(Studieavond voor leerkrachten moderne talen in het secundair onderwijs. Donderdag 25 april 2013 - Hogeschool Gent Faculteit Toegepaste Taalkunde)

1. Eindtermen 3e graad ASO & Hoger onderwijs
Symbiose of disharmonie?
delphine.laire@ugent.be
jordi.casteleyn@ugent.be

4. We hebben vastgesteld dat er een probleem
is met het instroomniveau van de studenten.
Natuurlijk kunnen studenten drie jaar aan
hun talenkennis schaven. Maar als je met een
zeer laag niveau binnenkomt, is drie jaar
lerarenopleiding eigenlijk te weinig om het
vereiste niveau te kunnen behalen als je
uitstroomt.”
“

6. Eindtermen anno 2013
Volwaardige vorming aanbieden
Recht doen aan verschillen
Ontwikkelen van het zelfconcept van leerlingen
Leerlingen leren kiezen
Leerlingen leren samenleven
Polyvalente 2e graad & geprofileerde 3e graad
Decretale basisvorming & doorstroomgerichte vorming

7. Eindtermen anno 2013
Volwaardige vorming aanbieden
Recht doen aan verschillen
Ontwikkelen van het zelfconcept van leerlingen
Leerlingen leren kiezen
Leerlingen leren samenleven
Polyvalente 2e graad & geprofileerde 3e graad
Decretale basisvorming & doorstroomgerichte vorming

8. opleiding / studierichting
geheel van onderwijs en andere studie-activiteiten
vastgelegd door de overheid
Basisvorming
bereidt de lerende voor op
- kritisch-creatief functioneren in de
samenleving
- uitbouw van een persoonlijk leven
- levenslang leren
Decretale basisvorming (OD II)
- vakken
Eindtermen
Leerplannen
Doorstroomgerichte vorming
bereidt de lerende voor op de vereisten van
- vervolgopleidingen
* binnen onderwijs
* buiten onderwijs
- levenslang leren
Beroepsgerichte vorming
bereidt de lerende voor op
- vereisten gesteld aan een
beginnend beroepsoefenaar
- levenslang leren
Specifieke deel van een opleiding
Fundamenteel gedeelte optie
Specifieke eindtermen / basiscompetenties
richt zich op
worden gerealiseerd door
krijgen vorm in
worden verder uitgewerkt in
ril 13

9. Moderne talen …
“de herziene eindtermen moderne vreemde talen
werden gelinkt aan een niveau van het ERK. Deze
linking werd wetenschappelijk gevalideerd.
Daarmee is duidelijk dat het ERK als toetsingskader
kan dienen bij de herschrijving of ontwikkeling van
eindtermen. Bij die herschrijving zijn de attitudes en
culturele elementen van de huidige eindtermen als
waardevolle componenten voor de vorming van onze
leerlingen ook opgenomen.”

10. Moderne talen …
“de herziene eindtermen moderne vreemde talen
werden gelinkt aan een niveau van het ERK. Deze
linking werd wetenschappelijk gevalideerd.
Daarmee is duidelijk dat het ERK als toetsingskader
kan dienen bij de herschrijving of ontwikkeling van
eindtermen. Bij die herschrijving zijn de attitudes en
culturele elementen van de huidige eindtermen als
waardevolle componenten voor de vorming van onze
leerlingen ook opgenomen.”

11. Luisteren Lezen Spreken
Mondel.
interactie
Schrijven Globaal
bao A 1 A 1 A 1 A 1 A 1 A 1
1 A A 1/A 2 A 1/ A 2 A 2 A 2 A 1/A 2 A 2
1 B A 1 A 1 A 1 A 1 A 1 A 1
2 aso A 2/B 1 A 2/B 1 B 1 B 1 B 1 B 1
2 bso A 1 A 1 Geen ET A 1 A 1 A 1
2 kso/tso A 2 A 2 A 2 A 2 A 2 A 2
3 aso B 1 B 1 B 1 B 1 B 1 B 1
3 bso (1+2) A 1/A2 A 1/A2 A 1 A1/A 2 A 1 A 1
3 bso (3) A 2 A1/A 2 A 1 A 2 A 1 A 2
3 kso/tso A 2/B 1 A 2/B 1 A 2/B 1 A 2/B 1 A 2 A 2/B 1

