Учитель немецкого языка Джумадинова С.Р. в своей работе использует технологию визуализации мыслей. Что такое мыслительные карты, их структура, их место и роль на уроке - об этом идёт речь в данной презентации, которая впервые была показана на районном семинаре

2. Тема по самообразованию: Интерактивные формы
взаимодействия на уроке.
Суть опыта: Выявление творческих и познавательных
способностей учащихся и совершенствование речевых
навыков по немецкому языку с использованием
интерактивных форм обучения.
Главная идея: Через систему карты Mind-Map к
осмысленному монологическому высказыванию по
немецкому языку (возможно: сочинение, краткое
письменное изложение).
Практический выход: 1) правило; 2) рекомендации
учителя для работы с картой Mind-Map; 3) алгоритм
работы; 4) серии образцов карт Mind-Map.

4. «Идейная сетка» Mind-Map является мыслительным,
креативным инструментом. Она подходит в качестве
опор как для собирания и упорядочивания мыслей,
так и для планирования, развития ассоциативного
мышления, решения проблем, постановки вопросов.
Mind-Map является индивидуальным продуктом
одного человека или одной группы. Если ученики
научатся представлять тему с помощью Мind-Map,
они в дальнейшем будут охотно использовать этот
метод. Mind-Map выражает их индивидуальные
возможности, создаёт пространство для
проявление их креативных способностей.
Составление Mind-Map предусматривает
следующий алгоритм.

5. Алгоритм составления Mind-Map
•В центре листа, доски пишется тема.
•Учащиеся могут говорить всё, что им придёт в голову
относительно данной темы. Учитель записывает эти
понятия, ассоциации на одной стороне доски.
Самостоятельность учащихся здесь очевидна, нет никакой
цензуры, оценки, чья идея лучше или хуже.
•После того как все высказались по теме, можно сообща
определить ключевые слова.
•От центральной темы отходят основные ветви, на
которые записываются другие ключевые слова.
•На ответвлениях от этих ключевых слов
упорядочиваются все остальные вышеназванные идеи.
Возможно, что при этом у учащихся возникнут ещё новые
идеи, которые также записываются.
•Основные и побочные ветви могут быть пронумерованы,
выделены цветом некоторые слова по договорённости,
могут быть заменены символами, картинками и т.д.

6. Согласно теории полушарий, разработанной
американски­ми учёными Р. Сперри и Р. Орнстайн в
начале 70-х годов, оба полушария головного мозга
функционируют по-разному, но их взаимосвязанная
работа открывает огромный творческий потенциал.
Левое полушарие Правое полушарие
-поочередно перерабаты- - перерабатывает всю ин
вает информацию; формацию одновременно,
в общем;
-разделяет, анализирует; - синтезирует;
-мыслит понятиями, правилами; - мыслит образами,
ассоциациями;
-в итоге: причина и действие - в итоге: соответствие и
схожесть.

7. Основной принцип технологии
визуализации мыслей - это отказ от
традиционной формы записывания в чётком
линейном порядке.
Запись происходит быстро, ассоциативно, в
виде «хаоса» на бумаге. Тема должна
находиться непосредственно в любой момент в
центре зрения.
Сущность, структуру и традиционное
оформление Mind-Map, можно представить
следующим образом:

8. 1.Восприятие большого
материала при одном
Преиму-
взгляде щества

9. Существуют определённые правила создания
мыслительных карт.

10. Достоинствами использования Mind-Map являются
следующие:
- чётко обозначенная главная идея;
- легко распознаются и становятся очевидными
взаимосвязи многих понятий, элементов;
- развивается ассоциативное мышление,
повторение проходит быстрее и эффективнее;
- развивается зрительная, слуховая, механическая
память;
- осуществляется дифференцированный подход к
учащимся;
- организовывает самостоятельную работу
учащихся;
- организовывает проектную деятельность
учащихся;
- карты легко восстанавливаются при
воспоминании.

11. Возможности использования «Mind-Map» многогранны,
например:
-при систематизации, повторении материала по теме
«Временные формы немецкого глагола» поэтапность составления
Mind-Map может выглядеть следующим образом:

12. При работе с текстом.
На занятиях приходиться не только читать текст,
понимать содержание, выделять главное, но и
пересказывать его. В этом случае возможна следующая
методика работы с Mind-Map:
1. Учащиеся просматривают текст;
2. Текст читается второй раз по абзацам. Учащиеся
подчёркивают наиболее важные высказывания или
ключевые слова;
3. С помощью выделенных понятий составляется
первая Mind-Map. Тема- в центре, подчёркнутые слова
сгруппированы вокруг.
4. Текст читается последний раз, и Mind-Map
дополняется уточнениями в виде ответвлений от
ключевых слов.

13. При повторении в начале урока.
Учащиеся пишут на бумаге слова, какие они
помнят по теме. Листы затем собираются,
составляется сообща Mind-Map. Карта вывешивается в
классе.
Как вариант: Учащиеся двигаются под музыку. У
каждого есть бумага и карандаш. Каждый раз, когда
музыка прерывается, учащиеся записывают всё, что
им приходит в голову на данный момент в связи с
этой темой. Затем сообща составляется карта.

14. При введении в тему
На стол каждой группы кладётся лист бумаги с
одной и той же обозначенной по середине темой,
понятием. Учащиеся за 90 секунд пишут всё, что им
придёт в голову за это время по этой теме. Затем
упорядочиваются идеи и составляется свой Mind-Map.
Возможно общее составление карты всем классом с
учётом своих собственных карт.

15. При сборе необходимого языкового
материала для:
-обсуждение темы,
-дискуссии,
-составление диалогов,
-интервью,
-написание сочинений и т.д.
При контроле.

16. Метод Mind-Map способствует развитию у
учащихся самостоятельности мышления, творческих
способностей. Применение мыслительных карт на
уроках немецкого языка повышает мотивацию,
интерес к собственным размышлениям,
высказываниям, стимулирующее реальное общение,
расширяется словарный запас учащихся.
Воспитывается чувство сплочённости, развивается
логическое мышление, способность ориентации.
Постепенно исчезает боязнь говорить у ребят,
которые ранее испытывали робость, неуверенность в
себе.

19. Технология составления карты :
3.Пишется слово (тема, понятие) в верхней трети
листа и обводится.
2. Слова, ассоциации, спонтанно приходящие в
голову, записываются вокруг основного слова.
Они обводятся и соединяются с основным словом
.
3. Каждое новое слово образует собой новое ядро,
которое вызывает дальнейшие ассоциации.
Таким образом, создаются ассоциативные
цепочки.
4. Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.