УПРОВАДЖЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС

1. УПРОВАДЖЕННЯУПРОВАДЖЕННЯ
ІНКЛЮЗИВНОГОІНКЛЮЗИВНОГО
НАВЧАННЯ УНАВЧАННЯ У
НАВЧАЛЬНО-НАВЧАЛЬНО-
ВИХОВНИЙВИХОВНИЙ
ПРОЦЕСПРОЦЕС
Живець Л.М., заступник директора з НВРЖивець Л.М., заступник директора з НВР
29.10.201329.10.2013

2. План роботиПлан роботи
семінару:семінару:
1. Упровадження інклюзивного навчання у навчально- виховний1. Упровадження інклюзивного навчання у навчально- виховний
процеспроцес..
Живець Л.М., заступник директора з навчально-виховної роботиЖивець Л.М., заступник директора з навчально-виховної роботи
2. Перегляд відеоролика «Жага до життя».2. Перегляд відеоролика «Жага до життя».
3. Індивідуальне планування навчально-виховного процесу в3. Індивідуальне планування навчально-виховного процесу в
інклюзивному закладі.інклюзивному закладі.
Колесова Г.В., методист ММЦКолесова Г.В., методист ММЦ
44. Співпраця практичного психолога з педагогами в роботі з дітьми з. Співпраця практичного психолога з педагогами в роботі з дітьми з
особливостями психофізичного розвитку.особливостями психофізичного розвитку.
Піщуліна Д.В., практичний психологПіщуліна Д.В., практичний психолог
5. Логопедичні проблеми та шляхи їх вирішення в умовах5. Логопедичні проблеми та шляхи їх вирішення в умовах
інклюзивного навчання .інклюзивного навчання .
Крюкова Н.А., вчитель-логопедКрюкова Н.А., вчитель-логопед
6. Робота в групах.6. Робота в групах.
7. Підведення підсумків семінару. Рекомендації учасникам.7. Підведення підсумків семінару. Рекомендації учасникам.
Живець Л.М., Піщуліна Д.ВЖивець Л.М., Піщуліна Д.В..

3.  ІнклюзіяІнклюзія –– процес збільшенняпроцес збільшення ступеня участіступеня участі
всіх громадян у соціальному житті; політика й процес,всіх громадян у соціальному житті; політика й процес,
що дає можливість усім дітям брати участь у всіхщо дає можливість усім дітям брати участь у всіх
програмахпрограмах
 Інклюзивна освітаІнклюзивна освіта –– це система освітніхце система освітніх
послуг, що передбачає створення освітньогопослуг, що передбачає створення освітнього
середовища, яке відповідало б потребам ісередовища, яке відповідало б потребам і
можливостям кожної дитини, незалежно відможливостям кожної дитини, незалежно від
особливостей її психофізичного розвитку. Це гнучка,особливостей її психофізичного розвитку. Це гнучка,
індивідуалізована система навчання дітей зіндивідуалізована система навчання дітей з
особливими потребами в умовах масовоїособливими потребами в умовах масової
загальноосвітньої школи.загальноосвітньої школи.
 Діти з особливими потребамиДіти з особливими потребами ––
це діти, чиї потреби залежать від різної фізичної чице діти, чиї потреби залежать від різної фізичної чи
розумової недостатності або труднощів, поврозумової недостатності або труднощів, пов’’язаних зязаних з
навчанням, засвоєнням знань, умінь та навичок.навчанням, засвоєнням знань, умінь та навичок.

