Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Revista Informativă: COPIII NOŞTRI, Volumul III

651 views

Published on

Revista Informativă: COPIII NOŞTRI (Volumul III, martie-iulie 2011), elaborată de către Reţeaua Instituţiilor pentru copii şi tineri cu dizabilităţi de pe ambele maluri ale Nistrului.

Sumarul revistei:
1) Ina Iliescu – 10 sfaturi de organizare pentru părinţi
2) Ina Iliescu – Nevoile de bază ale copilului
3) Ольга Гайко – Некоторые приемы работы логопеда по коррекции речевых нарушений у детей с дцп
4) Ludmila Vlas, Elena Scripnic, Marina Iurţuc – Importanţa vacanţei de vară pentru copiii cu dizabilităţi
5) Inga Odobescu – O invitaţie la responsabilitate
6) Hai veniţi la şezătoare cu personajele lui Ion Creangă!
7) Тамара Гикова – Обучение и воспитание детей с ДЦП

Această publicaţie a fost tipărită cu asistenţa Uniunii Europene in cadrul proiectului “Susţinerea Măsurilor de Promovare a Increderii”.

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Revista Informativă: COPIII NOŞTRI, Volumul III

  1. 1. COPIII NOSTRI NOŞTRIНАШИ ДЕТИ VOLUMUL III martie-iulie 2011 Revista informativă elaborată de:Din sumar:Ludmila Vlas, Elena Scripnic, Marina Iurţuc Importanţa vacanţei de varăpentru copiii cu dizabilităţiОльга Гайко Некоторые приемы работы логопеда по коррекции речевыхнарушений у детей с дцпIna Iliescu 10 sfaturi de organizare pentru părinţi
  2. 2. Volumul 3, martie-iulie 201110 sfaturi de organizarepentru părinţi1. Organizați-vă! jos spre şcoala este un exerciţiu fizic grozav și nu foarte solicitant, un timp minunat de socializare cu prietenii înLipiţi pe frigider un calendar lunar sau anual pentru a aer liber. Găsiţi încă vreo doi colegi de încredere cu carepune in evidenţă evenimentele ce urmează, termenele să meargă la şcoală în fiecare zi. Amintiţi-i regulile de cir-etc. Gândiţi-vă și stabiliţi împreuna cu copiii programul culaţie pe care trebuie să le respecte pietonii. Parcurgeţide dimineaţă: ora de trezire, regulile și programul de la drumul împreună pe jos o dată sau de două ori, indicân-baie, îmbrăcatul, luarea unui mic dejun sănătos etc., fără du-i pericolele potenţiale de pe traseul ales. Găsiţi unmofturi și fără văicăreli. traseu direct și sigur, cu riscul cel mai mic din punctul de vedere al traversărilor. Aveţi grija ca întotdeauna să2. Discutați problemele împreună. traverseze pe la semafor (sau măcar pe la colţul străzii).Organizați o “discuție planificată” cu fiecare dintre copii, Aveţi grija că a înţeles că trebuie să aştep-dacă aveţi mai mulţi pentru a stabili obiectivele școlare te lumina verde a semaforului pentrupentru noul an. Există lucruri de care se teme? a traversa. Aveţi grija să-i spuneţi căAveţi grija sa îi vorbiţi despre aşteptările înainte de a traversa pe la colţul străziidumneavoastră faţă de performanţe- când nu există un semafor trebuie săle lui trebuie doar să aveţi grijă se oprească, să se uite în stânga,ca aşteptările să fie potrivite cu apoi in dreapta, apoi din nou în(sau poate un pic mai ridicate) stânga (în afara cazului în careși corecte, in funcţie de talentul locuiţi în Marea Britanie) și să fieși potenţialul lui. Dacă este un copil atent la sunetele care se aud în timp cefoarte inteligent, este rezonabil să vă trece strada. De asemenea, amintiţi-i să fieaşteptaţi să ia note bune. Dacă este un atent la maşinile parcate sau la alte obstacoleelev mediu, nu ridicaţi ştacheta prea sus, care i-ar putea bloca vizibilitatea.încât să fie sigur de la început că va eşua. 5. Atrageţi-i atenţia asupra modului în care3. Discutati mai mult cu copilul. trebuie să le răspundă străinilor care îlCare îi sunt obiectivele din punct de vedere social? abordează.Are de gând să-şi facă noi prieteni? Cum ar putea face Jucaţi împreună o mică piesă: Ce-ar fi dacă un străin dră-asta? Ce provocări sociale ar putea avea în acest an? guţ ar veni la tine și te-ar ruga să-l ajuţi să-şi caute căţe-Întrebaţi-l despre ce anume i se pare important pentru luşul lui drăguţ, care s-a pierdut și cine stie unde este?statutul lui social din şcoala de anul acesta (fiindcă răs- dacă s-ar oferi să te duca undeva cu maşina într-o zi plo-punsul poate fi diferit de cel de anul trecut). Ce fel de ioasa? Dar dacă ţi-ar da o acadea, fetiţa dragă? Conteazăhaine, pantofi, rucsac, tunsori se poartă? Este important ce înfăţişare are? Aveţi grijă să nu le insuflaţi frica de osă-i daţi acest tip de perspectiva adultă, dar aveţi grijă, eventuală răpire, ci doar să-i invăţaţi să fie prudenţi custatutul social este foarte important pentru noi toţi și co- străinii.piii nu fac excepţie. Deci nu îi subestimaţi sentimenteleși dorinţa de a se integra social, ci incercaţi să-l ajutaţi să 6. În cazul în care copilul merge la şcoalăse integreze, în limitele valorilor, gusturilor estetice și aleposibilităţilor financiare din familia dumneavoastră. Per- cu mijloacele de transport în comun, pe-miteţi-i să-şi aleagă rechizitele și hainele, dar în limitele ricolul cel mai mare este reprezentat deunui buget stabilit in prealabil și aplicaţi votul de veto în urcări și coborâri.situaţii extreme (cum ar fi hainele indecente). Mergeţi împreuna cel puţin o dată și arătaţi-i cum să aş- tepte în staţie la câţiva paşi distanţa de marginea trotu-4. Discutaţi și planificaţi măsurile de arului, cum să se poziţioneze în aşa fel încât să fie mereu siguranţă privind mersul la şcoală. în zona de vizibilitate a şoferului (şi niciodată în spateleDaca este posibil, lăsaţi copilul să mearga pe jos la şcoală autobuzului!), cum să fie foarte atent și să nu traverse-(cu sau fără un adult, in funcţie de vârstă). Drumul pe ze prin faţă sau prin spatele autobuzului riscând să fie2
