1. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 1
PROGETTO IN RETE
corso di Formazione docenti
2° Lezione : Ottobre 2012
a cura di : Ersilia Fusi

2. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 2
LE POSSIBILITA’ DI RECUPERARE UNA DISABILITA’
ANCHE QUANDO NASCE DA UNA CONDIZIONE
CONGENITA DIPENDE IN BUONA PARTE DALLA
PRECOCITA’ DELLA IDENTIFICAZIONE E DELLA
STIMOLAZIONE PRECOCE DEL PROBLEMA (G. Stella)
PREMESSA

3. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 3
PRIMA SI COMINCIA AD OPERARE SULLE
DIFFICOLTA’ PIU’ SI INFLUENZA LO
SVILUPPO DELLA FUNZIONE.

4. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 4
INDICATORI DI RISCHIO

5. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 5
LA DISLESSIA NON SI PUO’
PREVENIRE

6. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 6
INDICATORI
• PREGRESSO RITARDO FONOLOGICO
• FAMILIARITA’
• MANCATA ATTIVAZIONE DI COMPETENZA
FONOLOGICA - dopo stimolazione

7. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 7
IL DISTURBO DI LINGUAGGIO PERSISTENTE DOPO I
4 ANNI COMPORTA UN RISCHIO ELEVATO DI D.S.A.
NEL 70% CIRCA DEI CASI.
IL DISTURBO DI LINGUAGGIO CHE SCOMPARE PRIMA
DEI 4 ANNI ABBASSA IL RISCHIO AL 40%.
( U. Balottin)
DISTURBO DI LINGUAGGIO

8. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 8
LA PREVENZIONE:
 STIMOLAZIONE DEI BAMBINI
NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA CON
ATTIVITA’ DI METALINGUAGGIO .

9. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 9
1. PREVENZIONE 2. IDENTIFICAZIONE
PRECOCE
Alla scuola dell’infanzia In 1° classe della
Scuola primaria
Sul disturbo del linguaggio

10. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 10
•LA COSTRUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA
•MODELLO EVOLUTIVO DI UTA FRITH
•LE DIFFICOLTA’ NELLA CLASSE PRIMA
•INDIVIDUAZIONE E INTERVENTO PRECOCE

11. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 11
SCUOLA DELL’INFANZIA:
PERCHE’ ?
Concettualizzazione lingua scritta (
Continuita’ negli interventi (familiarizzazione)
COSA ?
Stimolazione dei Pre-requisiti : Costruttivi
Esecutivi
Metalinguistica.
Teoria linguistica)

12. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 12
I BAMBINI INIZIANO INTORNO AI TRE ANNI A
ELABORARE IPOTESI SULLA SCRITTURA SECONDO
UNA PROGRESSIONE GENETICA CHE RIPRODUCE
ALCUNE TAPPE DELLA STORIA DELLA SCRITTURA.
(E. Ferreiro)

13. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 13
TEORIA LINGUISTICA DEL BAMBINO
E’ L’INSIEME DELLE IDEE SUL LINGUAGGIO CHE IL
BAMBINO SI E’ COSTRUITO ATTRAVERSO ESPERIENZE
SPONTANEE ED OCCASIONI EDUCATIVE PRIMA
DELL’INGRESSO ALLA SCUOLA PRIMARIA.

14. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 14
CONTINUITA’
TRA LINGUAGGIO ORALE
E LINGUA SCRITTA

15. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 15
STIMOLAZIONI
• STIMOLI INDIRETTI
• STIMOLI DIRETTI IN CONTESTI STRUTTURATI
• STIMOLAZIONE METALINGUISTICA

16. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 16
STIMOLI INDIRETTI
(derivanti dal contesto sociale)
• LE ISTRUZIONI INDIRETTE
• L’USO DEI MODELLI
• L’UNIVERSO DI SEGNI SCRITTI DI
RIFERIMENTO PER IL BAMBINO

17. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 17
STIMOLI DIRETTI
IN CONTESTI STRUTTUTATI
(attraverso la mediazione adulto-bambino)
• LEGGERE LE STORIE AL BAMBINO
• LEGGERE INSIEME
• FILASTROCCHE POESIE
• GIOCARE A SCRIVERE E A LEGGERE
• INVENTARE INSIEME UNA STORIA
• COMPLETARE UN RACCONTO

18. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 18
•Leggere storie al bambino:
non solo si stimola il linguaggio,ma anche la conoscenza
di termini e regole inerenti la lingua scritta.
•Ascoltare le storie:
il bambino deve prestare attenzione al linguaggio come
rappresentazione mentale, indipendente da oggetti fisici
e/o persone.

19. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 19
•Filastrocche e poesie:
stimolano nel bambino l’aspetto fonologico (rime,asso-
nanze) e la memoria a breve termine.
•Giocare a leggere e a scrivere:
queste attivita’aiutano il bambino a formarsi un sistema
di rappresentazioni mentali stabili.

20. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 20
STIMOLAZIONE METALIGUISTICA
• RIFLETTERE, ATTIVARE OPERAZIONI SUL
LINGUAGGIO
• VIENE CONSIGLIATA ALL’ULTIMO ANNO
DELLA SCUOLA MATERNA E ALL’INIZIO
DEL CICLO ELEMENTARE

21. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 21
STIMOLAZIONE METALINGUISTICA
• FILASTROCCHE
• RIME
• GIOCO DELLA PAROLA NASCOSTA
• CATEGORIZZAZIONE
• PAROLE LUNGHE O BREVI
• SEGMENTAZIONE IN SILLABE
• PAROLE CON SILLABE INIZIALI O
FINALI COMUNI
• QUANTIFICAZIONE DELLE PAROLE
CONTENUTE IN UNA FRASE
“ SI GIOCA CON LE
PAROLE”

22. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 22
METOFONOLOGIA
CAPACITA’ DI PERCEPIRE E RICONOSCERE PER VIA
UDITIVA I FONEMI CHE COMPONGONO LE PAROLE
DEL LINGUAGGIO PARLATO, OPERANDO ADEGUATE
TRASFORMAZIONI CON GLI STESSI.
(Bartolini 1995)

23. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 23
•In eta’ prescolare i bambini non possiedono ancora le chiavi
Convenzionali di accesso al sistema alfabetico,ma formulano
via via ipotesi concettuali sempre piu’ precise circa il suo
funzionamento.
•Da tali ipotesi creano personalissimi ma logici sistemi di scrit-
tura: ecco nascere quelli che comunemente si definiscono
scarabocchi e le stringhe variamente composte attraverso le
quali essi scrivono i loro nomi e cominciano a comunicare
pensieri e messaggi.

24. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 24
•E’importante nella scuola dell’infanzia creare occasioni di
familiarizzazione con il mondo della scrittura.
•Il progetto non deve prevedere che si anticipi di un anno la
Scuola primaria, ma che si introduca nella scuola della
Infanzia la lingua scritta che il bambino “vede” e che fa
parte della sua esperienza.
•Giocare con il linguaggio è utile come preparazione
alla lingua scritta.( M. Orsolini 1989)

25. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 25
• PER I BAMBINI CHE NON SANNO ANCORA LEGGERE E
SCRIVERE NON E’ FACILE CAPIRE CHE LE PAROLE
HANNO DUE ASPETTI : IL SUONO E IL SIGNIFICATO.
•I BAMBINI IN ETA’ PRESCOLARE SONO ABITUATI AD
UTILIZZARE IL SUONO DELLE PAROLE IN MODO
INCONSAPEVOLE, AUTOMATICO ,COME MEZZO PER -
ARRIVARE AL SIGNIFICATO.
•IL GROSSO PASSAGGIO COGNITIVO CHE DEVONO
FARE E’ CONCEPIRE IL LINGUAGGIO COME UNA
STRUTTURA COMBINATORIA DI SUONI INDIPENDENTI
DALL’OGGETTO.

26. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 26
CONCEPIRE IL LINGUAGGIO COME UNA STRUTTURA
COMBINATORIA DI SUONI RICHIEDE L’ATTIVAZIONE
DI OPERAZIONI ANALITICHE SULLA STRUTTURA
FONOLOGICA DEL LINGUAGGIO E NEL CONTEMPO
IL DISTACCO DALLA SOLA DIMENSIONE SEMANTICA
FUNZIONALE ALLE ESIGENZE DI COMUNICAZIONE.

27. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 27
La competenza fonologica è la capacità di
analizzare la struttura sonora della parola.I suoni
della parola.
La competenza fonologica si sviluppa con
l’esercizio.
La competenza metalinguistica è la capacità di
riflettere sulla struttura del linguaggio.

28. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 28
 LA FACILITA’ CON CUI UN BAMBINO
SVILUPPA LA SENSIBILITA’/ ABILITA’
METAFONOLOGICA E’ INDICE IMPORTANTE E
PREDITTIVO RISPETTO L’APPRENDIMENTO
DELLA SCRITTURA
 PER CONTRO UN BAMBINO CHE NON ATTIVA
NESSUNA ATTIVITA’ COGNITIVA SUL
LINGUAGGIO PUO’ ESSERE A RISCHIO PER
L’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA

29. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 29
IN ETA’ PRESCOLARE E’ IMPORTANTE
STIMOLARE TUTTI I PREREQUISITI

30. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 30
PREREQUISITI DELLA LETTO-SCRITTURA
• PREREQUISITI PERCETTIVO – VISIVO – MOTORI
(ESECUTIVI)
• PREREQUISITI METALINGUISTICI
(COSTRUTTIVI)

31. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 31
PREREQUISITI ESECUTIVIPREREQUISITI ESECUTIVI
•Sono i prerequisiti che si attengono alla realizzazione del sistema
scritto, non alla sua conoscenza es. segno grafico, coordinazione
occhio-mano orientamento spaziale ecc.
PREREQUISITI COSTRUTTIVIPREREQUISITI COSTRUTTIVI
•E’ il livello di concettualizzazione sulla “lingua” es. che lo
scritto rappresenta la parola e non l’oggetto.

32. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 32
PREREQUISITI COSTRUTTIVI (metalinguistici)
Sono le capacità del bambino di riflettere sulla lingua
 Formulare giudizi sull’accettabilità di un enunciato
 Consapevolezza di che cosa rappresenta una parola o
una frase
 Consapevolezza fonologica
 Capacità di denominazione rapida (DAR)

33. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 33
PREREQUISITI ESECUTIVI (percettivo-motori)
 LATERALIZZAZIONE SPAZIALE
 DISCRIMINAZIONE VISIVA
 DISCRIMINAZIONE UDITIVA
 BUONA ARTICOLAZIONE DEI SUONI DELLA LINGUA

34. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 34
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
 CAPACITA’ DI IDENTIFICARE I SUONI DI UNA
LINGUA E DI SAPERLI MANIPOLARE
INTENZIONALMENTE
 E’ FAVORITA DA UN SISTEMA DI SCRITTURA
ALFABETICO
 LA MANIPOLAZIONE DELLA SILLABA PRECEDE
LA SCOLARIZZAZIONE E LA FAVORISCE

35. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 35
E’ IMPORTANTE LAVORARE SULLA
FONOLOGIA DEL LINGUAGGIO IN ETA’
PRESCOLARE E ALL’INIZIO DELLA PRIMA
CLASSE PERCHE’ DOPO IL PROCESSO
SI AUTOMATIZZA ED E’ DIFFICILE
INTERVENIRE.

36. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 36
LA COMPETENZA FONOLOGICA
può essere:
GLOBALE O ANALITICA
SCUOLA DELL’INFANZIA = GLOBALE
( a partire dai 4 anni)
SCUOLA PRIMARIA 1à classe = ANALITICA

37. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 37
• Consapevolezza metafonologica globale:
riconoscimento e produzione di
rime,segmentazione e fusione di sillabe,
riconoscimento di sillaba iniziale in
parole diverse.
• Consapevolezza fonologica analitica:
riconoscimento fonema iniziale,
segmentazione e fusione fonemica, delezione
sillaba e fonema iniziale.

38. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 38
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE
•Riconoscimento e produzione di rime
•Segmentazione in sillabe di parole
•Fusione sillabica
•Riconoscimento in parole diverse di sillaba iniziale
uguale.
•Elisione di sillaba iniziale
•Riconoscimento suono iniziale di parola

39. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 39
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA ANALITICA
•Produzione di parole che iniziano con un determinato
fonema.
•Segmentazione o Analisi fonemica (analoga al processo
di scrittura)
•Fusione fonemica (analoga al processo di lettura)
•Elisione di consonante iniziale.

40. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 40
Esempio: e’ piu’ lunga la
parola
TRENO
O la parola
BICICLETTA ?

41. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 41
T.R.E.N.O. = 5
B.I.C.I.C.L.E.T.T.A. = 10

42. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 42
Analisi e fusione di sillabe:
CANE = CA-NE
ME-LA = MELA

43. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 43
classificazione:
•Il mercato :frutti-fiori-animali-oggetti
che cominciano per…..MA (sillaba)
•La nave carica di……..BA MA CO ecc.
•Gioco del memory.

44. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 44
manipolazione.
•Gioco del marziano : “Se taglio la parola BANANA
BA/NANA cosa resta?
NANA
•Mago EO : Nel cilindro c’e un oggetto che comincia
con……….

45. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 45
METAFONOLOGIA GLOBALE ( o superficiale):
E’ un’apprendimento spontaneo.
Avviene intorno ai 4 anni.
4 anni : fusione di sillabe
4,6 : analisi di sillabe
(La capacita’ di fusione precede l’analisi)

46. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 46
METAFONOLOGIA ANALITICA:
5/ 5,6 anni : fusione dei fonemi
5,6/ 6 anni : analisi dei fonemi.

47. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 47
IL BAMBINO PER PARLARE NON HA BISOGNO
DI CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
NE HA BISOGNO PER LEGGERE E PER SCRIVERE
IN UN SISTEMA ALFABETICO
PERCHE’
L’ORTOGRAFIA ALFABETICA E’ BASATA SU
STRUTTURE FONEMICHE.

48. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 48
L’APPRENDIMENTO SPONTANEO SI FERMA
ALLA SILLABA.
IL FONEMA E’ LEGATO AL SISTEMA DI
CODIFICA DELLA LINGUA E VA INSEGNATO.

49. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 49
I BAMBINI PRESCOLARI SANNO RICONOSCERE
I FONEMI DOPO L’ADDESTRAMENTO
(Kolinskj,Morais 1986)
E’ UN SEGNALE DI DISTURBO DI APPRENDIMENTO
QUANDO IL BAMBINO SOTTOPOSTO A TRAINING
METAFONOLOGICO NON ATTIVA PROCESSI
DI CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA.

50. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 50
DOPO LA CLASSE 2à LA METAFONOLOGIA
NON SI PUO’ PIU’ INSEGNARE PERCHE’
IL PROCESSO E’ AUTOMATIZZATO.

51. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 51
INTERVENTO METAFONOLOGICO:
PER QUANTO TEMPO ?
10 MINUTI TUTTI I GIORNI
oppure
30 minuti, 2-3 volte la settimana

52. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 52
INTERVENTO METAFONOLOGICO:
QUANDO ?
> ULTIMO ANNO SCUOLA DELL’INFANZIA
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE (SILLABA)
> PRIMO ANNO SCUOLA PRIMARIA
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA ANALITICA ( FONEMA)

53. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 53
LA SCRITTURA :
Competenza operativa di tipo VISUO-PERCETTIVA
(ricognizione dei caratteri formali delle lettere)
Competenza PRASSICA
(capacità di riproduzione delle lettere)
Competenza ASSOCIATIVA
(costruzione di legami convenzionali tra segno e suono)

54. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 54
- COMPETENZA VISUO PERCETTIVA
-costanza della forma
-percezione figura-sfondo
-posizione nello spazio
-relazioni spaziali
(Per esempi ved. Allegati)

55. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 55
Allenare la scansione visiva
• Ricerca di simboli (isolati o a gruppi) riga per
riga da sinistra a destra.
• Disegno di forme,simboli ecc,riga per riga
da sinistra a destra.
(ved . Esempi allegati)

56. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 56
Acquisizione lettere
• Cercare la lettere o sillabe uguali al target
• Trovare mediatore visivo (s di serpente)
• Riprodurre le lettere con materiali diversi

57. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 57
Allenare la discriminazione visiva
(facilita il riconoscimento delle lettere e l’ analisi ortografica)
• Confronto tra immagini sempre più astratte
• Esercizi di inseguimento visivo
• Ricerca di particolari
• Isolamento figura-sfondo ecc

58. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 58
COMPETENZA PRASSICA: o VISUO-MOTORIA
-coordinazione oculo-manuale
-motricita’ fine.
-copiatura.
Il disegno su copia facilita la scrittura perche’
stimola il bambino ad aderire a modelli.

59. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 59
Di questo tipo di attivita’ fanno parte giochi:
-puzzle
-costruzioni
-uso di serrature,luccheti,cerniere,forbici,bottomi ecc.
Attivita’ di coordinazione oculo-motoria:
-incollare
-ritagliare
-ricopiare
-colorare
-disegnare,ecc.

60. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 60
Abilità oculo-manuali
• Labirinti
• Seguire percorsi all’interno di binari lineari,
curvilenei, linee spezzate
• Unire i puntini
• Riprodurre i movimenti delle lettere
• Cornicette
• Tagliare e colorare parti sempre più piccole

61. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 61

62. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 62

63. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 63
Competenza Associativa:
Presuppone una competenza UDIDIVO-PERCETTIVA
-Capacità di prestare attenzione ai suoni.
-Capacita’ di discriminare le differenze tra i suoni.
-Capacita’ di memorizzazione dei suoni
-Capacita’ di sequenzialita’ dei suoni.

64. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 64
INOLTRE……………………….

65. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 65
MEMORIA DI LAVORO
• La MEMORIA DI LAVORO FONOLOGICA è un
sistema che effettua sia processi di
immagazzinamento che di elaborazione delle
informazioni durante l’esecuzione di una
varietà di compiti cognitivi, tra cui la lettura
(Baddley, 1986)

66. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 66
Potenziare la MBT
• Memorizzare sequenze di suoni, lettere e/o
parole aumentando il tempo di ritenzione e la
lunghezza dello stimolo.
• Riprodurre suoni anche musicali.
• Elencare una serie di nomi e chiedere al
bambino (oralmente o indicando su un foglio)
la parola detta per prima, seconda o per ultima.
• Esercizi di segmentazione e fusione.

67. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 67
Potenziare le abilità linguistiche
• Spostare l’attenzione agli aspetti morfologici
del linguaggio .
• Arricchire il patrimonio lessicale.
• Migliorare le abilità morfo-sintattiche
.
• Potenziare le competenze metafonologiche .

68. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 68
Giocare con la morfologia
• Se chi fa il pane si chiama fornaio come si chiama chi
fa o vende il gelato (banca, latte, pane,fiore)
• Completare delle frasi come per il sale c’è la saliera
per l’olio c’è ……. per l’insalata c’è ……
• Se l’ape vive nell’alveare la formica vive ……..

69. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 69
Arricchimento lessicale
• Creare categorie (es. frutti fiori ecc)
• Creare categorie per forma , uso, dimensioni
• Descrizione di un oggetto
• Trovare sinonomi e contrari
• Utilizzare i concetti nuovi in diversi contesti

70. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 70
Come intervenire nella
scuola dell’infanzia
• Training Metafonologico
• Attività di lettura (leggere molto ai
bambini)
• Laboratori di scrittura
• Stimolazione dei pre-requisiti

71. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 71
ELEMENTI DA OSSERVARE
scuola dell’infanzia
• Difficolta’ di linguaggio ( a quattro anni)
• Inadeguatezza nei giochi metafonologici
• Difficoltà a memorizzare filastrocche
• Inadeguato riconoscimento destra/sinistra
• Difficolta’ nella copia da modello
• Disordine nello spazio foglio

72. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 72

73. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 73
Che cos’è la scrittura?
• Abilità motoria altamente
specializzata
• Codice basato su convenzioni
culturali
• Arte visiva
• Mezzo di comunicazione
• Ausilio alla memoria

74. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 74
LA SCRITTURA DA NOI USATA:” L’ALFABETO”
E’ UN SISTEMA FONETICO BASATO SUL TRASFE-
RIMENTO IN UN SIMBOLISMO GRAFICO DI UN
PARTICOLARE TIPO DI SEGMENTI ACUSTICI
DEL LINGUAGGIO : I FONEMI.

75. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 75
LA SCRITTURA E’ IL CODICE DI 2° LIVELLO
IL PARLATO E’ IL PRIMO CODICE.
COS’ E’ LA SCRITTURA?
E’ UN CODICE CONVENZIONALMENTE
ACCETTATO DAL GRUPPO DI APPARTENENZA

76. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 76
L’APPRENDIMENTO DELLA SCRITTURA
ALFABETICA CONSISTE NELL’ACCESSO AD UN
SISTEMA DI CODIFICA DEI SUONI DEL
LINGUAGGIO CHE DI SOLITO AVVIENE (COME SI
RISCONTRA NELLA MAGGIOR PARTE DEI
BAMBINI) NELL’ARCO DI DUE -TRE MESI
DALL’INIZIO DELLA SCUOLA PRIMARIA.

77. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 77
QUESTA GRANDE CONQUISTA CONCETTUALE HA
RICHIESTO L’ATTIVAZIONE DI OPERAZIONI
ANALITICHE SUL LINGUAGGIO E, QUINDI, IL
DISTACCO DALLA DIMENSIONE SEMANTICA
FUNZIONALE ALLE ESIGENZE DI COMUNICAZIONE.

78. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 78
LA SCRITTURA DELLA LINGUA ITALIANA
E’ CONSIDERATA TRASPARENTE PERCHE’
SI SCRIVE COME SI DICE.
E’ DEFINITA:
•CONSISTENTE = 1 SUONO 1 SEGNO
•PREVEDIBILE = se dico “LA” la parola che segue e’
sicuramente di genere femminile..

79. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 79
IL PROCESSO DI ACQUISIZIONE DELLA LINGUA
SCRITTA SI ATTUA PER STADI ALL’INTERNO
DI UNA PROGRESSIONE PSICOGENETICA.
U.FRITH ( 1985) RIPRENDE E CONSOLIDA QUESTO
MODELLO EVOLUTIVO

80. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 80
Il modello evolutivo
(U. FRITH 1985)

81. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 81
-sequenzialità tra i vari stadi;
-dipendenza degli stadi dallo sviluppo cognitivo;
-lettura e scrittura sono concepite in un continuo
rapporto interattivo;
Concetti fondamentali del modello evolutivo

82. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 82
Processo di
acquisizione della scrittura
(Uta Frith 1985)
Fase logografica
Fase alfabetica
Fase ortografica
Fase lessicale
VOCABOLARIO VISIVO
CONVERSIONE GRAFEMA/FONEMA
ASSOCIAZIONE
GRUPPI GRAFEMICI /SUONO SINGOLO
SCRITTURA DIRETTA DELLA PAROLA
PROCESSO AUTOMATICO

83. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 83
FASI DELLA COSTRUZIONE DELLA
LINGUA SCRITTA
PRIMA FASE
• Presillabica non convenzionale
(o logogafrica)
non convenzionale
• Sillabica
convenzionale
non convenzionale
• Alfabetica
convenzionale

84. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 84
SECONDA FASE:
• ortografica
• lessicale
FASI DELLA COSTRUZIONE DELLA
LINGUA SCRITTA

85. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 85
STADIO LOGOGRAFICO o
PRESILLABICO
Fase prealfabetica – prefonetica.
Coincide con l’età prescolare
Non c’è corrispondenza lettera-suono.
Impara a riconoscere un piccolo
insieme di parole basandosi su indici
visivi
E’ come se riconoscesse una figura.
(non conosce le regole ortografiche né
fonologiche delle parole che legge).

86. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 86
LIVELLO PRESILLABICO
• IL BAMBINO RIPRODUCE LE
CARATTERISTICHE FISICHE DELL’OGGETTO
• CRITERIO DELLA VARIETA’ INTRAFIGURALE
• CRITERIO DELLA QUANTITA’ MINIMA

87. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 87
Scrittura
Preconvenzionale
(la parola sole non è stata
dettata)
•Sono bambini che
scrivono lettere a caso,
non quantificano la
lunghezza della parole, in
alcuni casi non scrivono
nulla.
Esempi di scrittureEsempi di scritture

88. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 88
LIVELLO SILLABICO
• IL BAMBINO SCRIVE UN SEGNO PER OGNI
SILLABA
• IL BAMBINO INIZIA A COMPRENDERE LA
CORRISPONDENZA FRA LE PARTI DELLO
SCRITTO E LE PARTI DELL’EMISSIONE
SONORA

89. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 89
Scrittura
sillabica
•Ha difficoltà nel
compiere un’analisi
fonemica in scrittura,
analizza solo a livello
sillabico (un suono per
ogni sillaba)
difficoltà di sintesi
sillabica in lettura
Esempi di scrittureEsempi di scritture

90. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 90
1°classe sc. primaria

91. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 91
LIVELLO SILLABICO - ALFABETICO
• IL BAMBINO INTERPRETA ALCUNI SEGNI -
LETTERA IN MANIERA SILLABICA, ALTRI IN
MANIERA ALFABETICA

92. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 92
LIVELLO ALFABETICO
• IL BAMBINO HA COMPRESO CHE AD OGNI
GRAFEMA CORRISPONDE UN SINGOLO
FONEMA

93. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 93
Scrittura
alfabetica
Esempi di scrittureEsempi di scritture

94. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 94

95. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 95
SONOANDATOACOMO
SQUOLA
O FAME
ESEMPIO:

96. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 96
ALFABETICO
 in questa fase i bambini sono impegnati
a completare la loro conoscenza
delle regole di trascrizione
i bambini scrivono tutte le sillabe con
almeno due segni
 rimangono da risolvere i problemi relativi
alle sillabe che si scrivono con più di due
segni e dei suoni che si scrivono con più di
un segno /sc/; /gl/; le sillabe che si scrivono
con più di due segni /stra/; /stram/; /sta/

97. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 97
STADIO ORTOGRAFICO
E’ in grado di scrivere parole che
contengono i digrammi e trigrammi.
Impara le regolarità della propria
lingua.
Il meccanismo di conversione
grafema/fonema si fa più complesso ed
egli diviene capace di leggere suoni più
complessi rendendo più veloce la
lettura.
Distingue
GIRO / GHIRO

98. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 98
STADIO LESSICALE
• Da lettore esperto riconosce parole intere
senza recuperare il fonema associato al
grafema.
• Attinge direttamente dal lessico interno.
• E’ necessario raggiungere questa fase per
scrivere correttamente
LUNA / L’UNA
HANNO / ANNO
D’ORSO / DORSO
( omofone non omografe)

99. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 99
Sulla base del modello evolutivo a stadi
Uta Frith ipotizza che il bambino
dislessico presenta difficoltà ad accedere
alla fase alfabetica della scrittura come
conseguenza di disturbi nel sistema
fonologico

100. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 100
DEFICIT DELLA PROCESSAZIONE FONOLOGICA
Secondo questa teoria i dislessici hanno uno
specifico problema nella:
RAPPRESENTAZIONE
IMMAGAZZINAMENTO
RECUPERO dei suoni del linguaggio
Questo impedisce o rallenta l’apprendimento
delle corrispondenze fonema/ grafema in un
sistema alfabetico.

101. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 101
DISTURBO FONOLOGICO e DSA
I bambini dislessici presentano un deficit:
 Nella capacità di operare sulle parole per
SCOMPORLE NEI LORO SEGMENTI BASILARI:
I FONEMI.
 Nella consapevolezza che LE LETTERE DI UNA
PAROLA SCRITTA RAPPRESENTANO QUESTI
SUONI.

102. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 102
PER SCRIVERE OCCORRE
COMPETENZA FONOLOGICA

103. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 103
AD OGNI TAPPA EVOLUTIVA SI ASSOCIANO
TRE TIPI DI ORTOGRAFIA:
1. L’ORTOGRAFIA DI TIPO FONOLOGICO
(1° fase di apprendimento)
2. L’ORTOGRAFIA DELLE REGOLE
(2° fase di apprendimento)
3. L’ORTOGRAFIA FONETICA

104. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 104
1. ORTOGRAFIA FONOLOGICA.
-E’ IL RAPPORTO TRA FONEMI E GRAFEMI:
1 fonema =1 grafema
1 fonema= + grafemi
-E’ L’ORTOGRAFIA DELLE PAROLE:
- si lavora con le parole singole
- si scrive quello che si sente
-si lavora con le sillabe
-si lavora in piccolo gruppo di bambini
-QUESTO INTERVENTO RICHIEDE la “VOCE”

105. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 105
ERRORI FONOLOGICI:
SONO TUTTI GLI ERRORI IN CUI NON E’ RISPETTATO
IL RAPPORTO TRA FONEMI E GRAFEMI.

106. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 106
2. L’ORTOGRAFIA DELLE REGOLE (non-fonologica)
-CI SONO DELLE REGOLE DA METTERE IN ATTO
-HA A CHE FARE CON IL COMPARTO COGNITIVO
-E’ L’ORTOGRAFIA DELLE FRASI

107. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 107
ERRORI NON-FONOLOGICI:
SONO GLI ERRORI NELLA RAPPRESENTAZIONE
ORTOGRAFICA (VISIVA) DELLE PAROLE, SENZA
ERRORI NEL RAPPORTO TRA FONEMI E GRAFEMI

108. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 108
3 . ORTOGRAFIA FONETICA
-E’ CORRISPONDENTE ALL’ALLUNGAMENTO
DEL SUONO
-E’ CORRISPONDENTE AD ACCENTUAZIONI
DELLA VOCE.
-SI TRASFERISCE L’ATTENZIONE DEL BAMBINO
al COME SI DICE NON AL COSA SI DICE.

109. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 109
ERRORI FONETICI:
-DOPPIE E ACCENTI
-SONO DIPENDENTI SIA DA UNA SCORRETTA
ANALISI UDITIVA DELLE DIFFERENZE FONETICHE

110. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 110
GLI ERRORI FONOLOGICI SONO I PIU’ IMPORTANTI
E VANNO CORRETTI PER PRIMI.
IN QUESTA CLASSIFICAZIONE LA FONOLOGIA VIENE
MANTENUTA TUTTA INSIEME ( quella a struttura semplice :
un suono/un segno e quella complessa un suono/più segni).
L’ORTOGRAFIA FONOLOGICA E’ PREROGATIVA DELLA
CLASSE PRIMA E PORTA IL BAMBINO AL CONSOLIDAMENTO
DELLA FASE ALFABETICA.

111. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 111
METODO
•OPERARE UNA RILEVAZIONE
•CLASSIFICARE GLI ERRORI
•PREDISPORRE UN INTERVENTO MIRATO
•STIMOLARE IL BAMBINO IN MODO INTENSIVO

112. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 112
COSA FARE IN PRIMA
ELEMENTARE
• CONOSCERE LA TAPPA EVOLUTIVA DEL
BAMBINO RISPETTO ALLA SCRITTURA
• PROPORRE ATTIVITA’ metaFONOLOGICHE
• MONITORARE L’EVOLUZIONE

113. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 113
PARAMETRI DI VALUTAZIONE
DELLA SCRITTURA
PRE-CONVENZIONALE
• PARAMETRO COSTRUTTIVO
CONVENZIONALE
• PARAMETRO ESECUTIVO

114. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 114
PARAMETRO COSTRUTTIVO
• Sono gli aspetti “invisibili” della scrittura, relativi
alle operazioni cognitive e linguistiche per tradurre
le rappresentazioni mentali ed orali nel sistema
simbolico scritto
• Tipo di segno usato
• quantità dei segni usati
• valore sonoro convenzionale
• variabilità

115. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 115
I parametri COSTRUTTIVI possono essere.
• Pre-convenzionali (i segni non corrispondono
ai suoni della parola dettata)
• Convenzionali (i grafemi corrispondono ai suoni)

116. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 116
PARAMETRO ESECUTIVO
Si riferisce agli aspetti di realizzazione della scrittura:
• direzionalità del segmento scritto
• caratteristiche del segno grafico
• orientamento spaziale del segno grafico
• tipo di carattere usato
• occupazione dello spazio sul foglio

117. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 117
L’ATTO DI SCRITTURA
PER SCRIVERE CORRETTAMENTE UNA PAROLA
OCCORRE:
 CONOSCERE LE LETTERE DELL’ALFABETO
 SAPERLE COLLOCARE NELLO SPAZIO FOGLIO
 EFFETTUARE LA CORRISPONDENZA
SUONO/SEGNO
 ESEGUIRE UNA CORRETTA ANALISI DI TUTTI
I SUONI
 RISPETTARE L’ESATTA SEQUENZA DEI SUONI

118. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 118
PROCESSO DI APPRENDIMENTO DELLA
SCRITTURA nella 1a classe della scuola primaria
PRIMA FASE
( 1° Passaggio cognitivo)
• La parola scritta è la rappresentazione della
parola verbale e non la diretta rappresentazione
dell’oggetto
SECONDA FASE
( 2° Passaggio cognitivo)
• Per scrivere una parola correttamente è
necessario analizzarla nella sua struttura
fonetica.

119. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 119
PROCESSO DI APPRENDIMENTO DELLA
SCRITTURA
PRIMA FASE
( 1° Passaggio cognitivo)
• La parola scritta è la rappresentazione della
parola verbale e non la diretta rappresentazione
dell’oggetto
PRIMO OBIETTIVO
• COMPETENZA FONOGRAFICA
(corrispondenza suono/segno)

120. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 120
PROCESSO DI APPRENDIMENTO DELLA
SCRITTURA
SECONDA FASE
( 2° Passaggio cognitivo)
• Per scrivere una parola correttamente è
necessario analizzarla nella sua struttura
fonetica.
SECONDO OBIETTIVO
• COMPETENZA DELLA STRUTTURA
FONOLOGIA DELLA PAROLA
(capacità di analizzare separatamente tutti i
suoni all’interno della parola)

121. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 121
DEFINIZIONE DEGLI INTERVENTI
1° OBIETTIVO
• COMPETENZA FONOGRAFICA
(corrispondenza suono / segno)
2° OBIETTIVO
• COMPETENZA DELLA STRUTTURA
FONOLOGICA DELLA PAROLA
( capacità di analizzare separatamente tutti
i suoni all’interno della parola)

122. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 122
NELLA PRIMA FASE L’OBIETTIVO E’ : LA
CORRISPONDENZA SUONO>SEGNO.
• L’INTERVENTO DEVE ESSERE PRECOCE
E INDIRIZZATO A TUTTI I BAMBINI CON
DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO.
•DEVE CONDURRE IL BAMBINO ALLA
COMPETENZA METAFONOLOGICA.
•E’ IMPORTANTE L’ACCURATEZZA.
•IN 1° ELEMENTARE C’E’ UN PRIMATO DELLA
SCRITTURA SULLA LETTURA.

123. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 123
INIZIALMENTE METODO ANALITICO
(1 suono 1 segno)
POI DEVE DIVENTARE SUBITO SILLABICO
PERCHE’ L’INFORMAZIONE ORTOGRAFICA
E’ CONTENUTA NELLA SILLABA E NON
NEL SINGOLO FONEMA.
IL DETTATO DI PAROLE ( e successivamente l’autodettato)
DEVE PORTARE ALLA INDIVIDUAZIONE SICURA
DELLA DIVISIONE SILLABICA COME COMPONENTE
MINIMA SIGNIFICATIVA E ALLA AUTOMATIZZAZIONE
DELLA CORRISPONDENZA TRA IL SUONO E IL O I
SEGNI CHE LO COMPONGONO.

124. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 124
AIUTARE IL BAMBINO A “SENTIRE” LE
SILLABE NELLE PAROLE E A RIPRODURRE
I SUONI DELLE SILLABE ; SOLO QUANDO
QUESTO LIVELLO E’ CONQUISTATO SI PUO’
PROCEDERE OLTRE.

125. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 125
DOPO UNA PRIMA FASE IN CUI IL BAMBINO
DEVE FARE CORRISPONDERE AD UN SUONO
UN SEGNO (1 a 1) fase fonematica
SI DEVE PASSARE ALLA SILLABA
PER AIUTARE IL BAMBINO A CAPIRE
CHE AD UN SUONO POSSONO CORRISPONDERE
PIU’ SEGNI ( 1 a + segni )
LE PAROLE VANNO DIVISE IN SILLABE E POI
CI SI AUTODETTA IN FONEMI:

126. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 126
LABORATORIO DELLE PAROLE
1. PAROLE BISILLABE PIANE : CVCV casa
2. PAROLE TRISILLABE PIANE : CVCVCV banana
3. PAROLE BISILLABE COMPLESSE : CVC-CV porta
4. PAROLE TRISILLABE COMPLESSE: CCV-CV-CV fragola
5. PAROLE QUADRISILLABE CON LE STESSE
CARATTERISTICHE.

127. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 127
DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
DELLA SCRITTURA

128. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 128
Quali le cause degli errori diQuali le cause degli errori di
scrittura?scrittura?
•Difficoltà ad effettuare una adeguata segmentazione o analisi
fonologica.
•Difficoltà a mantenere in memoria la sequenza fonologica per
poterla tradurre graficamente in modo corretto.
•Difficoltà nel sistema di conversione fonema/grafema
•Povertà lessicale la conoscenza delle etichette lessicali
permette di non sovraccaricare la
memoria fonologica
•Difficoltà nella memorizzazione e nell’applicazione delle regole
ortografiche.

129. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 129
LE DIFFICOLTA’ IN PRIMA ELEMENTARE
• Difficoltà nell’apprendere la
corrispondenza tra lettere e suoni
• Difficoltà di riconoscere nelle parole le
unità sub-lessicali
• Difficoltà di tipo grafo-motorio

130. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 130
• Non vi è ancora apprendimento stabile
della corrispondenza suono/segno e quindi
permane una difficoltà nello scrivere
correttamente anche le singole lettere.
Difficoltà nell’apprendere la corrispondenza
tra lettere e suoni

131. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 131
• Adeguata competenza fonografica
• Difficoltà ad identificare ed isolare i suoni
all’interno della parola.
Difficoltà di riconoscere nelle parole
le unità sub-lessicali

132. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 132
•Le difficoltà riguardano il tratto, il segno grafico
e sono di tipo esecutivo
• Questo tipo di difficoltà non interferisce
né con i processi di analisi alfabetica né
con l’applicazione delle regole e della
fase ortografica.
Difficoltà di tipo grafo-motorio

133. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 133
COSA FARE IN PRIMA
ELEMENTARE
• STABILITA’ DEGLI STIMOLI
• STIMOLI ADEGUATI (attività metafonologica e
fonografica)
• FREQUENZA DEGLI STIMOLI
• INDIVIDUALIZZAZIONE DEGLI STIMOLI
• USO DI UN SOLO ALLOGRAFO ( STAMPATO MAIUSCOLO)
• USO DEL METODO FONICO SILLABICO

134. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 134
IL METODO FONICO-SILLABICO E’ IMPORTANTE
PERCHE’ L’ELEVATISSIMO GRADO DI
CONSISTENZA DEL NOSTRO CODICE ALFABETICO
CONSENTE UNA RIPRODUZIONE DEGLI ASPETTI
FONETICI-FONOLOGICI MOLTO EFFICIENTE E
AFFIDABILE.
IL RISCHIO DEL METODO GLOBALE E’ QUELLO
DI NON ATTIVARE ABBASTANZA LE OPERAZIONI
DI ANALISI DELLA STRUTTURA FONOLOGICA
DEL LINGUAGGIO.

135. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 135
SCUOLA PRIMARIA:COSA FARE
 NEL PRIMO PERIODO FARE MOLTO LAVORO
FONOLOGICO
 LETTURA AD ALTA VOCE DA PARTE
DELL’INSEGNANTE
 UTILIZZARE LO STAMPATO MAIUSCOLO
 EVITARE DI PRESENTARE PIÙ CARATTERI
CONTEMPORANEAMENTE
 PROCEDERE GRADUALMENTE CON LA SCRITTURA
 FAR MANIPOLARE LE LETTERE IN MODO
MULTIMODALE
 PASSARE ALLO STAMPATO MINUSCOLO SOLO DOPO CHE
SONO STATI APPRESI TUTTI I SUONI

136. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 136
 SOFFERMARSI MAGGIORMENTE SUI SUONI PIÙ
DIFFICILI
PASSARE AL CORSIVO SENZA FRETTA (quaderno
allenamento)
 FORNIRE INDICAZIONI PRECISE PER LA SCRITTURA
DELLE LETTERE
 PERMETTERE AI RAGAZZI DI UTILIZZARE IL
CARATTERE CON CUI SI SENTONO PIÙ A LORO AGIO
 SCRIVERE IN STAMPATO ALLA LAVAGNA FINO A
QUANDO C’È IL BISOGNO

137. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 137
OBIETTIVI
DELL’INTERVENTO
• strutturare progetti di intervento adeguati e
tempestivi organizzati all’interno della scuola.
• attuare attivita’ di recupero finalizzate alle
singole difficoltà e monitorare l’evoluzione.

138. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 138

139. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 139

140. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 140

141. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 141

142. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 142

143. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 143

144. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 144

145. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 145

146. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 146

147. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 147

148. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 148

149. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 149
1- ALLETTERANDO :
40 schede gioco di metalinguaggio per la gestione
e la manipolazione delle parole.
( L.Poli) : Nicola Milano Editore
2- GIOCARE CON LE PAROLE :
Training fonologico per parlare meglio e prepa-
rarsi a scrivere. Ed. Erickson.
3- La COSTRUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA
nel bambino.
(Ferreiro.E.,Teberosky A.) ed.Giunti Barbera
BIBLIOGRAFIA

150. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 150
BIBLIOGRAFIA
4- UN GIOCO DI P.A.R.O.L.E
Sviluppo delle competenze metafonologiche di base
(Judica, Cucciaroni,etc. ) ed. Erickson.
5-Edizioni Erickson: - Giocare con le parole
-Vocali,vocali,vocali
-Giochiamo vol.1 vol.3
6.Produzione del testo scritto –vol.1 ed.Erickson

151. Ersilia Fusi - U.O.N.P.I.A. COMO 151
BIBLIOGRAFIA
7. I FONEMI (Angiporti E. )
ed. Omega
8.DISLESSIA
Lavoro fonologico A.I.D.