Προβλήματα μετάβασης από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο - Δράσεις ομαλής ένταξης των μαθητών στην Α΄Γυμνασίου

1,683 views

Published on

Εισήγηση της Κατερίνας Προκοπίου στην ημερίδα με θέμα "Η ομαλή μετάβαση από την Πρωτοβάθμια στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ως παράμετρος της ποιότητας της Εκπαίδευσης" . Κέντρο Ιστορίας Θεσσαλονίκης, 15-5-2014

Published in: Education

Προβλήματα μετάβασης από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο - Δράσεις ομαλής ένταξης των μαθητών στην Α΄Γυμνασίου

  1. 1. Κατερίνα Προκοπίου
  2. 2. «Η ομαλι μετάβαςθ από τθν Πρωτοβάκμια ςτθν Δευτεροβάκμια εκπαίδευςθ ωσ παράμετροσ ποιότθτασ τθσ εκπαίδευςθσ» «Δυςκολίεσ προςαρμογισ μακθτϊν και δράςεισ ομαλισ ζνταξισ τουσ ςτθν Αϋ Γυμναςίου – Παιχνίδια γνωριμίασ μακθτϊν και ςχολικοφ χϊρου» Αικατερίνθ Ρροκοπίου, Φιλόλογοσ, 1ο Γυμνάςιο Τοφμπασ Κατερίνα Ρροκοπίου
  3. 3. Κατερίνα Ρροκοπίου
  4. 4. Η μετάβαςθ από το Δθμοτικό ςτο Γυμνάςιο κεωρείται πολφ κρίςιμο ςτάδιο ςτθ ηωι του παιδιοφ, επειδι κατά τθν περίοδο αυτι βιϊνει δφο διαςτάςεισ μετάβαςθσ αλλαγι εκπαιδευτικισ βακμίδασ αναπτυξιακι αλλαγι Δε μου φτάνει θ εφθβεία… Ζχω να πάω και ςτο Γυμνάςιο!! Κατερίνα Ρροκοπίου
  5. 5. οργανωτικι αςυνζχεια αλλαγζσ • ςτο μζγεκοσ του ςχολείου • ςτα τμιματα • ςτουσ εκπαιδευτικοφσ • ςτα γνωςτικά αντικείμενα • ςτθ δομι και του ςχολείου • ςτουσ κανόνεσ του ςχολείου • ςτισ ακαδθμαϊκζσ απαιτιςεισ. κοινωνικι αςυνζχεια • αφξθςθ τθσ ανομοιογζνειασ του μακθτικοφ πλθκυςμοφ • αλλαγι ςτισ παρζεσ των φίλων • μείωςθ των διαπροςωπικϊν ςχζςεων με τουσ εκπαιδευτικοφσ • αφξθςθ του ανταγωνιςμοφ Ραρά τθν εννιάχρονθ υποχρεωτικι εκπαίδευςθ οι δυο εκπαιδευτικζσ βακμίδεσ δεν είναι ενιαίεσ και ωσ μακθτισ ζρχομαι αντιμζτωποσ με δφο τφπουσ αςυνζχειασ: Κατερίνα Ρροκοπίου
  6. 6. Η μετάβαςθ από το δθμοτικό ςτο Γυμνάςιο είναι ζνα εκπαιδευτικό ηιτθμα το οποίο παραμζνει αγνοθμζνο ςτθν Ελλάδα. Ροφ το είδατε το πρόβλθμα;;;;;; Κατερίνα Ρροκοπίου
  7. 7. Ζρευνα του Χριςτου Κάτςικα δθμοςιευμζνθ το 2009 ςτθν εφθμερίδα «Σα Νζα» • 10% θ αλλαγι ςχολείου αποτελεί τραυματικι εμπειρία. • 1 ςτουσ 2 μακθτζσ μθ ενθμερωμζνοσ • 1/3 αναφζρουν ότι οι πρϊτεσ μζρεσ ςτο Γυμνάςιο «ιταν δφςκολεσ και ζνιωκαν μοναξιά». • 7 ςτουσ 10 κεωροφν τα μακιματα ςτθν Στϋ Δθμοτικοφ ευκολότερα από τα μακιματα του Γυμναςίου • 2 ςτουσ 3 κεωροφν ότι τα μακιματα του Γυμναςίου δεν αποτελοφν ςυνζχεια του δθμοτικοφ και δυςκολεφονται τόςο ςτα μακιματα όςο και με τουσ κακθγθτζσ Κατερίνα Ρροκοπίου
  8. 8. Ζχω πρόβλθμα :Ζχω πρόβλθμα με τουσ πολλοφσ εκπαιδευτικοφσ !! Ζχω πρόβλθμα με τθ μείωςθ του ελεφκερου χρόνου μου! Ζχω πρόβλθμα με τα νζα κριτιρια αξιολόγθςθσ! Ζχω πρόβλθμα με τισ κλίκεσ των μακθτϊν! Ζχω πρόβλθμα με τισ μθ ρεαλιςτικζσ γονεϊκζσ προςδοκίεσ ! Ζχω πρόβλθμα με τα καινοφρια γνωςτικά αντικείμενα! Κατερίνα Ρροκοπίου
