1. Facoltà di Scienze della Formazione
Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria
A. A. 2002/2003
Studentessa
GIUSEPPA LINDA MANZO
Relatori
Prof.re Filippo Spagnolo
Prof.ssa Roberta Catalano
3. Perché le ombre?
Fisicamente l'ombra è
necessaria alla percezione
visiva del mondo quanto la
luce. L'ombra definisce gli
oggetti, consentendoci di
riconoscere la terza
dimensione e di collocarli nello
spazio.
4. Individuazione del problema
.
•La sperimentazione nasce dalla domanda <<se i bambini in
età prescolare possiedono già la capacità di argomentare sui
fenomeni naturali come le “Ombre”>>.
•In questa prospettiva Piaget studiando questo fenomeno,
afferma che tale capacità deriverebbe dal rapporto fra il
linguaggio e il superamento dell’egocentrismo.
•Ma altri recenti studi, con metodi differenti, apportano
nuove prospettive.
•Il ricercatore tedesco Paul-Ludwig Volzing ha messo a
punto una approfondita indagine sullo sviluppo della
capacità dei bambini di argomentare in età assai precoce.
5. •…lo studio delle concezioni spontanee dei bambini della scuola
dell’infanzia sulle ombre, è nato dal contatto diretto con la realtà
scolastica e, dagli studi condotti, sulle ombre del Sole, dal Prof.re
Paolo Boero.
•Errori, difficoltà, problemi incontrati:
Da dove sono partita…
-“sostituirsi” all’allievo”, ossia impedire al bambino di riflettere e di
ragionare, sulla situazione/problema e, a trarre delle conclusioni;
- difficoltà da parte dei bambini ad apprendere nuovi concetti e a fare
delle relazioni fra di essi.
La manifestazione più evidente nei bambini, è stata quella di
ascoltare, da loro, la ripetizione delle mie parole.
- sottovalutare la complessità dell’argomento trattato e i tempi di
apprendimento di ciascun alunno;
6. Cambiamento di percorso
”In una ricerca l’attenzione non deve essere posta solo
ai “prodotti ” ma, anche, ai “processi” e in particolar
modo agli “attori” ai quali è rivolta la ricerca e agli
obiettivi che si vuol raggiungere” (Viganò).
7. La Nuova Sperimentazione
•Ipotesi di ricerca: Si ipotizza un miglioramento dei risultati passando da
situazioni astratte a situazioni concrete di immediato interesse per i bambini,
ponendo loro delle semplici domande: Cos’è? Perché?
•Punto di arrivo: il fine che si vuol raggiungere, attraverso il gioco delle
ombre, è quello di creare un clima favorevole alle argomentazioni:
ragionamenti, riflessioni, strategie, con i bambini della scuola
dell’infanzia, inducendoli alla percezione delle ombre del proprio corpo.
•Il canale di accesso scelto, per il raggiungimento di tal fine, è lo schema
corporeo.
•Attraverso il proprio corpo, il bambino, può apprendere gli elementi
del mondo che lo circonda, stabilendo delle relazioni fra questi,
sviluppando la sua intelligenza.
8. Per la sperimentazione il campione scelto è formato da
quattro sezioni terminali, 76 alunni, in età compresa fra i
cinque e i sei anni, della scuola dell’infanzia.
Metodo
E’ condotta inizialmente l’analisi a priori (previsione dei
comportamenti dei bambini). Sulla base dei comportamenti
attesi e predefiniti si costruiranno degli strumenti di
verifica per registrare la presenza/assenza dei
comportamenti.
Campione
9. La sperimentazione è stata suddivisa in quattro fasi:
Fasi della Sperimentazione
“Le risposte, ottenute da tutti i
bambini, sono state simili fra di loro.
Da queste risposte ho potuto
verificare che i bambini possedevano
una discreta conoscenza del proprio
schema corporeo”.
Prima domanda: Che cosa è?
Prima fase:
• Posizionare i piedi del
bambino su quelli della sagoma
disegnata (prima tacca nera);
10. “Le risposte di ciascun bambino sono
state diverse fra di loro: i bambini
riconoscevano la loro ombra definendola
come tale, altri non la chiamavano ombra,
ma capivano che era la proiezione del
proprio corpo e spiegavano il perché
avveniva questo fenomeno (luce dietro le
spalle, faretto acceso, ecc.)”.
Seconda fase:
• Invitare ciascun bambino ad osservare cosa
“accade” quando il faretto è acceso
(quest’ultimo si trova posizionato dietro le
sue spalle).
• Rimarcare, sullo stesso foglio con un
pennarello nero, l’ombra del bambino.
Seconda domanda: Che cosa è, e il
perché?
11. “Dalle loro risposte ho dedotto che i
bambini comprendevano che
avvicinandosi alla fonte luminosa,
ottenevano una diversa lunghezza
d’ombra rispetto alla precedente”.
Terza fase:
•Il bambino si sposta all’indietro,
sulla seconda tacca nera.