12. Luisteren Lezen Spreken
Mondel.
interactie
Schrijven Globaal
bao A 1 A 1 A 1 A 1 A 1 A 1
1 A A 1/A 2 A 1/ A 2 A 2 A 2 A 1/A 2 A 2
1 B A 1 A 1 A 1 A 1 A 1 A 1
2 aso A 2/B 1 A 2/B 1 B 1 B 1 B 1 B 1
2 bso A 1 A 1 Geen ET A 1 A 1 A 1
2 kso/tso A 2 A 2 A 2 A 2 A 2 A 2
3 aso B 1 B 1 B 1 B 1 B 1 B 1
3 bso (1+2) A 1/A2 A 1/A2 A 1 A1/A 2 A 1 A 1
3 bso (3) A 2 A1/A 2 A 1 A 2 A 1 A 2
3 kso/tso A 2/B 1 A 2/B 1 A 2/B 1 A 2/B 1 A 2 A 2/B 1

13. Luisteren Lezen Spreken
Mondel.
interactie
Schrijven Globaal
bao A 1 A 1 A 1 A 1 A 1 A 1
1 A A 1/A 2 A 1/ A 2 A 2 A 2 A 1/A 2 A 2
1 B A 1 A 1 A 1 A 1 A 1 A 1
2 aso A 2/B 1 A 2/B 1 B 1 B 1 B 1 B 1
2 bso A 1 A 1 Geen ET A 1 A 1 A 1
2 kso/tso A 2 A 2 A 2 A 2 A 2 A 2
3 aso B 1 B 1 B 1 B 1 B 1 B 1
3 bso (1+2) A 1/A2 A 1/A2 A 1 A1/A 2 A 1 A 1
3 bso (3) A 2 A1/A 2 A 1 A 2 A 1 A 2
3 kso/tso A 2/B 1 A 2/B 1 A 2/B 1 A 2/B 1 A 2 A 2/B 1

14. B1?
 kan de belangrijkste punten begrijpen uit duidelijke
standaardteksten over vertrouwde zaken die regelmatig
voorkomen op het werk, op school en in de vrije tijd.
 kan zich redden in de meeste situaties die kunnen optreden
tijdens reizen in gebieden waar de taal wordt gesproken.
 kan een eenvoudige lopende tekst produceren over
onderwerpen die vertrouwd of die van persoonlijk belang zijn.
 kan een beschrijving geven van ervaringen en gebeurtenissen,
dromen, verwachtingen en ambities
 kan kort redenen en verklaringen geven voor meningen en
plannen.

15. B1? Onafhankelijke gebruiker
 kan de belangrijkste punten begrijpen uit duidelijke
standaardteksten over vertrouwde zaken die regelmatig
voorkomen op het werk, op school en in de vrije tijd.
 kan zich redden in de meeste situaties die kunnen optreden
tijdens reizen in gebieden waar de taal wordt gesproken.
 kan een eenvoudige lopende tekst produceren over
onderwerpen die vertrouwd of die van persoonlijk belang zijn.
 kan een beschrijving geven van ervaringen en gebeurtenissen,
dromen, verwachtingen en ambities
 kan kort redenen en verklaringen geven voor meningen en
plannen.

16. PISA …
Vlaamse prestatie voor leesvaardigheid behoort
opnieuw tot de internationale top
Vlaamse gemiddelde voor leesvaardigheid neemt af
Dezelfde dalende tendens doet zich ook voor bij andere
landen.

17. Landen Gem. St.fout
Shanghai-China 556 2.4
Korea 539 3.5
Finland 536 2.3
Hongkong-China 533 2.1
Singapore 526 1.1
Canada 524 1.5
Nieuw-Zeeland 521 2.4
Japan 520 3.5
Vlaanderen 519 2.3
Australië 515 2.3
Nederland 508 5.1
België 506 2.3

18. Landen Gem. St.fout
Shanghai-China 556 2.4
Korea 539 3.5
Finland 536 2.3
Hongkong-China 533 2.1
Singapore 526 1.1
Canada 524 1.5
Nieuw-Zeeland 521 2.4
Japan 520 3.5
Vlaanderen 519 2.3
Australië 515 2.3
Nederland 508 5.1
België 506 2.3

19. Landen Gem. St.fout
Shanghai-China 556 2.4
Korea 539 3.5
Finland 536 2.3
Hongkong-China 533 2.1
Singapore 526 1.1
Canada 524 1.5
Nieuw-Zeeland 521 2.4
Japan 520 3.5
Vlaanderen 519 2.3
Australië 515 2.3
Nederland 508 5.1
België 506 2.3