4. НОРМАТИВНІ ДОКУМЕНТИНОРМАТИВНІ ДОКУМЕНТИ
 Постанова Кабінету Міністрів України від 15Постанова Кабінету Міністрів України від 15
серпня 2011 р. N 872 «Про затвердження Порядкусерпня 2011 р. N 872 «Про затвердження Порядку
організації інклюзивного навчання уорганізації інклюзивного навчання у
загальноосвітніх навчальних закладах».загальноосвітніх навчальних закладах».
 Наказ МОН України від 23.07.2013 “ПроНаказ МОН України від 23.07.2013 “Про
затвердження заходів щодо інклюзивногозатвердження заходів щодо інклюзивного
навчання в дошкільних та загальноосвітніхнавчання в дошкільних та загальноосвітніх
навчальних закладах на період до 2015 року”навчальних закладах на період до 2015 року”
 Наказ Київської облдержадміністрації відНаказ Київської облдержадміністрації від
06.12.2011 № 395 “Про забезпечення рівного06.12.2011 № 395 “Про забезпечення рівного
доступу до якісної освіти учням з особливимидоступу до якісної освіти учням з особливими
освітніми потребами у системі освіти Київськоїосвітніми потребами у системі освіти Київської
області”області”
 Лист МОНМСУ №1/9-384 від 18.05.2012Лист МОНМСУ №1/9-384 від 18.05.2012
“Організація навчально-виховного процесу в“Організація навчально-виховного процесу в
умовах інклюзивного навчання”умовах інклюзивного навчання”

5. ЗАВДАННЯ РЕАЛІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОЇЗАВДАННЯ РЕАЛІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОЇ
МОДЕЛІ ОСВІТИ:МОДЕЛІ ОСВІТИ:
 Організувати навчально-виховний процес,Організувати навчально-виховний процес,
який би задовольняв освітні потреби всіхякий би задовольняв освітні потреби всіх
дітей.дітей.
 Розробити систему надання спеціальнихРозробити систему надання спеціальних
освітніх і фахових послуг для дітей зосвітніх і фахових послуг для дітей з
особливими освітніми потребами.особливими освітніми потребами.
 Створити позитивний клімат у шкільномуСтворити позитивний клімат у шкільному
середовищі та поза його межами.середовищі та поза його межами.

6. СКЛАДОВІ МОДЕЛІ ІНКЛЮЗИВНОЇСКЛАДОВІ МОДЕЛІ ІНКЛЮЗИВНОЇ
ОСВІТИОСВІТИ
 Командний підхідКомандний підхід (співпраця адміністрації(співпраця адміністрації
закладу, вчителів, вихователів, відповідних фахівців, батьків тазакладу, вчителів, вихователів, відповідних фахівців, батьків та
учнів).учнів).
 Задоволення індивідуальних потребЗадоволення індивідуальних потреб
дітейдітей,, шляхом розробки індивідуальних навчальних планівшляхом розробки індивідуальних навчальних планів
та реалізації завдань, визначених в них; проведення необхіднихта реалізації завдань, визначених в них; проведення необхідних
адаптацій та модифікацій.адаптацій та модифікацій.
 Співпраця з батьками.Співпраця з батьками.
 Створення сприятливої атмосфери вСтворення сприятливої атмосфери в
дитячому колективі.дитячому колективі.

7. Сутність процесів адаптації таСутність процесів адаптації та
модифікаціїмодифікації
 АдаптаціяАдаптація –– змінює характер навчання та виховання,змінює характер навчання та виховання,
не змінюючи зміст або понятійну сутність навчально-не змінюючи зміст або понятійну сутність навчально-
виховного процесу.виховного процесу.
Адаптація дає педагогам змогу розширити обсяг методівАдаптація дає педагогам змогу розширити обсяг методів
роботи, врахувати вікові потреби дошкільників та учнів, їхніроботи, врахувати вікові потреби дошкільників та учнів, їхні
інтереси та різноманітність. Адаптація покликана допомогтиінтереси та різноманітність. Адаптація покликана допомогти
окремим дітям компенсувати фізичні, інтелектуальні абоокремим дітям компенсувати фізичні, інтелектуальні або
поведінкові відмінності й труднощі.поведінкові відмінності й труднощі.
 Модифікації навчанняМодифікації навчання –– модифікаціїмодифікації
змінюють характер навчання, змінюючи зміст абозмінюють характер навчання, змінюючи зміст або
понятійну складність навчального процесу.понятійну складність навчального процесу.

