Образовательная программа ДОУ. Организация и планирование работы.
Современный взгляд на комплексно тематическое планирование в доу
1. МБДОУ «Детский сад № 1» г.Покров
Заведующий Пышкова С.С.
Старший воспитатель Лезина В.Е.
2012 г.
Современный взгляд на
комплексно-тематическое
планирование в ДОУ: проблемы
и находки.
2. • Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру и
составляет 6,4 га.
• Контингент воспитанников детского сада представлен дошкольниками
следующих возрастных категорий: дети раннего возраста (от 1,5 до 3-х лет)- 2
группы; дети младшего дошкольного возраста- 1 группа, дети среднего
дошкольного возраста- 1 группа и дети старшего дошкольного возраста- 2
группы.
3. Условия возникновения опыта
С 1996 года дошкольное учреждение реализует
программу развития и воспитания «Детство», в
которой была заложена идея комплексно-
тематического планирования. В соответствии с
приказом министерства образования и науки РФ
от 23.11.2009 № 655 утверждены федеральные
государственные требования, в результате чего
коллективом пересмотрены некоторые позиции в
комплексно-тематическом планировании.
5. Противоречие
• между существующей системой и
современными нормативными документами;
• между результатом дошкольного образования
и требования современного общества.
6. Нормативно-правовые документы
- Типовое положение о дошкольном
образовательном учреждении Постановление
Правительства Российской Федерации от 12
сентября 2008 г. N 666.
- Закон «Об образовании».
- Приказ от 23 ноября 2009 г № 655 «Об
утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования»:
7. Нормативно-правовые документы
• Письмо Министерства образования и науки РФ
от 21 октября 2010 г. № 03-248 «О разработке
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования».
10. Комплексно- тематическое – соединение
образовательных областей в единое целое
на основе принципа тематического
планирования образовательного процесса.
(Комплекс – от лат.complexus – связь,
сочетание – совокупность, соединение.
Тематическое – посвященное какой-нибудь
одной теме. Толковый словарь С.И.
Ожегова и Н.Ю Шведова).
11. Ведущая педагогическая идея
Анализ требований ФГТ показывает
необходимость строить образовательный процесс на
основе комплексно-тематического принципа,
приближенного к так называемому «событийному»
принципу, что позволит сделать жизнь детей
детском саду более интересной, а образовательный
процесс – мотивированным. Потому что ребенок,
как известно, способен усваивать образовательную
программу, составленную для него взрослыми,
только в том случае, если она станет его
собственной программой, то есть если она станет
для него интересной и значимой.
12. Алгоритм организации планирования
образовательной деятельности
1. Отразить изменения законодательства в области образования через
планирование образовательного процесса в соответствии с федеральными
государственными требованиями.
2. Познакомить с нормативными документами, отражающими изменения в
образовании.
– Направления развития детей;
– Образовательные области;
– Содержание образовательных областей;
– Структура образовательного процесса;
– Принципы образовательного процесса.
3. Изучить содержание примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
4. Показать особенности планирования в условиях изменения
законодательства.
- Комплексно - тематическое планирование.
-Перспективно-календарный план в соответствии с расписанием НОД
и комплексно- тематическим планированием.
13. В примерной основной общеобразовательной
программе «Детство» предлагается планирование:
• Ситуационное- основной единицей является образовательная
ситуация, т.е такая форма совместной деятельности детей и
педагога, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогам с целью решения определенных
задач развития и воспитания.
• Тематическое- темы определяются исходя из потребностей
обогащения детского опыта.
• Сюжетно-тематическое- образовательный процесс строится
вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в
рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и
содержание детской жизни. ( это планирование эффективно
для работы с детьми первой младшей группы).
• Комплексно-тематическое- организация содержания по
темам и комплексную реализацию каждой темы посредством
включения в разные виды деятельности ребенка и решения
комплекса задач на содержание каждой темы.
14. Главная задача
тематического планирования
• сделать жизнь детей интересной;
• связать ее с окружающей
действительностью;
• постановка цели, которая бы захватила всех
детей на длительный срок (подготовка к
празднику, оборудовать участок и пр.).
