Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to แนวคิดและทฤษฎีผู้นำเชิงปฏิรูป
Similar to แนวคิดและทฤษฎีผู้นำเชิงปฏิรูป (20)
แนวคิดและทฤษฎีผู้นำเชิงปฏิรูป
- 1. Learn to be Professional พื้นฐานทางการศึกษาไทยพื้นฐานทางการศึกษาไทย ดรดร..รัชตา ธรรมเจริญรัชตา ธรรมเจริญ
- 2. การวัดและประเมินผลการ เรียน 1. การมีส่วนร่วมในการเรียน 10% 2. งานที่มอบหมาย 40% - งานเดี่ยว 20% - งานกลุ่ม 20 % 3. ทดสอบย่อย
- 3. ระบบการศึกษาไทยระบบการศึกษาไทย • ความหมายและแนวคิด ระบบการศึกษา การกำาหนดหลักสูตร จุดมุ่งหมาย แนวนโยบาย ระบบการจัด และแนวทางใน การจัดการศึกษา เพื่อให้การ ศึกษาช่วยพัฒนาชีวิตของคน ไปในแนวทางที่พึงประสงค์
- 5. พัฒนาการของระบบพัฒนาการของระบบ การศึกษาไทยการศึกษาไทย 1. สมัยสุโขทัยจนถึงต้นกรุง รัตนโกสินทร์# ยังไม่เป็นแบบแผน ชัดเจน # การศึกษาด้านวิชาชีพจะมี สอนและถ่ายทอดภายในวงศ์ ตระกูล # การศึกษาสำาหรับ เด็กชาย
- 6. # เด็กหญิงจะมีการฝึกงานบ้านใน ครอบครัว ราชสำานัก และบ้านเจ้านาย # สมัยอยุธยา ประเทศโปรตุเกสเข้า มาในสมัย สมเด็จพระนารายณ์มหาราช
- 7. พัฒนาการของระบบพัฒนาการของระบบ การศึกษาไทยการศึกษาไทย 2. สมัยรัชกาลที่ 5 จนถึง การเปลี่ยนแปลงการปกครอง พ.ศ. 2475# พระบาทสมเด็จพระจุลจอมเกล้า เจ้าอยู่หัว เปลี่ยนแปลงระบบการศึกษา ของไทย
- 8. พัฒนาการของระบบพัฒนาการของระบบ การศึกษาไทยการศึกษาไทย 3. สมัยหลังการ เปลี่ยนแปลงการ ปกครอง พ.ศ. 2475 จนถึง พ.ศ. 2534ยงไปตามแนวคิดด้านการศึกษาของอ
- 10. พัฒนาการของระบบพัฒนาการของระบบ การศึกษาไทยการศึกษาไทย แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2520 • เน้นการศึกษาเพื่อชีวิตและสังคม เป็นกระ บวนการต่อเนื่องกันตลอดชีวิต • มุ่งพัฒนาคุณภาพพลเมืองให้สามารถ ดำารงชีวิต ทำาประโยชน์แก่สังคม • แบ่งระบบการศึกษาเป็น 2 ระบบชัดเจน คือ - การศึกษาในระบบโรงเรียน - การศึกษานอกโรงเรียน
- 11. พัฒนาการของระบบพัฒนาการของระบบ การศึกษาไทยการศึกษาไทย 4. สมัยยุคปัจจุบัน พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับ ที่ 2) พ.ศ. 2545 จัดระบบการศึกษา เป็น 3 ระบบ การศึกษาในระบบ การศึกษานอกระบบ การศึกษาตามอัธยาศัย