8. Види адаптацій:Види адаптацій:
Адаптацію у класі можна організувати уАдаптацію у класі можна організувати у
наступних сферах:наступних сферах:
 Фізичне середовищеФізичне середовище –– адаптація змінюєадаптація змінює
середовище (побудова пандусу, пристосування туалетнихсередовище (побудова пандусу, пристосування туалетних
приміщень, розширення дверей, зміна освітлення,приміщень, розширення дверей, зміна освітлення,
розташування меблів в класній/груповій кімнаті).розташування меблів в класній/груповій кімнаті).
 НавчанняНавчання –– адаптація змінює процес навчання (спосібадаптація змінює процес навчання (спосіб
повідомлення педагогом матеріалу; спосіб організації занять,повідомлення педагогом матеріалу; спосіб організації занять,
що має на меті залучення дітей до виконання завдань іщо має на меті залучення дітей до виконання завдань і
сприяння їхньому навчанню).сприяння їхньому навчанню).

9.  Адаптація навчального плануАдаптація навчального плану::
складається з модифікацій навчальногоскладається з модифікацій навчального
плану або цілей і завдань, прийнятних дляплану або цілей і завдань, прийнятних для
конкретної дитини; видозміни завдань;конкретної дитини; видозміни завдань;
визначення змісту, який необхідно засвоїти.визначення змісту, який необхідно засвоїти.
 ВказівкиВказівки –– адаптація змінює процедури,адаптація змінює процедури,
методи та щоденні заняття, які використовуєметоди та щоденні заняття, які використовує
вчитель або вихователь.вчитель або вихователь.
 МатеріалиМатеріали –– адаптація полягає уадаптація полягає у
пристосуванні навчальних інструментів і матеріалівпристосуванні навчальних інструментів і матеріалів
до індивідуальних потреб дитини.до індивідуальних потреб дитини.

10. При застосуванні різних видів адаптації змістПри застосуванні різних видів адаптації зміст
навчання залишається незмінним, а принавчання залишається незмінним, а при
застосуванні модифікацій він, зазвичай,застосуванні модифікацій він, зазвичай,
змінюється.змінюється.
Модифікації можуть бути виконаніМодифікації можуть бути виконані
шляхом:шляхом:
 Скорочення змісту матеріалу, який необхідноСкорочення змісту матеріалу, який необхідно
засвоїти. Учень (вихованець) може брати участьзасвоїти. Учень (вихованець) може брати участь
лише в окремих частинах уроку (заняття) ілише в окремих частинах уроку (заняття) і
опанувати лише частину змісту навчальногоопанувати лише частину змісту навчального
матеріалу.матеріалу.
 Зниження вимог до участі в роботі. Дитина можеЗниження вимог до участі в роботі. Дитина може
виконувати лише частину завдань.виконувати лише частину завдань.

11. При інклюзивному навчанніПри інклюзивному навчанні
необхідно виключати знеобхідно виключати з
роботи:роботи:
 Пояснення завдань в формі лекцій;Пояснення завдань в формі лекцій;
 Пасивність учнів;Пасивність учнів;
 Занадту суворість в групі під час занять;Занадту суворість в групі під час занять;
 Уникати багаторазового читання текстів зУникати багаторазового читання текстів з
підручників;підручників;
 Пояснення матеріалу в великому об‘Пояснення матеріалу в великому об‘єміємі вв
один прийом;один прийом;
 Зайва концентрація на фактах та деталях;Зайва концентрація на фактах та деталях;
 Поділ дітей на групи за здібностями;Поділ дітей на групи за здібностями;
 Стандартизованого навчання.Стандартизованого навчання.

12. В процесі інклюзивногоВ процесі інклюзивного
навчання необхідно:навчання необхідно: 11. Використовувати активні методи навчання,. Використовувати активні методи навчання,
включаючи дискусії та спілкування.включаючи дискусії та спілкування.
 2. Акцентувати увагу на ключових поняттях.2. Акцентувати увагу на ключових поняттях.
 3. Використовувати способи поетапного3. Використовувати способи поетапного
засвоєння нового матеріалу.засвоєння нового матеріалу.
 4. Значну частину часу приділяти читанню4. Значну частину часу приділяти читанню
художньої літератури, обговоренню прочитаного,художньої літератури, обговоренню прочитаного,
спираючись на наочні посібники.спираючись на наочні посібники.
 5. Систематично давати учням зрозуміти, що вони5. Систематично давати учням зрозуміти, що вони
відповідальні за виконання завдань.відповідальні за виконання завдань.

