Th s31 013_quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội ở trường thpt tân yên 2 - tỉnh bắc giang

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
-----------------------------
NGUYỄN HỮU TÂN
QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
TRONG MỐI QUAN HỆ PHỐI HỢP
GIỮA NHÀ TRƢỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI
Ở TRƢỜNG THPT TÂN YÊN 2 - TỈNH BẮC GIANG
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Thái nguyên, năm 2010

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
-----------------------------
NGUYỄN HỮU TÂN
QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
TRONG MỐI QUAN HỆ PHỐI HỢP
GIỮA NHÀ TRƢỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI
Ở TRƢỜNG THPT TÂN YÊN 2 - TỈNH BẮC GIANG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.05
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:
PGS.TS Hà Thế Truyền
Thái nguyên, năm 2010

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn1
Lời cảm ơn
Lời cảm ơn đầu tiên và sâu sắc nhất của tôi xin đƣợc dành gửi tới thầy
giáo, PGS.TS Hà Thế Truyền - ngƣời đã quan tâm và tận tình hƣớng dẫn tôi
trong suốt quá trình làm luận văn. Thầy đã cho tôi thêm nhiều kiến thức về
khoa học quản lý giáo dục cũng nhƣ giúp tôi rèn luyện kỹ năng nghiên cứu
khoa học. Một lần nữa, tôi xin đƣợc nói lời Cảm ơn Thầy!
Tôi xin chân thành cảm ơn Trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái
Nguyên, cùng các thầy cô giáo đã quan tâm tạo điều kiện thuận lợi, dành
nhiều công sức giảng dạy, hƣớng dẫn giúp đỡ em trong quá trình học tập,
nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào
tạo Bắc Giang, các cơ quan, tổ chức, đơn vị, Ban giám hiệu, các đồng chí cán
bộ giáo viên, phụ huynh học sinh và học sinh trƣờng THPT Tân Yên 2 – Bắc
Giang đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến, những ngƣời thân
trong gia đình và bạn bè đã luôn quan tâm, động viên, giúp đỡ để tôi có thể
hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập và nghiên cứu trong suốt thời gian qua!
Mặc dù đã cố gắng thật nhiều trong quá trình thực hiện đề tài, song
không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định. Tôi rất mong nhận đƣợc sự
thông cảm và đóng góp ý kiến của quý các thầy, cô giáo, các bạn đồng nghiệp
và những ngƣời cùng quan tâm tới những vấn đề đƣợc trình bày trong luận
văn.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả luận văn

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT
STT Chữ viết tắt Cùm từ viết tắt
1 CBGV Cán bộ, giáo viên
2 CNH-HĐH Công nghiệp hoá, hiện đại hoá
3 GD Giáo dục
4 ĐĐ Đạo đức
5 GDĐĐ Giáo dục đạo đức
6 GV Giáo viên
7 GVCN Giáo viên chủ nhiệm
8 GVBM Giáo viên bộ môn
9 HS Học sinh
10 QL Quản lý
11 QLGD Quản lý giáo dục
12 THCS Trung học cơ sở
13 THPT Trung học phổ thông
14 TN Thanh niên
15 TNCS Thanh niên cộng sản
16 XH Xã hội
17 HĐND Hội đồng nhân dân
18 UBND Uỷ ban nhân dân

MỤC LỤC
Lời cảm ơn 1
Danh mục các ký hiệu viết tắt 2
Phần mở đầu 6
1. Lý do chọn đề tài 7
2. Mục đích nghiên cứu 10
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu: 11
4. Nhiệm vụ nghiên cứu 11
5. Giả thuyết khoa học: 11
6. Phƣơng pháp nghiên cứu 11
7. Phạm vi nghiên cứu: 12
8. Những đóng góp của đề tài: 12
Chƣơng 1
Cơ sở lí luận và cơ sở pháp lí của quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học
sinh THPT trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội
13
1.1. Khái quát về lịch sử vấn đề giáo dục đạo đức 13
1.2. Một số khái niệm cơ bản 15
1.2.1. Đạo đức và giáo dục đạo đức 15
1.2.1.1. Đạo đức 15
1.2.1.2. Giáo dục đạo đức 17
1.2.2. Khái niệm về các lực lƣợng giáo dục 17
1.2.3. Khái niệm về quản lí, quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong
mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội
19
1.2.3.1. Quản lý 19
1.2.3.2. Khái niệm quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan
hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội
19
1.3. Mục tiêu, nội dung, phƣơng thức và nguyên tắc giáo dục đạo
đức cho học sinh THPT
20
1.3.1. Mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh 20
1.3.2. Nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh 21
1.3.3. Nội dung giáo dục đạo đức 21
1.3.4. Phƣơng pháp giáo dục đạo đức học sinh 22
1.3.5. Hình thức giáo dục đạo đức 23
1.3.6. Nguyên tắc giáo dục đạo đức 25
1.4. Một số đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT ảnh hƣởng
đến giáo dục đạo đức
25
1.5. Vai trò của quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong
27
1.5.1. Vai trò của từng lực lƣợng trong quản lí giáo dục đạo đức học
sinh
28

1.5.1.1. Vai trò của nhà trƣờng THPT 28
1.5.2.2. Vai trò của gia đình 28
1.5.2.3. Vai trò của xã hội 29
1.5.2. Vai trò của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong
30
1.6. Nội dung và biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức
trong mối quan hệ phối hợp nhà trƣờng, gia đình và xã hội
31
1.6.1. Quản lý giáo dục đạo đức 31
1.6.2. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan
hệ phối hợp nhà trƣờng, gia đình và xã hội
32
1.6.3. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong mối
quan hệ phối hợp nhà trƣờng, gia đình và xã hội
32
1.7. Hiệu quả và những yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lí
hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong mối quan hệ phối hợp
nhà trƣờng, gia đình và xã hội
34
1.7.1. Hiệu quả quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 34
1.7.2. Những yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý hoạt động giáo
dục đạo đức học sinh trong mối quan hệ phối hợp
35
1.7.2.1. Nhận thức của cán bộ giáo viên, gia đình và các tổ chức xã
hội
35
1.7.2.2. Điều kiện kinh tế xã hội, văn hoá của địa phƣơng, của gia
đình
36
1.8. Cơ sở pháp lí của quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học
sinh trong mối quan hệ phối hợp nhà trƣờng, gia đình và xã hội
36
Kết luận chƣơng 1 40
Chƣơng 2
Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan hệ
phối hợp cho học sinh trƣờng THPT Tân Yên 2
42
2.1. Vài nét khái quát về đặc điểm kinh tế, xã hội địa phƣơng 42
2.1.1. Tổng quan về kinh tế, xã hội địa phƣơng 42
2.1.2. Vài nét khái quát về trƣờng THPT Tân Yên 2 - Bắc Giang 42
2.1.3. Khái quát về tình hình giáo dục của các trƣờng THPT huyện
Tân Yên
45
2.2. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối
quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội ở trƣờng
THPT Tân Yên 2 - tỉnh Bắc Giang
47
2.2.1. Thực trạng về quản lí giáo dục đạo đức ở trƣờng THPT Tân
Yên 2 - tỉnh Bắc Giang trong các năm qua
47
2.2.2. Thực trạng về vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong quản lí
hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
53

2.2.3. Thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong mối
quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội ở trƣờng THPT
Tân Yên 2 - tỉnh Bắc Giang
55
2.2.4. Thực trạng các biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh
trƣờng THPT Tân Yên 2
59
2.2.4.1 Các biện pháp phối hợp giữa gia đình và nhà trƣờng 59
2.2.4.2. Các biện pháp phối hợp giữa nhà trƣờng và xã hội 61
2.2.5. Thực trạng về hiệu quả của các biện pháp quản lí hoạt động
giáo dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp ở trƣờng THPT Tân
Yên 2
63
2.3. Những nguyên nhân ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lí hoạt
động giáo dục đạo đức học sinh trong mối quan hệ phối hợp nhà
trƣờng, gia đình và xã hội
64
2.4. Đánh giá chung về thực trạng giáo dục đạo đức và quản lí
hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong mối quan hệ phối hợp
ở trƣờng THPT Tân Yên 2 – Bắc Giang
69
2.4.1. Mặt mạnh 69
2.4.2. Mặt yếu 70
2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế 70
2.4.3.1. Nguyên nhân chủ quan 70
2.4.3.2. Nguyên nhân khách quan 73
Chƣơng 3
Biện pháp Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan hệ
phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội ở trƣờng THPT Tân Yên
2 - tỉnh Bắc Giang
77
3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lí giáo dục đạo
đức cho học sinh THPT
77
3.2. Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối
quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội ở trƣờng
THPT Tân Yên 2 - tỉnh Bắc Giang
78
3.2.1. Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ quản lí,
giáo viên, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội nhằm giáo dục
đạo đức cho học sinh
78
3.2.1.1. Mục tiêu 78
3.2.1.2. Cách thức thực hiện 82
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện 86
3.2.2. Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch quản lí hoạt động
giáo dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng,
gia đình và xã hội ở trƣờng THPT Tân Yên 2 - tỉnh Bắc Giang
86

3.2.2.1. Mục tiêu 86
3.2.3. Tăng cƣờng năng lực công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp 91
3.2.3.1. Mục tiêu 91
3.2.4. Đa dạng hoá các nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho
học sinh trƣờng THPT Tân Yên 2
97
3.2.4.1. Mục tiêu 97
3.2.5. Tăng cƣờng trao đổi thông tin giữa nhà trƣờng - gia đình -
xã hội trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh
102
3.2.5.1. Mục tiêu 102
3.2.6. Nâng cao chất lƣợng hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh
nghiệm về sự quản lí phối hợp giữa nhà trƣờng - gia đình - xã hội
106
3.2.6.1. Mục tiêu 106
3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho
học sinh THPT trong sự phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã
hội
108
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã
đề xuất
109
Kết luận và kiến nghị 119
1. Kết luận: 119
2. Kiến nghị 121
Tài liệu tham khảo 124
Phụ lục 127