- 12. การศึกษาในระบบการศึกษาในระบบ กำาหนดจุดมุ่งหมายกำาหนดจุดมุ่งหมาย วิธีการศึกษา หลักสูตรวิธีการศึกษา หลักสูตร ระยะเวลาของการศึกษาระยะเวลาของการศึกษา การวัดและการประเมินผลการวัดและการประเมินผล ซึ่งเป็นเงื่อนไขของการซึ่งเป็นเงื่อนไขของการ สำาเร็จการศึกษาที่แน่นอนสำาเร็จการศึกษาที่แน่นอน การศึกษาในระบบการศึกษาในระบบ กำาหนดจุดมุ่งหมายกำาหนดจุดมุ่งหมาย วิธีการศึกษา หลักสูตรวิธีการศึกษา หลักสูตร ระยะเวลาของการศึกษาระยะเวลาของการศึกษา การวัดและการประเมินผลการวัดและการประเมินผล ซึ่งเป็นเงื่อนไขของการซึ่งเป็นเงื่อนไขของการ สำาเร็จการศึกษาที่แน่นอนสำาเร็จการศึกษาที่แน่นอน
- 13. 1) การศึกษาขั้นพื้นฐาน 1.1) การศึกษาระดับปฐมวัย 1.2) การศึกษาระดับมัธยมศึก การศึกษาใน ระบบ การศึกษาใน ระบบ
- 15. มีความยืดหยุ่นในการมีความยืดหยุ่นในการ กำาหนดจุดมุ่งหมาย รูปแบบกำาหนดจุดมุ่งหมาย รูปแบบ วิธีการจัดการศึกษาวิธีการจัดการศึกษา ระยะระยะ เวลาเวลา การวัดและประเมินการวัดและประเมิน ผลผล ซึ่งเป็นเงื่อนไขสำาคัญซึ่งเป็นเงื่อนไขสำาคัญ ของการสำาเร็จการศึกษาของการสำาเร็จการศึกษา โดยเนื้อหาและหลักสูตรจะโดยเนื้อหาและหลักสูตรจะ ต้องมีความเหมาะสมต้องมีความเหมาะสม สอดคล้องกับสภาพปัญหาสอดคล้องกับสภาพปัญหา และความต้องการของและความต้องการของ มีความยืดหยุ่นในการมีความยืดหยุ่นในการ กำาหนดจุดมุ่งหมาย รูปแบบกำาหนดจุดมุ่งหมาย รูปแบบ วิธีการจัดการศึกษาวิธีการจัดการศึกษา ระยะระยะ เวลาเวลา การวัดและประเมินการวัดและประเมิน ผลผล ซึ่งเป็นเงื่อนไขสำาคัญซึ่งเป็นเงื่อนไขสำาคัญ ของการสำาเร็จการศึกษาของการสำาเร็จการศึกษา โดยเนื้อหาและหลักสูตรจะโดยเนื้อหาและหลักสูตรจะ ต้องมีความเหมาะสมต้องมีความเหมาะสม สอดคล้องกับสภาพปัญหาสอดคล้องกับสภาพปัญหา และความต้องการของและความต้องการของ
- 16. การศึกษาตามอัธยาศัยการศึกษาตามอัธยาศัย การศึกษาที่ให้ผู้เรียนการศึกษาที่ให้ผู้เรียน ได้เรียนรู้ด้วยตนเองตามได้เรียนรู้ด้วยตนเองตาม ความสนใจศักยภาพ ความความสนใจศักยภาพ ความ พร้อมพร้อม และโอกาสและโอกาส โดยศึกษาจากโดยศึกษาจาก บุคคล ประสบการณ์ สังคมบุคคล ประสบการณ์ สังคม สภาพแวดล้อม หรือแหล่งสภาพแวดล้อม หรือแหล่ง ความรู้อื่นๆความรู้อื่นๆ การศึกษาตามอัธยาศัยการศึกษาตามอัธยาศัย