  9. 9. Καινοφρια γνωςτικά αντικείμενα Διαφορετικι εκπαιδευτικι διαδικαςία Διαφορετικόσ τρόποσ αξιολόγθςθσ Σχζςεισ με ςυνομιλικουσ Νιϊκω ανθςυχία για: Κατερίνα Ρροκοπίου
  10. 10. 1. Η κεωρία τθσ αλλαγισ τθσ κοινωνικισ κζςθσ ςτθ ςχολικι κοινότθτα. 2. Η κεωρία τθσ αςυνζχειασ 3. Η ΢υςςωρευτικι κεωρία Οι κεωρίεσ που εξθγοφν το λόγο για τον οποίο επθρεάηομαι αρνθτικά κατά τθ μετάβαςι μου από το Δθμοτικό ςτο Γυμνάςιο. Κατερίνα Ρροκοπίου
  11. 11. Φοβάμαι να πάω ςτο Γυμνάςιο, επειδι ςφμφωνα με τθ κεωρία τθσ αλλαγισ τθσ κοινωνικισ κζςθσ ςτθ ςχολικι κοινότθτα : Ψιτ! Ξζχνα αυτά που ιξερεσ! Εδϊ είςαι …γατάκι! ςτο Δθμοτικό ιμουν θ κυρίαρχθ θλικιακι ομάδα, ενϊ … ςτο Γυμνάςιο • κα χάςω τθν κυριαρχία και τα προνόμια, κα είμαι: ανϊνυμοσ απρόςωποσ αδφναμοσ • κα αλλάξουν οι κοινωνικζσ μου ςχζςεισ Γι αυτό • νιϊκω φόβο και απομόνωςθ • χάνω τθν αυτοεκτίμθςι μου • δυςκολεφομαι να προςαρμοςτϊ ςτθ νζα ςχολικι πραγματικότθτα Κατερίνα Ρροκοπίου
  12. 12. Με δυςκολεφει θ μετάβαςθ από το Δθμοτικό ςτο Γυμνάςιο, επειδι ςφμφωνα με τθ κεωρία τθσ αςυνζχειασ υπάρχει αςυνζχεια : ● ςτισ προςδοκίεσ των εκπαιδευτικϊν ● ςτθ ςχολικι οργάνωςθ ● ςτον τρόπο αξιολόγθςθσ ● ςτα προγράμματα ςπουδϊν ● ςτισ μεκόδουσ διδαςκαλίασ Το Γυμνάςιο είναι προςανατολιςμζνο ςτθν αξιολόγθςθ τθσ επίδοςθσ των μακθτϊν και οδθγεί ςτον ανταγωνιςμό, ενϊ ςτο δθμοτικό θ αξιολόγθςθ είναι διαγνωςτικισ φφςθσ και ςτοχεφει ςτθν προϊκθςθ τθσ ατομικισ μάκθςθσ Για το λόγο αυτό • δυςκολεφομαι να προςαρμοςτϊ • χάνω τθν αυτοεκτίμθςι μου • δεν ζχω κετικι αντίλθψθ για τθν ποιότθτα τθσ ςχολικισ ηωισ ! Κατερίνα Ρροκοπίου
  13. 13. Ενϊ ωσ ζφθβοσ ζχω τθ δυνατότθτα να κάνω ςφαιρικζσ διανοθτικζσ ςυνδζςεισ μεταξφ ποικίλων κεμάτων, το αναλυτικό πρόγραμμα ςτο Γυμνάςιο προςφζρεται τεμαχιςμζνο και τα ηθτιματα που προκφπτουν ςτα διάφορα μακθςιακά αντικείμενα ςπάνια ςυηθτοφνται διακεματικά! Ενϊ ζχω ικανότθτα για αυτοκατευκυνόμενθ μάκθςθ, ςτο Γυμνάςιο αναγκάηομαι να παρακολουκιςω μετωπικζσ διδαςκαλίεσ-διαλζξεισ. Κατερίνα Ρροκοπίου
  14. 14. Αν και τελευταία ζχουν ειςαχκεί ςτο Γυμνάςιο • θ ομαδοςυνεργατικι διδαςκαλία • θ διακεματικι προςζγγιςθ τθσ γνϊςθσ • θ ζμφαςθ ςτθν ανάπτυξθ τθσ κριτικισ ςκζψθσ και • θ κονςτρουκτιβιςτικι κεωρία (δθλαδι θ μάκθςθ μζςα από τισ γνωςτικζσ διαδικαςίεσ του κάκε μακθτι και μζςα από τθν αλλθλεπίδραςι του με το περιβάλλον με τθν ενεργό ςυμμετοχι του μακθτι και του εκπαιδευτικοφ ςτθν καταςκευι τθσ γνϊςθσ) ωςτόςο υπάρχουν ακόμθ εμπόδια ςτθν εφαρμογι τουσ, τα οποία ςχετίηονται • με τθν ελλιπι γνϊςθ των εκπαιδευτικϊν για τισ αλλαγζσ ςτθν εφθβεία • ςτθν ζλλειψθ προγραμμάτων επιμόρφωςθσ και • ςτο άκαμπτο ωρολόγιο πρόγραμμα Αποτζλεςμα;; Υπάρχει αναντιςτοιχία μεταξφ του Γυμναςίου και των γνωςτικϊν μου αναγκϊν! Κατερίνα Ρροκοπίου