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Lịch sử phát triển của loài ngƣời gắn liền với giáo dục, sự tồn tại và
phát triển của giáo dục luôn chịu sự chi phối của kinh tế xã hội và ngƣợc lại
giáo dục có vai trò to lớn trong việc trong việc phát triển kinh tế xã hội; giáo
dục là công cụ, là phƣơng tiện để cải tiến xã hội. Khi xã hội phát triển, giáo
dục đƣợc coi là động lực vừa là mục tiêu cho việc phát triển xã hội.
Đạo đức là nhân tố cốt lõi trong nhân cách của mỗi con ngƣời. Giáo
dục đạo đức cho học sinh trong trƣờng THPT nhằm mục đích hình thành nhân
cách cho học sinh, giáo dục đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh những tri
thức cơ bản về các phẩm chất đạo đức và chuẩn mực đạo đức, hoàn thiện
nhân cách con ngƣời. Đức và tài là hai mặt cơ bản hợp thành trong một cá
nhân. Nhiều quan điểm cho rằng đạo đức là gốc của nhân cách. Giáo dục đạo
đức là một phần quan trọng không thể thiếu trong hoạt động giáo dục, nhƣ
Bác Hồ đã dạy “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không
có tài thì làm việc gì cũng khó” hoặc trong luận ngữ của Khổng Tử khẳng
định: “Ngọc bất trác bất thành khí, nhân bất học bất tri đạo” (nghĩa là: Viên
ngọc không mài dũa thì không thành đồ dùng được, con người không học thì
không biết đạo) và nhiều nhà hiền triết đã nhấn mạnh “con ngƣời muốn trở
thành con ngƣời cần phải có giáo dục”. Vì vậy, việc quan tâm tới công tác
quản lý và giáo dục đạo đức trong nhà trƣờng là một việc làm cần thiết.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng
(khoá VIII) về định hƣớng chiến lƣợc phát triển giáo dục - đào tạo trong thời
kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá có ghi: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của
giáo dục là nhằm xây dựng những con ngƣời và thế hệ thiết tha gắn bó với lý
tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí
kiên cƣờng xây dựng và bảo vệ tổ quốc; công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất

nƣớc; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu
tinh hoa văn hoá nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con ngƣời Việt
Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri
thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tƣ duy sáng tạo, có kỹ năng thực
hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật ; có sức khoẻ, là
những ngƣời thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa "hồng" vừa "chuyên"
nhƣ lời dặn của Bác Hồ”.
Hiện nay, ở vào thời kì hội nhập nhiều học sinh, sinh viên có ý chí
vƣơn lên trong học tập, có hoài bão khát vọng lớn. Tuy nhiên, cũng dƣới tác
động của nền kinh tế thị trƣờng và cơ chế mở cửa và do nhiều nguyên nhân
khác, hành vi lệch chuẩn của thanh thiếu niên có xu hƣớng ngày càng tăng.
Một số hành vi vi phạm pháp luật của học sinh khiến gia đình và xã hội lo
lắng nhƣ: vi phạm giao thông, đua xe trái phép, bạo lực nhà trƣờng, quay cóp
bài, mua điểm, cờ bạc, nghiện rƣợu, trong gia đình trẻ em thiếu kính trên
nhƣờng dƣới, không vâng lời cha mẹ, ngƣời lớn....Một số hành vi lệch chuẩn
khác về mặt đạo đức nhƣ: sống hƣởng thụ, chạy theo đồng tiền, xa hoa, lãng
phí, lƣời lao động và học tập, thiếu ý thức rèn luyện, không dám đấu tranh với
cái sai, thờ ơ vô cảm, vị kỷ …cũng ngày càng nhiều hơn ở đối tƣợng còn ngồi
trên ghế nhà trƣờng.
Trong thông báo kết luận của bộ chính trị về việc tiếp tục thực hiện
nghị quyết Trung ƣơng 2 (khoá VIII), phƣơng hƣớng phát triển giáo dục đào
tạo đến năm 2020 có viết: “...Việc giáo dục tƣ tƣởng đạo đức, lối sống, về
truyền thống văn hoá, lịch sử dân tộc, về Đảng, về quyền lợi và nghĩa vụ công
dân cho học sinh, sinh viên chƣa đƣợc chú ý đúng mức cả về nội dung và
phƣơng pháp; giáo dục phổ thông chỉ mới quan tâm nhiều đến “dạy chữ”,
chƣa quan tâm đúng mức đến “dạy ngƣời”, kĩ năng sống và “dạy nghề” cho
thanh thiếu niên”.

Trƣớc tình hình và thực trạng này trong những năm qua các cấp, các
ngành đặc biệt là ngành giáo dục đã quan tâm đầu tƣ chú trọng công tác giáo
dục toàn diện cho các thế hệ học sinh. Vấn đề giáo dục đạo đức đƣợc coi là
một trong những nhiệm vụ quan trọng trong các nhà trƣờng. Nhƣng thực tế
việc giáo dục đạo đức trong nhà trƣờng thƣờng chú trọng tới nề nếp kỷ cƣơng
với nội quy, những bài học giáo huấn, không chú ý đến hành vi ứng xử thực
tế. Bên cạnh đó biện pháp phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội nằm
giáo dục đạo đức cho học sinh chƣa đồng bộ, thƣờng xuyên và chặt chẽ. Giáo
dục là quá trình mang tính xã hội sâu sắc, thể hiện nhiều góc độ khía cạnh, có
sự tham gia của nhiều lực lƣợng xã hội. Việc giáo dục đạo đức học sinh nếu
chỉ diễn ra trong khuôn viên nhà trƣờng tất yếu không phát huy đƣợc sức
mạnh chung, không toàn diện và đầy đủ nên hiệu quả của công tác giáo dục
đạo đức trong các nhà trƣờng chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đào tạo con ngƣời
mới phù hợp với sự phát triển của xã hội trong giai đoạn hiện nay.
Trƣờng THPT Tân Yên 2 - Bắc Giang trong những năm qua đã có
nhiều chuyển biến trong các mặt giáo dục nhƣ các chỉ tiêu về học sinh đỗ tốt
nghiệp, đỗ Đại học cao đẳng, chỉ tiêu học sinh gỏi, học sinh tiên tiến... nhƣng
bên cạnh đó hiệu quả công tác giáo dục đạo đức học sinh còn nhiều hạn chế
và tồn tại:
- Giáo dục đạo đức học sinh chƣa đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, chƣa
đƣợc thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc; thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trƣờng
với gia đình, các cấp uỷ Đảng chính quyền, các ngành hữu quan, các tổ chức
chính trị xã hội và quần chúng nhân dân.
- Giáo viên lên lớp còn nặng dạy chữ, chƣa chú trọng đến vấn đề dạy
ngƣời, môn giáo dục công dân nhiều giáo viên và học sinh xem là “môn
phụ’’, nặng lí luận thiếu sự đầu tƣ nâng cao chất lƣợng giảng dạy của giáo
viên.

- Có một số cán bộ giáo viên còn né tránh, thậm trí còn làm ngơ trƣớc
những hành vi vi phạm đạo đức của học sinh. Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm
lớp còn một bộ phận không nhỏ chƣa có nhiều kinh nghiệm, chƣa thực sự tâm
huyết với học sinh, chƣa có sự quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức học
sinh.
- Vẫn tồn tại một bộ phận học sinh thƣờng xuyên có biểu hiện vi phạm
về đạo đức, có lối sống hƣởng thụ, vƣớng vào các tệ nạn xã hội và vi phạm
pháp luật, xúc phạm tới nhân cách nhà giáo.
Để nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh của trƣờng lên một
bƣớc mới, góp phần tạo bƣớc đột phá trong chiến lƣợc phát triển giáo dục giai
đoạn 2010 - 2020. Đáp ứng việc nâng cao chất lƣợng giáo dục của trƣờng
THPT Tân Yên 2 - Bắc Giang góp phần đào tạo ra những con ngƣời phát triển
toàn diện đức, trí, thể, mỹ - nguồn nhân lực chính thúc đẩy sự phát triển của
địa phƣơng và đất nƣớc trong giai đoạn Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá.
Vì vậy trong công tác quản lý trƣờng THPT Tân Yên 2, huyện Tân
Yên, tỉnh Bắc Giang thấy cần phải định hƣớng tìm tòi các biện pháp quản lí
tốt nhất hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm không ngừng nâng
cao chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng.
Xuất phát từ những lí do khách quan và chủ quan nhƣ đã nêu, chúng tôi
lựa chọn đề tài "Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan hệ
phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội ở trƣờng THPT Tân Yên 2 -
tỉnh Bắc Giang ".
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất và lí giải một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức
trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội ở trƣờng
THPT Tân Yên 2 - tỉnh Bắc Giang.

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu:
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo
đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội ở trƣờng
THPT Tân Yên 2, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc giang.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Xác định cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý về quản lí hoạt động giáo dục đạo
đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội.
4.2. Tìm hiểu thực trạng của việc quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong
mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội ở trƣờng THPT Tân
Yên 2 - tỉnh Bắc Giang.
4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối
quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội ở trƣờng THPT Tân
Yên 2 - tỉnh Bắc Giang.
5. Giả thuyết khoa học:
Chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT Tân Yên 2, huyện
Tân Yên, tỉnh Bắc giang còn nhều vấn đề cần giải quyết và chịu sự tác động
của nhiều nhân tố kinh tế – xã hội khác nhau. Tuy nhiên, nếu hiệu trƣởng
trƣờng THPT áp dụng một cách đồng bộ một số biện pháp quản lí hoạt động
giáo dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã
hội ở trƣờng THPT Tân Yên 2 - tỉnh Bắc Giang nhƣ tác giả đã nghiên cứu và
đề xuất, thì chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT Tân Yên 2,
huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang sẽ đƣợc nâng cao nhiều hơn nữa.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu lý luận:
- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng về giáo dục và đào tạo, của các cơ
quan khác có liên quan;

- Nghiên cứu tài liệu kinh điển;
- Nghiên cứu các giáo trình, sách báo, các công trình sản phẩm liên
quan.
6.2. Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Quan sát, khảo sát thực tế;
- Thống kê số liệu, phân tích thực trạng;
- Tổng kết kinh nghiệm;
- Điều tra cơ bản bằng phiếu hỏi;
- Lấy ý kiến chuyên gia, trao đổi, toạ đàm.
6.3. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu bổ trợ
Thống kê toán học: Sử dụng công thức toán học để thống kê, xử lý số
liệu đã thu đƣợc từ các phƣơng pháp khác.
Sử dụng bảng biểu, sơ đồ, hình vẽ.
7. Phạm vi nghiên cứu:
Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lí hoạt động giáo
dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội ở
trƣờng THPT Tân Yên 2 - tỉnh Bắc Giang
Đề tài nghiên cứu trong khoảng phạm vi thời gian từ năm học 2007 –
2008 đến nay, đƣợc tiến hành ở cả ba khối lớp: khối 10, khối 11 và khối 12.
Giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, cán bộ quản lý trƣờng THPT Tân
Yên 2 và cán bộ quản lý xã hội.
8. Những đóng góp của đề tài:
Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối
quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội ở trƣờng THPT Tân
Yên 2 - tỉnh Bắc Giang

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÍ CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT TRONG MỐI QUAN
HỆ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƢỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI
1.1. Khái quát về lịch sử vấn đề giáo dục đạo đức
Đạo đức là hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những nguyên tắc, qui
định, chuẩn mực nhằm định hƣớng con ngƣời tới cái chân - thiện - mỹ, chống
lại cái giả, cái ác, cái xấu… Đạo đức nảy sinh do nhu cầu đời sống xã hội, là
sản phẩm của lịch sử xã hội, do cơ sở kinh tế - xã hội quyết định.
Từ xa xƣa, đạo đức và GDĐĐ cho con ngƣời nói chung và cho học sinh
nói riêng đã trở thành vấn đề đƣợc quan tâm và đánh giá cao. Cha ông chúng
ta từng dạy: “Tiên học lễ, hậu học văn”.
Ở Việt Nam, vấn đề GDĐĐ đã và đang trở thành mối quan tâm của các
nhà sƣ phạm nói chung và các nhà quản lý giáo dục nói riêng. Trong các văn
kiện của Đảng cộng sản Việt Nam đã thƣờng xuyên thể hiện sự quan tâm đến
đề tài xây dựng con ngƣời Việt Nam, đặc biệt là đạo đức của con ngƣời Việt
Nam qua từng thời kỳ.
GDĐĐ cho học sinh là bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của
giáo dục trong nhà trƣờng xã hội chủ nghĩa “Dạy cũng nhƣ học, phải chú
trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng”
(Hồ Chí Minh. Bài nói chuyện với cán bộ, học sinh trƣờng Đại học sƣ phạm
Hà Nội, ngày về thăm trƣờng 21/10/1964)[27]. Ngƣời nói: “Có đức mà không
có tài làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức thì là ngƣời vô dụng”.
Nguyễn Trãi cũng đã so sánh khẳng định “Tài thì kém đức một vài phần” và
cho rằng “Ngƣời có tài mà không có đức thì nhũng nhiễu thiên hạ”. Cho nên
“sĩ tử đi học trƣớc hết phải trau dồi đạo đức rồi sau mới học làm văn chƣơng,
giỏi thì giúp đời cứu dân, không giỏi thì sửa mình, sửa tục”[25].