การศึกษาที่ให้ผู้เรียนการศึกษาที่ให้ผู้เรียน ได้เรียนรู้ด้วยตนเองตามได้เรียนรู้ด้วยตนเองตาม ความสนใจศักยภาพ ความความสนใจศักยภาพ ความ พร้อมพร้อม และโอกาสและโอกาส โดยศึกษาจากโดยศึกษาจาก บุคคล ประสบการณ์ สังคมบุคคล ประสบการณ์ สังคม สภาพแวดล้อม หรือแหล่งสภาพแวดล้อม หรือแหล่ง ความรู้อื่นๆความรู้อื่นๆ
- 21. พรบ.การศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545 สาระสำาคัญ 1.ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางแห่งการเรียนรู้ 2.ครอบคลุมการศึกษาทุกระบบ 3.ขยายโอกาสและความเท่าเทียมกัน 4.พัฒนาหลักสูตร เนื้อหาที่มีคุณภาพ เหมาะสมกับท้องถิ่น
- 25. Philosophia" (เป็นคำำภำษำกรีก โบรำณ) ซึ่งมำจำกคำำ "Philia" (แปลว่ำ "ผู้ รัก") และ "Sopia" (" “ควำมปรำดเปรื่อง ) "Philosophia" (Philosophy) "ควำมรักในปรีชำญำณ" (Love of wisdom) ปรัชญำปรัชญำ
- 26. พจนำนุกรม ฉบับ รำชบัณฑิตยสถำน พ.ศ.2525 “ วิชำว่ำด้วย หลักแห่ง ควำมรู้และควำมจริง” ปรัชญำปรัชญำ
- 27. ปรัชญำ กำรแสวงหำควำม จริง อำศัยเหตุผล ปรัชญำ กำรค้นพบควำมรู้ เกี่ยวกับ "ควำมจริง" ซึ่งเป็นควำมรู้ที่อยู่เหนือควำมรู้ตำม กฎเกณฑ์ที่ตำยตัว และเป็นควำมรู้ที่มีลักษณะเป็น "ศิลป์"
- 28. ข้อสังเกตเกี่ยวกับนิยำมของคำำว่ำ "ปรัชญำ" ไม่อำจนิยำมควำมหมำยของ "ปรัชญำ" ได้ตรง หรือ ได้มติทำงกำร/สำกล เรำบอกได้เพียงแต่ว่ำปรัชญำมี ลักษณะอย่ำงไร แต่จะให้นิยำม ตำยตัวเหมือนศำสตร์อื่น ๆ เช่น ศำสนำหรือวิทยำศำสตร์ ฯลฯ คงไม่
- 29. ปรัชญำกำร ศึกษำ ควำมหมำย วิจิตร ศรีสะอ้ำน “จุดมุ่งหมำย ระบบควำมเชื่อหรือ แนวควำมคิดที่แสดงออกมำในรูป ของอุดมกำรณ์หรืออุดมคติทำำนอง เดียวกันกับที่ใช้ในควำมหมำยของ ปรัชญำชีวิตซึ่งหมำยถึง อุดมกำรณ์ ของชีวิต อุดมคติของชีวิต แนวทำง
- 30. ปรัชญำกำร ศึกษำ จอร์จ แอล นิวสัน (George L. Newsone 1969) “กำรศึกษำ คือ กำรนำำเอำหลัก บำงประกำรของปรัชญำอันเป็นแม่บท มำดัดแปลงให้เป็นระบบเพื่อประโยชน์ ในกำรศึกษำ” ภิญโญ สำธร (2521) “ วิชำที่ว่ำด้วยควำมรู้อันเกี่ยวกับ กำรศึกษำควำมรู้อันเกี่ยวกับกำรศึกษำ นั้น หมำยถึง วัตถุประสงค์ของกำร ศึกษำเนื้อหำวิชำที่ให้ศึกษำและวิธีกำร