  15. 15. Σφμφωνα με τθ ΢υςςωρευτικι κεωρία ςτισ φυςικζσ, γνωςτικζσ και ςυναιςκθματικζσ αλλαγζσ που μου ςυμβαίνουν ςτθν εφθβεία, ζρχεται να προςτεκεί και θ αλλαγι ςτθν εκπαιδευτικι βακμίδα! Αν μάλιςτα λάβουμε υπόψθ μασ και άλλα αγχωτικά γεγονότα όπωσ διαηφγιο, ανεργία γονζων, αλλαγι κατοικίασ κλπ που τυχαίνουν ςτουσ ζφθβουσ, τότε είναι ςίγουρο ότι όλα αυτά λειτουργοφν ςυςςωρευτικά και δθμιουργοφν ζνα ςτρεςογόνο πλαίςιο, το οποίο επθρεάηει τθν προςαρμογι μου ςτο νζο ςχολικό περιβάλλον. Είναι εμφανισ θ ανάγκθ να εξομαλυνκεί θ μετάβαςθ των μακθτϊν από το Δθμοτικό ςτο Γυμνάςιο, ϊςτε • να δθμιουργθκεί ςτουσ μακθτζσ θ αίςκθςθ τθσ ςυνζχειασ τθσ εκπαιδευτικισ διαδικαςίασ • να δθμιουργθκεί ζνα περιβάλλον αςφάλειασ και ςτακερότθτασ, που κα ςυμβάλει ςτθν ομαλι προςαρμογι τουσ ςτα νζα εκπαιδευτικά δεδομζνα. Γι αυτό είναι απαραίτθτα τα προγράμματα μετάβαςθσ Κατερίνα Ρροκοπίου
  16. 16. Τα προγράμματα μετάβαςθσ οφείλουν να : 1. Εξαςφαλίηουν τισ απαραίτθτεσ προχποκζςεισ για τθν ομαλι μετάβαςθ των μακθτϊν από το Δθμοτικό ςτο Γυμνάςιο 2. Εξομαλφνουν το χάςμα ανάμεςα ςτα δφο ςχολεία 3. Εγκακιδρφουν τθ ςυνεργαςία ανάμεςα ςτουσ εκπαιδευτικοφσ των δφο βακμίδων 5. Εγκακιδρφουν τθ ςυνεργαςία ανάμεςα ςτουσ εκπαιδευτικοφσ και τουσ γονείσ 6. Δθμιουργοφν ζνα ενκαρρυντικό και υποςτθρικτικό περιβάλλον μζςα ςτο οποίο οι μακθτζσ κα αιςκάνονται αςφαλείσ. Κατερίνα Ρροκοπίου
  17. 17. Το πρόγραμμα μετάβαςθσ που ςτοχεφει ςτθν εξομάλυνςθ ανάμεςα ςτα δφο ςχολεία κα πρζπει να περιλαμβάνει: • επιςκζψεισ των μακθτϊν τθσ Ζκτθσ Δθμοτικοφ ςτο Γυμνάςιο • παρουςίαςθ ςτουσ μακθτζσ τθσ ΣΤϋ Δθμοτικοφ πλθροφοριϊν από μακθτι ι ομάδα μακθτϊν του Γυμναςίου για τθν οργάνωςθ, τουσ κανονιςμοφσ και τισ δραςτθριότθτεσ του Γυμναςίου. • οργάνωςθ ςυηθτιςεων μεταξφ των μακθτϊν του Δθμοτικοφ και του Γυμναςίου για ανταλλαγι προβλθματιςμϊν με ςτόχο τθ δθμιουργία προςωπικϊν ςχζςεων • ςυμμετοχι των μακθτϊν τθσ ΣΤϋ Δθμοτικοφ και των μακθτϊν τθ Αϋ Γυμναςίου ςε κοινζσ δραςτθριότθτεσ όπωσ ακλθτικζσ, κεατρικζσ, καινοτόμα εκπαιδευτικά προγράμματα, κοινά πρότηεκτ) • ενθμζρωςθ των μακθτϊν τθσ ΣΤ’ Δθμοτικοφ μζςω των ιςτοςελίδων των Γυμναςίων Κατερίνα Ρροκοπίου
  18. 18. Το πρόγραμμα μετάβαςθσ που ςτοχεφει ςτθν εγκακίδρυςθ ςυνεργαςίασ ανάμεςα ςτουσ εκπαιδευτικοφσ των δφο βακμίδων πρζπει να περιλαμβάνει: • Σχεδιαςμό κοινισ διδαςκαλίασ των εκπαιδευτικϊν των δφο βακμίδων • Ενθμζρωςθ τθσ μιασ ομάδασ για τισ μεκόδουσ διδαςκαλίασ τθσ άλλθσ • Οριςμό ςε κάκε Δθμοτικό ενόσ δαςκάλου - ςυνδζςμου, ο οποίοσ κα ζρχεται ςε επαφι με τον ςφνδεςμο του Γυμναςίου. • Οριςμό ενόσ ςυντονιςτι κακθγθτι από κάκε ειδικότθτα του Γυμναςίου ο οποίοσ κα ζρχεται ςε επαφι με τον δάςκαλο ςυντονιςτι του Δθμοτικοφ, με ςτόχο τθν προϊκθςθ τθσ αλλθλεπίδραςθσ μεταξφ των ςχολείων. • Τακτικι ςυνεργαςία μεταξφ των διευκυντϊν των δφο ςχολείων • Σχεδιαςμό επίςκεψθσ των τελειόφοιτων του Δθμοτικοφ ςτο μελλοντικό τουσ Γυμνάςιο Κατερίνα Ρροκοπίου
