatzeko eta ezartzeko software egokia aukeratzen
du.
- Helbururako egokiak diren diseinu grafikoko elementuak aukeratzen ditu.

<25>
- Web orriak diseinatzean, argitalpen-protokoloei jarraitzen die, estandar egokiak erabiltzen
ditu eta jabetza intelektualeko eskubideak errespetatzen ditu.
- Testuak, grafikoak eta multimedia txertatzen eta antolatzen du egitura hipertestualetan.
- Web orrialdeetako hizkuntza eta komunikaziorako baliabideak era inklusiboan erabiltzen
ditu.
c. Ebaluazio tresnak
Orain arte esandakoarekin bat, ebaluazio sistema anitzak erabiliko dira:
- Ikasleen datuak biltzen dituen oharrak jasotzeko koaderno digital sistematizatua,
ikasleen aurrerapenak, sormena, erabilitako baliabideak, taldean lan egiteko gaitasuna,
hutsegiteak...
- Ikasle bakoitzak bere portfolioa izan beharko du, link adierazgarriak, egindako ariketen
emaitzak, sare sozialetatik jasotakoak, fitxategiak, proiektu eta praktiak... antolatuta izango ditu.
Ebaluazio erdian eta bukaeran ikusiko da (ikasleak ikasle bakoitzaren PLEa elkarbanatuta izango
du). Horretaz gain, Classroom plataforman eskegiko dira lanak eta hauen zuzenketak.
- Hasierakoan: ahozko zein idatzizko probak eta galdetegiak egingo ditugu gaiarekiko
duten ezagutza ikusteko.
- Prozesuan zehar: ikasleen ekoizpenak aztertuko ditugu, lan prozesua, ariketak,
praktikak, behaketa errubrikak, informazioaren bilaketa... Autoebaluazio errubrikak arazoak
eta zailtasunak antzematen lagunduko dute.
- Amaieran: ikasleen lanak, idatzizko zein ahozko aurkezpenak, galdetegiak,
eztabaidak,...

<26>
d. Kalifikazio irizpideak
Ikaslearen portfolioaren behaketa, lanen aurkezpen digitalak eta ahozkoak,
ariketak, praktikak
Notaren %50a
Ahozko zein idatzizko probak, galdetegiak
Notaren %30a
Materialak erabili, Classroomen partehartzea, jarrera aktiboa izatea klasean,
bere eta besteen lanarekiko errespetoa erakustea
Notaren %20a
e. Irakaskuntza-ikaskuntza prozesuaren ebaluazioa
Irakasleak irakaskuntza-ikaskuntza prozesuan sortzen diren gorabehera guztiak jasoko ditu,
ondorengo unitateetan (edo beste ikasturte batean) izango dituen jarraibideak zuzentzeko (kurtso
bukaerako memorian azalduko dira). Irakaskuntza-ikaskuntza prozesuaren balorazioa:
proiektuaren egokitasuna, denboralizazioa, materialen egokitasuna, aniztasunaren trataera,
helburuen lorpena, baliabideen balorazioa... (236/2015 Dekretua, 46-47. Art.).
Ikasleei, ebaluazio amaieran, aukera emango zaie irakaskuntza-ikaskuntza prozesua nola joan
den adierazteko. Zeregin honetarako Google Form bat erabiliko da, non taldeka guztien iritziak
jasoko diren, gero behar den erantzuna eman ahal izateko. Bertan, ebaluazioan egindako
landutakoaren alde positiboa eta negatiboa azalduko dira.
f. Errekuperazio sistema
Unitate didaktiko bakoitzean egin beharrekoa zehaztuko da. Ebaluazioa gainditzeko ezinbestekoa
da bidalitako lan guztiak aurkeztea. Errekuperatzeko, ariketak bukatu, errepikatu edo beharrezkoa
denean, errefortzu bezala, irakasleak bidalitako ariketa alternatiboak garatu beharko dituzte.
Kurtso amaieran, gainditu ez duten ikasleek, ez-ohiko azterketa egiteko aukera izango dute.
Unitate didaktikoetan, ebaluazio adierazleak unitate bakoitzera egokituak azaltzen dira,
eta bakoitzaren bukaeran, zein ebaluazio irizpiderekin erlazioan dagoen jarriko zaior.
Era berean helburu zehatz bakoitzarekin lotuta dagoen ebaluazio adierazlea
zehazteko sinbolo berdina jarriko zaie hasieran (, , ,...).

<27>
10. ARAZO-EGOERAK
a. Arazo-egoera eta arazo-familien deskribapena
Kodigo sekretua
Testuingurua Sareen segurtasuna XXI. mendeko gaia da. Berrietan ageri diren hainbat kasu,
pertsonai ospetsuen kasuak eta gure ikasleek bizi izandako beste horrenbeste kasu daude.
Problema Historikoki hainbat soluzio eman dira mezuak zifratu ahal izateko, baina gehienak
ordenadoreekin “hautsi” dira gaur egun.
Xedea Dauden kodeetan oinarrituz, diseinatu kode bat bi ikasleen arteko mezu bat zifratzeko.
Helburuak - Segurtasunaren garratziaz jabetzea, arriskuak ezagututa.
- Segurtasun neurriak ezberdintzea eta zifratze kodigo ezberdinak ezagutzea.
- Zifratze eta deszifratze algoritmo modernoak ezagutzea.
- Talde lanean aritzea, ardurak banatuz eta akordioetara iritsiz
- Programazio-lengoai baten bidez soluzio algoritmiko bat mekanizatzea.
- Elektronika HW-a konfiguratzea mezuak bidali, jaso eta hainbat ataza egin ahal izateko.
Ataza Kode bat diseinatu eta mezu zifratuak komunikatu sare ez-haridunetik Microbit-ean.
Besteen mezuak saiatu harrapatzen eta kodea hausten.
Jarraibideak Segurtasun-neurriak aztertuta, errepaso historiko bat kodifikazio teknikei, eta
bakoitzaren azterketa pertsonala. Geroago, bikoteka, diseinatu edo egokitu beharko dute mezuak
kodifikatzeko sistema bat. Aurretik eskuz, geroxeago diagramen bitartez eta azkenik,
programatuko dute soluzio sistematizatu bat, kodifikadore eta dekodifikadore bat.
Mezuak irrati kanaletik pasako dizkiete batak besteari, Microbitetan, eta dekodifikatuko dituzte.
Besteen mezuak harrapatuta, dekodifikatzen saiatuko dira. Bukaeran, amankomunean jarriko
ditugu bakoitzaren zifratze-sistemak.

