4. Existeix un context i un conflicte que instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i treball en comunitat.
Es genera un producte final vinculat al conflicte i l’aprenentatge.
Vinculat al currículum
Liderat per l'alumnat
5. Existeix un context i un conflicte que instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i treball en comunitat.
Es genera un producte final vinculat al conflicte i l’aprenentatge.
Filosofia d'aprenentatge
Metodologia didàctica
Vinculat al currículum
Liderat per l'alumnat
6. “No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W.H. Kilpatrick, 1918
7. ““A project is a wholehearted purposeful
activity proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918
17. ¿Dónde está la bolita?
Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
Conflicte i Currículum
18. Dónde está la bolita?
Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
MTS Campanya de
prevenció
Conflicte i Currículum
19. Dónde está la bolita?
Continguts Context
Conflicte
(Objectiu Extern)
MTS Campanya de
prevenció
Fem un Tríptic
Conflicte i Currículum
20. Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
Els objectius d’aprenentatge
Han de ser instrumentals en la resolució de l’objectiu extern,
no mers “objectes”.
Elaborar una clau dicotòmica de detecció d’errors en
mesures de prevenció que serveixi per a calcular
probabilitats i riscs de malalties.
Conflicte i Currículum
38. Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un objecte de 0,2 kg llançat amb un
angle de 30º assoleixi una acceleració de 2 m/s2 i impacti en objecte situat a 8 metres
a una alçada de 20 cm. Quin tipus de trajectòria seguirà i com podem mesurar-la.
39. •Concurs: Fem un concurs de catapultes de precisió.
Objectiu extern concomitant amb l’aprenentatge
•Ho plantejarem com un concurs de projectes per posar satèl·lits en òrbita.
Context i conflicte rellevants
•Treballarem en equips de 3 alumnes, cada equip té el seu projecte. A mig
projecte, un membre de cada equip circularà pels altres proposant idees de
millora.
Metodologies Actives i coneixement en comunitat
•Cada equip gravarà una demostració del seu projecte, amb els gràfics de
vectors necessaris perquè s’entengui el que s’està observant i argumentarà
procés
Producte final vinculat al conflicte i l’aprenentatge
Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un objecte de 0,2 kg llançat amb un angle de 30º assoleixi
una acceleració de 2 m/s2 i impacti en objecte situat a 8 metres a una alçada de 20 cm. Quin tipus de
trajectòria seguirà i com podem mesurar-la.
46. Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat: Deixar
que un eix o context principal
“estiri” el que necessita de
cada matèria.
=
Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses constel·lacions.
47. Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat: Deixar
que un eix o context principal
“estiri” el que necessita de
cada matèria.
= Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses constel·lacions.
I que cantin
“Starman” FAIL
48. “No et preguntis
què pot fer el projecte
per la teva matèria.
Pregunta’t
què pot fer la teva matèria
per al projecte”
JF. Kennedy
55. 1ESO:
◦ Earth Fluids Scientific Congress: Un Congrés sobre contaminació i cicles biogeoquímics.
◦ XYZStars: Exposició astronòmica al Museu de Ciències “La Tela”, de Granollers.
◦ Mercat Tecnològic Romà: Participació a Fira d’Artesans de Granollers.
2 ESO:
◦ Jornades d’Esports Alternatius: Treballem la diversitat amb Esports Inclusius.
◦ Festival de Màgia: Financem una iniciativa social amb una col·laboració al Centre Cívic El Gra, en
elaboració.
◦ Documental Interculturalitat: Exposició al Centre de Cultura i Pau Can Jonch, de Granollers, en
elaboració.
3 ESO
◦ Campanya de Recollida de Sang: a l’Institut, amb la Col·laboració del CAP i la Creu Roja, en
elaboració.
◦ Exposició fotogràfica de denúncia social: en el context del Rally Fotogràfic de Granollers i en
col·laboració amb el Museu de Granollers, en elaboració.
◦ Teatre Musical: Obra benèfica amb finalitats i missatge social.
Èxit vol dir Èxit i Aprenentatge per als alumnes.
56. Tema Evidències /
Conflicte
Context
Producte final
Producte parcial 1
Producte parcial 2
Producte parcial 3
P
o
r
t
f
o
l
i
o
Conceptuals
Procedimentals
Epistèmiques
Itinerari Down-Up: Tema Context
58. Calendari Rols i agrupacions
Setmanal?
Totes les hores?
Fi de trimestre?
Comissions?
Responsables?
Equips?
Avaluació
Productes?
Dinàmiques?
Agents externs
Col·laboradors?
Espais?
59. Fase inicial
Fase desenvolupament
Fase final
Presentació. Què sabem.
Consens objectius i productes
Consens criteris i organització
Recerca i Suports.