  19. 19. Το πρόγραμμα μετάβαςθσ που ςτοχεφει ςτθν εγκακίδρυςθ ςυνεργαςίασ ανάμεςα ςτουσ εκπαιδευτικοφσ και τουσ γονείσ πρζπει να περιλαμβάνει : • Ενθμζρωςθ γονζων από το διευκυντι του Γυμναςίου για τθ δομι και οργάνωςθ του νζου ςχολείου και τον τρόπο τθσ λειτουργίασ του. • οργάνωςθ ειδικισ τελετισ υποδοχισ για τουσ γονείσ και τουσ μακθτζσ κάκε χρόνο τθν πρϊτθ μζρα του ςχολείου. Κατερίνα Ρροκοπίου
  20. 20. Ερχόμαςτε ςτο Γυμνάςιο με ανθςυχίεσ, αβεβαιότθτα, κετικζσ και αρνθτικζσ προςδοκίεσ, υπαρκτοφσ ι ανφπαρκτουσ φόβουσ. Είναι ςθμαντικό να κατανοιςουμε τισ πραγματικζσ πτυχζσ του νζου ςχολείου (πχ κανόνεσ, κακθγθτζσ, τάξεισ, λειτουργία). Τθν ίδια ςτιγμι είναι ςθμαντικό να ζρκουν ςε επαφι με ζνα ενκαρρυντικό και υποςτθρικτικό περιβάλλον. Γι αυτό οι κακθγθτζσ κα πρζπει να μασ πλθροφοροφν για • το νζο εκπαιδευτικό ςφςτθμα • το ωρολόγιο πρόγραμμα • τον εςωτερικό κανονιςμό λειτουργίασ του ςχολείου • το ςφςτθμα αξιολόγθςθσ • τον ζλεγχο των απουςιϊν. Κατερίνα Ρροκοπίου
  21. 21. Κατερίνα Ρροκοπίου τα παιχνίδια ςυμβάλλουν: ● Στθ δθμιουργία κλίματοσ οικειότθτασ ● Στο δζςιμο τθσ τάξθσ ωσ ομάδα ● Στθν ανάπτυξθ τθσ υπευκυνότθτασ των μακθτϊν ● Στθν άμβλυνςθ των διαφορϊν ● Στθν ανάπτυξθ πνεφματοσ ςυνεργαςίασ και επικοινωνίασ
  22. 22. Κατερίνα Ρροκοπίου Στο 3ο Γυμνάςιο Τοφμπασ επί χρόνια θ ςυνάδελφοσ βιολόγοσ Άννα Γοφδα, οργάνωνε με ιδιαίτερθ ευαιςκθςία κάκε χρόνο μζχρι τον αιφνίδιο κάνατό τθσ τθν υποδοχι των πρωτοετϊν μακθτϊν. Τθν πρϊτθ θμζρα τθσ ςχολικισ χρονιάσ διαμόρφωνε το ωρολόγιο πρόγραμμα και αφιζρωνε ζνα δίωρο ςε κάκε τμιμα τθσ Αϋ Γυμναςίου, για να υποδεχκεί τουσ νζουσ μακθτζσ με παιχνίδια γνωριμίασ. Διαμόρφωνε τισ καρζκλεσ τισ αίκουςασ ςε κφκλο και καλοφςε τουσ μακθτζσ να παίξουν τα εξισ παιχνίδια γνωριμίασ: Ροιοσ είπε ότι τα ςχολεία δεν ζχουν μνιμθ;; in memoriam του 3ου Γυμναςίου Τοφμπασ Θεςςαλονίκθσ Τα ςχολεία δεν ζχουν μνιμθ γι αυτό τα βλζπεισ να ςτζκουν κλιβερά τα Σαββατοκφριακα Τα ςχολεία δεν ζχουν μνιμθ το μζςα τουσ είναι γκρίηο. Ανιχνεφεισ τθν ψυχι τουσ ςτο βακοφλωμα του ςκαλοπατιοφ ςϋ ζνα μικρό γκράφιτι ςτον τοίχο που διζλακε των αυςτθρϊν βλεμμάτων. Οι εξομολογιςεισ των κρανίων απαγορευμζνεσ. Τα ςχολεία δεν ζχουν μνιμθ τθν παίρνουν μαηί τουσ οι απόφοιτοι για να τθν μεταπλάςουν ςε νοςταλγία ενθλίκων. Τα ςχολεία δεν ζχουν μνιμθ και μάλιςτα ςε καιροφσ χαλεποφσ χάνονται ςε ςυγχωνεφςεισ ζτςι απλά ςα να μθν υπιρξαν. Κ.Ρ.