<28>
Urrutiko lagunaren bisita
Testuingurua Mugikorrak eguneroko bizitzan txertatu ditugu baina oraindik app-en
konsumitzaileak gara bakarrik, ez ditugu gure App propioak ekoizten.
Problema Kanpoko lagun bat dator bisitan eta “tour” moduko bat eman nahi diogu gure herriko
lekurik interesgarrienak erakusteko.
Xedea App bat diseinatu, mugikorretan instalatu ahal izateko, gure herriko lekurik
interesgarrienak erakusten dituenak.
Helburuak - App bat diseinatzea, bozeto eta prototipoen bidez.
- Programazio grafikoko lengoaiaren erabileraz jabetzea
- Erabiltzailearen ikuspuntuaren garrantziaz konturatu eta arduratzea
- Informazioa modu formalean azaltzeko atontzea
- Plataforma ezberdinetako distribuzioak programatzea.
Ataza Diseinatu eta programatu App Inventor 2-ren bitartez bisita birtualako app-a.
Jarraibideak Hasieran, aplikazioaren diseinu bat egin behar da, bozetoa. Iterfazatik abiatuz,
bereizi beharko dituzte zer elementu programatuko ditugun. Arazoaz aparte dauden beste
hainbat gehigarri ere jarri daitezke.
Gida aurrera eramateko, bakoitzak bere leku interesgarriak aukeratuko ditu, beti ere
erabiltzailearen ikuspuntutik. Horrela, lekuak Google Maps-en bilatu eta App-ari linkatu beharko
ditu.
Behin programatuta, App Storera igotzearen prozesua aztertu eta aukerak inbestigatu (berez web
eta mugikor simulatzailea erabiltzen dugu garapen prozesuan).

<29>
Arcade fire
Testuingurua Teknologiaren erabilerarik nagusiena aisia da, konsumitzaile bezala. Baina
badaude beste erak aisiarekin erlazionatuta daudenak gure plataforma propioak ekoizteko.
Problema Zabor teknologiko asko sortzen dugu, eta oraindik beste erabilera bat eman ahal
diogu hainbat “katxarroei”.
Xedea Erabiltzen ez dugun aparatu bat hartu eta emuladore bat instalatu.
Helburuak - “Txatarra” teknologikoaren arazoaz jabetzea, ikuspuntu propio bat garatuz.
- “Maker” edo ekoizlearen izaera ezagutu eta aintzat hartu.
- HW elementuak ezberdintzea eta gailu bakoitzaren ezaugarriak bereiztea, behar bada,
konponbide txikiak eginez.
- Web orri sinple bat edo wiki bat diseinatu eta idaztea, besteei prozesuaren urratsak eta
emaitzak komunikatzeko.
- Sarean elementu aktibo izatearen garrantziaz jabetzea, ez bakarrik konsumitzaile baizik eta
ekoizlea ere.
Ataza PC edo Android telefono zahar bat joko-makina "retro" bihurtu (arcade emulatzailea) eta
wiki batean jarraitu diren urratsak azaldu.
Jarraibideak Lehenengo eta behin, bilatuko dituzte zabortzat hartu diren aparatuak eta aztertu
hauen egoera eta ezaugarri teknikoak. Konponketak edo hobekuntzak behar izatekotan, aztertu
irtenbideak. Geroago, HW ezaugarrietatik abiatuz, bikoteka aukerak aztertu sarean. Horrela,
wikia dokumentatzen duten bitartean, pausuz-pausu emulatzailearen instalazio eta konfigurazioa
egin. Behar bada, beste taldeen wikiak kontsultatu eta laguntza eskatu edo eskeini errepikatzen
diren arazoei soluzio emateko.

<30>
b. Arazo-egoeren garapena unitateetan
Arazo-egoerak abiapuntuak dira unitate didaktikoak garatzeko. (236/2015 Dekretua, Lehenengo
zatia, Curriculumaren ikuspegi orokorra). Hauek kontutan izanda, aurkeztuko dira edukiak eta
azken hauetaz jabetzen diren heinean, aurrera egingo dugu problemekin. Unitateen denboraren
kalkuluan malgutasunarekin jolastu dugu, arazo-egoerei dedikazioa aurreikusiz. Dena dela,
programazioa elementu bizi bat da, ikasurtearekin batera aldatzen doana.
Hurrengo taulan erakusten da arazo-egoeretatik abiatuz zein unitateen edukiak aurkezten diren.
UD1.Sistemaeragileak
UD2.Sareinformatikoak
UD3.Segurtasuninformatikoa
UD4.Programazioa:Python
UD5.Mugikorrenaplikazioak
UD6.Edukienargitaratzeawebarenbitartez
UD7.Internetetakomunitatebirtualak
UD8.Merkataritzaelektronikoaetairuzurra
UD9.Munduaklikbateaneskura
Kodigo Sekretua
Urrutiko lagunaren bisita
Arcade fire

<31>
11. UNITATE DIDAKTIKOAK
UD 1 Sistema eragileak Irailak 8 – urriak 9 14 ordu
Helburuak
α - Sistema eragile baten funtzioak eta hardwarearen eta sistema eragileen garapenaren historian
zeharko erlazioa ulertzea H4 – D3 D4
β - Windows eta Linuxeko konfigurazio aukerak ezagutu eta lanabesak erraztasunarekin
erabiltzea, SW librearen filosofia ezagutuz H5 – D3 D4 Z3 Z4 Z5
γ - Memoria unitateen antolaketa fisiko eta logikoa ezberdindu eta maneiatzea H4 – D2 D3 D4
δ - Aplikazio ofimatikoen erabileran sakontzea bere bizitzarako aplikazioan hausnartuz H4 – D2
D3 Z1
ε - Interneten dauden biltegiratze eta aplikazio ofimatiko aukerak ezagutzea H5 – Z1 Z3 Z4
Edukiak: 3. multzoa
- Sistema eragilearen definizioa, funtzioak, motak eta HW-aren eta hauen historia
- Komandoen interpretatzailea Windows eta Linuxen
- Windows. Lan-ingurunea eta lanabesa nagusein erabilera (Windows XP).
- Linux. Lan-ingurunea eta lanabesa nagusein erabilera (Ubuntu).
- Informazioaren biltegiratzearen antolakuntza logiko eta fisikoa.
- Testu eta kalkulo-orrien aplikazioen lanabesetan sakondu (birpasotik abiatuz)
- Segurtasun eta higienearen inguruko gomendioak