GDĐĐ là khâu quan trọng nhất thuộc về các nhà trƣờng, nhƣng việc
GDĐĐ muốn đạt kết quả tốt không thể không nói tới sự phối hợp giáo dục
của gia đình và xã hội. Vì đạo đức đƣợc hình thành trong cuộc sống, hoạt
động và giao tiếp với các thành viên khác trong xã hội. Song làm thế nào để
nhà trƣờng, gia đình và xã hội cùng đạt đƣợc mục đích trong GDĐĐ đó là vấn
đề luôn đƣợc đặt ra cho các nhà quản lí. Vì vậy việc phối hợp ba lực lƣợng:
Nhà trƣờng, gia đình và xã hội nhằm nâng cao hiệu quả quản lí GDĐĐ cho
học sinh đã trở thành đề tài nghiên cứu khoa học của các nhà giáo dục Việt
nam. Hiện tại đã có nhiều tác giả nghiên cứu về đạo đức và GDĐĐ nhƣ GS-
TS Hà Thế Ngữ, GS-TS Đặng Vũ Hoạt đã đề cập đến vai trò, vị trí và ý nghĩa
của GDĐĐ cho học sinh với giáo trình: Giáo dục học tập 1 và tập 2 –
NXBGD - Hà Nội (1999). Các tác giả nhƣ GS Hoàng Đức Nhuận, GS-TS
Phạm Minh Hạc đã nghiên cứu định hƣớng giá trị đạo đức con ngƣời Việt
Nam trong thời kì Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nƣớc. PGS-TS Phạm
Khắc Chƣơng với đóng góp về lý luận đạo đức trong nhà trƣờng hiện nay với
tác phẩm: Chỉ nam nhân cách học trò – NXBTN – Hà Nội (1998). “Đạo đức
học” – NXBGD – Hà Nội (2000). PGS-TS Đặng Quốc Bảo với: Một số ý
kiến về nhân cách thế hệ trẻ, thanh niên, sinh viên và phƣơng pháp giáo dục
(Học viện QLGD – Hà Nội). TS Nguyễn Minh Đức (1990) về: Đổi mới quản
lí giáo dục một số vấn đề lí luận và thực tiễn.
Nhƣ vậy, GDĐĐ là yêu cầu khách quan của sự nghiệp "trồng ngƣời",
nó giúp đào tạo ra thế hệ vừa "hồng" vừa "chuyên" nhằm phục vụ sự nghiệp
công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nƣớc
Do vậy, việc nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí hoạt động GDĐĐ
THPT Tân Yên 2 - tỉnh Bắc Giang; Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ

THPT Tân Yên 2 - tỉnh Bắc Giang để tìm ra những biện pháp quản lý phù
hợp, có tính khả thi nhằm nâng cao kết quả GDĐĐ cho học sinh ở trƣờng
THPT Tân Yên 2 - Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay là rất cần thiết, nhất là
khi việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ trong mối quan
hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội ở trƣờng THPT là vấn đề hầu
nhƣ còn để ngỏ.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Đạo đức và giáo dục đạo đức
1.2.1.1. Đạo đức
Đạo đức đƣợc xem là khái niệm luân thƣờng đạo lý của con ngƣời, nó
thuộc về vấn đề tốt-xấu, hơn nữa xem nhƣ là đúng-sai, đƣợc sử dụng trong ba
phạm vi: lƣơng tâm con ngƣời, hệ thống phép tắc đạo đức và trừng phạt đôi
lúc còn đƣợc gọi giá trị đạo đức; nó gắn với nền văn hoá, tôn giáo, chủ nghĩa
nhân văn, triết học và những luật lệ của một xã hội về cách đối xử từ hệ thống
này.
Dưới góc độ Triết học, đạo đức là một trong những hình thái sớm nhất
của ý thức xã hội, bao gồm những nguyên lý, quy tắc, chuẩn mực điều tiết
hành vi của con ngƣời trong quan hệ với ngƣời khác và với cộng đồng. Căn
cứ vào những quy tắc ấy, ngƣời ta đánh giá hành vi, phẩm giá của mỗi ngƣời
bằng các quan niệm về thiện ác, chính nghĩa và phi nghĩa, nghĩa vụ, danh dự
[21, tr 145].
Dưới góc độ Đạo đức học, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc
biệt bao gồm một hệ thống các quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên
tắc, chuẩn mực xã hội [21, tr 12].
Dưới góc độ Giáo dục học, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc
biệt bao gồm một hệ thống các quan niệm về cái thực, cái có trong mối quan
hệ của con ngƣời với con ngƣời [14, tr 170-171].

Theo nghĩa rộng, khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù
chính trị, pháp luật, lối sống. Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách,
phản ánh bộ mặt nhân cách của một cá nhân đã đƣợc xã hội hoá. Đạo đức
đƣợc biểu hiện ở cuộc sống tinh thần lành mạnh, trong sáng, ở hành động giải
quyết hợp lý, có hiệu quả những mâu thuẫn. Khi thừa nhận đạo đức là một
hình thái ý thức xã hội thì đạo đức của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng, mỗi tầng
lớp giai cấp trong xã hội cũng phản ánh ý thức chính trị của họ đối với các
vấn đề đang tồn tại [21, tr 153-154].
Ngày nay, đạo đức đƣợc định nghĩa nhƣ sau: “Đạo đức là một hình
thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống những quan điểm, quan
niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội. Nó ra đời, tồn tại và biến
đổi từ nhu cầu của xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của
mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ của xã
hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã
hội”. [ 21, tr 12 ]
Bản chất đạo đức là những qui tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã
hội, nó đƣợc hình thành, tồn tại và phát triển trong cuộc sống, đƣợc xã hội
thừa nhận và tự giác thực hiện. Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản
ánh những quan hệ xã hội đƣợc hình thành trên cơ sở kinh tế, xã hội. Mỗi
hình thái kinh tế hay mỗi giai đoạn đều có những nguyên tắc, chuẩn mực đạo
đức tƣơng ứng. Vì vậy, đạo đức có tính giai cấp, tính dân tộc và tính thời đại.
Ngày nay trong nền kinh tế thị trƣờng và sự hội nhập quốc tế, thì khái
niệm đạo đức cũng có thay đổi theo tƣ duy và nhận thức mới. Tuy nhiên,
không có nghĩa là các giá trị đạo đức cũ hoàn toàn mất đi, thay vào đó là các
giá trị đạo đức mới. Theo quan điểm của Đảng và Nhà nƣớc ta, các giá trị đạo
đức hiện nay là sự kết hợp sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc
với xu hƣớng tiến bộ của thời đại, của nhân loại. Đó là tinh thần cần cù lao

động, sáng tạo, tình yêu quê hƣơng đất nƣớc gắn liền với chủ nghĩa xã hội,
sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật, có nếp sống văn minh lành
mạnh, có tinh thần nhân đạo và tinh thần quốc tế cao cả.
Tóm lại: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một
hệ thống những quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực
xã hội. Nó ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu của xã hội, nhờ đó con ngƣời
tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của
con ngƣời và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa con ngƣời với con
ngƣời, giữa cá nhân và xã hội”. [ 21, tr 12 ]
1.2.1.2. Giáo dục đạo đức
Theo giáo sƣ Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “GDĐĐ là quá trình biến
các chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá
nhân thành những đòi hỏi bên trong của bản thân, thành niềm tin, nhu cầu,
thói quen của người được giáo dục”.
GDĐĐ là quá trình tác động tới học sinh của nhà trƣờng, gia đình và xã
hội, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức và cuối
cùng quan trọng nhất là hình thành cho họ thói quen, hành vi đạo đức trong
đời sống xã hội. Song giáo dục trong nhà trƣờng giữ vai trò chủ đạo định
hƣớng. “GDĐĐ cho học sinh là bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của
giáo dục trong nhà trƣờng xã hội chủ nghĩa”. [10,tr 128].
Ngày nay, GDĐĐ cho học sinh là GDĐĐ xã hội chủ nghĩa. Nâng cao
chất lƣợng giáo dục chính trị, đạo đức, pháp luật, làm cho học sinh có tinh
thần yêu nƣớc, thấm nhuần lý tƣởng xã hội chủ nghĩa, thật sự say mê học tập,
có ý thức tổ chức kỷ luật, kính thầy, yêu bạn, có nếp sống lành mạnh, biết tôn
trọng pháp luật.
1.2.2. Khái niệm về các lực lƣợng giáo dục
Quá trình GDĐĐ cho học sinh bao gồm tác động của nhiều yếu tố

khách quan và chủ quan, bên ngoài và bên trong. Có thể hiểu rằng có bao
nhiêu mối quan hệ trong nhà trƣờng và xã hội mà học sinh tham gia hoạt động
thì có bấy nhiêu yếu tố tác động đến học sinh. Đó là gia đình, nhà trƣờng và
xã hội. Mỗi lực lƣợng có tầm quan trọng, có nhiệm vụ, có phƣơng pháp và
tính ƣu việt riêng.
- Gia đình là một tế bào xã hội , là nơi lƣu giữ và phát triển vững chắc
nhất giá trị truyền thống. Từ gia đình có thể giáo dục tất cả các lứa tuổi lòng
kính yêu cha mẹ, ngƣời thân trong gia đình, yêu thƣơng đồng loại. Gia đình
hạnh phúc dựa trên nguyên tắc cơ bản là mọi ngƣời đều phải yêu thƣơng quí
mến nhau, giúp đỡ nhau trong công việc và là chỗ dựa tinh thần cho mỗi
thành viên.
- Nhà trƣờng là một tổ chức xã hội đặc thù với cấu trúc tổ chức chặt
chẽ, có nhiệm vụ chuyên biệt là giáo dục, đào tạo nhân cách trẻ em theo
những định hƣớng của xã hội.
Quá trình thể hiện các chức năng trên là quá trình tổ chức các hoạt
động dạy học, hoạt động giáo dục,... theo hệ thống chƣơng trình, nội dung
đƣợc tổ chức một cách chặt chẽ, có kế hoạch.
- Các lực lƣợng xã hội bao gồm: Các cơ quan, các tổ chức chính trị, xã
hội, các tổ chức kinh tế, các tổ chức đoàn thể quần chúng, các cơ quan chức
năng,... [29-tr7].
Trong các lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng có vai trò chủ đạo, là trung
tâm tổ chức phối hợp và dẫn dắt công tác giáo dục bởi vì:
+ Nhà trƣờng là cơ quan thuộc sự quản lý của Nhà nƣớc, đƣợc sự lãnh
đạo trực tiếp và chặt chẽ của Đảng, nắm quan điểm và đƣờng lối giáo dục xã
hội chủ nghĩa, có đội ngũ chuyên gia sƣ phạm xã hội chủ nghĩa.
+ Nhà trƣờng có chức năng thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo nhân
cách.