  23. 23. 1. Παιχνίδι : Γνωρίμια…με μπάλα Οδθγίεσ προσ τουσ μακθτζσ: ● Ελάτε όλοι να κάνουμε ζναν κφκλο ● Θα κάνουμε δυάδεσ και κα ςυςτθκοφμε λζγοντασ ο κακζνασ το όνομά του. Οι ςυςτάςεισ εκτόσ από το όνομα ςυμπλθρϊνονται και από ζνα άλλο ςτοιχείο (π.χ. αγαπθμζνο φαγθτό, χόμπι) λζγοντασ: «είμαι ο/θ και μου αρζςει το….. ι μου αρζςει να….). ● Ο κακζνασ παρουςιάηει το ηευγάρι του ςτθν ολομζλεια τθσ τάξθσ 2. Παιχνίδι: «Τπενκφμιςθ ονομάτων» Υλικά: μικρι μπάλα Οδθγίεσ προσ τουσ μακθτζσ: ● Ελάτε να κυμθκοφμε τα ονόματά μασ ● Κάνετε κφκλο ● Ρετάτε τθν μπάλα ςε όποιον ςυμμακθτι ι ςυμμακιτρια κζλετε. Ρροςζξτε δεν κα ςτείλετε τθ μπάλα δεφτερθ φορά ςε κάποιον. Θα τελειϊςουμε όταν ζχουν όλοι πάρει τθν μπάλα. Ταυτόχρονα κα λζτε το όνομά ςασ και το όνομα του ςυμμακθτι ςτον οποίο ρίχνετε τθ μπάλα.Κατερίνα Ρροκοπίου
  24. 24. 3. Παιχνίδι : «Οι Θετικζσ εμπειρίεσ από το ςχολικό περιβάλλον» Οδθγίεσ προσ τουσ μακθτζσ: 1.«Ελάτε να ςυνεργαςτοφμε για να διαμορφϊςουμε τθν ομάδα τθσ τάξθσ». 2. «Διαλζξτε κάποιον με τον οποίο δε παίηετε μαηί και κα κζλατε να γνωρίςετε». 3. «Κακίςτε με το ταίρι ςασ ςε καρζκλεσ, ο ζνασ απζναντι ςτον άλλο». 4. «Συηθτιςτε για το πϊσ επζλεξε ο ζνασ τον άλλο». 5. «Ρζςτε τϊρα μια εμπειρία που είχατε ωσ τϊρα ςτο ςχολείο και ςασ ζκανε να νιϊςετε καλά». 6. «Σκεφτείτε και ςυηθτιςτε τι κοινό ζχουν οι εμπειρίεσ ςασ, δθλαδι ςε τι μοιάηουν και ςε τι διαφζρουν». 7. «Διαλζξτε τϊρα μια άλλθ δυάδα που κζλετε να γνωρίςετε καλφτερα και φτιάξτε τετράδα». 8. «Κακίςτε με τισ καρζκλεσ ςασ κοντά – κοντά και κλείςτε τον κφκλο.» 9. «Ραρουςιάςτε ςτθν ομάδα ςασ ο ζνασ τισ κετικζσ εμπειρίεσ που ςασ είπε ο άλλοσ». 10. «Συηθτιςτε και βρείτε τι κοινό ζχουν οι εμπειρίεσ ςασ» 11. «Αποφαςίςτε ποιοσ από τουσ τζςςερισ κα γράψει τισ κετικζσ εμπειρίεσ ςασ». 12. «Υπογράψτε το χαρτί για να δείξετε ότι εςείσ που ανικετε ςε αυτιν τθν ομάδα, είχατε αυτζσ τισ εμπειρίεσ». 13. «Δϊςτε ζνα όνομα, ζνα παρατςοφκλι ςτθν ομάδα ςασ που ςασ εκφράηει» 14. «Ανοίξτε τισ ομάδεσ ςασ προσ τουσ άλλουσ». 15. «Αυτόσ που ζγραψε τισ εμπειρίεσ ςασ να τισ παρουςιάςει ςτθν ολομζλεια- ςε όλθ τθν τάξθ». 16. « Τι κοινό ζχουν όλεσ οι προτάςεισ- κετικζσ εμπειρίεσ που γράψατε;» 17. «Τι ςασ άρεςε από τθ διαδικαςία αυτι;». Κατερίνα Ρροκοπίου
  25. 25. Κατερίνα Ρροκοπίου Κατά τθ ςχολικι χρονιά 2012-2013 αποφαςίςαμε με τθ ςυνάδελφο Ακαναςιάδου Αικατερίνθ (γεωλόγοσ) να ςυνεχίςουμε το ζργο τθσ κ. Γοφδα και να υποδεχτοφμε τουσ πρωτοετείσ μακθτζσ μασ με ζνα παιχνίδι γνωριμίασ του γυμναςιακοφ χϊρου, που επινοιςαμε.