<32>
Jardueraren sekuentzia eta erreferentzia metodologikoak Aniztasunaren trataera
1.F Test (Google Form) + autoebaluaketa ariketa sinpleak, S.E.
maneiua (ordu 1)
2.F eta 3.F
- Informatika eta HW-aren historiaren analisia + oinarrizko HW
ezberdindu. Segurtasuna eta higienea ordenadorean. (2 or.)
- Windowsen oinarrizko lanak, ingurune grafikoan zein
komandoen interpretatzailean (karpetak, fitxategiak, bilatu,...) +
ariketak (2 or.)
- Interneteren erabilera ariketak burutzeko, on-line lanabesak
eta informazioa lortzekor. (or. 1)
- Linux distribuzio baten erabilera LiveCD, LiveUSB edo partizio
batetik. Lanabesak eta antolaketa ezberdinak. (2 or.)
- Terminal zein ingurune-grafikoaren bitarteko lanak burutu
Linux ingurunean. (or 1.)
- Unidadeen partizio logiko eta fisikoak: azalpenak, fitxategi-
sistema motak + egin modu egokian. (2 ordu)
- Konplexutasun maila ertain-altuko ariketak burutu dokumentu
ofimatikoetan (Korrespondentzia, erreferentziak, grafikoak) (2
or.)
4.F Komandoak: funtzio berriak eta sendotze ariketak. HW
inguruko Form. (or. 1)
MM – Lekuaren egokitzapena
bere beharretara (aulkia,
altuera,...)
HE – Terminalaren koloreen
kontrastea aldatu. Erresoluzioa
egokitu.
TM – Terminologia gazteleraz
JI – Komando berriak.
Baliabideak
Windows eta Ubunturen
distribuzioa, Pendrive-ak edo
CD-ak. Classroom, Google
Drive, Partition Magic, Gparted,
Microsoft Office 2010,
LibreOffice,
Cisco IT Essentials Virtual
Desktop
Ebaluazio adierazleak (E2)
α - Ea sistema eragilearen definizoa eta funtzio nagusiak ezagutzen dituen
α - Ea sistema eragileak eta hauen menpe dauden gailuak erlazionatzeko gai den
α - Ea ordenadoreen eta mikroprozesatzaileen eboluzio historikoa ikertzeko gai den

<33>
β - Ea Windows testuinguruan instalazio eta konfigurazio lan sinpleak egiteko gai den
β - Ea Linux testuinguruan instalazio eta konfigurazio lan sinpleak egiteko gai den
β - Ea Linux distribuzio baten osagaiak ezberdintzako gai den
β - Ea SW librearen filosofiaren oinarriak azaltzeko gai den
γ - Ea partizio mota ezberdinak ezberdintzen dituen
ε - Ea ofimatikaren lanabesa aurreratuak erabiltzeko gai den.
ζ – Ea Interneten dauden apliakzio ofimatikoen ezaugarriak izendatzeko gai den
Ebaluazio baliabideak Classroom ariketak, formularioak, portfolioan betetakoa, jarrera.
Errekuperazio sistema Lanak etxean berregin eta sendotze ariketak.
UD 2 Sare informatikoak Urriak 12 - 27 8 ordu
Helburuak
α - Ordenadorearen konfigurazio, mantentze eta hobekuntza oinarrizko teknikak erabiltzea erabilera
arrunt bat ziurtatzeko H4 – D3 D4 Z1
γ - Gailuen arteko konexio motak bereiztea, beraien kabuz konexio hauek ezartzeko ahalmenak
bereganatuz H5 – Z1 Z4 D4
δ - Sarean eskura dauden fitxategiak, karpetak eta periferikoak partekatzeko aplikazioak erabiltzea,
hauen onuraz jabetuz. H5 – D4 D5 Z3 Z4
ε - IKT-ak datuak eta periferikoak komunikatzeko eskeintzen dituzten aukerak aintzat hartzea. H5– D4
D5 Z1 Z3 Z5
Edukiak: 3. multzoa
- Sare informatikoak. Sare motak. Oinarrizko topologiak.
- Sareen konexioak. Gailuak eta hauen konfigurazioak.
- Haririk gabeko sareak. Konfigurazioa. Wifi antena motak.

<34>
- Fitxategiak, karpetak eta gailuak partekatzeko aplikazioak, sistema eragile ezberdinekin.
- Gailu mugikorren arteko konexioak. Infragorriak eta Bletooth.
Jardueraren sekuentzia eta erreferentzia
metodologikoak
Aniztasunaren trataera
1.F Sareak eta elementuak izendatu, Talde
handian.
2.F Sareko elementu bat bikoteka definitu eta
azaldu funtzionamendia. Interneteren erabilera
ariketak burutzeko, on-line lanabesak eta
informazioa lortzeko.(or 1)
Amankomunean jarri, metaforekin (or. 1)
Sare teknologiak, topologiak eta
funtzionamendua. Uhinak. (or. 1)
3.F Sare lokalak sortu eta ordenadorea
konfiguratu hauetara konektatzeko, sistema
eragile ezberdinetan. (or. 1)
Erabiltzaile taldeak sortu eta baimenak eman. (or.
1)
Sarean elkarbanatutako HW-a instalatu
(inprimagailua). (or. 1)
Infragorri eta Bluetooth-en bitartez fitxategiak
elkarbanatu. Mobilak ekarri behar. (or. 1)
4.F Kontzeptuak eta ezaugarriak indartu.
Erruterraren konfigurazio aurreratua. (or. 2)
MM – Lekua egokitu. Faltatzekotan, Classroom
(online)
HE – Erresoluzioa
TM – Terminologia gazteleraz
JI – Sakontze ariketak
Baliabideak
http://es.wikihow.com/armar-una-red-LAN-
usando-un-router-en-Windows
Inpresora eta driverra
Telefono mugikorrak
Bluetooth antena
Classroom + Drive
VMWare player + windows (konfigurazio
baimenak ez baditugu lortzen) Active Directory
Ebaluazio adierazleak (E2)
γ - Ea sarearen definizioa eta mota nagusien ezaugarriak ezagutzen dituen.