+ Nhà trƣờng có nội dung giáo dục và phƣơng pháp giáo dục đƣợc
chọn lọc và tổ chức chặt chẽ.
+ Nhà trƣờng có lực lƣợng giáo dục mang tính chất chuyên nghiệp.
+ Môi trƣờng giáo dục trong nhà trƣờng có tính chất sƣ phạm, có tác
dụng tích cực trong quá trình GDĐĐ.
1.2.3. Khái niệm về quản lí, quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối
quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội
1.2.3.1. Quản lý
Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có mục đích của chủ thể
(ngƣời quản lý, tổ chức quản lý) về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh
tế,… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các
phƣơng pháp và các biện pháp cụ thể nhằm đạt tới các mục tiêu đề ra.
Mục tiêu quản lý là định hƣớng toàn bộ hoạt động quản lý đồng thời là
công cụ để đánh giá kết quả quản lý. Để thực hiện những mục tiêu đó, quản lý
phải thực hiện bốn chức năng: Kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo
thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá.
1.2.3.2. Khái niệm quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan hệ
phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội
Nhà trƣờng, gia đình và xã hội có vai trò giáo dục khác nhau đối với sự
hình thành và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của học sinh.
Trong mối quan hệ đó thì nhà trƣờng đƣợc xem là trung tâm, chủ động, định
hƣớng trong việc phối hợp với gia đình và xã hội. Nhà trƣờng là môi trƣờng
giáo dục toàn diện nhất, là cơ quan nhà nƣớc thực hiện chức năng giáo dục
chuyên nghiệp nhất nên nhà trƣờng nhà trƣờng là lực lƣợng giáo dục có hiệu
quả nhất, hội tụ đủ những yếu tố cần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo
dục từ phía gia đình và xã hội.
Quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trong mối quan hệ phối hợp giữa

nhà trƣờng, gia đình và xã hội về bản chất là sự tổ chức quá trình GDĐĐ cho
học sinh của các lực lƣợng giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục.
Mục tiêu của quản lý hoạt động GDĐĐ trong mối quan hệ phối hợp là
làm cho quá trình GDĐĐ đƣợc tiến hành đồng bộ, hiệu quả, tạo ra bầu không
khí hăng hái và thuận lợi để nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho học sinh trong
nhà trƣờng, ở gia đình và ngoài xã hội.
1.3. Mục tiêu, nội dung, phƣơng thức và nguyên tắc giáo dục đạo đức cho
học sinh THPT
1.3.1. Mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh
Mục tiêu của GDĐĐ là giúp cho mỗi cá nhân nhận thức đúng các giá
trị đạo đức, biết hành động theo lẽ phải, công bằng và nhân đạo, biết sống vì
mọi ngƣời, vì gia đình, vì sự tiến bộ của xã hội và phồn vinh của đất nƣớc.
- Về nhận thức: Cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các
phẩm chất đạo đức và chuẩn mực đạo đức. Giúp học sinh có nhận thức đúng
đắn vầ bản chất, nội dung các chuẩn mực đạo đức của con ngƣời Việt Nam
trong thời kì mới phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội. Trên cơ sở đó
giúp các em hình thành niềm tin đạo đức.
- Về thái độ tình cảm: Giúp học sinh có thái độ đúng đắn với các qui
phạm đạo đức, có tình cảm và lòng biết ơn sâu sắc đối với các thế hệ cha anh
đã hi sinh vì độc lập tự do của Tổ quốc. Khơi dậy ở học sinh những rung
động, những cảm xúc đối với những hiện thực xung quanh, làm cho chúng
biết yêu, biết ghét và có thái độ rõ ràng đối với các hiện tƣợng đạo đức, phi
đạo đức trong xã hội, có thái độ đúng đắn về hành vi đạo đức của bản thân.
- Về hành vi: Có hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, có quan
hệ xã hội lành mạnh, trong sáng, tích cực làm điều thiện, tránh điều ác làm
tổn thƣơng đến vật chất và tinh thần của cá nhân và xã hội vì mục đích động
cơ “ích kỉ hại nhân”.

1.3.2. Nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh
Nhiệm vụ cơ bản của GDĐĐ cho học sinh nói chung và cho học sinh
THPT nói riêng đó là;
- Giáo dục ý thức đạo đức: Giáo dục cho mọi ngƣời nhận thức đúng
đắn các chuẩn mực đạo đức, những giá trị chân chính của các chuẩn mực đó
và có ý chí đạo đức vững vàng.
- Giáo dục tình cảm đạo đức: Là khơi đậy ở ngƣời đƣợc giáo dục
những rung động, những cảm xúc đối với hiện thực xung quanh; biết yêu ghét
rõ ràng và có thái độ đúng đắn với các hiện tƣợng phức tạp trong đời sống xã
hội và tập thể.
- Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức: Hình thành cho đối tƣợng giáo
dục có hành vi và thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực đạo đức
trong mỗi cộng đồng, mỗi xã hội, chúng đƣợc thể hiện trong các hoạt động
hàng ngày: Trong học tập, trong lao động, trong quan hệ với mọi ngƣời và
môi trƣờng xung quanh.
1.3.3. Nội dung giáo dục đạo đức
Nội dung GDĐĐ xã hội chủ nghĩa bao gồm các phẩm chất đạo đức
đƣợc thể hiện dƣới dạng các biểu hiện về hành vi đạo đức, các khái niệm về
các quy tắc đạo đức, các thói quen ứng xử trong các quan hệ đạo đức,...
Những yếu tố của tri thức, tình cảm và thói quen đạo đức đó đƣợc chứa đựng
trong nội dung của tất cả các nôn học trong nhà trƣờng, trong yêu cầu về nội
dung, thái độ của học sinh tham gia các loại hình hoạt động đa dạng trong và
ngoài nhà trƣờng, trong giao lƣu với tập thể trong nhà trƣờng và ngoài xã hội,
nơi học sinh học tập và sinh sống. Theo Phạm Minh Hạc thì chuẩn mực đạo
đức của con ngƣời Việt Nam thời kỳ công nghiện hoá - hiện đại hoá (có thể
xác định một cách tƣơng đối) đƣợc chia thành 5 nhóm, phản ánh các mối
quan hệ chính mà con ngƣời phải giải quyết.

- Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện nhận thức tƣ tƣởng chính trị nhƣ:
có lý tƣởng xã hội chủ nghĩa, yêu quê hƣơng, đất nƣớc, tự cƣờng, tự hào dân
tộc, tin tƣởng vào Đảng và Nhà nƣớc.
- Nhóm chuẩn mực đạo đức hƣớng vào sự tự hoàn thiện bản thân nhƣ:
tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hƣớng thiện,
biết kiềm chế, biết hối hận.
- Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với mọi ngƣời và dân tộc
khác: nhân nghĩa, hiếu đễ, khoan dung, vị tha, hợp tác, bình đẳng, lễ độ, tôn
trọng mọi ngƣời, thuỷ chung, giữ chữ tín.
- Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ đối với công việc đó là:
trách nhiệm cao, có lƣơng tâm, tôn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm
khiết.
- Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trƣờng sống (môi
trƣờng tự nhiên, môi trƣờng văn hoá - xã hội) nhƣ: xây dựng hạnh phúc gia
đình, giữ gìn bảo vệ tài nguyên, môi trƣờng tự nhiên, xây dựng xã hội dân chủ
bình đẳng... Mặt khác, có ý thức chống lại những hành vi gây tác hại đến con
ngƣời và môi trƣờng sống; bảo vệ hoà bình, bảo vệ và phát huy truyền thống,
di sản văn hoá của dân tộc và của nhân loại.
Tóm lại, GDĐĐ là trang bị cho đối tƣợng giáo dục những hiểu biết và
niềm tin về các chuẩn mực và quy tắc đạo đức, giáo dục ý thức về lối sống cá
nhân, ý thức về các mối quan hệ trong gia đình, trong tập thể và ngoài xã hội,
ý thức về cuộc sống lao động sáng tạo, về trách nhiệm trong công việc, về
nghĩa vụ lao động và bảo vệ Tổ quốc...
1.3.4. Phƣơng pháp giáo dục đạo đức học sinh
Phƣơng pháp GDĐĐ học sinh là cách thức tác động của nhà giáo dục
lên đối tƣợng giáo dục để hình thành cho họ những phẩm chất cần thiết. Có
nhiều phƣơng thức GDĐĐ khác nhau, nhƣng có thể tạm phân thành ba nhóm

chính:
- Nhóm phương pháp thuyết phục: là nhóm các phƣơng pháp tác động
vào mặt nhận thức và tình cảm của con ngƣời nhằm khai sáng cho họ ý thức,
thái độ tốt đẹp với cuộc sống. Nhóm này bao gồm các phƣơng pháp khuyên
giải, tranh luận, nêu gƣơng.
- Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động: Đây là nhóm phƣơng
pháp đƣa con ngƣời vào hoạt động thực tiễn để tập dƣợt, rèn luyện tạo nên
các hành vi thói quen. Nhóm này bao gồm các phƣơng pháp tập luyện, rèn
luyện.
- Nhóm phương pháp kích thích hành vi: Đây là nhóm phƣơng pháp tác
động vào mặt tình cảm của đối tƣợng giáo dục nhằm tạo ra những phấn chấn,
thúc đẩy tích cực hoạt động, đồng thời giúp cho những ngƣời có khuyết điểm
nhận ra và khắc phục những sai lầm. Nhóm này gồm các phƣơng pháp khen
thƣởng, trách phạt thi đua.
Phƣơng pháp GDĐĐ rất đa dạng. Nhà giáo dục cần vận dụng linh hoạt
các phƣơng pháp đó cho phù hợp với mục đích, với đối tƣợng giáo dục, với
tình huống cụ thể.
1.3.5. Hình thức giáo dục đạo đức
Trong quá trình giáo dục thì GDĐĐ là một bộ phận của quá trình giáo
dục tổng thể, nó đƣợc tiến hành thông qua những hình thức sau:
- Thông qua việc dạy học các bộ môn khoa học cơ bản làm cho ngƣời
đƣợc giáo dục tự giác chiếm lĩnh một cách có hệ thống những khái niệm đạo
đức. Các môn khoa học xã hội và nhân văn nhƣ: Văn học, Lịch sử, giáo dục
công dân,…có tiềm năng to lớn trong việc GDĐĐ cho ngƣời học. Những kiến
thức các bộ môn khoa học này có liên quan đến nhận thức những chuẩn mực
giá trị đạo đức và liên quan đến thái độ và cách ứng xử, hành vi đạo đức trong
xã hội. Các môn khoa học tự nhiên cũng góp phần GDĐĐ. Nó có tác dụng

