Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Управління освіти виконавчого комітету 
Полтавської міської ради 
міський методичний кабінет 
міська психолого – медико-пе...
Про організацію навчання та 
виховання дітей з особливими 
освітніми потребами у 
загальноосвітніх навчальних 
закладах 
у...
Загальноосвітні навчальні заклади, в яких 
навчаються діти 
з особливими освітніми потребами 
(дані по Україні) 
 ЗНЗ з к...
 Індивідуальна форма навчання є однією з форм 
організації навчально-виховного процесу і 
впроваджується для забезпечення...
Право на індивідуальне 
навчання мають учні: 
 які за станом здоров'я не можуть відвідувати навчальний заклад; 
 яким не...
 Згідно з п. 4.2 для організації індивідуального 
навчання надається така кількість годин на 
тиждень на кожного учня: 
...
Для організації індивідуального навчання учнів, які потребують 
корекції фізичного та (або) розумового розвитку, наказом 
...
За поясненням Міністерства освіти і науки України 
(лист від 11.01.05 № 1/9-3), зазначені норми 
поширюються на такі катег...
Підставою для організації 
індивідуального навчання є: 
 заява батьків або осіб, які їх замінюють; 
 довідки ЛКК ; 
 до...
 З метою оновлення змісту освіти дітей з 
особливими освітніми потребами з 1 вересня 2014 
року в дію вступає Державний с...
 За цим Державним стандартом учні з особливими 
освітніми потребами можуть навчатися у 
спеціальних загальноосвітніх навч...
 Державний стандарт розроблений з урахуванням 
Державних санітарних норм та правил «Гігієнічні 
вимоги до улаштування, ут...
 Державним стандартом передбачено створення 
умов для здобуття початкової освіти дітьми з 
особливими освітніми потребами...
Загальна середня освіта 
 Закон України “Про внесення змін до деяких 
законів України про освіту щодо організації 
інклюз...
Нормативно-правове забезпечення 
інклюзивної освіти 
 Постанова КМУ від 15 серпня 2011 р. №872 “Про 
затвердження Порядку...
Нормативно-правове забезпечення 
інклюзивної освіти 2014-2015 н.р. 
 Постанова КМУ від 21 
серпня 2013 р. №607 
“Про затв...
З 2014-2015 н.р. у підготовчих, 
1,2,5-х класах 
 Типові навчальні плани спеціальних загальноосвітніх 
навчальних закладі...
2014-2015 н.р 
 Для 3-4 класів за Типовими навчальними планами 
спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для діте...
 для 11-12 класів – за Типовими навчальними 
планами спеціальних загальноосвітніх навчальних 
закладів, затвердженими нак...
 Навчальні предмети та курси для учнів, які 
потребують корекції фізичного та (або) 
розумового (психічного)розвитку 
 (...
Корекційно-розвиткові заняття для дітей сліпих 
та зі зниженим зором 
 Основними завданнями корекційно-розвиткових занять...
Корекційно-розвиткові заняття з дітьми глухими 
та зі зниженим слухом 
 Основними завданнями корекційно-розвиткової робот...
Корекційно-розвиткові заняття для дітей з тяжкими 
порушеннями мовлення 
 Основними завданнями корекційно-розвиткових зан...
Корекційно-розвиткові заняття для дітей із 
затримкою 
психічного розвитку 
 Основними завданнями корекційно-розвиткових ...
Корекційно-розвиткові заняття для дітей з 
порушенням опорно-рухового апарату 
 Основними завданнями корекційно-розвитков...
Корекційно-розвиткові заняття 
для дітей з розумовою відсталістю 
 Основними завданнями корекційно-розвиткових занять є: ...
Корекційно-розвиткові заняття для дітей 
з розумовою відсталістю, які мають розлади 
аутичного спектра 
 Напрями корекцій...
Корекційно-розвиткові заняття для дітей із 
затримкою психічного розвитку, які мають розлади 
аутичного спектра 
 Напрями...
Зміст корекційно-розвиткових занять спрямований на вирішення 
специфічних завдань, зумовлених особливостями психофізичного...
Зміст корекційно-розвиткових занять спрямований на вирішення 
специфічних завдань, зумовлених особливостями психофізичного...
Для створення оптимальних умов оволодіння 
навчальним матеріалом з учнями, які потребують 
фізичного та (або) розумового р...
З 1 вересня 2014 р. 
навчальний процес у 
1,2,5 класах здійснюється за 
новими навчальними 
програмами, затвердженими 
нак...
Програми розміщено на сайтах: 
 Міністерства освіти і науки України 
www.mon.gov.ua/ 
 Інституту інноваційних технологій...
Розділ “Інклюзивна освіта” на сайті 
ПОІППО 
http://poippo.pl.ua/
Нормативно-правове забезпечення 
інклюзивної освіти 2014-2015 н.р. 
 Лист МОН від 25.06.2014 р. №1/9-335 “Про навчальні п...
Лист МОН від 13.08.2014 р. №1/9-413 «Про організацію 
навчально-виховного процесу учнів з розумовою 
відсталістю та затрим...
Лист МОН від 13.08.2014 р. №1/9-413 «Про організацію 
навчально-виховного процесу учнів з розумовою 
відсталістю та затрим...
Лист МОН від 13.08.2014 р. №1/9-413 «Про організацію 
навчально-виховного процесу учнів з розумовою 
відсталістю та затрим...
Лист МОН від 13.08.2014 р. №1/9-413 «Про організацію 
навчально-виховного процесу учнів з розумовою 
відсталістю та затрим...
Учні з розумовою відсталістю, випускники спеціальних 
класів загальноосвітніх навчальних закладів 
отримують свідоцтво вст...