<35>
α - Ea sarea osatzen duten HW gailuak ezberdintzen dituen.
γ - Ea Windows zein Linuxen haridun eta haririk gabeko sare konfigurazio oinarrizko lanak egiten
dakien.
δ - Ea fitxategiak, karpetak eta periferikoak sarean partekatzeko prozedura ezagutzen duen.
ε - Ea haririk gabeko konexio motak eta periferikoak komunikatzeko erak ezberdintzeko gai den.
Ebaluazio baliabideak Sareko elementuaren azalpena Classroomen bidez, bikoteka. Ariketak
eta praktikak “nire aurrean”. Portfolioa. Jarrera.
Errekuperazio sistema Praktikak errepikatu eta ahozko galderak.
UD 3 Segurtasuna Urriak 30 – azaroak 10 6 ordu
Helburuak
α - Informazioa pasahitza egoki eta konbersoreen bitartez gordetzea. H4 - D4 Z1 Z4 Z5
β – Datuen babesa ziurtatzen dituzten segurtasun neurri aktiboak eta pasiboak ezartzea, beraien
datu pertsonalekiko zein lanarekiko. H4 – D4 Z1 Z3 Z4 Z5
γ - Interneten dauden arriskuak identifikatzea eta hauetatik babesteko behar diren neurriak
ezagutzea (malware) H5 – D3 D4 D5 Z3 Z4 Z5
δ – Pribatasuna eta identitate digitalaren inguruan irizpide zehatza izatea, hauen kudeaketak
dakarren ondorioak ezagutuz. H4 – D4 D5 Z4 Z5
Edukiak: 2. multzoa
- Segurtasun informatikoa. Fisikoa, logiko eta giza-mailakoa.
- Zifratuan bitartezko babesa: kriptografia, HASH, esteganografia.
- Komunikazioen babesa: Suebakiak, Proxy zerbitzariak
- Wifiaren babesa. Nabegazioa: https, zertifikadoak.
- Malware: definizioa, helburuak. Birusak. Zizareak. Troyanoak.
- Babesak (anti-xxx).
- Pribatasuna eta babesa-neurriak.

<36>
1. F Segurtasuna: orokorrean zer den eta bakoitzaren
esperientziak. Kalean zer neurri hartzen dituzu? (amankomuean)
Testa: http://www.osi.es/cuanto-sabes/
2. F eta 3. F Definizioa eta motak. Ariketa: ezberdindu. (or. 1)
Zifratua. Definitu. Ariketa: zifratze-era asmatu. “Imitation game“
(Alan Turing) pelikularen zatia (or. 1)
Nabegazioa eta sarearen babesa. Ariketak: hainbat lekuen kritika
egin, segurtasunarena.
Ikasketa autonomoa: bilatu eta definitu malware mota ezberdinak.
Adibideak. Amankomunean jarri Google Doc kolaboratibo batean.
(or 1)
Babesak. Motak. Praktika. Antibirusa instalatu eta konfiguratu. Anti-
Spam filtroak aktibatu email kontuan. (or. 1)
Pribatasuna eta kontraseña. Linka irakurri eta bideoa (“Tu vida está
en internet y pueden usarla en tu contra”). Erreputazio digitala.
4. F Errepaso ariketa: definizioak eta kontzeptuak lotu. Sakontzeko:
birusik arriskutsuenak ikertu.
MM – Lekua egokitu.
Faltatzekotan, Classroom
(online)
HE – Erresoluzioa. Ariketak
paperean.
TM – Terminologia gazteleraz,
behar izatekotan.
JI – Sakontze ariketak.
Baliabideak
http://busport.blogspot.com.es/
2012/07/como-crear-una-
contrasena-segura.html
https://www.youtube.com/watc
h?v=lVvfx0GT5sk
Portableapps: Clamwin
Avast
Glassroom + Drive + Docs
Ebaluazio adierazleak
γ - Ea segurtasun arriskuak ezberdintzeko gai den, malware mota ezberdinak ezagutuz. E1
β - Ea segurtasun aktibo eta pasiboko teknikak azaltzeko gai den. E2
γ β - Ea segurtasun lanabesak ezagutu eta baloratzen dituen (antibirusak, suebakiak, antispam,
antispyware,...) E2
α β - Ea konbersore eta pasahitza egokiak erabiltzeko gai den. E1
δ - Ea erreputazio digitala mantentzearren identitatea kudeatzeko gai den. E1
Ebaluazio baliabideak Ariketak, testa, praktika, jarrerak eta portfolioa.
Errekuperazio sistema Ariketak eta testa (berr)egin.

<37>
UD 4 Programazioa Azaroak 12 – Urtarrilak 8 18 ordu
Helburuak
α – Arazo konplexuak identifikatu eta algoritmoen bitartez mekanizatzea. H3 – D2 D4 Z2 Z4
β – Python hizkuntzaren oinarrizko ezaugarriak ezagutzea. H3 – D4 Z1
γ - Algoritmoak irakurri eta ekoiztea, baliabideak optimizatuz. H3 – D2 D3 D4 Z1 Z2 Z4
δ – Robotikaren ezaugarri bereizgarriak ezagutzea. H3 – D3 D4
ε – Arazo errealei eskura dituzten balabide teknikoekin, eta hardware zein softwarea erabiliz,
irtebide bat ematea. H5 – D2 D3 D4 Z2 Z4
Edukiak: 4 multzoa
- Arazo informatikoen zatiak: Python hizkuntza
- Algoritmoak eta fluxu-diagramak
- Oinarrizko datu motak, aldagaiak, egiturak eta funtzioak
- String motako egituren ezaugarriak eta eragiketak.
- Egitura sekuentzaialak, kontrol-egiturak eta errepikakorrak, sinpleak eta habiaratutak
- Programatutako funtzioak eta prozedurak
- Microbit: sentsore eta aktuadore. Robotikaren oinarrizko kontzeptuak.
1.F Programazioaren oinarrien aurkezpena. Marrazki baten sareta
baten gaineko marrazki bat egin eta deskribatu (algoritmoa).
Oinarrizko funtzioekin, beste “marrazkiak” saiatu egiten, Logo
moduko komandoekin.(2 or)
2.F eta 3.F nahastuta Python hizkuntza eta ariketak honen
inguruko eduki guztiak lantzeko. Modu askotako metodologia
erabiliz: arazoen ebazpena problemen bitartez, kodigoaren
zuzenketa, talde txikietako lan kooperatiboa, ikertu eta besteei
azaldu... Aldi berean, aplikazio fasean, Microbitaren hainbat
(online)
HE – Erresoluzioa. Ariketak
paperean eman.
TM – Problemak gazteleraz,
behar izatekotan.
JI – Sakontze ariketak eta
soluzio optimoak eskatu.