  3. 3. Volumul 3, martie-iulie 2011accidentat de maşinile aflate în depăşire. Aveţi grija să și să nu treacă sub tăcere ce li se întâmplă. Să vorbeascăalegeţi o staţie sigură. Explicaţi-i cum trebuie să se com- înseamnă să-i spuna celui care l-a provocat că nu-i placeporte în autobuz pentru a fi în siguranţă. Încurajaţi-l să ceea ce face și că nu este nici frumos și nici corect, iar sădiscute cu dumneavoastră orice experienţe rele din au- meargă înseamnă să-şi continue drumul.tobuz (ca hoţii de buzunare sau faptul că alţii s-ar lua de Provocatorilor le plac victimele care sunt pasive și ramânel). pe loc; să nu treacă sub tacere ce li se întampla înseamnă să anunţe profesorii și părinţii. Provocatorilor le plac co-7. Nu-i supraîncărcaţi rucsacul de şcoală! pii care păstrează tăcerea astfel încât ei să-şi poată con-Copilul nu ar trebui să aiba în rucsac mai mult de 10- tinua obiceiurile rele fără consecinţe. Ca parinte, cereţi15% din greutatea corpului sau. Incurajaţi-l să poarte ajutorul şcolii pentru a opri astfel de situaţie.rucsacul cu ambele barete pe spate pentru a distribuiuniform greutatea și să aibă baretele destul de strânse 9. Discutati și despre lucrurile delicate:ca greutatea să fie distribuită pe partea din mijloc și de toaletele din şcoală (dacă nu discutaţijos a spatelui. Cumpăraţi-i un rucsac uşor (dar desigur, dumneavoastră asta, cine o va face?).foarte frumos) cu protecţie pentru umeri, spate și cu ba-reta in jurul mijlocului astfel ca partea de jos a ruscacului Pentru un număr surprinzător de mare de copii, acestasă stea cu câţiva centimetri deasupra mijlocului. Invăţaţi este lucrul care provoacă cea mai mare anxietate în tim-copilul să-şi pună în centru obiectele cele mai grele. pul în care copilul este la şcoală. Mulţi dintre ei suportă marele disconfort de a se abţine să se ducă la toaletă,Sfătuiţi-l să uşureze povara rucsacului în timpul zilei lă- pentru că se tem să se confrunte cu ce i-ar aştepta acolo.sând lucrurile de care nu are absolută nevoie în dulăpio- Amintiţi-i copilului că ori de câte ori simt nevoia, ar tre-rul de la şcoala. În caz de nevoie, rucsacurile de tip roller bui să se ducă la toaletă, iar dacă acolo sunt probleme, arpot reprezenta o soluţie pentru sănătatea copilului (dar trebui să anunțe imediat profesorii sau pe dumneavoas-sunt dificil de purtat in zilele friguroase, cu precipitaţii). tră. Puteți juca roluri pentru a-l invăța ce să facă în cazul în care cineva ar glumi pe seama lui și i-ar oferi o țigară8. Discutaţi despre potenţialele experien- (sau mai rău) la baie. ţe neplăcute în care alţi copii răuvoitori se pot lua de el. 10. Bucurați-vă de copii! Bucurați-vă deAmintiţi-i că se poate întâmpla și asta, dar este un lucru aventura școlii!rău și inacceptabil, care nu trebuie încurajat. Spuneţi-i Intr-o bună zi vă veți minuna cât de repede a trecut peri-că dacă i se întâmplă aşa ceva să vorbească, să meargă oada școlara și poate veţi regreta că nu v-aţi bucurat. Ina Iliescu Nevoile de bază ale copilului Director, Centrul „Speranța”, CriuleniN1. Nevoia de dragoste şi securitate dăruită fără solicitarea unei conpensaţii, unei reproci- tăţi. evoia de dragoste este împlinită de relaţiile calde şi afectuoase ce se formează imediat Cel mai puternic impact al acestei relaţii de afecţiune după naştere. Prin aceste relaţii – iniţial cu se produce asupra sinelui. Aprobarea şi acceptarea din mama şi treptat cu un cerc tot mai mare de partea celorlalţi sunt esenţiale pentru dezvoltarea auto-persoane-copilul îşi conturează identitatea şi devine acceptării şi autoaprobării.conştient de sine. În dragostea părinţilor, copilul este ac- Nevoia de securitate se împlineşte prin stabilitatea relaţi-ceptat şi valorizat necondiţionat, indiferent de sex apa- ilor familiale, prin atitudini şi comportamente constanterenţe, abilităţi sau personalitate. Această dragoste este şi predictibile din partea părinţilor. Securitatea este ofe- 3
  4. 4. Volumul 3, martie-iulie 2011rită de un spaţiu şi figuri familiare precum şi de o rutină Teoria cognitiv – experenţială a sinelui le plasează pebine cunoscută. Imediat după naştere, ceea ce este nou, toate la acelaş nivel şi afirmă că menţinerea unui echili-necunoscut, neaşteptat poate fi considerat înspăimîntă- bru între ele este importantă şi că imaginea despre lumetor sau periculos. a unei persoane se formeză pe baza unui sistem de cre-Dezaprobarea este interpretată de copil ca o retragere dinţe cu patru dimensiuni, rezultînd din cele patru tipuritemporară a afecţiunii şi este simţită înainte de formarea de trebuinţe.limbajului, datorită comunicării nonverbale. Cum modelează cele patru tipuri de trebuinţeDezaprobarea - pentru început din partea sistemul de credinţe? Nevoiele sunt văzutemamei, apoi şi cea venită de la alte per- ca constructe motivaţionale cu compo-soane de care copilul este legat emo- nenţă afectivă şi care determină ce esteţional-crează o stare de anxietate. important pentru o persoană şi ce vaAstfel se creiază încă din perioada încerca să realizeze acesta. Atunciprunciei-cea mai eficientă şi simplă cînd o nevoie este satisfăcută se sur-motivaţie a copilului de a răspunde vin emoţiile pozitive, cînd ea nu îşila aşteptările celorlalţi. găseşte răspunsul se instalează frus- trarea şi o stare emoţională negativă.2. Nevoia de noi experienţe, Similar, nevoiele de bază influenţează de stimulare achiziţia de scheme descriptive despre sine şi lume şi scheme motivaţionale cuCopilul îşi găseşte răspunsul în capacitatea privire la ceea ce trebuie făcut pentru a ob-de a explora şi a descoperi. O dată apărzt intere- ţine răspunsul adecvat nevoii sau pentru a evitasul pentru ceea ce este nou, el devine sursa de motivare frustrarea.a altor explorări şi astfel a învăţării. Jocul şi limbajul suntprincipalele modalităţi prin care copilul poate să-şi sati- Corespunzătoare nevoii de maximalizare a plăcerii şi re-sfacă această nevoie. Folosindu-le, el descoperă lumea şi ducere a suferinţei este imaginea pe care individul