2. A tudás és intelligencia aspektusai
MIT
HOGYAN
MIKOR
3. Mi az intelligencia?
„Az intelligencia egy képességet jelent, amellyel
megoldhatunk egy problémát vagy létrehozhatunk
egy terméket, amely egy vagy több kulturális
környezetben is értékelhető."
Howard Gardner
4. Az intelligencia megjelenési formái
Nyelvi intelligencia - azt jelenti, hogy valaki könnyedén használja
anyanyelvét és könnyen sajátít el nyelveket, alkotó módon
használja a nyelvet
Logikai-matematikai intelligencia - az érvelést, számolást és a
logikus gondolkodást lehetővé tévő képesség; ezt mérik a
hagyományos tesztek
Tér intelligencia - ide tartozik a műszaki-mérnöki gondolkodás, a
térképeken és útvonalakon való tájékozódás, a művészi területen
és a gyakorlati szakmák szintjén a terek, két- és háromdimenziós
alakzatok formálása, illesztése.
Zenei intelligencia - hangok sorozatának könnyed megjegyzése,
átalakítása, hangsorozatok és harmóniák közti különbségtétel,
hangszerjáték, éneklés, dallamszerzés.
5. Az intelligencia megjelenési formái
Szociális (társas) intelligencia - képesség arra vonatkozóan, hogy
befolyásoljon az egyén másokat, meggyőzzön saját
elképzeléseiről; empátia, érzékenység mások problémái iránt.
Önreflexió - képesség arra, hogy saját élményeit művészi úton
vagy a nyelv segítségével nem művészi módon (filozófia,
naplóírás) kifejezze. Az érzelmek, gondolatok és a viselkedés, a
személyes életfelfogás, értékek, életcélok észlelésének és
elemzésének képessége a mindennapi életben.
Pszichomotoros intelligencia - a test egészével történő mesteri
bánásmód (sportolás, tánc, pantomim), fogékonyság a
mozdulatok, bonyolult mozdulatsorok könnyű elsajátítására.
6. Az intelligencia figyelése – IQ és EQ
Ez az intelligencia felfogás azért fontos, mert általa a képességek
területén lehetőség van egyfajta pozitív pszichológiai szemlélet
kialakítására.
Ha több területen vizsgálunk valakit, akkor esélyünk van arra,
hogy az oktatásban az erős oldalaira támaszkodva
kezdeményezzük vele a kapcsolatfelvételt, s ne úgy közelítsünk
hozzá, hogy csak hiányosságai, elmaradásai, fogyatékosságai
vannak.
Gardner modelljét azért szokták bírálni, mert kevés
intelligenciafajta mérhető megbízhatóan. A logiaki-matematikain
kívül némiképp a nyelvi, kevéssé a téri és valamelyest a szociális
és az önreflektív. Ez utóbbi kettőt együtt érzelmi intelligenciának
nevezzük.
7. Mi a tudás?
„Objektív vagy szubjektív alapokon nyugvó elképzelés,
amely szerint bizonyos konkrét dolgok (tárgy, folyamat,
viszony, eszme), léteznek és jelentéssel, funkcióval bírnak.
A tudás forrása lehet: saját tapasztalat, belátás, emlékezet,
információ, kommunikáció, elvont gondolkodás (ítélet
alkotás, következtetés, műveletek).”
Pszichológiai szótár – W.D. Fröhlich
9. Mi a tanulás?
Adaptációs változás, ami a
környezetünkkel való kölcsönhatás
eredménye.
Feltárt fiziológiai, életkori és
nevelési – oktatási sajátosságai
vannak.
Az egyének közti különbségek
olyan nagyok, hogy változatos
módszertani megoldások
lehetségesek.
10. Mivel tanulunk?
Az idegrendszer
jellemzői:
Hierarchikus és önszerveződő
Információ befogadó – a
befogadott információ módosítja
Kétirányú kapcsolatok jellemzik
A mentális teljesítmény
„megtestesül” a rendszerben
11. Modellek
Hebb: A tanulás a szinapszisok
időbeli módosulása.
Az idegrendszer is modellezhető
az információs entrópia alapján.
Az idegsejtek több bemenettel, de
csak egy kimenettel rendelkező
egységek.
Ilyenformán a rendszer egy adott
állapota leírható 0,1 állapotok
sorozatával.
Vagyis bináris formában. A
sorozatok annyi elemből fognak
állni, ahány
idegsejt van a rendszerben.
