4. Sabah saatlerinde zihin daha uyanık olur. (Fen Matematik derslerini ilk saatlere koyalım) Eğitim hizmetlerine ayrılan kamu kaynakları arttı. (Savunma bütçesini geçti) . ( GSYH’ye oran 2003’te % 3,3, 2008’de % 3,4) Sessiz sınıflar daha başarısız olur. (İyi öğretmendir, sınıfında çıt çıkmaz). Yaparak, yaşayarak öğrenmek öğrenci başarısını arttırır. (Ben söylemiştim) Türkiye’de sınıfların kalabalık olması kötüdür. (İyi olabilir, çünkü öğretmenin çocuk başına verdiği zarar azalabilir) Türkiye’de öğrencilerin derse giriş hızı dersten çıkış hızlarından düşüktür. (Teneffüsler okulun en eğlenceli bölümü) Müfredat yetişmiyor. (Okulların açık olduğu gün sayısını artıralım mı?) Ağzı açık ders dinleyen öğrenciler tembel olur. (Bunun abisi de böyleydi) Kanıt Var mı?
5. ABD lise mezunları,Kanada, Güney Kore ve Finlandiya’daki yaşıtlarıyla ortalama olarak aynı niteliklere sahip olmuş olsaydı 2008 de ABD’nin gayri safi yurt içi hasıla değerleri %9-16 arasında artmış ve 1.3 trilyon dolardan 2.3 trilyon dolara yükselmiş olacaktı. Mc Kinsey 2009 Nisan Raporu Andreas Schleicher “Geri kalmış ülkeleri sıraladığımızda, eğitimsel yetersizlikten kaynaklanan maddi kayıpların ekonomik krizin bedelinden çok daha yüksek olduğunu görüyoruz. Daha da kötüsü bu ülkeler hatalarının bedelini her yıl ödemeye devam ediyorlar” diyor. OECD Eylül 2008 raporu-
6.
7. Doktor Hasta Soru Oluştur Kanıtları Araştır Kitaplar Makaleler Dergiler Kaynakları Eleştir !!! Geçerliliği var mı? Önemlilik düzeyi Uygulanabilirliği En İyi Kanıt Kanıta dayalı olarak ilgiliyi bilgilendir ????? Deneyimler En İyi Kanıt Doktor Hasta KARAR
8. Kanıt Piramidi Metaanalizler Sistematik Derleme Randomize Kontrollü Çalışmalar Kohort Olgu-Kontrol Düşünceler Deneyim temelli görüşler Hayvan Çalışmaları (Pavlov vb.
12. 21.Yüzyıl Bilgi Ekonomisi Becerileri Bilgi ve İletişim Becerileri Küresel Farkındalık Düşünme ve Problem Çözme Becerileri Finan sal, ekonomik ve İş okur yazarlığı Kişilerarası ve Öz Düzenleme Becerileri Uygarlık okur yazarlığı
13. EĞİTİMDE PARÇACI ALGI Gardner, H. Five Minds Disiplinli Akıl The Disciplined Mind Sentezleyici Akıl The Synthesizing Mind Yaratıcı Akıl The Creative Mind Saygı Aklı The Respectful Mind Etik Akıl The Ethical Mind HOWARD GARDNER
14.
15. 50 yıl önce okulda öğretilenlerin %75’i kullanılırken, şimdi %2’lerde
16. Öğrenme değişiyor … B ush’a ayakkabı fırlatma oyunu 25 yaş kırılımı Çocuk kime denir?
17.
18. “ Gelecekteki bilgisayarların sadece 1.000 radyo lambası olabilir ve muhtemelen 1½ ton ağırlığında olabilirler .” Popular Mechanics Magazine 1949 “ Bence dünya pazarında beş bilgisayara yer var. ” Thomas J. Watson IBM Yönetim Kurulu Başkanı 1943
19. “ Her kişinin evinde bir bilgisayar olması gerekli değil. ” Ken Olson Digital Equipment Corp. Başkanı Dünya Geleceği Derneği Kongresi 1977 “ Her Masaüstünde bir PC” Bill Gates 1975
24. PISA ŞİZOFRENİSİ: Ortalama Fen Skorları – OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World , Table 2.1c
25. Satı Bey’in Dar’ül Muallimin Ziyareti … . Ben o zaman bir Darülmuallimini ziyaret etmiştim ve görmüştüm ki orada fenn-i terbiye diye bir malumat-ı medeniyye kitabı okunuluyordu. Müdür bilmem nerenin karantina memurluğundan gelmişti. Cetvelde yazılı olan fenn-i terbiyenin ne olduğunu bilmiyormuş, kitapçıları dolaşmış, bir malumat-ı medeniyye kitabının kabında unvanının altında “Terbiye-i Şahsiye, İçtimaiye ve Medeniye” cümlelerini görür görmez “terbiye” bu olacak demiş ve o kitabı alarak okutmaya başlamıştı. 25 Kanun-u Sani 1334 Meclis-i Kebir-i Maarif. İstanbul
26. Okul performansında bazı seçilmiş öğrenci ve okul faktörleri OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies from Tomorrow’s World , Table 6.1a 20 Okul müdürünün okuldaki araç gereçlere ilişkin pozitif değerlendirmesi Yarışmacı okullar Özerk okul yapısı Fen öğretimini destekleyen okul etkinlikleri Bir saatlik Fen etüdü Fen ders saatlerinin bir saat fazla olması Sınav sonuçlarının açıktan ilanı Akademik olarak seçici okullar Seviye sınıfı yapılması Öğrenci başına ayrılan para Okul müdürünün okuldaki öğretmenlerin yetkinliğine ilişkin algısı
27.