şi-oînvaţă să se adapteze la ea. Demersul este aplicabil atît formează despre lume pe o dimensiune care variază depentru lumea exterioară, cît şi pentru lumea subiectivă, la necondiţionatul ajutor pe care î-l poate găsi la orici-pentru autodescoperirea interioară. ne pînă la imposibilitatea de a avea încredere în cineva. Dacă în percepţia persoanei despre lume, nevoia a găsit3. Nevoia de încurajare şi apreciere răspunsul adecvat, individul va internaliza această expe- rienţă şi va vedea viaţa în termeni de optimism.Trecerea de la copilul neajutorat la adultul autodeter-minat se realizează şi prin cunoaşterea bucuriei şi apoi Nevoia de a reprezenta realitatea într-un sistem concep-trăirea nevoii de succes. Se realizează un proces de au- tual stabil şi coierent se regăseşte într-o perspectivă asu-tomodelare pornind de la exemplele pe care copilul le pra vieţii dezvoltată pe dimensiunea prezenţei sau ab-identifică/ alege din rîndul persoanelor importante pen- senţei semnificaţiei, logicii evenimentelor. În primul caztru el . Educatorii joacă un rol important. se gîndeşte în termeni precum „predictibilitate, control, implicare”, în cel de-al doilea, precum „alienare, deşertă-4. Nevoia de responsabilitate ciune, haos, incontrolabilitate”. În funcţie de semnificaţia emoţională a experienţelor trecute, schemele personaleCopilul are nevoia de cîştigarea şi recunoaşterea trepta- se vor situa pe diferite poziţii de pe acest continuum. Setă de către ceilalţi a independenţei sale. poate traduce prin loc intern sau extern al controlului.Care trebuinţă este mai importantă? Aproape fiecare te- Nevoia de relaţionare se transpune pe o dimensiune aorie majoră a personalităţii a propus o unică nevoie / credinţelor care merge de la îcredere, acceptare, sprijintrebuinţă, privită ca fiind mai importantă decît celelalte. şi confort pînă la neîncredere, pericol, respingere. Trăsă-Pentru Froid ca şi pentru majoritatea teoriticienilor învă- turile asociate de personaliatea sunt încrederea şi socia-ţării – a fost principiul plăcerii sau nevoia de maximilizare bilitatea, opuse suspiciunei şi ostilităţii.a plăcerii şi reducerea la minim a durerii. Pentru Bowlbyşi teoriile relaţionării faţă de obiect nevoia de relaţio- Corespunzătoare nevoii de autovalorizare, este imagi-nare a fost fundamentală. Pentru Rogers şi psihologia nea sinelui de-a lungul unei dimensiuni care variază defenomenologică, menţinerea coerenţei şi a sistemului la „moral, competent, puternic, care merită să fie apreci-conceptual a reprezentat nevoia determinantă. Pentru at”, la „imoral, incompetent, nedemn, slab”. PoziţionareaAllport şi Kohut a existat nevoia dezvoltării stimei, res- pe această scală se regăseşte în trăsături de personalita-pectului de sine. Toate aceste teorii fac referire la nevo- te cum ar fi stima de sine înaltă/scăzută, autoaccepta-iele fundamentale, dar păcătuiesc prin nerecunoaşterea rea/ respingerea de sine, încrederea/neîncrederea, com-importanţei altora. petenţa/incompetenţa.4
  5. 5. Volumul 3, martie-iulie 20115. Nevoile de bază, fiziologice ale copilu- care evoluiază între supraveţuire şi dezvoltarea deplină lui a potenţialului, în funcţie de resursele de care dispune familia, de societatea în care funcţionează şi care asigurăLa vîrsta mică, adultul răspunde în totalitate de cunoaş- un cadru existenţial, dar şi în funcţie de informaţiile peterea şi îndeplinirea lor de către copil. Aceste nevoi sunt care le deţine referitoare la riscuri, traume şi efectele lorgaranţia supraveţuirii şi a dezvoltării copilului. Copiii în dezvoltare.malnutriţi, calitativ sau cantitativ, pot dezvolta anumi-te caracteristici, unele chiar ireversibile. Reversibilitatea Funcţiile relaţiilor cu parteneri de aceiaşiunor consecinţe ale malnutriţiei copilului este condiţio- vîrstănată de durata malnutriţiei dar şi de caracteristica afec-tată. Un copil care este plasat într-un mediu bun, înainte 1) Securitatea emoţională. Chiar şi prin simpla prezen-de împlinirea vîrstei de 2 ani, luat dintr-un mediu în care ţă, partenerii de aceeaşi vîrstă asigură copilului un sen-a fost prost hrănit, are toate şansele de a-şi reface po- timent de securitate emoţională. O dovadă dramatică atenţialul de sănătate fizică şi mintală, dar va rămîne de ataşamentului timpuriu al copiilor unii faţă de alţii esteregulă mai mic de statură. oferit de Ana Freud şi de Sophie Dann. Spre sfîrşitul ce- lui de-al doilea război mondial, şase orfani de vîrstă deAtunci cînd copilul este mic, adultul este expertul care trei ani au fost mutaţi dintr-un lagăr de concentrare dinştie de ce are el nevoie. Mai tîrziu, copilul singur poate să Germania (unde se aflaseră din primul an de viaţă) într-oceară de ce are nevoie şi rolul adultului devine unul de tabără de triere din Anglia şi apoi-pentru un an – într-unghid, îndrumăndu-l pe copil prin informaţii corecte. Mai centru din mediul rural. Nici unul dintre copii nu a avuttîrziu, devine un rol de partener, cînd părintele şi copilul în lagărul de concentrare îngrijitori (părinţi sau nu ) con-se zbat pentru un scop comun, pentru satisfacerea ne- stanţi. Observaţiile autoarelor menţionează dezvoltareavoielor comune şi poate a întregii familii. unui ataşament aproape similar celui „normal” faţă de mamă, dar dezvoltat în grup, absenţa unui singur copilConsecinţele ale neîmplinirii nevoilor din cei şase afectîndu-i pe toţi. Acelaşi tip de ataşamentGreşelile pe care le fac adulţii în satisfacerea nevoilor co- a fost identificat şi în alte studii realizate în instituţiile re-pilului pot distorsiona dezvoltarea lui. Consecinţele sunt zidenţiale pentru copii, la vîrstă de patru ani. (Schwartz,grave şi sunt plătite atît de indivizi, cît şi de societate 1972).