Державна підсумкова атестація 
Учні, які навчаються за інклюзивною формою 
навчання (учні з розумовою відсталістю, ЗПР) за...
Оцінювання навчальних 
досягнень учнів з ООП 
Здійснюється за критеріями 
оцінювання навчальних 
досягнень учнів у системі...
 У роботі з інклюзивними класами дуже важливою є 
співпраця з додатковими фахівцями 
(дефектологами, психологами, вчителя...
 Навчання учнів в умовах інклюзивного 
класу направлено перш за все на 
формування у дітей віри в свої власні 
сили, у вл...
Завдання практичного психолога щодо організації 
інклюзивного навчання загальноосвітнього навчального 
закладу 
 Виявленн...
Завдання соціального педагога щодо організації 
інклюзивного навчання загальноосвітньому 
навчальному закладі 
 Захист і ...
Обов'язки вчителя 
 Розробка програми • Розробити програму навчання на 
основі робочого плану та індивідуальних освітніх ...
АСИСТЕНТ ВЧИТЕЛЯ 
ІНКЛЮЗИВНОГО КЛАСУ
Нормативно-правова база 
 Наказ МОН від 06.12.2010 р №1205 “Про затвердження Типових 
штатних нормативів загальноосвітніх...
Класифікатором професій ДК 003:2010, затвердженим наказом 
Держспоживстандарту від 28.07.2010 р. № 327, передбачено 
такі ...
Наказ МОН від 01.06.2013 р. №665 «Про 
затвердження кваліфікаційних характеристик 
професій (посад) педагогічних та науков...
Асистенти вчителя 
забезпечують: 
 Надання допомоги вчителям в організації, підтримці 
та впровадженні навчально-виховног...
Обов’язки асистента вчителя 
 
Допомагати окремим учням у виконанні навчальних завдань, 
розроблених вчителем; 
 Здійсню...
Що асистент вчителя НЕ повинен робити та 
за що НЕ повинен нести відповідальність: 
 Бути єдиною особою, відповідальною з...
Документація асистента 
вчителя 
 Календарно-тематичне планування (за необхідності) 
 Поурочне планування (за необхіднос...
ПОРТФОЛІО АСИСТЕНТА 
ВЧИТЕЛЯ 
Спосіб фіксування, накопичення та оцінки 
індивідуальних досягнень школяра з ООП 
протягом п...
Укладання портфоліо допомагає 
асистенту вчителя 
 Розкрити індивідуальні можливості дитини; 
 Стежити за динамікою навч...
Розділи портфоліо 
 Титульний лист (прізвище, ім'я, по-батькові дитини; 
навчальний заклад, клас), контактна інформація. ...
Розділи портфоліо 
 Соціальна компетентність учня (про особливості співпраці 
учня з однокласниками на уроці, у позаурочн...
Narada2014
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Narada2014

5,948 views

Published on

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Narada2014

  1. 1. Управління освіти виконавчого комітету Полтавської міської ради міський методичний кабінет міська психолого – медико-педагогічна консультація Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю Антуан де Сент-Экзюпери
  2. 2. Про організацію навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітніх навчальних закладах у 2014-2015 навчальному році
  3. 3. Загальноосвітні навчальні заклади, в яких навчаються діти з особливими освітніми потребами (дані по Україні)  ЗНЗ з класами з інклюзивним навчанням – 60%  Cпеціальні загальноосвітні школи (школи- інтернати)-25%  Навчально-реабілітаційні центри -3%  Спеціальні класи в ЗНЗ – 12%  Індивідуальна форма навчання в ЗНЗ
  4. 4.  Індивідуальна форма навчання є однією з форм організації навчально-виховного процесу і впроваджується для забезпечення права громадян на здобуття повної загальної середньої освіти з урахуванням індивідуальних здібностей та обдарувань, стану здоров'я.
  5. 5. Право на індивідуальне навчання мають учні:  які за станом здоров'я не можуть відвідувати навчальний заклад;  яким необхідно пройти лікування у лікувальному закладі більше одного місяця;  які мають високий навчальний потенціал і можуть прискорено закінчити школу;  які проживають у селах і селищах, де кількість учнів у класі становить менше 5 осіб;  які не встигають протягом двох років навчання у школі І ступеня;  які потребують корекції фізичного та (або) розумового (психічного) розвитку у разі, якщо батьки або особи, які їх замінюють, відмовляються направляти дитину до відповідної спеціальної загальноосвітньої школи (школи-інтернату)».
  6. 6.  Згідно з п. 4.2 для організації індивідуального навчання надається така кількість годин на тиждень на кожного учня:  1—4-ті класи — 5 год;  5—9-ті класи — 8 год;  10—12-ті класи — 12 год.
  7. 7. Для організації індивідуального навчання учнів, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, наказом Міністерства освіти і науки України від 15.10.04 № 797 «Про внесення змін до Положення про індивідуальну форму навчання в загальноосвітніх навчальних закладах» збільшено кількість годин індивідуального навчання на тиждень на кожного учня, що становить  1—4-ті класи — 10 год.;  5—9-ті класи — 14 год.;  10—12-ті класи — 16 год..
  8. 8. За поясненням Міністерства освіти і науки України (лист від 11.01.05 № 1/9-3), зазначені норми поширюються на такі категорії учнів, які:  мають статус дитини-інваліда;  потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку за рекомендацією психолого- медико-педагогічної консультації;  перебувають на диспансерному обліку в дитячих медичних закладах за рекомендацією психолого- медико-педагогічної консультації.