Modellezési kérdés, hogy egy ilyen
rendszer
szinkron vagy aszinkron módon
működik. A soros elv vagy a
párhuzamos
12. Jelenleg a tudomány szerint:
A kognitív felfogás szerint az agy reprezentációkon (belső
ábrázolásokon) keresztül fogja fel a világot.
Vagyis szimbólumból szimbólumot csinál. Végleges válaszok ma
nincsenek és lehet nem is lehetségesek, mert nem látszik az
intelligencia elv. (Ahogy életelv sincsen).
Jelenleg a következő három téma köré csoportosítva lehet
értelmezni a szélesebb értelemben vett kutatások eredményeit:
Agy – tudat
Agy – számítógép
Kognitív pszichológia: agy – tudat párhuzamossága
14. Az agykutatás eredményei
Az agy lehetséges
állapotainak a száma
Az agy fejlődési
szakaszai
Az agy vizuális befogadó
képessége
A két agyfélteke szerepe
15. Az agy állapotainak a lehetséges száma
Ha az emberi agyban egy
szinapszis volna, akkor csak két
szellemi állapot volna
lehetséges.
Ha két szinapszisunk volna
akkor 2 x 2, vagyis 4.
Ha három, akkor 23 = 8
Az emberi agyban 1013
szinapszis van. Vagyis 2 x 1013 a
lehetséges agyi állapotok száma.
17. Az agy fejlődése – az R komplexum
Agresszió
Territoriális viselkedés
Szertartások
Szociális hierarchia
Monotónia tűrés
Hidegvérű
cselekedetek
18. Az agy fejlődése – limbikus rendszer
Hipofízis
Endokrin rendszer
Amygdala,
hypotalamusz
Szaglás, érintés
Érzelmek
Kondicionálás
19. Az agy fejlődése – neokortex
Kifejlődött látás, a tér
pontos érzékelése
Agyi területek
specializációja
Hosszú távú memória
20. Vizuális befogadás - introspekció
Hány bit információ határoz meg
egy kép elemet?
A szem éles látómezeje mindkét
oldalon 2 fok.
A feloldóképessége síkban 0,04
fok.
A kép amit nézünk 2500
képelemet tartalmazhat.
A színárnyalatoknak további 20
bitre van szükségük.
Vagyis 2500 x 20 = 50.000 bitre van
szükségünk. A feldolgozás üteme
5000 bit / sec.
21. Agyféltekék - bal
Utasítások megértése,
követése
Tervezőkészség
Kategorizálás
Logika
Pontosság, kidolgozottság
Sztereotípia
„szó szerint értés”
23. Tanuláselméletek a XX. században
Feltételes reflexre alapuló kondicionálás (Pavlov,1904 Nobel díj)
Kvalitatív reakciókra lapuló tanulás – instrumentális
kondicionálás. Thorndike és Skinner.
Utánzásos tanulás – Albert Bnadura
Belátásos cselekvés – Karl Bühler
Műveleti lélektan J. Piaget
Kognitív irányzatok – agyi területek és funkciók együttese
Konstruktivista – saját belső kép kialakítása
24. Az asszociációs és a strukturális modell
Jellemzők asszociatív strukturalista
jelentés levezetett vezérelv
szerveződés kapcsolat, okság logika
kontextus független rendszerfüggő
szabályok szokások szabályok
matematika valószínűség algebra
25. Kognitív tanuláselmélet
Kommunikáció alapú. Az agy feldolgozza az új helyzeteket,
eközben agyi modelleket készít. A belső modell a külvilágot
képezi le, de alacsonyabb dimenziószámmal. Prezentációkat hoz
létre, ezekkel műveleteket végez. A tanulás a mentális
prezentációkban történő változásként írható le, és mindig
cselekvésben nyilvánul meg.
Ez az elmélet az emberi agyat a számítógéppel állítja
párhuzamba:
Ember: Információ Agy Tudás
Számítógép: Információ Memória
Feladat
A tanulás: - irányítás elvű – problémamegoldó - kommunikáció
elméleti.
26. Konstruktív tanuláselmélet
Az agy saját maga hozza létre a belső modellek kialakításához
szükséges információkat.
Eközben a külvilággal nem objektív, megismerő, leképező,
hanem mellérendelt kapcsolatban van.
A tanulás során modellek és megoldások önálló konstrukciója
történik.