giúp ngƣời học hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, những phẩm
chất xã hội nhƣ: Con đƣờng tƣ duy hợp lý, tác phong làm việc, coi trọng nhân
quả và ý thức nâng cao kiến thức xã hội… Các môn khoa học khác nhƣ : Giáo
dục thể chất, giáo dục quốc phòng…tạo cơ hội để ngƣời học phát triển những
xúc cảm, rèn luyện ý chí kiên cƣờng, lòng dũng cảm, những bổn phận và
nghĩa vụ của ngƣời công dân.
- Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp nhƣ các hoạt động đoàn
thể và hoạt động xã hội. Dựa vào đặc điểm tâm lý của học sinh là rất thích
hoạt động, năng động và hứng thú với các hoạt động phong trào, vì vậy cần
phải tổ chức các hoạt động theo từng chủ đề, mang nội dung giáo dục và phù
hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh để lôi cuốn họ tham gia, thông qua đó
GDĐĐ cho học sinh. Các hoạt động này đƣợc tổ chức bởi các lực lƣợng giáo
dục trong và ngoài nhà trƣờng, bao gồm: Chính quyền, Đoàn thể, các câu lạc
bộ … Mỗi tổ chức đều có vai trò quan trọng trong việc GDĐĐ cho học sinh.
- GDĐĐ cho học sinh thông qua con đƣờng tự rèn luyện, tự tu dƣỡng,
tự giáo dục của bản thân mỗi học sinh. Mỗi học sinh từ chỗ là đối tƣợng của
quá trình GDĐĐ sẽ trở thành chủ thể của quá trình GDĐĐ. Đặc biệt đối với
học sinh THPT, ở các em đã có những hiểu biết nhất định về những kiến thức
tự nhiên, xã hội, về mối quan hệ giữa con ngƣời với con ngƣời thì nhà giáo
dục cần khơi dậy và kích thích họ tự giác, tự giáo dục bản thân là chính.
- GDĐĐ cho học sinh thông qua sự gƣơng mẫu của ngƣời thầy. Hình
ảnh của ngƣời thầy trên bục giảng, trong những buổi sinh hoạt mang tính tập
thể của nhà trƣờng hoặc ngay trong đời sống hàng ngày và những ứng xử
trong các tình huống sƣ phạm có ý nghĩa GDĐĐ cho học sinh thiết thực nhất.
Chính vì vậy, mỗi thầy cô giáo phải thực sự là một tấm gƣơng sáng về đạo
đức cho học sinh noi theo.
Các hình thức giáo dục trên muốn đạt kết quả phải đƣợc thực hiện với

sự phối hợp hài hoà. Các lực lƣợng giáo dục phải thực sự quan tâm và thực
hiện theo đúng chức năng và nhiệm vụ của mình. Trong đó, giáo dục cho học
sinh tự giác thực hiện việc tự giáo dục là hình thức cơ bản. Có nhƣ vậy những
mục tiêu của giáo dục nói chung và GDĐĐ nói riêng mới đạt kết quả cao.
1.3.6. Nguyên tắc giáo dục đạo đức
Một trong những yếu tố quan trọng để hoạt động GDĐĐ có thể đạt hiệu
quả cao là phải đảm bảo các nguyên tắc GDĐĐ, đó là:
- Phải bảo đảm tính mục đích, tính thống nhất trong toàn bộ hoạt động
giáo dục.
- Phải thông qua hoạt động thực tiễn.
- Phải phù hợp với lứa tuổi, giới tính và đặc điểm riêng của từng học sinh.
- Phải phát huy tính tích cực, sáng tạo, khắc phục thiếu sót, nhƣợc điểm.
- Giáo dục trong tập thể và bằng tập thể.
- Giáo dục gắn với đời sống xã hội, thực tiễn của đất nƣớc và địa phƣơng.
- Tôn trọng nhân cách và yêu cầu cao đối với học sinh.
- Liên kết nhà trƣờng - gia đình - xã hội trong giáo dục học sinh.
1.4. Một số đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT ảnh hƣởng đến
GDĐĐ
Học sinh THPT có độ tuổi thƣờng từ 15 đến 18 tuổi, các em đang trong
giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, tâm lý, sinh lý, đang ở thời kỳ chuyển
tiếp từ trẻ con sang ngƣời lớn. Đây là thời kỳ các em gia nhập tích cực vào
đời sống xã hội và hình thành cơ sở nhân cách của ngƣời công dân trong
tƣơng lai. Đặc điểm của sự phát triển nhân cách của họ là sự tự ý thức gắn
liền với nhu cầu nhận thức và đánh giá các phẩm chất tâm lý, đạo đức trong
nhân cách của mình trên các bình diện mục đích và nguyện vọng cụ thể trong
cuộc sống. Sự đánh giá đó không phải là cái đã qua mà là cái hiện tại và
tƣơng lai. Nét đặc trƣng của sự phát triển các phẩm chất đạo đức là sự tăng

cƣờng vai trò của các niềm tin đạo đức, ý thức đạo đức trong hành vi. Cuộc
sống học tập, lao động xã hội trong các tập thể lành mạnh, có yêu cầu cao sẽ
có tác dụng tích cực đến các thành viên, ngăn ngừa, hạn chế và cải tạo những
yếu tố tiêu cực trong ý thức và hành vi của học sinh. Cũng ở lứa tuổi này, học
sinh có nhu cầu mạnh về tình bạn, tình yêu. Họ cũng đang tự xây dựng cho
mình những kế hoạch và viễn cảnh cuộc sống của bản thân trong tƣơng lai.
Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, công nghệ, thông tin trên thế giới
và nhất là sự phức tạp của nền kinh tế thị trƣờng dẫn đến sự biến đổi sâu sắc
trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội: chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội; kéo
theo đó là sự biến đổi về tâm lý, đạo đức của thế hệ trẻ Việt Nam mà chủ yếu
là học sinh. Họ có những nét tâm lý - đạo đức nói chung của thế hệ, mang
truyền thống của dân tộc, song có cả những nét mới mang dấu ấn của thời đại.
Có thể thấy đƣợc ở họ một số đặc điểm nổi bật sau:
- Lứa tuổi giàu ƣớc mơ hoài bão, có khát vọng đƣợc cống hiến, mong
muốn đƣợc xã hội ghi nhận. Đa số học sinh có ý thức rèn luyện phẩm chất
đạo đức, có ý chí vƣơn lên trong học tập, chiếm lĩnh tri thức khoa học và có ý
thức sẽ tiếp tục học lên cao hơn nữa để tiến thân, lập nghiệp. Đó là ƣớc mơ,
nguyện vọng chính đáng, hợp quy luật của tuổi trẻ trong sự phát triển chung
của xã hội.
- Lứa tuổi dồi dào về thể lực, trí tuệ, cảm xúc, nhạy bén, sáng tạo, thích
tòm tòi cái mới. Học sinh có ý thức học hỏi, có khát vọng tìm đến cái “chân,
thiện, mỹ”, mong muốn tự khẳng định bản thân và có ý thức của ngƣời lớn
nên tích cực tham gia vào các hoạt động xã hội, đặc biệt là hoạt động văn, thể,
mỹ, hoạt động nhân đạo, từ thiện…Lứa tuổi này cũng nhận thức đƣợc các quy
tắc, các chuẩn mực đạo đức xã hội, có ý thức chính trị rõ nét, có lý tƣởng và
lẽ sống đúng đắn, có ý thức tự học và tu dƣỡng phẩm chất đạo đức. Mặt khác,
các em có khả năng giao lƣu phong phú, tự tôn, phóng khoáng, hào hiệp, nhiệt

tình, hăng hái trƣớc những khó khăn, thử thách của cuộc sống.
- Lứa tuổi phát triển tình cảm phong phú: Ở học sinh xuất hiện những
tình cảm lớn nhƣ tình cảm dân tộc, quốc gia, nhân loại; có lòng nhân ái, biết
sống có nghĩa tình, có ý thức làm việc thiện; tình bạn phát triển mạnh mẽ, tình
yêu nam nữ nảy nở.
Bên cạnh những đặc điểm về đạo đức mang tính tích cực của học sinh
THPT có thể thấy một số hạn chế: Một bộ phận học sinh định hƣớng chính trị
- xã hội còn mờ nhạt, lý tƣởng, niềm tin chƣa vững chắc, ý thức tổ chức kỷ
luật và trách nhiệm công dân chƣa cao, mơ hồ, bàng quan với xung quanh, có
xu hƣớng thực dụng, đua đòi chạy theo cái mới, chạy theo thị hiếu tầm
thƣờng, dễ bị sa ngã, bị cuốn vào những tiêu cực về đạo đức của xã hội, nhìn
nhận và đánh giá con ngƣời, xã hội thƣờng hay siêu hình, cực đoan.
Tóm lại, học sinh ở lứa tuổi này dồi dào về thể lực, phong phú về tinh
thần, phức tạp về tính cách và hành vi. Tuy nhiên, đây cũng là thời kỳ nhận
thức và hiểu biết các phẩm chất đạo đức của nhân cách sâu sắc hơn trƣớc .
Hơn nữa, con ngƣời không phải là một thực thể thụ động mà là một chủ thể
tích cực. Do đó, việc GDĐĐ cho học sinh ở lứa tuổi này phải căn cứ vào các
đặc điểm tâm, sinh lý và đặc điểm đạo đức của họ để xác định phƣơng châm
giáo dục phù hợp. Bên cạnh đó cũng cần hiểu rằng mỗi cá nhân lại có những
đặc điểm riêng về tâm, sinh lý và có vốn sống riêng của mình, cho nên quá
trình GDĐĐ cho học sinh, đặc biệt là học sinh ở lứa tuổi có nhiều biến đổi về
tâm, sinh lý nhƣ học sinh THPT là hết sức phức tạp. Vấn đề là phải có định
hƣớng những giá trị đạo đức phù hợp với sự phát triển của xã hội để có hình
thức, phƣơng pháp giáo dục đa dạng, biện chứng và thích ứng trong quá trình
GDĐĐ cho học sinh.
1.5. Vai trò của quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong mối