  26. 26. Κατερίνα Ρροκοπίου
  27. 27. ● Σχεδιάηουμε τθ διαδρομι κάκε ομάδασ (προςζχουμε να μθ ςυμπζςουν ομάδεσ ςτον ίδιο χϊρο): Ρχ ΟΜΑΔΑ 1 : Ρροαφλιο – Γυμναςτιριο – Κυλικείο – Βιβλιοκικθ – Γραφείο κακθγθτϊν – Γραφείο διευκφντριασ – Εργαςτιριο πλθροφορικισ – Τουαλζτεσ – Βρφςεσ – Ρροαφλιο κλπ ● Βρίςκουμε ςκίτςα για τον κάκε χϊρο, τα εκτυπϊνουμε (το κάκε ζνα 8 φορζσ), τα πλαςτικοποιοφμε. Κάκε ομάδα παίρνει ζνα ςκίτςο από τθν ομάδα υποδοχισ για κάκε χϊρο που επιςκζπτεται, ςτο τζλοσ τθσ διαδρομισ κάκε ομάδα πρζπει να ζχει ςυγκεντρϊςει 8 διαφορετικά ςκίτςα, αντιπροςωπευτικά του κάκε χϊρου, για να αποδείξει ότι πζραςε από όλουσ τουσ χϊρουσ. ● Σε κάκε χϊρο υπάρχει μια ομάδα υποδοχισ, που απαρτίηεται από μακθτζσ μεγαλφτερων τάξεων. Ο ρόλοσ τθσ είναι: • να υποδεχτεί τθν κάκε ομάδα πρωτοετϊν ςτο χϊρο, • να τθν ξεναγιςει ςτο χϊρο, να τθσ μιλιςει για τθ λειτουργία και τθ χριςθ του χϊρου • να τθσ δϊςει το ςκίτςο του χϊρου • να τθσ δϊςει το γρίφο για τον επόμενο χϊρο ● Συντάςςουμε το κείμενο για τον κάκε χϊρο, τον κατάλογο με το γρίφο και γράφουμε ςε χαρτιά το γρίφο, που κα δϊςει θ ομάδα υποδοχισ ςε κάκε ομάδα πρωτοετϊν. Τα μοιράηουμε ςε κάκε ομάδα υποδοχισ: Κατερίνα Ρροκοπίου
  28. 28. Συγκεντρϊνουμε τουσ μακθτζσ τθσ Αϋ Τάξθσ ςτο προαφλιο, τουσ χωρίηουμε ςε ομάδεσ με βάςθ τθν τυχαία επιλογι χρϊματοσ που ζχουν κάνει και δίνουμε ςε κάκε ομάδα τον πρϊτο γρίφο ΓΥΜΝΑΣΤΗ΢ΙΟ : Ώρα για …υδροκόπθμα Στο χϊρο αυτό γίνεται το μάκθμα τθσ γυμναςτικισ, το πιο αγαπθμζνο μάκθμα. Είναι ζνασ άνετοσ χϊροσ, ςτρωμζνοσ με ειδικό δάπεδο για το μπάςκετ, γι αυτό είμαςτε πολφ προςεκτικοί και μπαίνουμε με ακλθτικά παποφτςια ΚΥΛΙΚΕΙΟ : Ο γιατρόσ τθσ πείνασ με τισ υπζροχεσ λιχουδιζσ Αυτό είναι το κυλικείο. Εξυπθρετεί και το Γυμνάςιο και το Λφκειο, γι αυτό ςτα διαλείμματα γίνεται το αδιαχϊρθτο. Κυρίωσ ςτα πρϊτα διαλείμματα πρζπει να τρζξεισ, για να προλάβεισ να ψωνίςεισ. Ζχει πολλζσ λιχουδιζσ, όπωσ κουλοφρι, τυροκοφλουρο, τυρόπιτεσ, κρουαςάν, χυμοφσ κλπ. Ρροςοχι: τα ςκουπίδια ςτα καλάκια Κατερίνα Ρροκοπίου
  29. 29. ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ : Η φωλιά των «Βιβλιοφάγων». Αυτι είναι θ φωλιά των βιβλιοφάγων. Οι «βιβλιοφάγοι» είναι θ εφθμερίδα τθσ βιβλιοκικθσ μασ. Βγαίνει περίπου κάκε 3 μινεσ και ςε αυτιν αρκρογραφοφν οι μακθτζσ του ςχολείου μασ. Μπορείτε κι εςείσ να γίνεται αρκρογράφοι ι να μπείτε ςτθ ςυντακτικι ομάδα. Ο χϊροσ τθσ βιβλιοκικθσ ανοίγει ςε κάκε διάλειμμα. Εδϊ ςυγκεντρϊνονται πολλοί μακθτζσ και παίηουν επιτραπζηια παιχνίδια, ξεφυλλίηουν και δανείηονται βιβλία, διαβάηουν τισ βιβλιοπαρουςιάςεισ που είναι αναρτθμζνεσ ςτον πίνακα ανακοινϊςεων κακϊσ και τα καινοφρια φφλλα των «βιβλιοφάγων». Κάποιεσ φορζσ εδϊ γίνεται και το μάκθμα τθσ λογοτεχνίασ και οι ςυναντιςεισ τθσ ομάδασ των πολιτιςτικϊν. Επειδι είναι ζνασ χϊροσ πολφ δθμοφιλισ, εδϊ ςυγκεντρϊνονται πολλοί μακθτζσ και γι αυτό προςζχουμε τθν κακαριότθτά του και δεν πετάμε κάτω ςκουπίδια οφτε τρϊμε εδϊ μζςα. Η βιβλιοκικθ ανοίγει τα διαλείμματα από μια ομάδα μακθτϊν. Υπεφκυνθ είναι θ κ Ρροκοπίου Κατερίνα Ρροκοπίου