  9. 9. Підставою для організації індивідуального навчання є:  заява батьків або осіб, які їх замінюють;  довідки ЛКК ;  довідки лікувальної установи, в якій стаціонарно лікується хворий учень;  витяг з протоколу психолого-медико-педагогічної консультації;  копії посвідчень про інвалідність (про наявність довідок залежно від захворювання в цьому випадку описано вище);  витяг з протоколу рішення педагогічної ради;  подання на ім’я начальника управління освіти про дозвіл організації індивідуального навчання .  наказ місцевого органу управління освітою;  наказ директора навчального закладу
  10. 10.  З метою оновлення змісту освіти дітей з особливими освітніми потребами з 1 вересня 2014 року в дію вступає Державний стандарт початкової загальної освіти для дітей з особливими освітніми потребами, затверджений Постановою Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2013 р. № 607 (далі – Державний стандарт).
  11. 11.  За цим Державним стандартом учні з особливими освітніми потребами можуть навчатися у спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах, навчально-реабілітаційних центрах, у спеціальних та інклюзивних класах загальноосвітніх навальних закладів
  12. 12.  Державний стандарт розроблений з урахуванням Державних санітарних норм та правил «Гігієнічні вимоги до улаштування, утримання і режиму спеціальних загальноосвітніх шкіл (шкіл- інтернатів) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, та навчально-реабілітаційних центрів», затверджених наказом Міністерства охорони здоров’я України від 20.02.2013 № 144, зареєстрованим у Міністерстві юстиції України 14 березня 2013 р. за № 410/22942.
  13. 13.  Державним стандартом передбачено створення умов для здобуття початкової освіти дітьми з особливими освітніми потребами шляхом адаптації змісту і методів навчання до пізнавальних можливостей учнів; здійснення під час уроку системи корекційних заходів, спрямованих на опанування учнями навчального матеріалу. З цією метою інваріантна складова базового навчального плану передбачає проведення корекційно-розвиткових занять
  14. 14. Загальна середня освіта  Закон України “Про внесення змін до деяких законів України про освіту щодо організації інклюзивного навчання” від 05.06.2014 р. №1324-VII - діти з особливими освітніми потребами, які навчаються у спеціальних і інклюзивних класах загальноосвітніх навчальних закладів, забезпечуються безоплатним гарячим харчуванням протягом усього періоду навчання у ЗНЗ НАБИРАЄ ЧИННОСТІ З 1 січня 2015 р.
  15. 15. Нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти  Постанова КМУ від 15 серпня 2011 р. №872 “Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах” - наповнюваність класів з інклюзивним навчанням становить не більше як 20 учнів, з них: 1-3 дитини з розумовою відсталістю або вадами опорно-рухового апарату, або зниженим зором чи слухом, або ЗПР тощо; не більше 2 дітей сліпих або глухих, або з тяжкими порушеннями мовлення, або складними вадами розвитку, або тих, що пересуваються на візках.
  16. 16. Нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти 2014-2015 н.р.  Постанова КМУ від 21 серпня 2013 р. №607 “Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей з особливими освітніми потребами”  За цим Державним стандартом учні з особливими освітніми потребами можуть навчатися у спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах, навчально-реабілітаційних центрах, у спеціальних та інклюзивних класах загальноосвітніх навчальних закладів
  17. 17. З 2014-2015 н.р. у підготовчих, 1,2,5-х класах  Типові навчальні плани спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та(або) розумового розвитку для початкової школи (наказ МОН України від 28.01.2014 р. №80).  Типові навчальні плани спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку (наказ МОН України від 22.04.2014 р. №504).  Наказ МОН від 11.06.2014 р. №701 “Про внесення змін до наказу МОН від 22.04.2014 р. №504”
  18. 18. 2014-2015 н.р  Для 3-4 класів за Типовими навчальними планами спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та(або) розумового розвитку, затвердженими наказом МОН України від 03.11.2004 р. №849 (зі змінами, внесеними наказом МОН України від 11.09.2009 р. №852);  Для 6-10 класів – за Типовими навчальними планами спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня для дітей, які потребують корекції фізичного та(або) розумового розвитку, затвердженими наказом МОН України від 26.08.2008 р. №778 (зі змінами, внесеними наказом МОН від 11.09.2009 р. №852).
  19. 19.  для 11-12 класів – за Типовими навчальними планами спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів, затвердженими наказом МОН України від 02.11.2004 р. № 842, з урахуванням змін, затверджених наказом МОН України від 22.08.2005 р. № 489.
  20. 20.  Навчальні предмети та курси для учнів, які потребують корекції фізичного та (або) розумового (психічного)розвитку  ( корекційно- розвиткова частина)
  21. 21. Корекційно-розвиткові заняття для дітей сліпих та зі зниженим зором  Основними завданнями корекційно-розвиткових занять є:  1. Розвиток та виправлення функцій зору, подолання вторинних порушень пізнавальної, орієнтувальної діяльності, мовлення, фізичного розвитку.  2. Компенсація і корекція порушень розвитку шляхом психолого-педагогічних (мовних, ігрових, музичних та ін.), лікувальних (медикаментозної, масажу, лікувальної фізкультури, фізіотерапії, психотерапії та ін.) методик з максимальним використанням засобів індивідуальної корекції.  3. Надання допомоги для засвоєння системи знань, умінь і навичок в обсязі, визначеному державним стандартом освіти, повноцінного розвитку особистості дитини, її пізнавальних і творчих здібностей.  4. Адаптація навчально-розвивального середовища до пізнавальних можливостей дітей сліпих та зі зниженим зором для опанування ключових життєвих компетентностей.  5. Розвиток слухового, дотикового, зорового, кінестетичного сприймання ознак та властивостей оточуючого світу.  Формування уявлень про предмети, які наповнюють оточуючий простір.  6. Орієнтування у замкненому та вільному просторі.  7. Розвиток особистісної, емоційно-вольової сфери та комунікативних навичок.  8. Накопичення необхідного досвіду самостійної життєдіяльності.  Основні напрями корекційно-розвиткової роботи:  розвиток залишкового зору (школи для дітей зі зниженим зором), розвиток психічних і сенсорних функцій, розвиток мовлення, орієнтування в просторі та мобільність, соціально-побутове орієнтування, лікувальна фізкультура, ритміка.