<38>
ariketa praktiko aurrera eraman, programazioaren aplikazio
zuzena ikusteko. (12 or)
4. F Oinarrizko ariketak eginda, bi aukera: indartzeko kontzeptuak
edo ariketa konplexuagoak aurrera eraman. (3 or)
Baliabideak
Notepad++
Python 2.7
Mu editorea
BBC Microbitak + Clips
α - Ea programa baten bidez konpontzeko moduko benetako problema bat identifikatzen duen.
α - Ea problema konplexu samarrak bereizita programa daitezkeen problema errazagotan
deskonposatzen dituen.
γ - Ea planteamendu jakin bati erantzuten dien algoritmoak garatzen dituen.
γ - Ea algoritmo bat aztertzen du, jakiteko problemari kasu batean ematen dion konponbidea, edo
kasu guztietan ematen dion.
β γ - Ea programa errazak egiten dituen Python hizkuntzan.
δ ε γ - Ea robotika erabiliz arazo errealei soluzioa diseinatzen dien.
Ebaluazio baliabideak Ariketak, testa, praktikak, jarrerak eta portfolioa (apunteak eta ariketak
zuzenduuta). Kontrol txiki bat egingo da, bukaeran (or. 1).
Errekuperazio sistema Ariketak eta berreskurapena.
UD 5 Mugikorren aplikazioak Urtarrilak 13 – Otsailak 5 12 ordu
Helburuak
α – Arazo ezberdinen aurrean, mugikorrekin soluzio espezifiko bat diseinatu ahal den ezagutzea.
H3 – D3 D4 D5 Z3 Z4
β – Lan-testuinguru orokorrak eta ezberdinak menperatzea, hizkuntza alde batean utzita. H3 – D4
γ - APP errazak ekoiztea eta bai simuladorean baita mugikorretan ere exekutatzea. H3 – D3 D4
Z1 Z4

<39>
δ – Sarean eskura dauden baliabideak erabili soluzio propioa ekoiztu ahal izateko. H5 – D1 D3
D4 Z1 Z2 Z4
Edukiak: 4. multzoa
- App Inventor 2 eta lan-testuingurua
- Hizkuntzaren berezitasunak: sententziak, baldintzak, bukleak, aldagaiak eta gertaerak
- Mugikorren programen ezaugarriak eta programen transferentza
- Sentsoreak eta jatorri ezberdinetako informazioa
1. F Lan-testuinguruaren azalpena eta honen konfigurazioa (1 or.)
2.F eta 3.F Hiru ariketa txiki burutu, praktiken bitarteko ikasketa:
- Hitz egin! App bat sortu sartutako mezuak irakurtzen dizkiguna.
Sakontze: detektatu noiz mugitzen dugun mobila eta kexatzea.
- Maskota. Gure maskotaren argazki bat jarri eta gainean klik
egitean soinua ateratzen duen App-a. Sakontze: bibrazioarekin.
-Marraztu. Marrazteko App bat, hiru koloreen artean aukera
ematen diguna. Sakontze: Argazkiak harrapatzeko botoia. (6 or.)
Arazo egoera aurrera eraman aurretik ikusitakoarekin. (5 or).
4. F Arreta berezia azken atazarekin problemak dituztenei.
Faltatzekotan,
bideotutorialak
HE – Erresoluzioa
ordenadorean eta mobilan.
TM – Lexikoa gazteleraz,
behar izatekotan.
JI – Sakontze ariketak.
Baliabideak
Mobilak (beraienak)
App Inventor 2 online eta
mobiletan instalatuta
α – Ea mugikorrekin soluzionatu ahal diren arazo konkretuak bereizten dituen.
γ - Ea muikorrentzako APP errazak egiten dituen.
β – Ea programazio ingurune orokorra erabiltzen dakien.
β δ – Ea, programazio hizkuntzak alde batean utzita, bitarteko ezberdinetaz baliatuz, hizkuntz
ezberdinetara algoritmo bat egokitzeko gai den.

<40>
Ebaluazio baliabideak Mobiletan ikusitako praktikak, portfolioa eta arazo-egoera.
Errekuperazio sistema Arazo-egoera aurrera eramatea, behar bereziak izanda, denbora
gehiago eskeiniz eta prozesua gidatuz.
UD 6 Edukien argitaratzea webean Otsailak 8 – martxoak 8 12 ordu
Helburuak
α - Testu, zenbaki eta grafiko jatorrizko informazioa erabiltzea edukiak sortzeko eta web batean
aurkeztea. H1 – D1 D2 D3 D4 D6 Z1
β - Edukiak elkarbanatzearen ondorio sozialak ezagutu eta baloratzea, bakoitzaren ekoizpenak
webean argitaratzean kontutan izateko. H6 – D5 Z3 Z4 Z5
γ - Erabiltzailearekin erlazionatzeko aukera ematen duten web aplikazioak erabiltzea, sortutako
webean iturri anitzeko osagaiak eskeiniz. H2 – D1 D4 Z1 Z4 Z5
δ - Sarean eskura dauden baliabideak bilatu eta aukeratzea, sortutako webgunean integratzeko.
H2 – D1 D4 D5 Z1 Z3 Z4
ε - Internet erabiltzeko jakingura izatea, ez bakarrik baliabide iturri bat bezala, baizik eta ideiak eta
sormenak modu arduratsuan adierazteko bide bat bezala. H6 – D5 Z2 Z3 Z4 Z5
Edukiak: 5. multzoa
World Wide Web-earen funtzionamendua.
Webean sortu eta argitaratu.
HTML, hizkuntzaren oinarriak.
PHP, ASP, Java. Beste zerbitzari hizkuntzak.
Web bat sortzeko sarean eskura dauden online aplikazioak.
Web editoreak. Estilo-orriak. Kompozer lan-ingurua.
Iturri anitzeko osagaien integrazioa. Streaming.
Web orrien argitarapena. FTP bezero programak.
Erabilerraztasuna webean.