în ansamblu. Tensiunele intolerabile între indivizi au la 2) Stabilirea normelor.origini dureri, pericole, traume pe care le au în copilărie.Mai tîrziu, acestea se manifestă simptomatic prin: luptă Copiii îşi oferă unii altora informaţii despre tipul de com-sau fugă, atac sau renunţare, generate de mecanisme de- portament cel mai eficient în diferite situaţii. Normelefensive mai puţin dezirabile. sau standardele comportamentale sunt învăţate şi întă- rite în grup. Nu întodeauna normele grupului se supre-Tratarea cu agresivitate, ca şi supraprotejarea copilului pun peste cele cultivate de adulţii care îi îngrijesc.sunt greşeli ale adulţilor prin care nevoiele emoţionale,sociale, intelectuale pentru o dezvoltare normală sunt 3) Instrucţia.neglijate. Închisorile, spitalele de boli mintale, şcoli de Grupul joacă un rol important în învăţarea de către co-corecţie sunt pline de indivizi care nu au avut parte de pii-unii de la alţii- a unui număr de abilităţi motorii, cog-respect şi dragoste în copilăria lor. Şomerii cronici şi nea- nitive sau sociale. Cea mai mare parte a acestei învăţăridaptaţii provin din aceleaşi copilării nefericite. este informală şi inplicită, foarte rar depăşind acest ni-Reacţiile celor rejetaţi în copilărie sunt de furie, frică, ură, vel. Astfel –de exemplu-seformează preferinţele fetelorlipsă de interes şi responsabilitate faţă de ceilalţi, insta- şi băieţilor pentru jocurile şi jucăriile specifice sexului.bilitate în relaţii şi inapacitatea unor relaţii mutuale sa- 4) Joaca reprezintă activitatea cel mai frecvent asociatătisfăcătoare. Copiii care cresc în familii cu tensiuni, chiar grupului de copii. Acestea le permite dezvoltarea a nu-dacă sunt iubiţi de părinţi dezvoltă tulburări emoţionale meroase abilităţi fizice, intelectuale şi sociale, abilităţi înşi comportamente antisociale. funcţie de care se vor stabili adesea şi poziţia în ierarhiaUn copil tratat cu ostilitate de către părinte în copilărie grupului.este rănit de aceasta şi ostelitatea se va perpetua de la o 5) Adaptarea socială.generaţie la alta. Căci ceea ce nu ai primit nu poţi da. El Participarea la viaţa grupului de copii este – prin toatenu va fi în stare de dragoste necondiţionată, generoasă, influienţele menţionate- un exerciţiu pentru viaţa socia-neegoistă nici pentru cei din jur şi nici pentru proprii săi lă a adultului. Mai mulţi autori găsesc în această relaţio-copii. nare cu parteneri de aceiaşi vîrstă o condiţie a normaleiÎntre traumă şi starea de curgere, familia asigură mem- dezvoltări sociale ulterioare.brelor ei satisfacerea nevoielor lor, pe o scară de împlinire 5
  6. 6. Volumul 3, martie-iulie 2011 Ольга Гайко Некоторые приемы Учитель-логопед МС (К) ОУ № 2 г. Тирасполь работы логопеда по коррекции речевых нарушений у детей с ДЦПД ети с ДЦП представляют собой особую группу дом формирования речи, а пропустить этот период зна- среди детей, имеющих отклонение в разви- чит глубоко отстать в речевом развитии. тии. Обделенные возможностью развиваться Предлагаемые ниже приемы речевой ритмики исполь- на равнее со своими сверстниками, лишен- зуются в практике логопедов МС (К) ОУ № 2 и помогаютные полноценного психического и речевого развития, эффективно решать задачи коррекционного воздей-они очень нуждаются в коррекционно-педагогической, ствия при нарушениях речевого развития дошкольни-социальной помощи. У детей, страдающих дизартрией, ков с ДЦП.обусловленной детским церебральным параличом, на-блюдается задержка формирования речи, соответствую- Приложения:щей возрасту детей: нарушения грамматического строяречи, звуковой и смысловой ее стороны, бедность сло- Работа над долготой звучания.варя, примитивность построения фразы. Наблюдается Длительное, протяжное произнесение гласных сопро-несформированность не только самой речи, но и пред- вождается медленными, широкими движениями рук,посылок ее развития: ориентировки в пространстве, тела, а краткие – быстрыми, короткими:предметной деятельности, отсутствует потребность в ƒƒ укачивать куклу: кукла (ляля) спит -а__ -а__ (протяж-речевом общении. но); кукла проснулась и прыгает – а а а (кратко);Основной задачей коррекционно-логопедического воз- ƒƒ медленно развести руки в стороны, произнося а__,действия является практическое усвоение лексических быстро закрыть лицо руками – а;и грамматических средств языка, совершенствованиеразговорной речи, формирование правильного произ- ƒƒ медленно развести руки в стороны – а__, быстроношения, артикуляционных навыков, общей и мелкой опустить руки вниз – а;моторики. ƒƒ медленно развести руки в стороны – а __, хлопнутьСовременные методики коррекции дизартрии боль- в ладоши – а.шое внимание уделяют формированию лексико- ƒƒ медленно соединить округлые руки перед грудью –грамматического и звукового строя речи, упуская из о__, резко опустить вниз – о;вида ее просодическую сторону. Только комплексны- ƒƒ медленно поднимать округлые руки через стороными, систематическими, последовательными занятиями вверх – о_, резко наклониться вперёд – о;с детьми речевой ритмикой можно достигнуть значи-тельных улучшений в речи детей. ƒƒ медленно поднимать округлые руки через стороны вверх и соединить над головой – о__, резко накло-Занятия речевой ритмикой детей страдающих дизар- ниться сначала в одну, затем в другую сторону – о;трией способствуют обучению дошкольников произно-шению и направлены на становление и развитие внят- ƒƒ сидя на полу, вращать мяч рукой, произнося о__, от-ной, членораздельной, естественной речи. брасывать мяч вперёд – о или па;Организовывая логопедическую работу с детьми, ƒƒ сидя на полу, за столом, «вести» поезд (машину) «да-страдающими дизартрией вследствие детского це- леко» – у__ и поворачивать – у;ребрального паралича, следует учитывать характер ƒƒ руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони обра-нарушения двигательной сферы, заключение медико- щены друг к другу; медленно вытягивать напряжён-педагогической комиссии особенности личности ребен- ные руки вперёд – у__, пальцы сжать в кулаки, резкока и максимально индивидуализировать работу на всех опустить кисти рук вниз – у;стадиях логопедического воздействия. Одной из основ- ƒƒ руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжа-ных задач дошкольного воспитания детей, страдающих ты в кулаки, указательные пальцы выставлены; мед-дизартрией вследствие ДЦП, является формирование у ленно вытягивать напряженные руки вперёд у__,них устной речи, ее восприятия на слухо-зрительной и резко выбросить вперёд – в сторону указательныйслуховой основе и воспроизведения (повторения), так палец сначала одной, затем другой руки – у у;как дошкольный возраст является сензитивным перио-6