  22. 22. Корекційно-розвиткові заняття з дітьми глухими та зі зниженим слухом  Основними завданнями корекційно-розвиткової роботи є:  1. Розвиток особистості (когнітивної, емоційно-вольової, ціннісно-мотиваційної і поведінкової сфер) та формування комунікативних навичок за допомогою словесної та жестової мов.  2. Подолання вторинних порушень пізнавальної діяльності.  3. Удосконалення навичок спілкування на слухозоровій основі (використання збережених аналізаторів та розвиток слухового сприймання), сприймання та продукування мовлення.  4. Розширення поняття про оточуюче середовище, поповнення запасу словесних та жестових одиниць.  5. Посилення слухового компоненту в умовах слухозорового та вібраційного сприймання мовлення.  6. Індивідуальна корекція порушень розвитку засобами лікувальних методик (медикаментозної, масажу, лікувальної фізкультури, фізіотерапії, психотерапії та ін.).  Основні напрями корекційно-розвиткової роботи: розвиток слухового сприймання та формування вимови; музично-ритмічні заняття; фонетична ритміка; психосоціальний розвиток, що забезпечується засобами словесної та жестової мов.  Індивідуальна робота з розвитку слухо-зоро-тактильного сприймання мовлення та формування вимови проводиться щоденно на індивідуальних заняттях. Кожен учень відвідує індивідуальні заняття не менше 3-х разів на тиждень. Індивідуальне заняття з кожним учнем повинно тривати не менше 20 хвилин.
  23. 23. Корекційно-розвиткові заняття для дітей з тяжкими порушеннями мовлення  Основними завданнями корекційно-розвиткових занять є:  1. Визначення порушень мовленнєвого розвитку та механізмів їх виникнення.  2. Подолання виявлених порушень з урахуванням механізмів їх виникнення та з опорою на найбільш збережені компоненти мовленнєвої та пізнавальної діяльності.  3. Попередження появи вторинних порушень мовленнєвого (дисграфії, дизорфографії та дислексії) та пізнавального розвитку.  4. Формування здатності здійснювати комунікацію в різних сферах спілкування з урахуванням мотивації, мети та соціальних норм поведінки.  5. Нормалізація м’язового тонусу організму дитини через інтеграцію мовленнєвої, пізнавальної, рухової.  Основні напрями корекційно-розвиткової роботи: розвиток мовлення, розвиток зв’язного мовлення, логоритміка, лікувальна фізкультура
  24. 24. Корекційно-розвиткові заняття для дітей із затримкою психічного розвитку  Основними завданнями корекційно-розвиткових занять є:  1. Цілеспрямоване формування пізнавальної діяльності: розвиток сенсорно-перцептивної діяльності і формування еталонних уявлень; розвиток мнемічної діяльності різної модальності;формування мислиннєвої діяльності у взаємозв’язку з мовленнєвим розвитком; розвиток розумових здібностей шляхом опанування дій заміщення і наочного моделювання в різних видах діяльності (навчальна, предметно-практична); розвиток творчих здібностей.  2. Формування навчальної та предметно-практичної діяльності (мотиваційного, орієнтовно- операційного і регуляційного компонентів): цілеспрямоване формування навчальної діяльності: вміння програмувати, контролювати, регулювати й оцінювати результати виконання завдань; всебічний розвиток предметно-практичної діяльності.  3. Корекційний розвиток емоційно-вольової сфери: формування здатності до вольових зусиль, довільної регуляції поведінки; подолання вже сформованих негативних якостей особистості; попередження й усунення афективних, негативних відхилень у поведінці.  4. Розвиток мовлення. Розвиток усного мовлення шляхом: корекції порушень звуковимови, одночасно з формуванням фонематичних процесів; розвиток лексики й граматичного ладу мовлення; розширення обсягу словника, уявлень про довкілля у процесі мовленнєвої й пізнавальної діяльності; формування управління й узгодження слів у реченні, зв'язного мовлення; ініціацію контакту, взаємодію та підтримування спілкування зі значущими дорослими та однолітками. Формування писемного мовлення у процесі: розвитку фонематичного, складового аналізу й синтезу; становлення синтетичних прийомів поскладового читання; формування мотивації оволодіння графічним зображенням букв й розвиток смислового програмування письмового висловлювання; формування мовних операцій.  5. Розвиток психомоторики. Формування рухових вмінь та навичок; розвиток координації рухів, спритності, сили, витривалості; розвиток відчуття ритму; розвиток правильної постави, ходи, грації, рухів; розвиток загальної та дрібної моторики; розвиток моторних функцій і дихання.  Основні напрями корекційно-розвиткової роботи: розвиток психомоторики, розвиток мовлення, розвиток емоційно-вольової сфери, формування пізнавальної, навчальної та предметно-практичної діяльності.
  25. 25. Корекційно-розвиткові заняття для дітей з порушенням опорно-рухового апарату  Основними завданнями корекційно-розвиткових занять є:  1. Визначення наявних порушень психофізичного розвитку дитини із порушеннями опорно-рухового апарату.  2. Подолання порушень з урахуванням механізмів їх виникнення та з опорою на найбільш збережені функціональні системи розвитку.  3. Попередження появи та корекція вторинних порушень психофізичного розвитку.  4. Формування здатності здійснювати комунікацію в різних сферах спілкування з урахуванням мотивації, мети та соціальних норм поведінки.  5. Нормалізація м’язового тонусу організму дитини через інтеграцію мовленнєвої, пізнавальної, рухової діяльностей.  Основні напрями корекційно-розвиткової роботи: корекція порушень психофізичного розвитку, корекція мовлення, ЛФК.