20. Wat is het probleem dan?

21. Hoger onderwijs …
Toelatingsvoorwaarden aan de UGent
• Algemeen: diploma secundair onderwijs
• Taaltoelatingsvoorwaarden: B2 voor Nederlands
Studiebijlage Taal en Letterkunde Frans - Engels
• Nadruk op voorliefde en aanleg voor taal
• Actieve kennis van de basiswoordenschat is verwacht
ECTS-fiche
• Begincompetenties: goede praktische kennis van het Frans
in overeenstemming met de eindtermen van het secundair
onderwijs in Vlaanderen

22. Secundair onderwijs
Verschillende visies op curriculumontwikkeling
 Curriculum als ontwikkeling van cognitieve processen
 Curriculum als technologie
 Curriculum als zelf-actualisatie
 Curriculum als sociale reconstructie
 Curriculum als academisch rationalisme

23. Secundair onderwijs
Verschillende visies op curriculumontwikkeling
 Curriculum als ontwikkeling van cognitieve processen
 Curriculum als technologie
 Curriculum als zelf-actualisatie
 Curriculum als sociale reconstructie
 Curriculum als academisch rationalisme

25. Nadruk curriculum …

26. Nadruk curriculum …
Basisvorming 3e graad ASO
Productie
Schrijven: grote nadruk op
taken met beschrijvend
karakter (verslag schrijven,
mededeling schrijven, enz.)

27. Nadruk curriculum …
Basisvorming 3e graad ASO 1e bachelor Hoger onderwijs
UGent
Productie Receptie
Schrijven: grote nadruk op
taken met beschrijvend
karakter (verslag schrijven,
mededeling schrijven, enz.)
Academisch jargon, hoofdzaak
vs. bijzaak, vreemde talen,
enz.

28. Nadruk curriculum …
Basisvorming 3e graad ASO 1e bachelor Hoger onderwijs
UGent
Productie Receptie
Schrijven: grote nadruk op
taken met beschrijvend
karakter (verslag schrijven,
mededeling schrijven, enz.)
Academisch jargon, hoofdzaak
vs. bijzaak, vreemde talen,
enz.

29. Nadruk curriculum …
Basisvorming 3e graad ASO 1e bachelor Hoger onderwijs
UGent
Productie Receptie Productie
Schrijven: grote nadruk op
taken met beschrijvend
karakter (verslag schrijven,
mededeling schrijven, enz.)
Academisch jargon, hoofdzaak
vs. bijzaak, vreemde talen,
enz.

31. opleiding / studierichting
geheel van onderwijs en andere studie-activiteiten
vastgelegd door de overheid
Basisvorming
bereidt de lerende voor op
- kritisch-creatief functioneren in de
samenleving
- uitbouw van een persoonlijk leven
- levenslang leren
Decretale basisvorming (OD II)
- vakken
Eindtermen
Leerplannen
Doorstroomgerichte vorming
bereidt de lerende voor op de vereisten van
- vervolgopleidingen
* binnen onderwijs
* buiten onderwijs
- levenslang leren
Beroepsgerichte vorming
bereidt de lerende voor op
- vereisten gesteld aan een
beginnend beroepsoefenaar
- levenslang leren
Specifieke deel van een opleiding
Fundamenteel gedeelte optie
Specifieke eindtermen / basiscompetenties
richt zich op
worden gerealiseerd door
krijgen vorm in
worden verder uitgewerkt in
ril 13

32. Leerplannen …
Sluiten aan bij de eindtermen
Zijn goedgekeurd
Invulling van eindtermen en uitwerking van leerplannen
kunnen verwachtingen hoger onderwijs invullen

33. Leerplannen …
Sluiten aan bij de eindtermen
Zijn goedgekeurd
Curriculum als ontwikkeling van cognitieve processen
Vs.
Curriculum als academisch rationalisme

34. Mogelijke oplossingen …
Hoger onderwijs
• Meer differentiatie
• One on one
• Aangepaste studiebegeleiding op basis van niveaubepaling
3e graad ASO
• Taaltaken nog meer authentiek uitwerken
• Taaltaken functioneel aansluiten bij verwachtingen hoger
onderwijs

35. Mogelijke oplossingen …
Hoger onderwijs
• Meer differentiatie
• One on one
• Aangepaste studiebegeleiding op basis van niveaubepaling
3e graad ASO
• Taaltaken nog meer authentiek uitwerken
• Taaltaken functioneel aansluiten bij verwachtingen hoger
onderwijs

36. Eindtermen 3e graad ASO & Hoger onderwijs
Symbiose of disharmonie?
delphine.laire@ugent.be
jordi.casteleyn@ugent.be
slideshare.net/jordi013