•Faretto acceso, rimarcare con un
pennarello verde, la seconda
ombra del bambino.
Terza domanda: Che cosa è
successo all’ombra del tuo corpo,
e il perché?
12. “Dalle risposte ottenute capivo che i
bambini riflettevano e ragionavano
sulle diverse lunghezze delle ombre,
man mano che si avvicinavano,
sempre più, alla fonte luminosa”.
Quarta fase:
• Invitare il bambino a spostarsi
all’indietro (sulla terza tacca
nera); faretto acceso, rimarcare la
terza ombra del bambino, con un
pennarello blu.
Quarta domanda: Che cosa è
successo all’ombra del tuo corpo
rispetto a prima, e il perché?.
13. -sviluppare e/o potenziare le
capacità percettive e cognitive;
-scoprire la relazione fra il proprio
corpo e l’ombra;
-scoprire le dimensioni di larghezza
del proprio corpo;
- argomentare, ragionare, riflettere,
con naturalezza su un evento, su
una esperienza.
Il concetto di ombra era ben chiaro ai bambini, poiché comprendevano
che la loro posizione e la luce del faretto erano determinanti per
definire le diverse lunghezze delle loro ombre (ipotesi di partenza).
Gli obiettivi :
14. Sono stati individuati otto comportamenti relativamente alle risposte
possibili dei bambini:
Analisi a-priori dei comportamenti
A1: Il bambino sa cogliere la relazione fra il suo schema corporeo e la
sua ombra.
A2: Il bambino è in grado di discriminare i concetti topologici grande-
medio-piccolo.
A3: Il bambino intuisce il rapporto fra lo spostamento del suo corpo e la
fonte luminosa (implicito/esplicito).
A4: Il bambino percepisce i rapporti spaziali lontano-vicino.
A5: Il bambino è in grado di argomentare, con naturalezza, sul perché.
A6: Il bambino intuisce la relazione fra la vicinanza alla luce e le
lunghezze della sua ombra (implicito/esplicito).
A7: Il bambino non riesce a cogliere la relazione tra luce-posizione-
ombra.
A8: Il bambino non riesce ad argomentare sul perché .
15. • nella prima fase della sperimentazione, il bambino possiede una
discreta conoscenza del proprio schema corporeo;
• nella seconda fase, il bambino percepisce l’ombra proiettata del
proprio corpo (definendola con vari termini);
• nella terza fase, il bambino, inizia a fare dei ragionamenti e
delle riflessioni sulla posizione del suo corpo rispetto alla fonte
luminosa (implicito/esplicito);
• nella quarta fase, infine, il bambino intuisce che la sua
posizione e la luce del faretto sono determinanti per definire le
diverse lunghezze dell’ombra.
Risultati attesi
Considerando l’analisi a priori e la struttura dell’intervista si
ritengono indicatori positivi, ai fini dell’ipotesi formulata, i seguenti
comportamenti:
16. Analisi dei Dati
Dall’analisi della similarità,
tramite lo CHIC dei dati, si
intravede la situazione di
omogeneità fra le risposte
ottenute.
C
.
1
.
1
C
.
1
.
2
.
D
.
2
.
4
.
C
.
1
.
4
.
D
.
2
.
3
.
D
.
2
.
1
.
C
.
1
.
3
.
D
.
2
.
2
.
A r b r e d e s i m ila r it é : A : d a t i_ f in a li _ 3 .c s v
Mentre l’analisi delle
implicazioni tra variabili
binarie e non, viene
evidenziata dal seguente
grafo.
C
.
1
.
2
.
C
.
1
.
1
C
.
1
.
3
.
D
.
2
.
2
.
C
.
1
.
4
.
D
.
2
.
3
.
D
.
2
.
1
.
D
.
2
.
4
.
A r b r e h ié r a r c hiq u e : A : d a t i_ f in a l i_ 3 .c s v
17.
Conclusioni
Mi ha colpito molto la frase di un bambino: “La mia ombra è corta,
perché mi sono spostato e la luce si trova sopra la mia testa…”
Crescendo, tutti noi dimentichiamo come un bambino osserva la realtà
che lo circonda, cioè usando oltre ai sensi, la fantasia, l’immaginazione,
la creatività, tutte capacità che gli consentono di percepire in modo più
“acuto” e “diretto” la realtà che lo circonda, rispetto ai noi adulti.
Questa è una delle riflessioni che mi hanno portato a scegliere
l’argomento sulle ombre.
Il presente lavoro sperimentale non ha la pretesa di aver fornito
contributi significativi allo sviluppo degli studi sulle argomentazioni dei
bambini dinnanzi ad eventi naturali come le “Ombre”, ma si è rivelata
un’occasione per approfondire e “riflettere” sugli aspetti teorici,
valutare la complessità dell’argomento, provando ad “impostare” un
metodo di ricerca poiché, sono aspetti indispensabili nel processo di
insegnamento/apprendimento.