  26. 26. Корекційно-розвиткові заняття для дітей з розумовою відсталістю  Основними завданнями корекційно-розвиткових занять є:  1.Формування особистісних якостей дитини, розвиток і корекція всіх психічних процесів, сприяння психологічної адаптації та соціальної реабілітації дітей.  2. Розвиток та подолання порушень мовлення (усного та писемного), дихання та голосу у дітей, попередження можливих вторинних розладів.  3. Корекція та компенсація загальної та дрібної моторики учнів.  4. Корекція та розвиток рухових порушень та недоліків фізичного розвитку, формування вмінь диференціювати рухи відповідно до ступеня мускульних навантажень, темпу рухів, підпорядкування рухів музиці.  Основні напрями корекційно-розвиткової роботи: розвиток та корекція психосоціального розвитку, корекція вад мовлення, лікувальна фізична культура, ритміка.  Основним завданням корекційно-розвиткових занять для дітей з помірною розумовою відсталістю є формування у них навичок життєдіяльності в соціальному середовищі. Досягнення цієї мети забезпечується розв'язанням наступних завдань:  соціальна адаптація дітей;  корекція порушень розвитку;  загальний фізичний розвиток у відповідності з їх можливостями.  Основні напрями корекційно-розвиткової роботи: розвиток та корекція психосоціального розвитку, корекція вад мовлення, лікувальна фізична фізкультура, ритміка.  У роботі з цією категорією учнів важливо приділяти увагу формуванню у них певного обсягу знань, адекватність поведінки та вміння діяти у конкретних життєвих ситуаціях.
  27. 27. Корекційно-розвиткові заняття для дітей з розумовою відсталістю, які мають розлади аутичного спектра  Напрями корекційно-розвиткової роботи та завдання, реалізація яких в умовах мікрогрупи сприяє досягненню мети:  1. Розвиток психомоторики (гармонізувати психофізіологічний статус; збагачувати руховий репертуар; тренувати психомоторні функції та властивості (координованість, статична і динамічна рівновага, спритність, витривалість).  2. Сенсорний розвиток, сенсорна інтеграція (розвивати моторну імітацію, збагачувати чуттєвий досвід, формувати полісенсорне сприймання, коригувати сенсорну гіперчутливість, розвивати відчуття ритму, (структурування середовища і діяльності), розвивати дрібну моторику та зорово-моторну координацію).  3. Соціально-комунікативний розвиток (розвивати здатність виконувати соціальні норми та правила поведінки, підпорядковуватися інструкціям, формувати комунікативні вміння, у тому числі невербальні, стимулювати розвиток мовлення (активний та пасивний словниковий запас), формувати соціально-побутові навички).
  28. 28. Корекційно-розвиткові заняття для дітей із затримкою психічного розвитку, які мають розлади аутичного спектра  Напрями корекційно-розвиткової роботи та завдання, реалізація яких в умовах мікрогрупи сприяє досягненню мети:  1. Розвиток психомоторики. Вдосконалювати психомоторні функції та властивості (координованість, статична і динамічна рівновага, спритність, влучність, витривалість).  2. Соціально-комунікативний розвиток (формувати здатність до наслідування ланцюга дій, формувати здатність до підтримки та ініціювання соціальної взаємодії, формувати комунікативні уміння та навички діалогу, стимулювати розвиток зв’язного мовлення, розвивати навички соціальної поведінки і компетентності, розвивати здатність брати участь у соціально-рольових іграх).  3. Емоційно-мотиваційний розвиток (розвивати довільність психічних функцій, розвивати та гармонізувати емоційну сферу, формувати емоційну саморегуляцію, розширювати інтереси (долання стереотипів), формувати пізнавальну та навчальну мотивацію).
  29. 29. Зміст корекційно-розвиткових занять спрямований на вирішення специфічних завдань, зумовлених особливостями психофізичного розвитку учнів і реалізується через навчальні предмети та курси у початковій школі ( Наказ МОН від 03.11 2004 № 849) для 3-4 класів для сліпих дітей та зі зниженим зором:  “Соціально-побутове орієнтування”, “Розвиток мовлення”, “Корекція вад розвитку”, “Орієнтування у просторі”, “Ритміка”, “Лікувальна фізкультура”; для глухих дітей:  “Розвиток слухо-зоро-тактильного сприймання мовлення та формування вимови”, “Ритміка”; для дітей зі зниженим слухом:  “Розвиток слухового сприймання та формування вимови”; для розумово відсталих дітей:  “Розвиток мовлення”, “Соціально-побутове орієнтування”; для дітей з тяжкими порушеннями мовлення:  “Розвиток мовлення”, “Розвиток зв’язного мовлення”, “Лікувальна фізкультура”, “Логоритміка”; для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату:  “Корекція вад розвитку”, “Лікувальна фізкультура”; для дітей із затримкою психічного розвитку:  “Корекція розвитку”, “Розвиток мовлення”.