13. В процесі інклюзивногоВ процесі інклюзивного
навчання необхідно:навчання необхідно:
 66. Надавати свободу вибори, керовану вчителем,. Надавати свободу вибори, керовану вчителем,
батьками.батьками.
 7. Залучати до співпраці батьків (опікунів),7. Залучати до співпраці батьків (опікунів),
різноманітні громадські організації.різноманітні громадські організації.
 8. Спиратись на прогрес у навчанні дитини.8. Спиратись на прогрес у навчанні дитини.
 9. Навчати за індивідуальним розкладом.9. Навчати за індивідуальним розкладом.
 10. Складання індивідуальних планів,10. Складання індивідуальних планів,
обговорення їх з батьками, психологом,обговорення їх з батьками, психологом,
логопедом, лікарем - реабілітологом , соціальнимлогопедом, лікарем - реабілітологом , соціальним
педагогом, адміністрацією школи післяпедагогом, адміністрацією школи після
попереднього вивчення дитини.попереднього вивчення дитини.

14. Для успішного навчання дитини з особливимиДля успішного навчання дитини з особливими
потребами вчитель повинен глибоко вивчитипотребами вчитель повинен глибоко вивчити
індивідуальні особливості психіки цієї дитини:індивідуальні особливості психіки цієї дитини:
 структуру дефекту;структуру дефекту;
 індивідуальні особливості пізнавальнихіндивідуальні особливості пізнавальних
процесів (пам’ять, логічне та абстрактнепроцесів (пам’ять, логічне та абстрактне
мислення, зв’язне мовлення, увага, уява та ін.)мислення, зв’язне мовлення, увага, уява та ін.)
 темп діяльності;темп діяльності;
 динаміку втомлюваності;динаміку втомлюваності;
 особливості емоційної сфери;особливості емоційної сфери;
 навчитися спостерігати за дітьминавчитися спостерігати за дітьми
та оцінювати їх розвиток під час занятьта оцінювати їх розвиток під час занять

15. Саламанкська деклараціяСаламанкська декларація
наголошує:наголошує:
 ““Основним принципом інклюзивного навчання є те,Основним принципом інклюзивного навчання є те,
що всі діти мають навчатися разом у всіх випадках,що всі діти мають навчатися разом у всіх випадках,
коли це можливо, незважаючи на жодні труднощі чиколи це можливо, незважаючи на жодні труднощі чи
відмінності між ними. Інклюзивні школи повиннівідмінності між ними. Інклюзивні школи повинні
визнавати і враховувати різні потреби своїх учніввизнавати і враховувати різні потреби своїх учнів
приведенням у відповідність методів та темпуприведенням у відповідність методів та темпу
навчання, а також забезпечувати якісну освіту длянавчання, а також забезпечувати якісну освіту для
всіх, розробляючи відповідні навчальні плани,всіх, розробляючи відповідні навчальні плани,
організаційні заходи, стратегії викладання,організаційні заходи, стратегії викладання,
використовуючи ресурси та партнерські зввикористовуючи ресурси та партнерські зв’’язкиязки
громад, де проживають учні”.громад, де проживають учні”.

16. ПОРАДИПОРАДИ
Усі працівники та адміністраціяУсі працівники та адміністрація
закладу мають допомогти одинзакладу мають допомогти один
одному, обмінюватися знаннями,одному, обмінюватися знаннями,
намагатися максимальнонамагатися максимально
використовувати ресурси длявикористовувати ресурси для
досягнення головної мети –досягнення головної мети –
реалізації дитиною її потенційнихреалізації дитиною її потенційних
можливостей та підготовки її доможливостей та підготовки її до
незалежного життя!!!незалежного життя!!!