  7. 7. Volumul 3, martie-iulie 2011ƒƒ стоя или сидя медленно развести руки в стороны, стороны; руки в стороны, произнося звук а__, руки затем медленно вытянуть вперёд, произнося а__ плавно опустить вниз; руки и голова опущены, плав- у__, быстро развести руки в стороны, а затем вытя- но развести руки в стороны и поднять голову – а__. нуть вперёд – ау; ƒƒ Звук О: руки в стороны, произнося звук о__, рукиƒƒ медленно развести руки в стороны, а затем соеди- плавно округло соединить перед грудью (над голо- нить перед грудью – а__ у__, приложить ладони ко вой). рту, произнося ау! (как будто зовём кого-то в лесу); ƒƒ Звук У: руки перед грудью, кисти обращены друг кƒƒ стоя или сидя медленно вытянуть руки вперёд, а за- другу, произнося звук у__, плавно вытянуть напря- тем развести в стороны – у__ а__, резко вытянуть женные руки вперед. руки вперёд, а затем развести кисти рук в стороны ƒƒ Звук Э: руки вытянуть вперёд на уровне плеч, произ- – уа; нося звук э__, напряженные руки медленно согнутьƒƒ стоя или сидя медленно вытянуть руки вперёд, а в локтях, приблизить к плечам. Если получается звук затем развести в стороны – у__ а__, пальцы сжаты близкий к а__, то на ранних этапах обучения это до- в кулаки, резко «выбросить» указательные пальцы пустимо. вперёд, а затем убрать в кулаки – уа; ƒƒ Звук И: кисти рук у плеч, произнося звук и__, оченьƒƒ Аналогичные упражнения предлагаются и со слога- напряженные руки поднять вверх; педагог может как ми, включающими взрывные звуки (П, Т), например: бы за пальчики тянуть детей еще выше. Если вместоƒƒ стоя или сидя, пальцы сжаты в кулаки; резко опу- и__ получается звук, похожий на э, то это в начале стить руки вниз – па, медленно развести в стороны обучения допустимо. – па__; ƒƒ При появлении звука и__ начинается работа надƒƒ и.п. то же; медленно опустить напряженные руки дифтонгами. вниз – па__, резко поочередно опускать то левую, то ƒƒ Дифтонг ЙА (Я): руки поднимать вверх (и__), а затем правую руку – па па; разводить в стороны (а__); постепенно движение наƒƒ медленно сделать шаг в сторону – па__, резко при- звук и становится все более кратким (как при произ- ставить другую ногу – па. несении других дифтонгов – е, ю, е). ƒƒ Дифтонг ЙО (Е): руки вначале поднимать вверх (и__),Работа над ритмами. а затем через стороны округло опустить вниз (о__).ƒƒ сидя ударять ладонями по коленям, произнося без- ƒƒ Дифтонг ЙУ (Ю): руки вначале поднимать вверх ударный слог «па», и кулачками по полу – ударный – (и__), а затем опустить вперёд- вниз (у__), «ПА» при воспроизведении двух-трёх сложных рит- мов (паПА и ПАпа, паПАпа, папаПА и ПАпапа); ƒƒ Дифтонг ЙЭ (Е): руки вначале поднимать вверх (и__), а затем опустить к плечам (э__).ƒƒ сидя или стоя хлопать в ладоши на безударный слог – «та» и по ногам – на ударный – «ТА» (при воспро- ƒƒ Появившиеся гласные звуки следует включать в раз- изведении двух-трёх сложных ритмов (ТАта и таТА, личные описанные выше упражнения: произносить ТАтата, таТАта и татаТА); протяжно и кратко, громко, голосом разговорной громкости и тихо, нормальным, низким и высокимƒƒ сидя ударять мячом о пол, произнося безударный голосом. слог – «та», вытягивать руки с мячом вперёд – на ударный слог – «ТА» (воспроизводя двух-трёх слож- ные ритмы);ƒƒ руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки; на безударный слог руки резко опустить вниз – «па», на ударный – отвести в стороны – вниз – «ПА» (при воспроизведении двух-трёх сложных ритмов).Вызывание звуков.ƒƒ Гласные звуки – движения, как правило, плавные, до- статочно продолжительные.ƒƒ Звук А: руки перед грудью, произнося звук а__, широ- ко, плавно развести руки в 7
  8. 8. Volumul 3, martie-iulie 2011 Ludmila Vlas educator Importanţa vacanţei Elena Scripnic psiholog Marina Iurţuc de vară pentru copii cu asistent social Centrul Comunitar ”Viitorul”, com. dizabilităţi Sărata Galbenă, r. HînceștiV acanţa de vară este o perioada prielnică, şi Vacanţa de vară fiind mult aşteptată de copii, părinţii au mult aşteptată de copii. posibilitatea să petreacă cât mai mult timp împreună. Scopul prioritar al programului de vară este Căci “Învăţând împreună, copiii învaţă să trăiască petrecerea vacanţei într-un mediu priete- împreună!”nos, prielnic pentru socializare, într-un mod educativ cu Educaţia atentă a acestor copii asigură o dezvoltare maiactivităţi în aer liber care au rolul de a stimula creativita- rapidă decât s-a considerat a fi posibil iniţial. Educaţiatea şi imaginaţia copiilor. primită acasă şi la şcoală / grădiniţă are un rol hotărâtorTrăim într-o societate caracterizată de un ritm galopant, în dezvoltarea şi socializarea acestor copii.care ne obligă permanent să fim competitivi, perfor- Atitudinea pozitivă zilnică a adultului faţă de copi-manţi, să ne depăşim limitele şi să ne adaptăm conti- lul cu dizabilităţi îl poate ajuta efectiv în dezvoltareanuu la solicitările mediului. Astfel, fiecare copil cu han- capacităţilor de comunicare. Copilul va comunica maidicap are nevoie de atenţie, de îndrumare şi de grijă. uşor dacă doreşte să o facă, dacă doreşte să exprime lu-Totodată, ca parinţi-model pentru copiii noştri, suntem crurile pe care le trăieşte. Folosind eficient