  30. 30. ΓΡΑΦΕΙΟ ΚΑΘΗΓΗΣΩΝ : Είναι πολλοί, ζνασ για κάκε μάκθμα. Εκεί κα τουσ βρεισ όλουσ μαηί… Στθν αίκουςα αυτι ο κάκε κακθγθτισ ζχει το γραφείο του. Εδϊ ζρχονται οι κακθγθτζσ κατά τα διαλείμματα. Εμείσ ερχόμαςτε ςε αυτι τθν αίκουςα όταν κζλουμε να ρωτιςουμε κάτι τουσ κακθγθτζσ μασ ι όταν κζλουμε να πάρουμε άδεια για κάτι. Επίςθσ όταν οι γονείσ μασ κζλουν να ενθμερωκοφν για τθν πρόοδό μασ κα ζρκουν ςε αυτι τθν αίκουςα. ΓΡΑΦΕΙΟ ΔΙΕΤΘΤΝΣΗ : Αρχθγοφ παρόντοσ… Στο γραφείο τθσ διευκφντριασ μπαίνουμε με ςεβαςμό και μόνον όταν ζχουμε κάποιο ςοβαρό ηιτθμα, που κζλουμε να ςυηθτιςουμε με τθ διευκφντρια. Εδϊ φυλάςςονται όλα τα ζγγραφα του ςχολείου, εδϊ ζρχονται οι απουςιολόγοι και παίρνουν και αφινουν μετά το επτάωρο τα απουςιολόγια και τα βιβλία φλθσ. Στο γραφείο αυτό ερχόμαςτε όταν κα κελιςουμε να επικοινωνιςουμε τθλεφωνικά με τουσ γονείσ μασ και όταν κα παραςτεί ανάγκθ να απουςιάςουμε από κάποιο μάκθμα κα πρζπει να ενθμερϊςουμε τον κακθγθτι και μετά τθ διευκφντρια, για να μασ δϊςει άδεια. Κατερίνα Ρροκοπίου
  31. 31. ΕΡΓΑ΢ΣΗΡΙΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ΢: Ώρα για internet …μιπωσ και για facebook? Εδϊ είναι το εργαςτιριο πλθροφορικισ. Μακαίνουμε να χειριηόμαςτε υπολογιςτζσ και μπαίνουμε ςτο διαδίκτυο. Κάποιεσ φορζσ ερχόμαςτε και ςτα διαλείμματα, όταν μασ επιτρζπει θ κακθγιτρια. ΣΟΤΑΛΕΣΕ΢ : Σςιςςςσ …. ανακοφφιςθ ! Ζχουμε τουαλζτεσ αγοριϊν και κοριτςιϊν. Φροντίηουμε πάντα να είναι κακαρζσ, για να ηοφμε ςε ζνα υγιεινό, κακαρό και πολιτιςμζνο περιβάλλον. ΒΡΤ΢Ε΢ : Σο μαρτφριο τθσ …ςταγόνασ Εδϊ ξεδιψάμε, όμωσ κακόμαςτε και ςτα παγκάκια και ςυηθτάμε. Ζχουμε φυτζψει φυτά, που όταν μεγαλϊςουν κα μασ κάνουν ςκια και κα κακόμαςτε πιο άνετα. Είναι ζνασ ωραίοσ χϊροσ που ζχει δίπλα του τον κιπο του ςχολείου, που τον περιποιείται κάκε χρονιά θ περιβαλλοντικι ομάδα του ςχολείου Κατερίνα Ρροκοπίου
  32. 32. ● Οι πρωτοετείσ ςυγκεντρϊνονται ςτθν αυλι κάτω από τα δζνδρα και χωρίηονται ςε 8 ομάδεσ των 7 ατόμων τυχαία, επιλζγοντασ χαρτάκια με τουσ αρικμοφσ από το 1 – 8. Πςοι επιλζξουν χαρτάκι με τον αρικμό 1 κα αποτελζςουν τθν ομάδα 1 κλπ ● Στθ ςυνζχεια θ κάκε ομάδα παίρνει από ζναν γρίφο και ξεκινά τθ διαδρομι τθσ. Στο τζλοσ πρζπει να ζχει ςυγκεντρϊςει 8 ςκίτςα, όταν κα επιςτρζψει ςτο προαφλιο. ● Για τθ διευκόλυνςθ των πρωτοετϊν γράφουμε ςε χαρτόνι ζξω από κάκε χϊρο το γρίφο του ΠΡΟ΢ΟΧΗ Για τθν καλφτερθ διεξαγωγι του παιχνιδιοφ κα πρζπει: ● να ενθμερωκοφν όλοι οι παράγοντεσ του ςχολείου, για να μθν απομακρφνουν τα παιδιά από τουσ χϊρουσ (φφλακεσ, κακαρίςτριεσ, κυλικείο κλπ) ● να ςυμμετζχουν όςο το δυνατόν περιςςότεροι κακθγθτζσ και μακθτζσ, άλλοσ για φωτογράφιςθ, άλλοσ για τον ςυντονιςμό των ομάδων, άλλοσ να ελζγχει τθ ροι του παιχνιδιοφ και άλλοσ να υποδζχεται ςτο προαφλιο τισ ομάδεσ που τελειϊνουν το παιχνίδι Κατερίνα Ρροκοπίου