  30. 30. Зміст корекційно-розвиткових занять спрямований на вирішення специфічних завдань, зумовлених особливостями психофізичного розвитку учнів і реалізується через навчальні предмети та курси у початковій школі ( Наказ МОН від 28.01 2014 № 80) для підг. 1-2 класів для сліпих дітей :  “Соціально-побутове орієнтування”, “Розвиток мовлення”, “Корекція вад розвитку”, “Орієнтування у просторі”, “Ритміка”, “Лікувальна фізкультура”; зі зниженим зором  Соціально-побутове орієнтування”, “Розвиток мовлення”, “Корекція вад розвитку”, “Ритміка”, “Лікувальна фізкультура”; для глухих дітей та зі зниженим слухом :  “Розвиток слухо-зоро-тактильного сприймання мовлення та формування вимови”, “Ритміка” “Лікувальна фізкультура”; для розумово відсталих дітей:  “Розвиток мовлення”, “Соціально-побутове орієнтування” “Ритміка” “Лікувальна фізкультура”;; для дітей з тяжкими порушеннями мовлення:  “Корекція мовлення”, “Корекція рощвитку”, “Лікувальна фізкультура”, “Логоритміка”; для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату:  “Корекція розвитку”, “Лікувальна фізкультура”; для дітей із затримкою психічного розвитку:  “Корекція розвитку”, “Розвиток мовлення”, “ Ритмика”. для дітей із складними вадами розвитку (сліпих та розумовою відсталістю; із зниженим зором та розумовою відсталістю) «Ритміка», «Лікувальна фізкультура», «Соціально-побутове орієнтування», «Розвиток мовлення», «Корекція розвитку», «Орієнтування в просторі»
  31. 31. Для створення оптимальних умов оволодіння навчальним матеріалом з учнями, які потребують фізичного та (або) розумового розвитку, проводяться індивідуальні та групові заняття з корекції вад розвитку.  Корекційно-розвиткові заняття проводять спеціалісти навчального закладу: вчитель- дефектолог, вчитель-логопед, вчитель фізкультури (інструктор з фізкультури), вчитель ритміки.
  32. 32. З 1 вересня 2014 р. навчальний процес у 1,2,5 класах здійснюється за новими навчальними програмами, затвердженими наказом МОН від 24.06.2014 р. №750 “Про надання навчальній літературі грифів МОН”
  33. 33. Програми розміщено на сайтах:  Міністерства освіти і науки України www.mon.gov.ua/  Інституту інноваційних технологій і змісту освіти www.iitzo.gov.ua/  Полтавського обласного інститут післядипломної педагогічної освіти ім. М.В. Остроградського http://poippo.pl.ua/inkl-osv/navchalni-prohramy
  34. 34. Розділ “Інклюзивна освіта” на сайті ПОІППО http://poippo.pl.ua/
  35. 35. Нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти 2014-2015 н.р.  Лист МОН від 25.06.2014 р. №1/9-335 “Про навчальні плани та програми спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів на 2014-2015 навчальний рік”.  Перелік навчальних програм, підручників та навчально- методичних посібників, рекомендованих Міністерством освіти і науки України для використання в загальноосвітніх навчальних закладах для навчання дітей з особливими освітніми потребами (за нозологіями) у 2014/2015 навчальному році.  Лист МОН від 13.08.2014 р. №1/9-413 “Про організацію навчально-виховного процесу учнів з розумовою відсталістю та затримкою психічного розвитку”
  36. 36. Лист МОН від 13.08.2014 р. №1/9-413 «Про організацію навчально-виховного процесу учнів з розумовою відсталістю та затримкою психічного розвитку»  дитина, яка навчається в інклюзивному чи спеціальному класі у загальноосвітній школі може отримувати корекційну допомогу за місцем навчання, або ж на логопедичному пункті, у навчально-реабілітаційному центрі, ПМПК.  при складання індивідуального навчального плану та програми для учнів з помірною розумовою відсталістю допускається адаптація змісту освіти відповідно до пізнавальних можливостей учнів, що полягає у зменшенні обсягу матеріалу, його спрощенні за характером і структурою.
  37. 37. Лист МОН від 13.08.2014 р. №1/9-413 «Про організацію навчально-виховного процесу учнів з розумовою відсталістю та затримкою психічного розвитку»  Зміст корекційно-розвиткових занять реалізується через навчальні предмети та курси: - для розумово відсталих дітей: “Розвиток мовлення”, “Соціально-побутове орієнтування”, “Ритміка”, “Лікувальна фізкультура”; - для дітей із затримкою психічного розвитку: “Корекція розвитку”, “”Розвиток мовлення”, “Ритміка”. Не рекомендується розподіляти години, відведені на корекційно-розвиткові заняття, між вчителями- класоводами, вчителями-предметниками, що зумовлює формальний підхід та недостатню ефективність зазначених занять.
  38. 38. Лист МОН від 13.08.2014 р. №1/9-413 «Про організацію навчально-виховного процесу учнів з розумовою відсталістю та затримкою психічного розвитку»  Гранична наповнюваність підготовчого, 1-9 класів у спеціальних класах загальноосвітніх навчальних закладів не повинна перевищувати для дітей: - розумово відсталих, із затримкою психічного розвитку – 12 осіб; - для дітей, які мають складні вади розвитку у поєднанні з розумовою відсталістю – 6 осіб.
  39. 39. Лист МОН від 13.08.2014 р. №1/9-413 «Про організацію навчально-виховного процесу учнів з розумовою відсталістю та затримкою психічного розвитку» Якщо дитина навчається за спеціальною програмою для розумово відсталих дітей у ЗНЗ (індивідуальна форма навчання чи інклюзивна), навчання її завершується після закінчення 9 класу і вона отримує документ встановленого зразка для ЗНЗ (у додатку вказуються лише ті предмети, які вивчав учень у процесі навчання).
  40. 40. Учні з розумовою відсталістю, випускники спеціальних класів загальноосвітніх навчальних закладів отримують свідоцтво встановленого зразка для загальноосвітнього навчального закладу відповідно до Положення про спеціальні класи для навчання дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітніх навчальних закладах, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки від 09.12.2010 № 1224, зареєстрованим у Міністерстві юстиції 29 грудня 2010 року за № 1412/18707.