Trẻ em là nguồn hạnh phúc của gia đình, là tƣơng lai của đất nƣớc, là
lớp ngƣời sẽ tiếp tục sự nghiệp của tổ tiên, gánh vác công việc và sự nghiệp
bảo vệ tổ quốc. Chính xuất phát từ tinh thần trách nhiệm với dân tộc, mà gia
đình và xã hội phải chăm lo, phấn đấu để tạo những điều kiện tốt nhất để bảo
vệ, chăm sóc, nuôi dƣỡng và giáo dục các em, để các em trở thành công dân
tốt, thành những ngƣời lao động mới có lý tƣởng và đạo đức xã hội chủ nghĩa.
Hiến pháp nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã khẳng định về vai
trò của việc kết hợp các lực lƣợng trong xã hội để GDĐĐ cho học sinh nhƣ
mọt trách nhiệm chung: “Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, gia đình và
xã hội, cùng với nhà trƣờng có trách nhiệm giáo dục thanh niên, thiếu niên và
nhi đồng”.
1.5.1. Vai trò của từng lực lƣợng trong quản lí giáo dục đạo đức học sinh
1.5.1.1. Vai trò của nhà trƣờng THPT
Hiện nay Đảng, Nhà nƣớc yêu cầu đổi mới trong sự nghiệp giáo dục để
phục vụ cho công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc. Chúng ta
đang sống trong thời đại có sự tiến bộ mạnh mẽ về khoa học công nghệ, sự
bùng nổ của thông tin toàn cầu. Việc này đặt ra cho từng con ngƣời phải phấn
đấu nỗ lực vƣơn lên trong cuộc sống để không lạc hậu với thời cuộc. Từng
bƣớc theo kịp tốc độ phát triển của thời đại. Nhà trƣờng ngoài nhiệm vụ cung
cấp kiến thức phổ thông cho học sinh thì việc GDĐĐ cho học sinh là mặt thứ
hai của một vấn đề đào tạo con ngƣời mới xã hội chủ nghĩa có tài có đức để
phục vụ xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội.
1.5.1.2. Vai trò của gia đình
Gia đình là tế bào của xã hội. Đạo đức gia đình luôn gắn liền với đạo
đức xã hội, gia đình có ảnh hƣởng sâu sắc, trực tiếp đến việc hình thành và
phát triển nhân cách của học sinh. Nếp sinh hoạt của gia đình, những giá trị
đạo đức của xã hội đƣợc ông, bà, cha, mẹ, anh chị em chọn lựa là những tác

động trực tiếp, thƣờng xuyên, lâu dài và mạnh mẽ đến học sinh, đƣợc học
sinh tiếp nhận, thực hiện đầy đủ nhất. Gia đình sống hạnh phúc, cha mẹ yêu
thƣơng nhau cùng nhau chăm lo dạy dỗ con cái, các cháu ngoan học giỏi. Lẽ
tất nhiên những gia đình không hòa thuận, mạnh ai nấy sống, chỉ lo làm giàu,
không quan tâm đến con cái, hay chỉ biết sau giờ đến trƣờng ném ra một số
tiền cho con học thêm nhƣng không quan tâm gì đến kết quả của con em,
không biết tâm lý con em mình cần gì, muốn gì, gia đình ai cũng sống ích kỷ,
hệ quả đƣơng nhiên làm sao con cái học siêng năng, ngoan ngoãn, kết quả tốt
đƣợc. Vì vậy cần có sự quan tâm đúng mức, giáo dục toàn diện của cha mẹ
đến con em mình, hình thành nề nếp đạo đức lối sống của con em mình,
không ỷ lại vào nhà trƣờng và xã hội.
1.5.1.3. Vai trò của xã hội
Quá trình hình thành và phát triển nhân cách cá nhân bị chi phối và ảnh
hƣởng bởi các điều kiện khách quan và các yếu tố chủ quan nhƣ bẩm sinh - di
truyền, môi trƣờng, giáo dục, tự giáo dục và hoạt động của cá nhân. Trong đó,
các yếu tố sinh học là tiền đề, môi trƣờng là điều kiện, giáo dục giữ vai trò
chủ đạo và hoạt động của các nhân là yếu tố quyết định trực tiếp đối với sự
phát triển nhân cách.
Môi trƣờng xã hội bao gồm: môi trƣờng vĩ mô và môi trƣờng vi mô.
Môi trƣờng vĩ mô đƣợc coi là nguyên nhân chung của tính quyết định xã hội,
còn môi trƣờng vi mô là những hoàn cảnh xã hội trực tiếp, mang tính đặc thù
của tính quyết định xã hội. Đó có thể là hệ thống giáo dục địa phƣơng, là nhà
trƣờng, gia đình... Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, môi
trƣờng xã hội (trong đó có gia đình, nhà trƣờng, bạn bè,..) có tầm quan trọng
đặc biệt vì nếu không có xã hội loài ngƣời thì những tƣ chất của con ngƣời
không thể phát triển đƣợc.
Nhƣ vậy, có thể nói, sự hình thành và phát triển nhân cách là một quá

trình lâu dài và phức tạp. Trong quá trình đó, giữa các yếu tố bên trong và yếu
tố bên ngoài, giữa cái sinh học và cái xã hội thƣờng xuyên tác động lẫn nhau
và vai trò của mỗi yếu tố đó thay đổi trong từng giai đoạn phát triển của mỗi
ngƣời. Trong quá trình sống, con ngƣời có đƣợc những kinh nghiệm sống,
niềm tin, thói quen... và ngƣợc lại, khi tiếp nhận bất cứ việc gì, nhân cách
cũng dựa trên chuẩn mực xã hội để điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp.
Không chỉ thế, họ còn dựa vào những cái bên trong, những kinh nghiệm của
mình để đánh giá, tiếp nhận hay gạt bỏ cái bên ngoài. Nhƣ thế, quá trình này
luôn gắn với năng lực tự đánh giá, tự ý thức của mỗi ngƣời và do vậy, gắn với
quá trình tự giáo dục, quá trình thƣờng xuyên tự hoàn thiện mình của nhân
cách. Nhân cách không phải là một cái gì đó đã hoàn tất, mà là quá trình luôn
đòi hỏi sự trau dồi thƣờng xuyên.
Từ những vấn đề nêu trên, chúng ta thấy, môi trƣờng có ảnh hƣởng
không nhỏ tới sự hình thành và phát triển nhân cách. Vì vậy việc tạo ra một
môi trƣờng đảm bảo cho nhân cách có sự phát triển hài hòa trong nền kinh tế
thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa ở nƣớc ta hiện nay là điều cần thiết.
Ngƣợc lại, những nhân cách có đủ đức và tài sẽ là điều kiện để chúng ta đạt
đƣợc mục tiêu "dân giầu, nƣớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh".
1.5.2. Vai trò của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong mối
Việc phối hợp thống nhất giáo dục của nhà trƣờng với giáo dục của gia
đình và xã hội đã trở thành một nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục xã hội
chủ nghĩa. Bản chất của việc phối hợp đó là đạt đƣợc sự thống nhất về các
yêu cầu giáo dục cũng nhƣ về các hành động giáo dục của tất cả ngƣời lớn,
khiến cho nhân cách của trẻ phát triển đúng đắn, đầy đủ và vững chắc, tạo
đƣợc môi trƣờng giáo dục thuận lợi trong nhà trƣờng, trong gia đình và ngoài
xã hội. Nhờ có môi trƣờng giáo dục đó, học sinh buộc phải hành động đúng

theo các yêu cầu và các chuẩn mực ứng xử. Môi trƣờng giáo dục bao gồm:
Những yêu cầu thống nhất của nhà trƣờng, gia đình và xã hội đối với hành vi
của học sinh; Những tình huống đƣợc tạo ra trong cuộc sống để các hành vi
tích cực có điều kiện thực hiện; Những phƣơng pháp và biện pháp giáo dục
đƣợc sử dụng khéo léo, không mâu thuẫn với nhau và không để dẫn đễn tính
chất hai mặt trong ứng xử của học sinh.
Chất lƣợng và hiệu quả của giáo dục nói chung và GDĐĐ nói riêng phụ
thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó yếu tố quản lý và đặc biệt việc phối hợp
quản lý giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để GDĐĐ cho học sinh có vai trò
và ý nghĩa vô cùng quan trọng.
- Tạo nên tác động tổng hợp và phát huy đƣợc những tiềm năng phong
phú của toàn xã hội tham gia vào quá trình giáo dục hình thành và phát triển
nhân cách của học sinh.
- Là nguyên tắc quan trọng tạo ra sự thống nhất thực hiện mục tiêu giáo
dục, thực hiện các chuẩn mực đạo đức của học sinh.
- Tạo ra sức mạnh tổng hợp và đồng bộ trong toàn xã hội, tạo ra môi
trƣờng sƣ phạm lành mạnh, hạn chế tối đa những ảnh hƣởng tiêu cực, tạo ra
những tác động tích cực cho quá trình GDĐĐ và hình thành nhân cách học
sinh.
Việc định hƣớng cho học sinh THPT về các giá trị chuẩn mực đạo đức,
hạn chế những ảnh hƣởng tiêu cực là cần thiết. Yêu cầu đó không chỉ là trách
nhiệm của nhà trƣờng, mà cần đặt ra cho các bậc cha mẹ học sinh, cho mọi
ngƣời, cho các ngành, các cấp trong xã hội.
1.6. Nội dung và biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong mối
quan hệ phối hợp nhà trƣờng, gia đình và xã hội
1.6.1. Quản lý giáo dục đạo đức
Quản lí hoạt động GDĐĐ là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lí

tới đối tƣợng quản lí để công tác GDĐĐ đạt kết quả mong muốn bằng cách
hiệu quả nhất.
Về bản chất, quản lí hoạt động GDĐĐ là quá trình tác động có định
hƣớng của chủ thể quản lí lên các thành tố tham gia vào quá trình giáo dục
nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDĐĐ. Nhƣ vậy, quản lí hoạt động
GDĐĐ là hoạt động điều hành việc GDĐĐ để đạo đức vừa là yêu cầu, vừa là
mục tiêu của nền giáo dục.
1.6.2. Nội dung quản lý hoạt động GDĐĐ trong mối quan hệ phối hợp
nhà trƣờng, gia đình và xã hội
Nội dung quản lý hoạt động phối hợp GDĐĐ của nhà trƣờng, gia đình
và xã hội bao gồm các công việc chủ yếu sau:
* Tổ chức các lực lƣợng giáo dục trong xã hội, tạo nên mối quan hệ hợp tác
chặt chẽ với nhà trƣờng. Chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ, đảm
bảo sao cho kế hoạch phải vừa bao quát, vừa cụ thể phù hợp với từng đối
tƣợng khác nhau.
* Phối hợp các kế hoạch chăm sóc và giáo dục học sinh của tập thể sƣ phạm
nhà trƣờng, của hội phụ huynh, của các cơ sở sản xuất, của đoàn thanh niên,
phụ nữ ở địa phƣơng, của các cơ quan văn hoá - giáo dục ngoài nhà trƣờng.
* Theo dõi tiến trình, đánh giá kết quả của việc giáo dục thanh thiếu niên ở
địa phƣơng, phân tích nguyên nhân, nêu biện pháp khắc phục.
* Tổ chức việc tiến hành phổ biến các tri thức khoa học giáo dục cho cha mẹ
học sinh, cho cán bộ và nhân dân địa phƣơng (do các giáo viên phối hợp tiến
hành).
* Tổng kết, đánh giá, khen thƣởng, trách phạt kịp thời nhằm động viên các
lực lƣợng tham gia tổ chức quản lý GDĐĐ.
1.6.3. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan
hệ phối hợp nhà trƣờng, gia đình và xã hội