capacităţiledatori să ne gândim la copiii aflaţi în dificultate, copii ce noastre de comunicare vom putea stimula modul de co-au reale şanse de recuperare şi de integrare. Deficienţele municare al copilului. Oricât de variate ar fi ofertele, ori-lor, nu trebuie să ne conducă la distanţare faţă de ei, la cât de imposibil ni s-ar părea să “rupem” un pic din timprespingere sau, mai grav, la marginalizare. Şansa lor spre pentru copiii noştri, nu trebuie sa uităm că nimeni nuo viaţă mai bună depinde exclusiv de noi, cu atât mai ne învaţă cum să fim părinţi, însă noi construim lumeamult cu cât omul este dependent de ceilalţi oameni. în care ei trăiesc şi, mai ales, noi putem păstra pentru eiFundaţiile cu caracter umanitar organizează grupuri magia copilăriei.de socializare şi tabere, unde participă, alături de copiii Vacanţa de vară este perioada prielnică în care aceşti co-cu dizabilităţi, şi copiii tipici ce vor învăţa ce înseamnă pii pot fi ajutaţi de către părinţi, prin faptul că petrecândtoleranţa, compasiunea şi generozitatea. Copilul cu mai mult timp cu ei, să devină cât mai independenti po-dizabilităţi trebuie considerat ca făcind parte din socie- sibil în toate acţiunile pe care le intreprind . Căci, precumtate. Nu putem să-l ascundem, nu are nevoie de mila afirmă şi Luigi Verdi: “ Iubirea este necesară, deoarece pen-noastră, ci de sprijinul nostru, permiţându-i sa trăiască tru fiecare dintre noi nu este suficient faptul de a exista. Unalături de ceilalti copii, ca parte integrantă a comunităţii. copil  poate să trăiască fericit numai atunci când stie că estePutem să socializăm copiii cu dizabilităţi, indiferent dacă iubit. Numai atunci devine complet el însăşi. “ştim cauza dificultăţii sale (tulburări de dezvoltate, le-ziuni neurologice). Cel mai important lucru este ajutorultimpuriu dat copilului (în familie grădiniţă, şcoală).Vacanţa copilului trebuie să însemne mişcare în aer li-ber, recreere, creativitate şi, de ce nu, chiar educaţieîntr-o formă cât mai atrăgătoare. Întotdeauna caută săîi oferi alternative care să îl ajute să-şi refacă echilibrulfizic şi psihic, să îi “încarce bateriile” pentru un nou an,şcolar. Oferă-i copilului tău cât mai multe activităţi în aerliber: parc, mers pe bicicleta, pe role, vizită la bunici ieşirila iarbă verde împreună cu întreaga familie la sfârşit desăptămână. Include în programul lui de vacanţă câtevavizite la Grădina Botanica, Grădina Zoologică, Muzeul deIstorie. Acestea sunt puncte de atracţie pe cât de intere- �������������������������������������������������sante, pe atât de educative.8
  9. 9. Volumul 3, martie-iulie 2011 Inga Odobescu O invitaţie la Educator AO „Picături de suflet” Rezina, Pripiceni. responsabilitate „Singura cale de a forma copii buni este să devenim mai întîi părinți buni”.U Zig Ziglar nul din momentele cele mai importante în un seminar pentru părinţii cu tema „SERVICII ACORDATE activitatea educatorilor de la Centru de re- COPIILOR CU CES”. Au fost prezenţii copiii- beneficiari ai abilitare pentru copii cu CES sunt ședințele Centrului, oaspeţii din alte centre, părintii ş.a cu părinții. Printre obiectivele generale se ƒƒ Copiii din centru au prezentat o şezătoare, cu cîn-prevede consilierea părinţilor privind modalităţile recu- tece, poezii, glume etc. A fost prezentă masa pen-peratorii educative şi utilizarea lor în activitatea practică tru şezătoare cu măliguţă, brînză, plăcinte, slănină,formarea deprinderelor paterne. Pentru a realiza acest dulciuri,sucuri. Copiii s-au simţit liber dar au fost şiobiectiv, echipa multidisciplinară a specificat obiective- puţine emoţii pe care pe parcursul şezătoarei dispă-le de referinţă: reau.Organizînd mai multe seminare şi mese, am re-ƒƒ informarea părinţilor cu problemele de dezvoltare uşit să elucidăm chestiiunile pe care ni le-am propus psihică, fizică şi modalităţle de recuperare a copiilor să le abordăm la început de cale. cu CES., ƒƒ mediul de comunicare în cadrul seminarelor trebuieƒƒ crearea unui climat deschis pentru discuţii între pă- să permită participanţiilor şi formatoriilor să relaţio- rinţi., neze de la egal la egal.ƒƒ îndrumarea pas cu pas a părinţilor în ceea ce ţine de nevoile copilului, creşterea și dezvoltarea lui, forma- rea deprinderilor de viață cotidiene necesare pentru a trăi, a munci și a se juca în comunitate.Important este ca părinții să conștientizeze faptul, că lorle revine rolul primordial î creșterea copiilor, fiind datorisă le asigure nu numai existențamaterială, ci și un climat familialafectiv și moral. Copilul cu CESpoate avea succes dacă fiecare pă-rinte va acorda copilului o șansă,pornind cu acest gînd „Copilulpoate!”.Echipa multidisciplinară a alesstrategii şi metode de implimen-tare adecvate:ƒƒ organizarea seminarelor, me- selor rotunde, lecţiilor-semi- nare, discuţiilor.În activitatea noastră am pornitde la idea că părintele trebuiesă ştie în primul rînd, că odraslalui este un copil ca toţi copiii,iarel- părintele,este acela care îşi cu-noaşte copilul cel mai bine şi esteprima persoană apropiată carepoate să-l ajute.Echipa a organizat 9