<41>
1. F Kontzeptuak eta aurreko ebaluaketa. (or. 1)
2.F Webaren oinarrizko funtzionamendua. Interneteko hizkuntzak
eta orokortasunak. Metaforak bilatu. (or. 1) FTP protokoloa eta
HTML hizkuntza. Berezitasunak. Nola ikusi web baten HTML.
Etiketa nagusiak. Web estatiko eta dinamikoak. Erabilerraztasun
arauak. (or.1)
3. F HTML ariketak (Classroom). Etiketak landu. (2 or.)
Bikoteka. Orain arte egindako lanak (bideoa, argazkiak,
dokumentuak) Google Sites teknologia erabiltzen eskeini.
Txantiloiaren edizioa, HTML ikusi eta konfiguratuz. (2 or.)
Proiektu web bat, eskematik. Kompozerren bitartez proiektu
oinarrizkoa (lokalean). Bikoteka. Classroometik bidali. (5 or.)
4.F Sakondu: proiektua FTP bitartez gorde. Errepasoa, HTML
oinarrizko etiketak.
(online) + tutoriala
HE – Notepad ++
erresoluzioa eta kontrastea
TM – Terminologia
gazteleraz, behar izatekotan.
JI – Sakontze ariketak
Baliabideak
Notepad ++
Kompozer
Google Sites
FileZilla
Classroom + Drive
α - ε - Ea webaren funtzionamendua eta oinarrizko kontzeptuak ezaguzten dituen.E4
α - Ea HTML hizkuntza oso modu oinarrizkoan maneiatzeko gai den. E4
α - Ea web orrialdeak diseinatzeko irizpide zuzenak aplikatzeko gai den. E4
α - Ea erraztasunarekin web-edizio SW baten oinarrizko aukerak maneiatzeko gai den. E4
γ - Ea sarean dauden webguneak sortzeko lanabesak erabiltzeko gai den.E4
δ - Ea edukiak argitarazi eta elkar-lotutua dauden hainbat orriak osatzen duten webgunea
kudeatzeko gai den. E4
β - Ea erabilerraztasun estandarrak argitaratzean ezagutu eta aplikatzeko gai den.E4

<42>
Ebaluazio baliabideak Google Page eta Kompozer orrien praktikak, kontzeptuen eta oinarrien
azterketa, talde-lanean partehartzea, lanarekiko eta ikastearekiko
jarrera. Portfolioa.
Errekuperazio sistema Orrialdeak egin eta kontzeptuekin idazlana, azalduz.
UD 7
Internet eta komunitate birtualak
Martxoak 12 – apirilak 23 13 ordu
Helburuak
α - Testu, zenbaki eta grafiko motako informazioaz edukiak sortu eta argitaratzea blog, wiki eta
foroen bitartez. H2 – D1 D2 D3 D4 D6 Z1
β - Edukiak argitaratzearen ondorio sozialak ezagutu eta balioztatzea, eta bakoitzaren ekoizpen
propioari aplikatu. H6 – D5 D6 Z3
γ - Interneteren funtzionamendua ulertu eta azaltzea erabilera sozialaren ikuspuntutik. H6 – D1 D3
D4 D5 Z1 Z3
δ - Web 2.0 zerbitzuak erabiltzea erabiltzailearekin erlazioa sortzeko, hainbat lan burutuz. H6 – D1
D4 D5 Z1 Z3 Z4
ε - Interneten jarrera ezberdinak ulertu eta ikuspuntu kritiko bat garatzea, zerbitzuak erabili,
informazioa eskeini eta kontsumitzearen ondorio sozialak ulertuz. H2 – D3 D4 D5 Z3 Z4 Z5
Edukiak: 5. multzoa
- Internet sarearen historia eta oinarriak. TCP/IP protokoloa.
- Informazioa, komunikazioa eta ezagutza: giza-ingurunearen eraldatzailea. Internet gure
ingurunean.
- Komunitate birtualen erabilera. Komunikazio motak. Momentuzko mezuak, chat-ak, RSS,
foroak, wikiak, blogak eta sare sozial birtualak.
- Sare sozialen erabilera segurua
- Web zerbitzuak. On-line formakuntza eta enplegua.

<43>
1. F Interneten inguruan brainstorm eta kontzeptu nagusiak bilatu. (or.
1)
2. F Warriors of the net. TCP/IP. Bideoa eta azalpenak.
http://bit.ly/1HBAibt
Interneteren historia. Bideoa eta testa. http://bit.ly/1PgymYK (or. 1)
3. F I Interneteren historiaren momenturik garrantzitsuenen analisia.
Interneten inguruko kontzeptuak eta azalpenak: dokumentu batean
aurkeztu (nahi dena). (2 or.)
Bikoteka: Komunidade birtualen partehartzea: txatak, blogak, wikiak,
foroak eta momentuzko mezu-zerbitzuak. Internetek eskeintzen dituen
zerbitzu anitzen ikerketa, hala nola, erosketak, lana bilatzea edo
formakuntza, administrazioarekin komunikatzeaz gain. Ikertu, erabili eta
beste klasekideei aurkeztu, erabilgarritasunean oinarrituz (DEMO bat)
(4+2 or.)
Mundu birtualearen eragina gizakiengan eta hauen errealitatean
adibideekin aztertu. Sare sozialetan bakoitzaren segurtasun hutsuneen
aztertzea. Bideoa: “Términos y condiciones de uso” bideoa. (or. 1)
Parte hartzen duten giza-sare baten erabilera baldintzak irakurri eta
gogoeta bat egin (or. 1)
4. F Interneteko kontzeptuak eta zerbitzuak errepasoa. Sakontzeko:
wikipedia editatu.
Faltatzekotan,
Classroom (online)
HE – Erresoluzioa.
Begiak lasaitzeko
denbora utzi. Errepaso
ariketak paperean.
TM – Terminologia
gazteleraz (subtituloak)
JI – TCP/IP
protokoloan sakondu.
Sakontze ariketak
Baliabideak
Bideoak:
Warriors of the net
Internet history + testa
Términos y
condiciones de uso (La
noche temática)
Classroom + Drive
αβγ -Ea Interneteren inguruan konzeptuak eta funtzionamendua ulertzen dituen: komunikazio
protokoloak eta Interneteren ondorio sozialak. E4
γ - Ea Interneteren erabilera eta garrantzia gure inguru hurbilean bereganatu duen. E1