15. Используемые темообразующие факторы,
предложенные Н.А. Коротковой:
• первый фактор – реальные события, происходящие в
окружающем и вызывающие интерес детей (яркие
природные явления и общественные события, праздники);
• второй фактор – воображаемые события, описываемые в
художественном произведении, которое воспитатель
читает детям. Это такой же сильный темообразующий
фактор, как и реальные события;
16. • третий фактор – события, специально "смоделированные"
воспитателем исходя из развивающих задач (внесение в
группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным
эффектом или назначением, вызывающих неподдельный
интерес и исследовательскую активность: "Что это такое?",
"Что с этим делать?", "Как это действует?");
• четвертый фактор– события, происходящие в жизни
возрастной группы, "заражающие" детей и приводящие к
сохранению на какое-то время интересов, источником
которых служат, как правило, средства массовой
коммуникации и игрушечная индустрия.
17. Организационной основой для планирования
является интерес ребенка к:
• явлениям нравственной жизни,
• окружающей природе,
• мир литературы и искусства,
• традициям общества и семьи,
• сезонным явлениям.
• народной культуре.
18. При использовании комплексно-
тематического планирования учитывается:
• Количество тем разрабатывается творческой
группой дошкольного учреждения;
• Формы подготовки носят интегративный
характер;
• Одной теме уделяется не более1 недели в
младших группах (должно быть выполнение
конкретного дела), не менее 1 недели в старших
группах( не более 2 недель);
• Принцип возрастной адресности;
• Тема отражается в подборе материала,
находящихся в центрах группы.
19. Таким образом, тематическое
планирование образовательного процесса в
нашем дошкольном учреждении для всех
возрастных групп построено по
«событийному» принципу, а именно на основе
сезонности, праздников, юбилейных дат,
традиций, тематических встреч и принципа
возрастной адресности.
20. Схема комплексно-тематического
планирования
• Месяц, неделя
• Темообразующий фактор
• Тема
• Развернутое содержание работы
• Варианты итогового мероприятия
• Информационно-ресурсное обеспечение
(приложение №1)
21. Примерная тематика
• Здравствуй, детский сад.
• Наш уголок природы.
• Путешествие на север.
• Светофор подмигни, путь скорее укажи.
• День Победы.
• Собираем урожай.
• День матери.
• Мой родной город- Покров.
22. Организация образовательного процесса
Организация образовательного процесса с
учетом комплексно-тематического
принципа может проходить в разных
вариантах:
• Проектирование;
• Организация разных видов деятельности
подчиненных одной теме и на основе
интеграции (охватывая все образовательные
области).
23. Что дает комплексно-тематический принцип
построения образовательного процесса?
• «Проживание» ребенком содержания
образовательного процесса во всех видах детской
деятельности.
• Социально-личностную ориентированность и
мотивацию всех видов детской деятельности в
ходе подготовки и проведения праздников.
• Разнообразие форм подготовки и проведения
праздников.
24. • Поддержание эмоционально-положительного
настроя ребенка в течение всего периода реализации
тематического плана, т.к. праздник – это всегда
событие, вызывающее у ребенка яркие
положительные эмоции, желание активно
участвовать и быть успешным;
• Технологичность работы педагогов по реализации
плана (ритм);
• Выполнение функций сплочения общественного и
семейного дошкольного образования.
Что дает комплексно-тематический принцип
построения образовательного процесса?
25. Вывод:
• В основе планирования должен лежать комплексно –
тематический принцип построения образовательного
процесса.
• Темы, в рамках которых будут решаться образовательные
задачи, должны быть социально значимыми для общества,
семьи, государства, кроме того, должны вызывать
личностный интерес детей, положительное эмоциональное
отношение.
• Темы должны строится на принципе возрастной
адресности.
26. • Построение образовательного процесса на комплексно-
тематическом принципе дает возможность обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач, при этом следует решать поставленные цели и
задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму».
• Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
Вывод:
27. • Построение всего образовательного процесса вокруг одной
центральной темы дает большие возможности для развития
детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления.
• Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет легко вводить региональные и культурные
компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Вывод:
28. • Тематический принцип построения образовательного
процесса позволяет легко вводить региональные и
культурные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
• Реализация комплексно-тематического принципа
построения образовательного процесса фактически
невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под
интеграцией содержания дошкольного образования
понимается состояние (или процесс, ведущий к такому
состоянию) связанности, взаимопроникновения и
взаимодействия отдельных образовательных областей,
обеспечивающее целостность образовательного процесса.
Таким образом, происходит не только интеграция
содержания, но и интеграция разнообразных
организационных форм, в которых в той или иной степени
будут интегрироваться и различные виды детской
деятельности.
Вывод:
29. Литература:
О.А.Скоролупова, Н.В.Федина. Организация деятельности
взрослых и детей по реализации и освоению основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Федеральные требования.
Комментарии.