  33. 33. ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η Το παιχνίδι υποδοχισ ιταν μια καλι προςπάκεια, γιατί το ςχολείο υποδζχκθκε με ζναν παιγνιϊδθ και ηεςτό τρόπο τουσ πρωτοετείσ μακθτζσ και οι ίδιοι γνϊριςαν τουσ χϊρουσ και τα πρόςωπα του καινοφριου τουσ ςχολείου. Ειδικά οι ομάδεσ υποδοχισ πιραν πολφ ςοβαρά το ρόλο τουσ και ςυνεργάςτθκαν άψογα μεταξφ τουσ και με τουσ πρωτοετείσ. Τα πρωτάκια πζραςαν καλά, ζτρεξαν, ζμακαν γριγορα το ςχολείο (από τθν πρϊτθ μζρα ηθτοφςαν να ανοίξει θ βιβλιοκικθ και το εργαςτιριο πλθροφορικισ!) και ζκαναν τισ πρϊτεσ γνωριμίεσ με τουσ ςυμμακθτζσ τουσ και με τουσ μεγαλφτερουσ μακθτζσ. Μίλθςαν με τουσ "μεγάλουσ" και ζνιωςαν μζροσ του ςχολείου. Επίςθσ μίλθςαν με κακθγθτζσ και με τθ διευκφντρια από τθν πρϊτθ μζρα χωρίσ να είναι οφτε τιμωρία, οφτε μάκθμα. Το παιχνίδι επινοικθκε από τισ κακθγιτριεσ Ρροκοπίου Κατερίνα Ακαναςιάδου Κατερίνα Κατερίνα Ρροκοπίου
  34. 34. ΒΙΒΛΙΟΓ΢ΑΦΙΑ Κάτςικασ, Χ. (2009). Ο φόβοσ του πρωτάρη ςτο Γυμνάςιο. Εφθμερίδα ΤΑ ΝΕΑ, 11 Νοεμβρίου 2009. Κατςιφι – Χαραλαμπίδθ Σπυριδοφλα Σχολικι Σφμβουλοσ 1θσΡεριφζρειασ Ρ.Ε. ν. Βοιωτίασ: «Δζςιμο ομάδασ» http://blogs.sch.gr/primedublog/2012/09/12/%CE%B5%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%B1- %CF%83%CF%87%CE%B5%CE%B4%CE%B9%CE%B1-%CE%B5%CF%81%CE%B3%CE%B1%CF%83%CE%B9%CE%B1%CF%83-%CE%B1- %C2%AB%CE%B4%CE%AD%CF%83%CE%B9%CE%BC%CE%BF/ Κοςςυφάκθ, Φ.(2003): Εναλλακτικι διδακτικι: Προτάςεισ για τη μετάβαςη από τη διδακτική του Αντικειμζνου ςτη Διδακτική του Ενεργοφ Υποκειμζνου. Gutenberg, Ακινα. Κωνςταντίνου, Χ. (2000): Η αξιολόγηςη τησ επίδοςησ του μαθητή ωσ παιδαγωγική λογική και ςχολική πρακτική. Gutenberg, Ακινα. Ματςαγγοφρασ, Η. (2002): Η διαθεματικότητα ςτη ςχολική γνώςη. Γρθγόρθσ, Ακινα Μπενζκου, Ρ. (2008). Προβλήματα των μαθητών κατά τη μετάβαςη από το δημοτικό ςχολείο ςτο γυμνάςιο. http://phdtheses.ekt.gr/eadd/handle/10442/20331 Ψάλτθσ, Ι. (2012). Η Ομαλή Μετάβαςη από το Δημοτικό ςτο Γυμνάςιο. http://www.child.org.cy/%CE%A3%CF%85%CE%BD%CE%B4%CE%AD%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82/%CE%98%CE%95%CE%9C%CE%91%CE%A4%CE% 91/tabid/84/articleType/ArticleView/articleId/245/Default.aspx Midgley,C., Feldlaufer,H., & Eccles, J.(1991): Classsroom environment and transition to junior high school. Fraser,B. and Walberg, H.(eds.), Educational Environments, Oxford: Pergamon Press, 113-139) Purkey, S.C (1990): School-based management: More and less than meets the eye. Στο W.H.Clune& J.F. Witte (Eds.), Choice and control in American education, Philadelphia: The Falmer Press Urdan, T., Midgley, C., &Wood, S. (1995): Special issues in reforming middle level schools. Journal of Early Adolescence Κατερίνα Προκοπίου

×