<44>
αδ - Ea komunidade birtuala definitzen eta parte hartzen dakien: distribuzio-lista, foro, wiki eta
blog bat kudeatu. E4
γ - Ea mezu-zerbitzuen ezaugarriak ulertu eta erabiltzen dakien. E4
δ - Ea komunidade ezberdinetan erabiltzen diren izenak dakizkien. E1, E4
ε - Ea sare sozialetan hartu beharreko segurtasun neurriak ezagutzen dituen, eman ahal diren
eraso egoerak detektatuz. E2
ε - γ -Ea Interneten eskura dauden zerbitzu telematikoen funtzionamendua ulertzen duen. E4
Ebaluazio baliabideak Idatzizko lana, dokumentua, aurkezpena, testa, gogoeta, portfolioa eta
jarrera.
Errekuperazio sistema Dokumentuak egin eta portfolioa eguneratu.
UD 8 Merkataritza elektronikoa eta iruzurra Apirilak 26 – Maiatzak 24 12 ordu
Helburuak
α - Interneteren bitarteko merkataritzaren funtzionamendua ezagutu eta honen giza-mailako
ondorioak ulertzea. H5 – D4 D5 Z1 Z2 Z3
β - Sarearen bitarteko merkataritza motak ezagutu eta aukera ezberdinetaz jabetzea. H5 – D4 Z1
Z4 Z5
γ - Sarearen bitarteko iruzur teknikak ezberdindu eta babesak aplikatzen jakitea. H4 – D4 D5 Z1 Z3
Z4 Z5
δ - Ziurtagiriak eta sinadura digitalaren funtzionamendua eta erabilera ezagutzea. H4 – D4 Z1
ε - SW lizentziak ezberdintzea modu zuzenean aukeratu ahal izateko erabiltzailearen beharrei
erantzuteko. H2 – D3 D4 D5 Z1 Z3
ζ – Sare kooperatiboen eta informatika banatutaren kotzeptua ezagutu eta ulertzea. H6 –D3 D4 D5
Z1 Z3

<45>
Edukiak: 2. multzoa
- Interneteren bitarteko merkataritza. Motak eta funtzionamendua.
- Iruzurraren era nagusiak.
- Denda birtual baten funtzionamendua.
- Identifikatzeko neurriak sarean. Sinadura digitala, ziurtagiri pertsonalak eta NAN elektronikoa.
- SW lizentzia motak eta hauen distribuzioa. Creative Commons.
- Informatika banatuta (distribuited computing). Sare kooperatiboak.
1. F Saldu eta erosi Interneten bitartez. Kontzeptuak. Esperientziak.
Amankomunean jarri. (or. 1)
2. F Merkataritza elektroniko moten analisia eta funtzionamendua.
Merkataritza eredu ezberdinak: Amazon, ebay, facebook, walapop,
segundamano, youtube, app-ak, crowdfounding ... (3 or.)
SW lizentziak eta hauen erabilera. Sare kooperatiboak. Azalpena eta
adibideak bilatu. Bideoa: CC adibidea (or. 1)
Iruzurra detektatu eta saiesten duten programen erabilera. (or. 1)
3.F Proiektua. Talde kooperatiboan. Enpresa bat asmatu eta online
saldu behar dute beraien produktu/zerbitzua. Lizentzia, distribuzio eta
eredua egokitu behar. Iruzurraren kontrako baliabideak. Ebaluaketa-
taulan, errubrikan, oinarritu behar. Aurkezpena. (4+2 or.)
4.F Aurreko fasean bideratu taldeak.
Faltatzekotan,
Classroom (online)
HE – Erresoluzioa
TM – Terminologia
gazteleraz, behar
izatekotan.
JI – Sare kooperatiboko
proiektuetan sakondu,
bilatu, instalatu.
Baliabideak
https://www.youtube.com
/user/amazon
http://www.reddkross.co
m/features/RBC/
α β - Ea merkataritza elektroniko motak ezberdintzeko, hauen funtzionamendua eta ordaintzeko
erak ulertzeko gai den.E4
γ -Ea Interneten ematen diren iruzur motak definitzeko gai den. E1

<46>
δ - Ea sinadura digitala eta ziurtagiri pertsonala ezberdintzen dituen. E2
ε - Ea SW lizentzia ezberdinak dituzten murrizketak antzematen dituen.E1
ζ - Ea sare kooperatiboen eta informatika banatutaren ezaugarriak ezagutzen dituen. E1,E2
Ebaluazio baliabideak Aurkezpena eta portfolioa, jarrera eta taldeko lanaren behaketa.
Errekuperazio sistema Lana (berr)egin eta aurkeztu.
UD 9 Mundua klik batean eskura Maiatzak 25 – ekainak 14 8 ordu
Helburuak
α - Zerbitzu telematikoak erabiltzea aisia beharrak asetzeko, hori ematen den neurria eta ea modu
egokian egiten duten baloratuz. H5 – D4 D6 Z1 Z4 Z5
β - Sarean eskura dauden baliabideak bilatu eta aukeratzea, beraien ekozipenetan erabiltzeko,
jabetza intelektuala errespetatuz eta espreski erabiltzeko baimena ematen duten baliabideei joz. H2 –
D3 Z1 Z3 Z4 Z5
γ - Edukiak eta fitxategiak elkarbanatzeko dauden aukerak ezagutzea, sarean aurkitzen direnak zein
beraien ekoizpen propioak elkarbanatzeko. H6 – D3 Z1 Z3 Z4 Z5
δ - Urrutiko biltegiratze sistemak ezagutu eta erabiltzea, erabilitako sistemaren dependentzia
murriztuz. H6 – D3 D4 Z1
ε - Ekoizpen propioak elkarbanatzeko P2P sareak eta kanal multimediak ezagutu eta erabiltzea. H2 –
D3 D4 Z1 Z3 Z4 Z5
Edukiak: 5. multzoa
- Multimedia distribuzio-kanalak. Telebista, bideoa eta musika Interneten bidez. Streaming eta VOD
(video on demand).
- Telebistako edukien emisioa Interneten bidez.
- Fitxategien deskarga zuzena. Funtzionamendua eta zerbitzari nagusiak.
- Deskargak kudeatzeko SW. Erabilera eta programa nagusiak.