  10. 10. Volumul 3, martie-iulie 2011HAI VENIŢI LA ŞEZĂTOARECU PERSONAJELE LUI IONCREANGĂ!Decor. Casa mare. vlăstari,răchiţică şi nueluşe să nu te-atinngi că-i poznă!Cântec. Vine I.Creangă .(elevii interpretează de după cor- Auzit-ai Vidma?Hai, porneşte şi-ţi fă datoria cu sfinţenie.tină.) Moartea:-Da bine Ivane, cât mai ai de gând să mă chi-Vine I. Creangă doldora-ncărcat nuieşti cu turbinca astablestemată a ta?Mânca-or foculCu poveşti şi glume, iată-l vine-n sat, s-o mânânce!Se grăbesc copii dornici să asculte I.Turbincă:-Ei ba,daca-ş ave mai multă putere,ţi-o spunÎntîmplări din viaţă şi poveţe multe. drept,că ţi-aş scoate ochii ca la dracu şi te-aşI.Creangă. La o masă scrie gînditor- Dragi mi erau frige pe frigareca din pricina ta s-a prăpădit amar deşezătorile,clăcile,horeleşi toate petrecerele din sat,la lume,de la Adam pînă astăzi!care luam parte cu cea mai mare însufleţire.Aşa ne Moartea:-Lasă Ivane, că tot iţi întunec eu lumea înainteaduceam băieţii şi fetele unii la alţii, ca să ne luăm de ochilor.urît,ceea ce la ţară se numeşte şezătoare şi se face mai Smărăndiţa:-Hai, du-te ;Vidmo,şi roade hectarele de pă-mult noaptea,lucrînd fiecare al său meşteşug. dure bătrînă că ne discurcăm noi aici şi fără tine.Fata moşului.-Tata ce zici dacă adunăm într-o şezătoare Fata moşului:-Odihneşte-te, nene Ivane...în astă seară nişte personaje de-a lui I.creangă ? Smărăndiţa:-Eu pe cine văd... Da unde vi-i mama soa-Moşneagul-Ei draga tatei,tu nici nu ştii ce zile fripte îmi cră?face mamă-ta,adineaori chear mi-a zis să te alung de la Nora3(cîntînd) :- Soacră,soacră, poamă acră,casă. De te-ai coace cât te-ai coace,Fata moşului.-Tocmai de aceeea,tată lasă-ma să mă înt- Dulce tot nu te mei face.îlnesc cu prietenii ş-apoi m-oi duce şi eu unde m-or duce Nora1:-Ei,nu e chear aşa, a zis că i-o trecut vremea şeză-ochii,căci măini am, picioare am şi de m-a ţine Dumne- torilor.Vorba poetului:zeu sănătoasă,no m-oi prăpădi eu în lumea asta mare.O Nu-mi lua cercei şi salbechem îndată pe Smărăndiţa să-mi dea o mînă de ajutor Că de-acum am plete albeşi toate vor fi bune şi frumoase. Ia-i mai bine norei,iatăMoşneagul.-Atunci eu am sa-mi fac lucrul afară-Am să Că ea-i tănără,frumoasă.iau oul de la porumbacă să nu ingheţe la noapte,voi în- Nora2: -Mămucă însă ne-a spus că şa şezătoare nu sechide iezii să nu dea,Doamne fereşte lupul peste noapte vine cu mîna goală şi de aceea, potrivit obiceiului amla ei,iar tu pregăteşte odaia. adus şi noi o bucată de mămăliguţă rece din colţar şi cuSmărăndiţa.-Fată frumoasa şi harnică,cu ce-ţi pot fi de nişte ceapă.folos? Nora3: -Ei, fetelor, voi dacă vreţi, mâncaţi ce v-auFata moşului.-Smărăndiţo,m-am gîndit să organizez o adus cumnatele mele,da eu am adus ceva mai acatăriişezătoere a personajelor crengiene. brînză,slănină,unt,ouă,plăcinte că neam din nemul meuSmărăndiţa:-E o idee minunată,mi-e dor şi mie de ei. n-a mâncat aşa bucate de-ale mămucăi.Fata moşului:-Să ne pregătim să-i întîmpinăm cum se Nora1:-Fată dragă,să ştii că bine te-ai gîndit să ne adunicuvine. într-o şezătoare, nu cumva te-a învăţat mama vitregă?(Smărăndiţa şi Fata moşului cîntă): Mama vitregă:-Şi de ce mă rog, vă îndoiţi de una ca Trandafir cu albă floare asta?N-am şi eu oare o fată frumoasă, care ar vrea să vină Hai veniţi în Casa Mare la şezătoare unde se adună fete şi băieţi,căci vorba ceea La această şezătoare. :nu aduce anul,cât aduce ceasul.Ce zici draga mamei. La-la-la Fata babei:-mamă, nu-mi place mie la şezătoare .NuSmărăndiţa:-S-aud câinii bătînd pe-afară, vezi că aici toţi muncesc, dar eu nu mi-oi murdîriimânu-Ei,e Turbincă-ntors în ţară, ţele mămucuţei şi ale tătucuţei.Cântă bate la tobă, Smărăndiţa:-La şezătoare nu numai se munceşte,aici seVine să mai stea de vorbă. mai cîntă,se mai dansează.I.Turbincă:-Bun găsit,domniţelor. Se ţine moartea asta Fata babei:-Dacă-i aşa, când aud de şezătoarescai de mine S-ăi zici ce a mai poruncit Dumnezeu. Arde focul sub picioare-Dumnezeu ţi-a poruncit că de -acum înainte să mă- Dar când văd furca şi fusul,nânci 3 ani de zile la rînd numai pădure bătrînă,de Parcă ma mânăncă ursul. La cusut ochii mă dor Iar la joc mi-i mai uşor!10
  11. 11. Volumul 3, martie-iulie 2011Fata moşului:-Ia taci, soro căci omul prin muncă e slă- Dănilă:-Ia lăsaţi, nu mai ruşinaţi fata.Mai bine zi cum aivit. lăsat cânepa mătuşii Mărioara palancă la pămînt.Turbincă:-Şi omul muncitor de pâine nu duce dor. Mătuşa Mărioara:-Dar bine, ghiavole, şi aici te-ai furişatMoşneagul:-Da eu vreau să vă spun că lucrul aduce să suceşti minţile fetelor?Că tare demult îţi sfîrîe inimasănătate,lenevia-doar păcate. după Smărăndiţa.Stai măi porcane,că macar acum o săSmărăndiţa:-Sau ai uitat ce-a păţit omul leneş di po- te căptuşesc!vestea ceea.Însăşi cucoana a venit să-l scape de la Dănilă:-Ei mai calcă-ţi pe inimă,mătuşă,că era doar unmoarte,dar el s-a lăsat mai bine spînzurat decât să-şi copil,da acu i-o mai venit mintea la cap.moaie posmagii. Mătuşa Mărioara:-Ei, lasă tâlharule nu mai face haz deI.Turbincă:-Vorba ceea: De la sobă pân-la foc pentru necaz.leneş e mult loc.Aşteaptă şi el pară mălăiaţă în gura lui Lasă,nu mai îndruga atăteapune măna şi toarce că nuNătăfleaţă zadarnic ai fost poreclit Ion Torcălăul ca ţiganul cela dinNora1:-Doamne, ce oameni se mai întîlnesc pe lumea vînîtori.asta!Dumnezeu să-i ierte(îşi face cruce) Nora 1:-Colindând amar de lume.Moşneagul:-Am întîlnit şi eu odată unul pe când mă du- Când mai rea, când mai frumoasăceam la tărg,era sărmanul cam nechibzuit la minte şi ne- Harap -Alb şi Stan Păţitulchibzuit la trebi.Pentru că s-a dus la tîrg să-şi vândă boii Uite-i, se întorc acasa!şi i-a schimbat ba pe un car,apoi carul pe capră,capra pe Harap -Alb:-Bun găsit,oameni buni!gînsac,până ce,în cele de urmă, s-a ales sărmanul cu o Toţi: -Bună să-ţi fie inimapungă goală. Stan Păţitul:-Noroc tuturor!Fata moşului:-Da eu ştiu una, cine lucrează şitace mai Toţi:-Noroc,noroc!mult lucru face,fiindcăvorba multă e sărăcia omului.Se Stan Păţitul :-Da cine e aşa de harnică că şea aranjat pepare că mai vine cineva! toate aşa de frumosFata babei:- E Dănilă;Dănilă Prepeleac! Fata babei:-Eu!Dănilă:-Salutare,fraţi buni !Să trăieşti,moşnege,şi să ştii Stan Păţitul:- Fata mamei jucăuşăcă drept ai zis:adevărat,dintr-o pereche de boi de mai Cu gunoiul după uşămare dragul am rămas cu o pungă pustie.Dar de-abia de Numai pieptene şi oglindăaici încolo am prins şi eu la minte. Şi gunoiul pînă-n grindăMoşnegul:-Măi Dănilă,dar să ştii că unde-i minte îi şi no- Fata babei:- Cântec(săraca inima mea)roc. Bat-o focu lumea reaDănilă:-Ei da să vezi,moşule,că m-am pricopsit,nici mai Cum îmi poartă grija meamult,nici mai puţin,ci taman cu un burduf cu galbeni.La Că nu ştiu a măturaînceput vorba lui Creangă:Fugeam eu de noroc şi noro- Nu ştiu rufele a spălacul de mine”dar se vede că am tot fugit eu de el şi el de Nu pot face borş ferbintemine până ni s-au încrucişat cărările. Nu pot face nici plăcinte.Fata babei:-dar pe lângă casă,măi Dănilă tot nu nu mai Smărăndiţa: -Însoarăte, Stane, că esti flăcău cu casacu prepeleacul cela ai rămas? şi avere bunicică.