  41. 41. Державна підсумкова атестація Учні, які навчаються за інклюзивною формою навчання (учні з розумовою відсталістю, ЗПР) за спеціальними програмами, за станом здоров’я можуть бути звільнені від ДПА за висновком лікарсько-консультативної комісії (заява від батьків або осіб, які їх замінюють, довідку лікарсько-консультативної комісії, засвідчену печаткою закладу охорони здоров’я ) Рішення педагогічної ради та відповідний наказ
  42. 42. Оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП Здійснюється за критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти, затвердженими наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 13.04.2011 № 329, зареєстрованим у Міністерстві юстиції України 11 травня 2011 р. за №566/19304. Навчальні досягнення учнів з розумовою відсталістю, зі складними вадами розвитку, які навчаються за індивідуальним навчальним планом і програмою, оцінюються за обсягом матеріалу, визначеним індивідуальною навчальною програмою. Система оцінювання навчальних досягнень учнів повинна бути стимулюючою
  43. 43.  У роботі з інклюзивними класами дуже важливою є співпраця з додатковими фахівцями (дефектологами, психологами, вчителями логопедами, фахівцями з лікувальної фізкультури та іншими спеціалістами). Вузькі фахівці працюють в тісному контакті з вчителями, постійно ведуть відстежування розвитку дитини. Вони можуть допомагати задовольняти індивідуальні потреби дітей, а також надавати вчителям і батькам необхідну інформацію
  44. 44.  Навчання учнів в умовах інклюзивного класу направлено перш за все на формування у дітей віри в свої власні сили, у власні можливості, оскільки життєстверджуючий тонус повсякденного життя школяра спирається перш за все на успіхи в його основній праці – навчанні.
  45. 45. Завдання практичного психолога щодо організації інклюзивного навчання загальноосвітнього навчального закладу  Виявлення дітей, у яких виникають труднощі у навчанні, спілкуванні та взаємодії з оточуючими; визначення причин цих труднощів; при потребі, скерування до відповідних фахівців з метою встановлення причин та надання допомоги.  Виявлення причини соціального неблагополуччя або затримки у розумовому розвитку дитини шляхом спостережень, аналізу навчальної документації, проведення консиліумів з вчителями.  Проведення спостереження за дитиною з метою вивчення її індивідуальних особливостей, схильностей, інтересів та потреб.  Участь, у межах своєї компетенції, у складанні розгорнутої психолого-педагогічної характеристики на дитину та її індивідуального плану розвитку.  Участь в підготовленні документів для розгляду на засіданнях психолого-медико-педагогічних консультацій.  Ознайомлення з висновками і рекомендаціями психолого-медико-педагогічних консультацій щодо організації навчання дитини та надання їй додаткових послуг; розробка індивідуального плану корекційно-розвиткової роботи.  Участь у розробці необхідної адаптації навчальних матеріалів, підходів, а саме, надання рекомендацій педагогам щодо врахування особливостей навчально-пізнавальної діяльності дитини при визначенні форм і методів роботи з нею.  Сприяння створенню позитивного мікроклімату в колективі, проведення заходів, спрямованих на профілактику стигматизації і дискримінації у шкільному оточенні, формування дружнього та неупередженого ставлення до дитини з особливими освітніми потребами.  Надання у межах своєї компетенції консультативно-методичної допомоги педагогам у роботі з дитиною.  Налагодження співпраці з фахівцями, які безпосередньо працюють з дитиною з особливими освітніми потребами та приймають участь у розробленні індивідуальної програми розвитку.
  46. 46. Завдання соціального педагога щодо організації інклюзивного навчання загальноосвітньому навчальному закладі  Захист і забезпечення прав і свобод дитини з особливими освітніми потребами в умовах навчального закладу та під час перебування дитини в сім’ї.  Виявлення дітей, у яких виникають труднощі спілкуванні та взаємодії з оточуючими або які проживають у сім’ях, які опинилися у складних життєвих обставинах.  Визначення соціальних питань, які потребують негайного вирішення причин та труднощів; при потребі, скерування до відповідних фахівців з метою надання відповідної допомоги.  Визначення статуту дітей з особливими освітніми потребами в колективі, надання рекомендацій класоводу, класному керівникові щодо шляхів ефективної інтеграції такої дитини в колектив однолітків, формування позитивного мікроклімату в дитячому колективі.  Поширення інформації про засади інклюзивного навчання серед педагогів, батьків, дітей з метою формування дружнього та неупередженого ставлення до дитини з особливими освітніми потребами.  Участь у складанні розгорнутої психолого-педагогічної характеристики на дитину та її індивідуального плану розвитку; участь в роботі психолого-педагогічного консиліуму.  Забезпечення дитини з особливими освітніми потребами та її батьків інформацією про інфраструктуру позашкільних навчальних закладів у мікрорайоні, місті, селі, сприяння щодо участі дитини в гуртках, секціях з урахуванням її можливостей.  Представлення інтересів дитини з особливими освітніми потребами у відповідних органах і службах.  Важливим елементом інклюзивного навчання є залучення батьків до навчально-виховного процесу, участі у розробці індивідуальної програми розвитку своїх дітей. Це дає їм змогу відчути, що вони не одинокі, що вони є членами команди, яка підтримає і допоможе у подоланні труднощів. Налагодження партнерських стосунків з батьками, врахування культурних традицій, інтересів родин дає можливість подолати стереотипи у роботі з сім’ями, які мають дітей з обмеженими можливостями. Лише за такої умови, коли батьки, вчителі, асистенти інші фахівці працюють разом, можна сподіватися на успіх у складній справі – адаптації до звичайного життя дітей з особливими освітніми проблемами.