<47>
- Urrutiko biltegiratzea. Web zerbitzu nagusiak disko gogor birtualekin.
- P2P sareak. Sare motak eta bezero programen erabilera.
Jardueraren sekuentzia eta erreferentzia metodologikoak Baliabideak
1.F Bideojolasak eta aisiako Internet + Bideoa. (1.5 or)
2.F Dokumentalaren gogoeta. Erabilera eta Aisiarako
zerbitzuen eta hauen erabileraren analisisa Legedia.(0.5 or.)
3. F Praktika. Ekoizpen propioak argitaratzeko aukera ematen
diguten teknologiak erabili. Bideoa eskegi. TV kanala sortu.
(1.5 or.)
Praktika. Deskargen kudeatzailea instalatu eta erabili. (or. 1)
Praktika. Urruneko biltegiratze zerbitzuak erabili disko lokalaz
independizatuz. Drive, Dropbox, Box.net (or. 1)
P2P motako sareen funtzionamenduen analisia eta programa
bezero bat instalatu eta erabili. (1.5 or.)
4. F Sendotze-jarduera: Dropboxen inguruko galdetegia.
Zabaltze-jarduera: europako beste herrialdeko deskargen
inguruko legeak. (or.1)
https://www.youtube.com/watch?v=3
2wN4IIDW1o
Transmission
Free Download Manager
Dropbox
Youtube
Classroom + Drive
Aniztasunaren trataera
MM – Lekua egokitu. Faltatzekotan,
Classroom (online)
HE – Erresoluzioa. Aplikazioak
egokitu.
TM – Terminologia gazteleraz, behar
izatekotan.
JI – Sendotze-ariketa
α - Ea sarean eskeintzen diren aisiarako zerbitzu nagusiak ezagutzen dituen, IPTV teknologia eta
VOD edukiak ezberdinduz. E1
β - Ea bakoitzaren ekoizpenak bideo kanal edo telebista kanal baten bitartez, multimedia argitaratzeko
lanabesakin, erreztasunez erabiltzen dituen. E4
γ - Ea deskarga zuzena definitzen eta fitxategiak deskargatzeko beste zerbitzuen artean ezberdintzen
dakien. E1
γ - Ea deskargak kudeatzeko SW-aren erabilgarritasuna ulertzen duen. E1,E2

<48>
δ - Ea urruneko biltegiratze sistema ezagutu eta eskeintzen dituen zerbitzuak baloratzen dituen. E1,
E4
ε - Ea P2P sareak eta hauek erabiltzen ditutzen programak ezagutzen dituen. E1
β - Ea, orokortasunean, fitxategien inguruko momentu honetako legea ezagutzen duen. E1
Ebaluazio baliabideak Praktikak, partehartzea eta potfolioa.
Errekuperazio sistema Praktikak egin eta sendozte-jarduera errepikatu.

<49>
12. BIBLIOGRAFIA
- CARNEIRO, R., TOSCANO, J.L. y DÍAZ, T. (2011). Los desafíos de las TIC para el cambio
educativo. Madrid: Santillana
- DE ASÍS, F. y PLANELLS, J. (2000). Retos actuales de la educación técnico-profesional.
Madrid: Santillana
- ESPAINIA. Boletín Oficial del Estado, núm. 295 de 10 de diciembre de 2013, Ministerio de
Educación y Ciencia, LOMCE.
- EUSKADI. Euskal Herriko Agitzaritzaren Aldizkaria, Urriaren 16ko 236/2015 Dekretua,
Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko Hezkuntzaren curriculuma ezartzeko (EHAA,
2015-12-22).
- MARTÍN, E. y MARTÍNEZ, F. (2011). Avances y desafíos en la evaluación educativa.
Madrid: Santillana
- MARTÍN, M. (2009). Educación, ciencia, tecnología y sociedad. Madrid: Santillana
- PERRENOUD, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.
- SANMARTÍ, N. (2007). Evaluar para aprender, Colección Ideas Claves. Barcelona: Graó.
- VÉLAZ, C. y VAILLANT, D. (2011). Aprendizaje y desarrollo profesional docente. Madrid:
Santillana
- ZABALA, A. y ARNAU, L. (2007). Cómo aprender y enseñar competencias, Colección
Ideas Claves. Barcelona: Graó.
- ARAZO EGOERAK. Berritzegune Nagusia, 2017 [2018-01-18an begiratuta]
http://heziberri.berritzegunenagusia.eus/material-didaktikoa/2-arazo-egoeren-bilduma/
- LAN KOOPERATIBOA. Pere Pujolás, 2009 [2018-01-18an begiratuta]
http://www.slideshare.net/bgune20/pere-pujols-lan-kooperatibo
- PROGRAMAZIO DIDAKTIKOAK EGITEKO ORIENTAZIOAK. Berritzegune Nagusia, 2017
[2018-01-18an begiratuta] https://www.slideshare.net/trutxete/unitate-didaktikoa-nola-egin-
berritzegune

Programazio didaktikoa Informatika

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (12)

Similar to Programazio didaktikoa Informatika

Similar to Programazio didaktikoa Informatika (20)

Programazio didaktikoa Informatika