Lựa chọn các biện pháp quản lý phối hợp các lực lƣợng giáo dục học
sinh nhƣ thế nào là yếu tố quyết định có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong
việc thành công của công tác tổ chức quản lý.
Căn cứ vào mục tiêu, nội dung, hình thức, nguyên tắc GDĐĐ cho học
sinh THPT, căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT, sự phát triển
nhân cách và hoạt động của học sinh THPT, có thể đƣa ra một số biện pháp
quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà
trƣờng, gia đình và xã hội cụ thể nhƣ sau:
- Thứ nhất: Nâng cao nhận thức cho mọi ngƣời về tầm quan trọng và
vai trò của GDĐĐ cho học sinh, trƣớc hết là nâng cao nhận thức cho cán bộ
quản lý, giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp. Do vậy, việc làm cho mọi
ngƣời, mọi ngành, mọi cấp, mọi tổ chức thấy đƣợc trách nhiệm của mình
trong việc cùng nhà trƣờng GDĐĐ cho học sinh là biện pháp tiên quyết trong
tổ chức quản lý hoạt động GDĐĐ. Đây là điều kiện đầu tiên tạo ra sự thống
nhất hành động trong toàn xã hội. Không thể coi tổ chức quản lý GDĐĐ là
việc làm riêng của nhà trƣờng, của ngành giáo dục. Hiện nay vẫn còn một số
ngƣời, trong đó có cả giáo viên, coi tổ chức phối hợp GDĐĐ là việc riêng của
bộ phận chức năng, của giáo viên chủ nhiệm. Họ đứng ngoài cuộc và trách cứ
thế hệ trẻ hƣ hỏng, phê phán nhà trƣờng trong quản lý học sinh yếu kém dẫn
đến chất lƣợng giáo dục thấp.
- Thứ hai: Xây dựng một cơ chế tổ chức và chỉ đạo thống nhất các lực
lƣợng trong xã hội về tổ chức quản lý GDĐĐ là biện pháp then chốt, là đòn
bẩy quyết định hiệu quả, chất lƣợng của hoạt động tổ chức, quản lý GDĐĐ.
Củng cố, tăng cƣờng việc quản lý ở gia đình và cộng đồng, kết hợp chặt chẽ
với quản lý của nhà trƣờng và các đoàn thể trong việc GDĐĐ cho học sinh.
Thực hiện nghiêm minh pháp luật, tăng cƣờng công tác quản lý xã hội
là biện pháp trực tiếp góp phần vào GDĐĐ và tổ chức quản lý GDĐĐ cho

toàn xã hội.
- Thứ ba: Nâng cao năng lực hoạt động cho giáo viên chủ nhiệm lớp.
Tong quản lí hoạt động GDĐĐ học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò
đặc biệt quan trọng, họ là ngƣời hƣớng dẫn, tổ chức, điều khiển, theo dõi mọi
diễn biến trong quá trình GDĐĐ học sinh. Giáo viên chủ nhiệm là ngƣời kiểm
tra đánh giá kết quả toàn diện trong quá trình rèn luyện của mỗi học sinh, là
cầu nối giữ mối liên lạc giữa nhà trƣờng và gia đình học sinh.
- Thứ tư: Thực hiện tốt các quá trình tổ chức phối hợp các lực lƣợng.
Đó chính là quá trình xây dựng kế hoạch, lập ra cơ cấu bộ máy đủ năng lực để
hoạt động, tổ chức hiệu quả công tác chỉ đạo, chức năng thông tin, tăng cƣờng
công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm.
1.7. Hiệu quả và những yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lí hoạt động
GDĐĐ học sinh trong mối quan hệ phối hợp nhà trƣờng, gia đình và xã
hội
1.7.1. Hiệu quả quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
Tổ chức quản lý phối hợp tốt giữa các lực lƣợng giáo dục thì việc
GDĐĐ học sinh sẽ đạt đƣợc những kết quả hết sức to lớn nhƣ sau:
Làm cho mọi ngƣời có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, tính cấp
thiết của công tác GDĐĐ. Nắm vững quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin,
tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển con ngƣời toàn diện, gắn liền với
sự nghiệp đổi mới đất nƣớc. Hăng hái tích cực tham gia công tác GDĐĐ học
sinh trong nhà trƣờng và xã hội, ủng hộ những việc làm tốt, đấu tranh chống
lại những việc làm xấu, trái pháp luật, trái qui định của xã hội, có thái độ đúng
đắn với hành vi của bản thân đối với công tác tổ chức quản lý GDĐĐ. Tự giác
thực hiện những quy định chung, tích cực rèn luyện, tu dƣỡng, tự hoàn thiện
nhân cách.
Hiệu quả quan trọng nhất của công tác tổ chức GDĐĐ là làm sao cho

công tác GDĐĐ tác động tới mọi ngƣời để hình thành cho họ ý thức, tình
cảm, niềm tin đạo đức; từ đó tạo lập đƣợc những thói quen hành vi đạo đức cụ
thể đƣợc biểu hiện trong cuộc sống hàng ngày.
1.7.2. Những yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục
đạo đức học sinh trong mối quan hệ phối hợp
1.7.2.1. Nhận thức của cán bộ giáo viên, gia đình và các tổ chức xã hội
Để xây dựng đƣợc con ngƣời mới xã hội chủ nghĩa có tri thức, có sức
khoẻ và có những phẩm chất đạo đức cần thiết phục vụ cho đất nƣớc hiện nay
đòi hỏi phải có sự hợp tác thống nhất, sự kết hợp nhịp nhàng và đồng bộ, hỗ
trợ nhau giữa ba môi trƣờng giáo dục là nhà trƣờng, gia đình và xã hội. Sự
phối hợp ấy phải trở thành một quá trình thống nhất, liên tục, tác động mạnh
mẽ vào quá trình phát triển nhân cách toàn diện của trẻ. Tuy nhiên để thực
hiện đƣợc sự phối hợp trên thì trình độ nhận thức của thày cô giáo, của gia
đình học sinh và các tổ chức xã hội đóng vai trò quan trọng. Chỉ khi nào nhận
thức đầy đủ, đúng đắn và đạt tới mức độ cho phép thì sự phối hợp ấy mới đạt
hiệu quả cao trong giáo dục nói chung và trong GDĐĐ nói riêng.
Thực tế cho thấy, có một số thày cô thờ ơ trong việc quản lý hoạt động
GDĐĐ cho học sinh trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và
xã hội. Một số gia đình không quan tâm đến việc giáo dục con em mình, nhất
là việc học của con cái, phó mặc cho nhà trƣờng. Cha mẹ quan niệm không
thống nhất về mục đích, nhiệm vụ và phƣơng pháp giáo dục con cái. Cha mẹ
không thông cảm với nhu cầu của con, một số cha mẹ còn mắng chửi, đánh
đập con cái,... Vì vậy trình độ văn hoá chung và trình độ sƣ phạm của những
ngƣời làm cha mẹ có ảnh hƣởng trực tiếp đến việc hình thành phẩm chất đạo
đức cho con em mình.
Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trƣờng, gia đình trong việc giáo dục con
em là điều kiện cơ bản để làm tốt việc giáo dục của nhà trƣờng cũng nhƣ làm

tốt việc giáo dục của gia đình và xã hội.
1.7.2.2. Điều kiện kinh tế xã hội, văn hoá của địa phƣơng, của gia đình
Điều kiện kinh tế xã hội, văn hoá của địa phƣơng, của gia đình có ảnh
hƣởng trực tiếp và sâu sắc tới việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh
trong mối quan hệ phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục là vì:
- Điều kiện kinh tế của địa phƣơng cung cấp nguồn lực tài chính, cơ sở
vật chất cho nhà trƣờng, cho học sinh ngồi trên ghế nhà trƣờng. Chính nền
tảng kinh tế của địa phƣơng đã tạo nền tảng cho các trƣờng xây dựng trƣờng
ra trƣờng, lớp ra lớp. Nền tảng kinh tế của địa phƣơng tốt cũng sẽ tạo điều
kiện cho các chủ thể giáo dục, các thày cô giáo có thời gian và tâm sức dành
cho sự nghiệp giáo dục.
- Nền tảng kinh tế gia đình vững chắc, bố mẹ có điều kiện trang bị cho
con cái những điều kiện học tập tốt hơn, bố mẹ dành nhiều thời gian quan tâm
tới sự học tập và tu dƣỡng của con. Mối quan hệ này dẫn đến sự phối hợp
giữa nhà trƣờng, gia đình một cách tự nhiên, không gò bó.
Môi trƣờng xã hội ổn định, nền tảng gia đình tốt đẹp là điều kiện thuận
lợi cho sự phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội.
Các phong trào văn hoá, xã hội địa phƣơng tổ chức tốt sẽ lôi cuốn gia
đình và nhà trƣờng tham gia một cách tự nhiên tạo điều kiện thuận lợi cho sự
phối hợp. Chính phong trào “Xây dựng gia đình văn hoá”, “Giữ gìn trật tự an
ninh”, “Bảo vệ môi trƣờng xanh, sạch, đẹp”, “Phòng chống các tệ nạn xã
hội”,... là điều kiện để GDĐĐ cho học sinh tốt và hiệu quả.
Nhƣ vây, các hoạt động văn hoá tinh thần là môi trƣờng thuận lợi cho
sự phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho HS.
1.8. Cơ sở pháp lí của quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong
mối quan hệ phối hợp nhà trƣờng, gia đình và xã hội
- Trong sự nghiệp công nghiệp hoá-hiện đại hoá đất nƣớc và tiến trình

hội nhập quốc tế trên mọi lĩnh vực ở Việt Nam nhằm đƣa đất nƣớc trở thành
một nƣớc phát triển, mở ra những khả năng mới để con ngƣời đƣợc hƣởng
cuộc sống độc lập, tự do, ấm no, hạnh phúc trong một đất nƣớc “Dân giàu,
nƣớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”, vấn đề con ngƣời mà cụ
thể là nguồn nhân lực với trình độ chuyên môn vững vàng và phẩm chất đạo
đức trong sáng đóng một vai trò quan trọng hơn bao giờ hết. Đây là nhiệm vụ
quan trọng của các nhà trƣờng phổ thông. Do đó, ngày 14 tháng 6 năm 2005,
Quốc hội đã ban hành Luật giáo dục số 38/2005/QH11 có nêu: “Mục tiêu giáo
dục là đào tạo con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức,
sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc
và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất và năng
lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc”.
- Để đƣa đất nƣớc ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao đời
sống vật chất, văn hóa, tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020
nƣớc ta cơ bản trở thành một nƣớc công nghiệp theo hƣớng hiện đại hóa, thì
giáo dục và khoa học công nghệ có vai trò quyết định. Trong quan điểm chỉ
đạo phát triển chiến lƣợc giáo dục giai đoạn 2001 - 2010 lại tiếp tục nhấn
mạnh: “Giáo dục con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri
thức, sức khỏe và thẩm mỹ, phát triển đƣợc năng lực của cá nhân, đào tạo
những ngƣời lao động có kỹ năng nghề nghiệp, năng động, sáng tạo, trung
thành với lý tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có ý chí vƣơn lên lập
thân, lập nghiệp, có ý thức công dân, góp phần làm cho dân giầu nƣớc mạnh,
xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc”.
- Theo điều lệ trƣờng trung học cơ sở, trƣờng trung học phổ thông và
trƣờng phổ thông có nhiều cấp học Ban hành kèm theo Quyết định số:

07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào
tạo: “Nhà trƣờng phối hợp với các tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục ngoài
nhà trƣờng thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khoá về khoa học,
văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn
xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật nhằm phát triển toàn diện và bồi
dƣỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lƣu văn
hoá, giáo dục môi trƣờng; các hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc
điểm sinh lý lứa tuổi học sinh”.
Công tác phối hợp nhà trƣờng, gia đình và xã hội có ý nghĩa quan trọng
đối với chất lƣợng giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên. Điều 93 Luật Giáo
dục 2005 khẳng định “Nhà trƣờng có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia
đình và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục”.
Hiện nay, công tác phối hợp nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong việc
nuôi dƣỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên đã đạt đƣợc những
kết quả nhất định, phát huy đƣợc sức mạnh tổng hợp và huy động đƣợc các
nguồn lực trong xã hội tham gia ngày càng tích cực vào sự nghiệp giáo dục và
đào tạo. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan, công tác
phối hợp còn nhiều hạn chế, chƣa đáp ứng kịp với nhu cầu về chất lƣợng và
số lƣợng nguồn nhân lực của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nƣớc. Đây là một trong những nguyên nhân dẫn đến hiện tƣợng một số trẻ em
chƣa đƣợc hƣởng điều kiện nuôi dƣỡng, chăm sóc và giáo dục tốt nhất; vẫn
tồn tại một bộ phận học sinh, sinh viên có biểu hiện vi phạm về đạo đức, có
lối sống hƣởng thụ, vƣớng vào các tệ nạn xã hội và vi phạm pháp luật. Trƣớc
tình hình đó, Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chỉ thị Số:
71/2008/CT-BGDĐT về tăng cƣờng phối hợp nhà trƣờng, gia đình và xã hội
trong công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên. Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và

Đào tạo chỉ thị chung cho các nhà trƣờng:
 Thƣờng xuyên giữ mối liên hệ với gia đình, cơ quan, tổ chức, đoàn thể
có liên quan để kịp thời xử lý thông tin thƣờng xuyên, đột xuất liên quan đến
học sinh, sinh viên.
 Xây dựng môi trƣờng giáo dục lành mạnh, thân thiện, phát huy tính tích
cực của học sinh trong học tập, rèn luyện và chủ động tham gia các hoạt động
xã hội; rèn luyện kỹ năng sống và định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh; tăng
cƣờng giáo dục cho học sinh ý thức, thái độ học tập chủ động, nghiêm túc.
 Phối hợp với các cơ quan, tổ chức, đoàn thể trên địa bàn nhƣ Công an,
Giao thông, Mặt trận Tổ quốc, Hội Cựu Giáo chức, Hội Cựu Chiến binh, Hội
Khuyến học, Hội Phụ nữ, Ban đại diện cha mẹ học sinh và các tổ chức có liên
quan trong việc giáo dục học sinh trong và ngoài nhà trƣờng.
Vấn đề GDĐĐ cho học sinh không chỉ đƣợc Đảng, Nhà nƣớc quan tâm
mà ngành giáo dục cũng rất quan tâm đến vấn đề này. Bộ Giáo dục và đào tạo
đã ban hành chỉ thị Số: 4899/CT-BGDĐT, ngày 04 tháng 8 năm 2009 về
nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, Giáo dục
thƣờng xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2009 - 2010. Năm học
2009 - 2010 đƣợc xác định là “Năm học đổi mới quản lý và nâng cao chất
lƣợng giáo dục". Toàn ngành Giáo dục và Đào tạo tiếp tục thực hiện ba cuộc
vận động và phong trào thi đua "Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh
tích cực" trong toàn ngành nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục, đặc biệt là
GDĐĐ, nhân cách và kỹ năng sống cho học sinh.
Cùng với chỉ thị Số: 4899/CT-BGDĐT thì trong hƣớng dẫn thực hiện
nhiệm vụ GDTrH năm học 2009-2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo lại tiếp tục
yêu cầu các cơ sở giáo dục bên cạnh hoạt động dạy học, cần tổ chức các hoạt
động ngoại khóa có tác dụng giáo dục toàn diện cho học sinh. Tổ chức tốt các
hoạt động văn nghệ, trò chơi dân gian và các hội thi năng khiếu văn nghệ,

TDTT, tin học, ngoại ngữ; thi Giải toán trên máy tính cầm tay, thi Giải toán
trên Internet (Violympic)... để thúc đẩy học sinh hứng thú học tập, rèn luyện
kỹ năng sống, bổ sung hiểu biết về các giá trị văn hóa truyền thống. Các
trƣờng THCS, THPT chủ động xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa, củng cố kỷ
cƣơng nền nếp, tăng cƣờng giáo dục kỷ luật tích cực, bài trừ mọi hình thức
bạo lực.
Công văn số 1144/SGD&ĐT-GDTrH ngày 31 tháng 8 năm 2009 của
Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Giang về việc hƣớng dẫn thực hiện
nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2009 - 2010 đã chỉ đạo các trƣờng
“Tiếp tục thực hiện nghiêm túc quan điểm giáo dục toàn diện; coi trọng và
thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục chính trị tƣ tƣởng, đạo đức lối sống cho cán
bộ giáo viên và học sinh; gắn chặt phong trào thi đua “Xây dựng trƣờng học
thân thiện học sinh tích cực” với việc đổi mới kiểm tra đánh giá, thúc đẩy đổi
mới phƣơng pháp dạy học, gắn với chuẩn đạo đức nhà giáo”.
Nhƣ vậy vấn đề quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh trong giai đoạn
hiện nay đƣợc xã hội rất quan tâm. QL hoạt động GDĐĐ, cho thế hệ trẻ nói
chung và học sinh nói riêng là trách nhiệm của cả hệ thống chính trị, của mỗi
gia đình và toàn xã hội với nội dung sâu rộng, hình thức phong phú đa dạng.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Trên đây là cơ sở lý luận và cơ sở pháp lí cơ bản về đạo đức, quản lí
GDĐĐ cho học sinh trong nhà trƣờng và sự phối hợp giữa các lực lƣợng xã
hội để quản lý và GDĐĐ cho học sinh THPT. Thực tế đã có nhiều tác giả
nghiên cứu vấn đề này, nhƣng đa số tập trung vào nghiên cứu giáo dục và tổ
chức phối hợp GDĐĐ cho học sinh chứ ít ngƣời nghiên cứu về quản lý hoạt
động GDĐĐ học sinh trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình
và xã hội ở trƣờng THPT nói chung và ở trƣờng THPT Tân Yên 2 nói riêng.
Nội dung chƣơng 1 chúng tôi đã cố gắng làm rõ thêm khái niệm về ĐĐ

và GDĐĐ cho học sinh, khái niệm về quản lý hoạt động phối hợp giữa các
lực lƣợng trong xã hội để GDĐĐ cho học sinh THPT.
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, có vai trò cực kỳ quan
trọng trong đời sống xã hội. Đạo đức chỉ đƣợc hình thành thông qua quá trình
giáo dục, đó là một quá trình lâu dài, liên tục, xen kẽ giữa giáo dục, tự giáo
dục, giáo dục lại và mang tính nghệ thuật.
GDĐĐ là bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục nói
chung trong nhà trƣờng. Mục tiêu GDĐĐ trong nhà trƣờng là hình thành nên
những phẩm chất đạo đức mới cho học sinh trên cơ sở có nhận thức, tình cảm,
thái độ, hành vi đạo đức. Nội dung của GDĐĐ là góp phần hƣớng tới sự phát
triển con ngƣời, phát triển nhân cách của từng học sinh, đáp ứng yêu cầu phát
triển kinh tế xã hội của đất nƣớc nhất là trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện
đại hoá. Chất lƣợng của GDĐĐ có ảnh hƣởng trực tiếp đến chất lƣợng giáo
dục của các nhà trƣờng và nhất là với các trƣờng THPT - nơi đào tạo nguồn
nhân lực cơ bản cho sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nƣớc. Để
thực hiện đƣợc mục tiêu và nội dung GDĐĐ thì mỗi cơ sở giáo dục, mỗi
trƣờng học phải áp dụng đƣợc một hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động
GDĐĐ thích hợp và có hiệu quả.
Tất cả các nội dung nêu trên đều phụ thuộc vào việc phối hợp các tổ
chức các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng gồm: nhà trƣờng - gia đình - xã
hội tham gia vào hoạt động GDĐĐ cho HS. Muốn đƣa ra đƣợc những biện
pháp QL hoạt động GDĐĐ trong mối quan hệ phối hợp các lực lƣợng thì
trƣớc tiên cần phải làm sáng tỏ, đánh giá một cách đúng đắn thực trạng các
biện pháp QL hoạt động GDĐĐ trong mối quan hệ phối hợp các lực lƣợng.
Chính vì vậy, ở chƣơng 2 của luận văn chúng tôi sẽ tập trung làm rõ thực
trạng biện pháp QL hoạt động GDĐĐ HS trong mối quan hệ phối hợp giữa
nhà trƣờng, gia đình và xã hội ở trƣờng THPT Tân Yên 2, tỉnh Bắc Giang.

Th s31 013_quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội ở trường thpt tân yên 2 - tỉnh bắc giang

Th s31 013_quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội ở trường thpt tân yên 2 - tỉnh bắc giang

Recommended

Recommended

More Related Content

More from https://www.facebook.com/garmentspace

More from https://www.facebook.com/garmentspace (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Th s31 013_quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội ở trường thpt tân yên 2 - tỉnh bắc giang