Építkező jellegű tanuláselmélet. A tudás az ember saját
konstrukciója, azt mindenki magának építi fel. Az emberek
részben üres struktúrákkal születnek, és környezetük,
körülményeik hatására töltik meg ezeket ismeretekkel. Az ember
mindig a meglévő tudásanyagához kapcsolja az új ismereteket.
Ezeknek a meglévő információknak más-más hatása van az új
ismeretekre, ezért ugyanazt az információ sokféleképen
értelmezik, értik meg
27. Lényegi különbség a kognitív és a
konstruktivista modell között
A kognitív modell szerint az ember kompetenciái a tartalmaktól
függetlenül fejlődnek. Az adott tartalom segít a kompetenciák
kialakulásában, de egy fejlettségi fokon túl már nem függ a
gondolkodás tőle.
A konstruktivista modell szerint az emberi kompetencia
tartalomkötött. Vagyis az elsajátított kompetencia a későbbiekben
is az adott tartalmon belül működik jól.
28. Didaktikák
Az oktatás általános
elmélete, amely azokkal a
elvekkel, fogalmakkal és
törvényszerűségekkel
foglalkozik, amelyek az
oktatási folyamatban
megtalálhatóak és hatással
bírnak.
Jelenleg a negyedik
generációt éljük meg.
38. Gondolkodásunk jellemzői
Kétféleképpen gondolkodhatunk, ha problémával találjuk
szemben magunkat.
A konvergens megoldás szűkítő
irányú megoldási mód,
meghatározott logikai lépésekkel.
A konvergens megoldás során
alkalmazott gondolkodási
műveletek, eljárások kialakítása és
automatizálása az analitikus
gondolkodás fejlesztésével
lehetséges.
A divergens (széttartó irányú)
produkcióra az jellemző, hogy az
adott információk alapján új
variációkat keresünk.
A divergens gondolkodáshoz
szükséges rugalmasságot a
heurisztikus módszerrel
fejleszthetjük.
39. A felnőtt tanuló
Hogyan értelmezzük a
tanulási folyamatot?
A felnőtt tanuló jellemzői
Speciális csoportok
40. Hogyan értelmezzük a tanulási folyamatot? 1
A tanulás az egész életen át tart, különböző formákat öltve. A
szocializációs folyamat tanulási folyamatokra épül, melyben
szerepet kapnak a szándékolt és nem szándékolt hatások
egyaránt: a családi környezet befolyása, a kortársak hatása, a
munkatevékenység jellege és a média.
A tanulás személyes felelősségre épül. A kényszerítő
hatásokra csak valamelyest reagál ismeretelsajátítással az
egyén, e hatások külső, extrinzik ösztönzést jelentenek.. A
tanulás melletti személyes elköteleződés biztosítja a belső,
intrinzik motivációt egyik formáját.
41. Hogyan értelmezzük a tanulási folyamatot? 2
A tanulás változással jár együtt. A tanulás, különösen
felnőtteknél mélyreható értékorientációs, önészlelési változást
eredményez. Ha nincs nyitottság a változásra, akkor ellenállás
keletkezik a tanulással szemben.
A tanulásnak alapvető kapcsolatban van az emberi
erők kibontakozásával, a fejlődéssel. Az élet különböző
szakaszaiban különféle fejlődési feladatok megoldása előtt
állunk. A tanulás melletti elköteleződés segít ráhangolni
bennünket a fejlődési feladatok felismerésére és teljesítésére.
42. Hogyan értelmezzük a tanulási folyamatot? 3
A tanulás jelentős része a saját tapasztalatokból származik
(experiential learning) . A környezethez történő hatékony
alkalmazkodás feltétele, hogy képesek legyünk tanulni a
múltbeli tapasztalatokból.
A tanulás nemcsak racionális, hanem intuitív. Bármilyen
problémamegoldás során a megoldások keresésének
szakaszában intuícióra és kreativitásra, divergens
gondolkodásra van szükség a szó hétköznapi értelmében.
43. A felnőtt tanuló jellemzői 1.
Életkor által meghatározott viszonyulás a tanuláshoz:
A felnőttek tanulásánál figyelembe kell venni, hogy a tanulói szerepen
kívül a társadalomban sokféle felelősségteljes feladatot látnak el.
Az idő észlelése is eltér a gyermekekétől vagy a fiatalokétól.