- 31. ปรัชญำกำรศึกษำที่สำำคัญ 1. ปรัชญำสำรนิยม หรือ สำรัตถนิยม (Essentialism) 2. ปรัชญำสำขำสัจวิทยำนิยม หรือสัจนิยมวิทยำ หรือนิรันตรนิยม (Perenialism) 3. ปรัชญำพิพัฒนำกำรนิยม หรือพิพัฒนนิยม หรือ วิวัฒนำกำรนิยม
- 33. กำรศึกษำคือเครื่องมือในกำร สืบทอดมรดกทำงสังคม คือวัฒนธรรม และอุดมกำรณ์ทั้งหลำยอันเป็นแก่น สำระสำำคัญ (essence) ของสังคมให้ ดำำรงอยู่ต่อ ๆ ไป ดังนั้น หลักสูตรกำรศึกษำจึงควร ประกอบไปด้วย ควำมรู้ ทักษะ เจตคติ ค่ำนิยม และ วัฒนธรรม อันเป็นแก่นสำำคัญ
- 35. หลักสูตรกำรศึกษำ ประกอบไปด้วย ควำมรู้ ควำม จริง และกำรแสวงหำควำมรู้เกี่ยวกับ กฎเกณฑ์และปรำกฎกำรณ์ทำง ธรรมชำติต่ำง ๆ กำรจัดกำรเรียน กำรสอนตำมควำมเชื่อนี้จึงเน้นกำร ให้ผู้เรียนแสวงหำข้อมูล ข้อเท็จจริง และกำรสรุปกฎเกณฑ์จำกข้อมูลข้อ เท็จจริงเหล่ำนั้น
- 36. ข้อสังเกตของปรัชญำกำรศึกษำ สำรนิยมหรือสำรัตถนิยม 1. กระบวนกำรเรียนรู้ต้องผ่ำนจิต โดยญำณและแรงบันดำลใจ 2. จิตของผู้เรียนพัฒนำขึ้นมำก เท่ำใดก็มีโอกำสที่จะเป็นจิตที่ สมบูรณ์มำกขึ้นเท่ำนั้น 3. สำระสำำคัญของควำมรู้ คือ วิชำ ที่เกี่ยวกับประวัติศำสตร์ และควำมรู้ ปัจจุบัน ซึ่งเน้นปริมำณควำมรู้เป็น
- 37. ปรัชญาการศึกษาตามแนวพิพัฒ นนิยม หรือการศึกษาแบบพิพัฒนาการ (Progressive Education) เชื่อว่าสิ่งทั้งหลายมีความ เปลี่ยนแปลง ไม่คงที่ การศึกษาก็อยู่ ในกระบวนการของการ เปลี่ยนแปลง การศึกษามิได้อยู่ที่การสอนให้ เข้าถึงความดี ความจริง และความ งาม ซึ่งถือว่าเป็นมาตรฐานที่คงที่ แต่
- 38. รุสโซ (Jean Jacques Rousseau : 1712 – 1778) เป็นผู้ริเริ่มปรัชญาการศึกษานี้ ความเป็นมาของปรัชญาพิพัฒน นิยมหรือพิพัฒนาการ (Progressivism) เพสตาลอซซี (John Heinrich Pestalazzi : 1746 – 1827) “การพัฒนา หมายถึงการ เปลี่ยนแปลง ดังนั้นการที่จะยึด
- 39. เฟรอเบล (Frederic Froebel : 1782 – 1852) ความเป็นมาของปรัชญาพิพัฒน นิยมหรือพิพัฒนาการ (Progressivism) ดิวอี้ (John Dewey : 1859 – 1952)
- 40. สรุป ปรัชญาพิพัฒนนิยมหรือพิพัฒนา การ (Progressivism) ก่อตั้งขึ้นหลังสงครามโลกครั้งที่ 2 และเป็นปรัชญาการศึกษาที่มี การนำาไปใช้อย่างแพร่หลายมาก ที่สุดในยุคปัจจุบัน โดยเฉพาะ ประเทศสหรัฐอเมริกาและประเทศใน โลกฝ่ายเสรี สำาหรับวงการศึกษา ไทยรู้จักปรัชญาการศึกษานี้ในนาม