  47. 47. Обов'язки вчителя  Розробка програми • Розробити програму навчання на основі робочого плану та індивідуальних освітніх потреб учня, розглянути альтернативи.  Планування• Спланувати роботу на уроці та відібрати ресурси.• Вибрати належний вид роботи згідно з ІНП.• Визначити пріоритети  Спостереження• Розробити чітку систему організації навчально- виховного процесу в інклюзивному класі та очікувань щодо навчальнихможливостей учня з ООП.• Працювати відповідно до розробленої системи  Навчання• Виконувати план уроку, проводити навчання згідно з цим планом.• Спостерігати за процесом навчання, за потреби допомагати учням з ООП.• Залучати учнів з ООП до виконання окремих видів діяльності спільно з класом.• Моделювати навчальні методи та належну мову.• Надати асистентам ресурси  Оцінка• Слідкувати за прогресом учнів з ООП та оцінювати його. Слідкувати за виконанням ІНП  Звітування• Звітувати перед батьками та шкільною командою  Мати інформацію про поточний стан справ
  48. 48. АСИСТЕНТ ВЧИТЕЛЯ ІНКЛЮЗИВНОГО КЛАСУ
  49. 49. Нормативно-правова база  Наказ МОН від 06.12.2010 р №1205 “Про затвердження Типових штатних нормативів загальноосвітніх навчальних закладів”.  Постанова Кабінету Міністрів України від 18.07.2012 р. №635 “Про введення посади асистента вчителя загальноосвітнього навчального закладу з інклюзивним навчанням”.  Лист МОНМСУ від 28.09.2012 р. №1/9-694 “Щодо введення посади вихователя (асистента вчителя) у загальноосвітніх навчальних закладах з інклюзивним навчанням”.  Лист МОНМСУ від 25.09.12 №1/9-675 “Щодо посадових обов'язків асистента вчителя”
  50. 50. Класифікатором професій ДК 003:2010, затвердженим наказом Держспоживстандарту від 28.07.2010 р. № 327, передбачено такі професійні назви роботи, як:  — вихователь (код 3340 «Інші фахівці в галузі освіти»);  — асистент учителя (код 3340 «Інші фахівці в галузі освіти»).
  51. 51. Наказ МОН від 01.06.2013 р. №665 «Про затвердження кваліфікаційних характеристик професій (посад) педагогічних та науково- педагогічних працівників навчальних закладів
  52. 52. Асистенти вчителя забезпечують:  Надання допомоги вчителям в організації, підтримці та впровадженні навчально-виховного процесу;  Розширення навчальних можливостей для дітей;  Індивідуалізований підхід до навчання дітей та надання індивідуальної уваги окремим учням;  Управління поведінкою учнів, проведення спостережень відповідно до вимог вчителя;  Додатковий час для вчителя для планування, навчання та оцінки навчального процесу;  Більшу послідовність у процесі викладання;  Кращий моніторинг та оцінку прогресу у навчанні та розвитку дітей.
  53. 53. Обов’язки асистента вчителя  Допомагати окремим учням у виконанні навчальних завдань, розроблених вчителем;  Здійснювати нагляд за дітьми під час їх перебування в їдальні, на ігровому майданчику тощо;  Допомагати у роботі малих груп або індивідуально з окремими дітьми в той час, коли вчитель працює зі всією групою або іншими дітьми;  Надавати допомогу у підготовці навчальних матеріалів;  Допомагати вчителю у проведенні спостережень, здійсненні відповідних записів;  Допомагати вчителю у вирішенні проблемних ситуацій та управлінні поведінко учнів у класі;  Співпраця з вчителем у процесі розроблення розкладу.
  54. 54. Що асистент вчителя НЕ повинен робити та за що НЕ повинен нести відповідальність:  Бути єдиною особою, відповідальною за навчальний процес у класі  Планування навчальної програми, уроків тощо (лише допомагає)  Відбір навчальних матеріалів чи вибір методів навчання  Оцінювання роботи учня чи досягнутого прогресу  Нести повну відповідальність під час екскурсій
  55. 55. Документація асистента вчителя  Календарно-тематичне планування (за необхідності)  Поурочне планування (за необхідності)  Щоденник спостереження за дитиною з особливими освітніми потребами  Зошит взаємодії між батьками дитини з особливими освітніми потребами та асистентом учителя  Книга обліку часу (ГПД)  ІПР  ІНП
  56. 56. ПОРТФОЛІО АСИСТЕНТА ВЧИТЕЛЯ Спосіб фіксування, накопичення та оцінки індивідуальних досягнень школяра з ООП протягом певного періоду навчання
  57. 57. Укладання портфоліо допомагає асистенту вчителя  Розкрити індивідуальні можливості дитини;  Стежити за динамікою навчальних досягнень учня за певний проміжком часу;  Коригувати індивідуальний навчальний план (ІПР);  Здійснювати зворотний зв’язок між дитиною, батьками, вчителем.
  58. 58. Розділи портфоліо  Титульний лист (прізвище, ім'я, по-батькові дитини; навчальний заклад, клас), контактна інформація.  Розділ “Досягнення учня у навчанні”  Сторінки: Рідна мова, Математика, Літературне читання  Складають: контрольні та самостійні роботи, завдання спрямовані на усунення помилок допущених у роботах, зразки щоденних робіт, зразки домашніх робіт
  59. 59. Розділи портфоліо  Соціальна компетентність учня (про особливості співпраці учня з однокласниками на уроці, у позаурочний час; особливості спілкування з однолітками та батьками)  Суспільна робота учня (доручення, які дитина виконує в школі, участь у суспільно-корисній праці)  Творчі роботи учня (роботи з виставки або конкурсів)  Відгуки та побажання

×