A felnőttkor közepén a személy úgy véli, hogy néhány év van hátra a
nyugdíjas kor eléréséig és ez elzárkózást idézhet elő.
Fontos, hogy a képzésre mennyi energiát, időt és pénzt fordít, végső
soron pedig mi lesz a haszna a tanulásból, képzésből.
Az sem mindegy, hogy saját énképét, önértékelést hogyan határozza
meg a felnőtt. Pozitívan értékeli a tanulási helyzetet és önmagát, ha a
tanulást vállalkozásnak, kalandnak, kibontakozásnak tekinti.
44. A felnőtt tanuló jellemzői 2.
A tapasztalatok felhalmozódása
A felelősség, a munkatevékenység tapasztalatok felhalmozódásával jár.
A tapasztalatok egyedivé teszik a felnőtt tanulókat.
Szelektív módon reagálnak az elhangzott ismeretekre. Nem fogadják el
azok jelentős részét, ha nem illeszkednek tapasztalataikhoz, vagy ha
nem találnak megfelelő magyarázatott arra, hogyan illeszthetők az
ismeretek a meglévő tapasztalatokhoz.
A múltbeli tapasztalat és a vele együttjáró magyarázat – mint kognitív
séma – könnyen ellenállhat a változásnak, ha az oktatás olyan, hogy
nem támaszkodik ezeknek a tapasztalatoknak a bevonására,
felidézésére. E tapasztalatok megléte miatt nagyobb tiszteletet,
egyenrangúságot vár el az oktatás során. A tapasztalatra támaszkodás
ugyanakkor a felnőtt oktatás fontos motivációs forrása lehet.
45. A felnőtt tanuló jellemzői 3.
Szorongás és ambivalencia
A felnőtt tanulók nagyobb autonómia igénnyel rendelkeznek, mint
a fiatalok vagy a gyerekek, ezért ha ezt az oktatók nem veszik
figyelembe, akkor szorongás, bizonytalanság vagy ellenállás lép fel.
Sokan az önirányított (self-direction) tanulást részesítik előnyben.
Sok felnőtt tanuló ambivalens a képességeivel kapcsolatban.
Sajátos problémák keletkeznek a számonkérés, vizsgáztatás, értékelés
során. A tapasztalattal és eredményes munkával rendelkező felnőttek
most az oktatás során erősen kritizált helyzetbe kerülnek.
A bizonytalanság forrása továbbá, hogy a sokféle életfeladat és
felelősség miatt túlterhelést, magas stresszélményt él át a felnőtt tanuló,
melyet a továbbképzésének követelményei csak fokoznak.
46. A felnőtt tanuló jellemzői 4.
Speciális fejlődési trendek
A férfiak és a nők a 20-as és 40-es éveik közötti időben eltérő
életfeladatokkal rendelkeznek. A nők munkájának folytonosságát
megszakítja a gyermekek vállalása, később kerülnek be a munka
világába. Ez gyakran azzal jár, hogy akkor következik be náluk szakmai
előrelépés, amikor férjük számára éppen bizonytalanságok jelennek
meg a karrierépítésben.
A férfiak a 40-es éveikben szembesülnek azzal, hogy elérték-e a 20-as
éveikben megálmodott karriercélt. A férfiak számára sokkal lényegesebb
a karrierépítés sikere, mert őket kevésbé kárpótolja, hogy a családi
életben mennyire tudnak helytállni. A nők számára viszont az okoz
magasabb stresszt, hogy egyszerre kétféle irányban várnak tőlük
teljesítményt: a családi életben és a munkahelyen is.
Az egyéni karriermotivációk és fejlődési feladatok fontos szerepet
játszanak a felnőtt tanulás motivációjában.
47. Speciális csoportok
Az alulképzett – azért vállalja a tanulást, hogy meg tudja tartani
állását, mert alkalmazták ugyan, de azzal a feltétellel, hogy
továbbképzésen vesz részt. Ilyenkor nagy lehet az időbeli
kényszer, önértékelési problémák jelentkezhetnek.
A szakember – a viszonylag magasan képzett felnőttnek más
területre irányulása következtében szükséges vállalnia a
továbbképzést. Jogszabályok változása is teremthet ilyen
körülményt. A magasan képzett, sikeres tapasztalatokkal
rendelkező személy erősen ellenáll a tapasztalatot mellőző,
autoritásra építő oktatásnak, tanulásnak.