Prototips i planificació.
Pluges idees, distribució rols i
tasques.
Portfolis,
Presentació.
Avaluació, Transferència i síntesi.
60.
61. Formeu equips de quatre participants, de diferents especialitats
Cada equip rebrà una etiqueta representant l’alumnat
Cada equip rebrà una etiqueta representat un context
Cada membre de l’equip tindrà una competència del currículum.
Etapa 1: intenteu formular una proposta de projecte.
Etapa 2: Nomineu un membre de l’equip i feu fora la seva competència.
Etapa 3. Els nominats s’uniran al següent equip.
Etapa 4: dissenyeu un projecte usant el CANVAS.
62. “No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W.H. Kilpatrick, 1918
63.
64. Gestió d’espais i temps,
Avaluació i Obertura en ABP
Jordi Domènech-Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
INS Marta Estrada (Granollers)
66. Dificultats: horàries i reclams a d’altres matèries.
Oportunitats: bon espai per a aprenentatge dinàmiques pròpies ABP:
dinàmiques d’equip i d’aula, avaluació...
67. En quins espais/temps?
+ Reunions de Claustres de Projectes
Matèries Portadores:
Equips.
Matèries de suport:
Comissions.
+ 2-3 dies
Reclutats a final
de trimestre
68. Organitzar un centre per a treballar per projectes: INS Marta Estrada
2) Projectes trimestrals:
Un producte/context rellevant amb connexió externa.
Participat des de diferents matèries.
Otorgant autonomia i lideratge a l’alumnat.
2-3 dies sencers a final (?) del trimestre.
69. Organitzar un centre per a treballar per projectes: INS Granollers.
1) Projectes disciplinars: matèries fusionades:
VIP+TECNO = Disseny i Programació
Ciències + Anglès = Science Research
Llengua + Socials = Fòrum
Franges de 2 h després del pati.
75. Portfolios
Seleccionar
1) He après / m'ha interessat / m'apunto que...
perquè....
Reflexionar
2) Això connecta amb / té relació amb...
Emprendre
3) No acabo de veure clar / no entenc...
Decideixo que faré....
84. Perquè els alumnes s’impliquin i s’apropïin del projecte i desenvolupin
habilitats cognitives i emocionals (planificar, organitzar, distribuir,
delegar, assumir un rol, fer front a la incertesa):
1) Cal assumir incertesa per part dels docents i gestionar-la.
2) Cal una organització horària del projecte que permeti planificació
per part dels alumnes.
3) Cal que el producte final sigui acabat de definir per els alumnes.
4) Cal que els alumnes revisin el procés i resultat.
93. Gestió d’espais i temps,
Avaluació i Obertura en ABP
Jordi Domènech-Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
INS Marta Estrada (Granollers)
94. Treball per projectes a Pupitrelàndia
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com/tag/treball-per-projectes/
Aquesta ponència a:
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com
95. Apuntes topográficos para el viaje hacia el #ABP. Cuadernos de Pedagogía, 742, 59-62. Jordi Domènech-
Casal. http://wp.me/p25seH-qI
XYZ -Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de treball per projectes sobre les
constel•lacions i el Sistema Solar. Revista Ciències (2016), 31, 21-28. Xavier Domènech, Isabel Llorente,
Neus Ruiz, Carles Serra, Maria Ulldemolins, Antoni Arrizabalaga, Jordi Domènech-Casal.
http://wp.me/p25seH-pW
Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado en Proyectos y la indagación
científica. Investigación en la Escuela (2017) 91, 72-89. Isabel Llorente, Xavier Domènech, Neus Ruiz,
Imma Selga, Carles Serra, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tT
Mission to stars : un proyecto de investigación alrededor de la astronomía, las misiones espaciales y la
investigación científica. Domènech-Casal, J, Ruiz, N. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias 14(1).
96. Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para las Ciencias.
Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (2017) 25(2), 191-202. Ruiz, N., Llorente, I., Domènech-Casal, J.
https://wp.me/p25seH-uK
Els contexts quotidians i els Estudis de Cas com a espai didàctic per a l’ensenyament de les Ciències
basat en Projectes. Revista Ciències (2017) 33, 8-14. Iván Marchán-Carvajal, Laia Palou, Pere Royo, Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-u9
WünderKammer Project: Un contexto museístico de enseñanza de la clasificación de los seres vivos.
Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (2016) 86, 55-63. Collado, F., Collado, M., Domènech-
Casal, J. https://wp.me/p25seH-lg
Proyecto IndComp: una experiencia hacia la evaluación interdisciplinar por competencias. Aula de
Secundaria (2015) 11, 20-24. Casas, A., Domènech, J. https://wp.me/p25seH-iX