Ţi-ai sclipuit nişte parale,ai car cuDănilă:-Ba, leliţo, mi-am dorit o gospodărioară de se boi văcuşoară cu lapte,câteva oi.Ce mai aştepti?miră satul nu alta.Şi la şezotoare n-am venit cu doar să Fata babei:-Însoară-te cu mine, că şi mama mea pregă-îmbuc plăcinte,uite m-am şi apucat de lucru. tit zestreI.Turbincă:-Da la frate-tău de când n-ai fost, Măi Dăni- Căntec :-Mi-o zis mama că mi-o dală? Zestre când m-oi mărita...Dănilă:-Ba am fost chea azi pe la dînsul zic,poate mer- Stan Păţitu:-Ei lasă, că eu vreau să pun ochiul pe o fatăge şi el la şezătoere,dar nu l-am găsit acasă.Cică îi furase frumoasă,harnică care munceşte ca o albină, aşa ca fatabietului om iapa din grajd şi acum era dus împreună cu moşului.Dar să lăsăm pălăvrăgeala,că vreau să vă poves-nevasta-sa s-o caute. tesc o păţănie.Într-o seară am păţito mai a naibii.Nora 2:-Ce oaspeţi de onoare?A, e boierul... Nora 3: -Măi Harap Alb, dar nu spînul a luato de nevastăFata moşului:-Probabil că boierul îl caută pe cocoş să-i pe fata Verdelui Împărat.înapoieze punguţa cu doi bani . Harap-Alb: -Pe semne inima îti spune că nu-ţi este văr.Boierul Rog de mă iertaţi că m-am bucurat la o pungă Mă bucur că v-am găsit grămăjoaro aici,pentru ca aşcu 2 bani. vrea să vă am părtaşi la cel mai frumos eveniment dinDănilă:- Păi aşa uneori ne pare că punga altuia e mai viaţa-mi,adică la nunta mea şi a fetei de împăratmare. Fata moşului:-Acceptăm cu cea mai mare plăcere să.ţiNora 3:-Da,şi lăcomia strică omenia. fim oaspeţi de onoare la nuntă.Şi dacă e nuntă să cînteBoierul:-M-am lăcomit şi am pierdut aproape toată ave- muzica.rea. Au fost cîntate cîntecele:Moşul:-Ei,dară nu zadarnic a încălicat ea prima pe Calul „ MAMĂ INIMA MĂ DOARE,”Bălan. „DRAGĂ MI-I ŞI MULT MI-I DRAG”. „ HAI LA HORĂ, MĂI FLĂCĂI.” 11
  12. 12. Тамара Гикова Директор, Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учрежде- ние общеобразовательная школа - детский сад №2 для детей с нарушением опорно- двигательного аппарата, г. ТираспольИ звестно, что обучение и воспитание детей с Вы нужны своему ребенку. Будьте терпеливыми, сильными, ДЦП затруднено из-за смешанного характера уверенными. Любите своего ребенка любым. дефекта, при котором сочетаются двигатель- Главное, чтобы вы поняли, если полное излечение ребен- ные, речевые, познавательные и личностные ка невозможно, ваша цель – научить его жизнь с этим за-нарушения. болеванием и получать радость от этой жизни, ведь другойОпыт работы с этими детьми показывает, что в их социаль- у него не будет!ной адаптации и развитии интеллектуальных возможно- Не опекайте излишне своих детей. Чрезмерная опека при-стей большую роль играет раннее коррекционное воспита- носит только вред, поскольку подавляет развитие самоо-ние и обучение. Выбор методических приемов воспитания ценки и инициативы. Ребенок оказывается беспомощным вопределяется не только возрастом ребенка и решением ситуациях, в которых другие дети справляются с трудностя-задач его развития, но и включает специальные мероприя- ми и проблемами. А это снижает его самооценку, уверен-тия, направленные на коррекцию наиболее нарушенных ность в своих силах. Не делайте своего ребенка несчаст-психических функций и двигательной сферы. ным! Самостоятельное преодоление трудностей повыситВ последнее время все больше детей с ДЦП вовлекаются его самооценку, уверенность в собственных силах, прине-в систему специального (коррекционного) образования: сет радость преодоления, даст необходимые для дальней-детские сады, группы «Особый ребенок», коррекционные шей жизни знания и навыки.классы и школы. Психолого-педагогическую помощь ока- Не ищите чудесного и быстрого метода излечения. «Чудо»зывают детям различные центры, в том числе и негосу- возможно только тогда, когда вы сами будете работать еже-дарственные. В таких учреждениях с детьми занимаются дневно, кропотливо и упорно, в течение многих лет. Неспециалисты: психологи, дефектологи, логопеды, инструк- мучайте себя вопросом «За что мне все это?». Некоторыеторы ЛФК. считают, что болезни людей связаны с ошибками и грехамиНо основная забота лежит на родителях. Отдавать – из- предыдущих поколений, другие думают – что это испыта-вечное родительское назначение. Вы отдаете в сотни раз ние посланное свыше.больше, чем родители здоровых детей. И награда вам за Не теряйте терпения, не опускайте руки. Занимайтесь сваши слезы и бессонные ночи – эмоциональное благополу- ребенком каждый день. Верьте в своих детей – они хотят ичие вашего ребенка, его улыбка, его первые шаги и первые могут достичь многого. Не бойтесь поднимать планку – этопобеды! для ваших детей путь к успеху, к победе над собой! Помни-Как ребенок войдет в окружающий его мир, будет ли иметь те, вы не одни в борьбе с недугом. Мы хорошо понимаемдрузей и уметь с ними общаться, сможет ли он жить полно- ваши проблемы, хотим и можем вам помочь. Здоровья вам,ценной жизнью – все это зависит только от вас. сил и упорства! Hilfswerk Austria în Moldova str. Alexandru cel Bun 85 MD2012, mun. Chişinău Republica Moldova Tel.: +373 22 21 25 41 Fax: +373 22 21 25 54 info@hwa.md www.hilfswerk-austria.md Această publicaţie a fost tipărită cu asistenţa Uniunii Europene în cadrul proiectului “Susţinerea Măsurilor de Promovare a Încrederii”. Opiniile exprimate în această publicaţie nu reflectă necesar punctul de vedere al Uniunii Europene şi al Programului Naţiunilor Unite pentru Dezvoltare.

×