28. ÖĞRENCİ BAŞARISI Etki Etki büyüklüğü Kaynak Geribildirim 1.13 Öğretme Öğrencinin bilişsel kapasitesi 1.04 Öğrenci Öğretimsel kalite 1.00 Büyük Öğretmen Doğrudan öğretim .82 Öğretmen Takviye .65 Öğretmen Öğrencinin öğrenmeye duruşu .61 Öğrenci Sınıf ortamı .56 Öğretmen Amaçların gücü .52 Öğretmen Akran öğretimi .50 Öğretmen Tam öğrenme .50 Öğretmen Aile katılımı 46 Ev
29. ÖĞRENCİ BAŞARISI Etki Etki büyüklüğü Kaynak Ev ödevi .43 Öğretmen Öğretim stili .42 Öğretmen Sorgulama .41 Orta Öğretmen Akran etkisi .38 Akran Ön örgütleyiciler .37 Öğretmen Simulasyon ve oyunlar .34 Öğretmen Bilgisayar destekli öğretim .31 Öğretmen Sınav .30 Öğretmen Öğretimsel medya .30 Öğretmen Okulun politika ve amaçları .24 Okul Öğrencide duyuşsal yükleme .24 Öğrenci
30.
31.
32.
33.
34.
35. Bir öğretmen bir derste 20 kere şşşştt derse yılda ne kadar süre harcamış olur? 57600/960/16 Bir öğretmen bir derse başlamak için ortalama iki dakika harcasa ya da geç kalsa yılda ne kadar süre harcamış olur? 48 Bir öğretmen bir derste “bana anlatmıyor oğlum, size anlatıyor, dinle”, “söyle komikse biz de gülelim”, “gelmeyim oraya?” türünden vaazları üç kere yaparsa yılda ne kadar süre harcamış olur? 4 Bir öğretmen bir derste bir kere “parmak kaldırmadan konuşmayın” derse yılda ne kadar süre harcamış olur? 2 Lewitt, 2006 Yumurta Hesabı
36. Okuduklarımızın %10’u Duyduklarımızın % 20 ’si Gördüklerimizin %30’u Gördüklerimizin ve duyduklarımızın %50’si Söylediklerimizin %70’i Hem söyleyip Hem yaptıklarımızın %90’ı Okuma Sözcükleri Duymak Resimlere Bakmak Film İzlemek Bir Örneğe Bakmak Bir Gösterimi İzlemek Bir İşin Yerinde Gerçekleşmesini İzlemek Bir Tartışmaya Katılmak Bir Konuşma Yapmak Bir Dramatik Sunum Yapmak Gerçek Bir Deneyimin Simulasyonu Gerçek Eylemi Yapmak Sözel Alımlar Görsel Alımlar Alım/ Katılım Yapmak PAS İF AKTİF
37. Herhangi Bir Yerde Herhangi Bir Zaman Öğrenme Aynı Zaman Aynı Yer Aynı Zaman Farklı Yer Farklı Zaman Aynı Yer Farklı Zaman Farklı Yer Y E R E L U Z A K T A N Kara Tahta Projektör Slayt Kitap Video Konferans Audio Konferans UyduTV, Doküman Multimedia, CD-ROM Video, Audio, Doküman WWW Mail Görsel Media , Video, Audio SMP ANNISAA – WELCOMING 21 CENTURY
38. B eyin Taraması 1 Öğrenci kitap okuduğu zaman 9800 araştırma…
43. Özellik Davranışçılık Yapılandırmacılık Konnektivizm Öğrenme nasıl gerçekleşir? Gözlenebilir davranışlara odaklanılır Sosyal, her öğrenci tarafından oluşturulan kişisel anlam Ağ, topluluk içinde, teknolojik, gelişmiş tanıma ve desen yorumlama Etkileyen faktörler Ödül, ceza, uyarıcı Katılım Çeşitlilik, ağ, ilişkilerin gücü Hafızanın rolü Tekrarlanan deneyimler hatırlanır. Ön bilgi yeniden düzenlenir Modeller mevcut ağlara uyarlanır. Transfer nasıl gerçekleşir? Uyarıcı, tepki Toplumsallaşma Bağlanma, düğümler ekleme Açıklanan en iyi öğrenme türleri Görev tabanlı öğrenme Etkileşimsel Karmaşık öğrenme, hızlı değişen çekirdek, çeşitli bilgi kaynakları
44.
45.
46.
47. Bloom Taksonomisi Taksonomik hiyerarşi çocukların öğrenmedeki bireyselliğini, dinamikliğini ve tüm öğrenme l erini açıklamada yetersiz kalmıştır. Bu nedenle Revize Taksonomi Geliştirilmiştir. Değerlendirme Sentez Analiz Uygulama Kavrama Bilgi
49. Revize Bloom ve SOLO Taksonomisinin Karşılaştırılması Bloom SOLO Bloom = Ürünler ve sorular üzerine odaklanır SOLO = Öğrenme niteliğini gösterir. Yanıtlar üzerine yoğunlaşır.
50. Planlanan Öğrenme Ürünlerini Betimlemek İçin Kullanılabilecek Eylemler Hiyerarşisi: SOLO Yapı Öncesi Tek Yönlü Yapı Çok Yönlü Yapı İlişkilendirilmiş Yapı İleri Soyut Yapı Nicel Seviye Nitel Seviye Konuyu kaçırır Yalnızca işlemi tanımlar Algoritmalar yaparak listeden tanımlamaları sayar Nedenleri açıklar Analiz eder İlgi kurar Uygular Kuram ortaya koyar Genellemeler yapar Varsayımlarda bulunur Yansıtır
51. 1. Yapı Öncesi Burada öğrenciler basitçe, hiçbir organizasyona sahip olmayan ve hiçbir algılama yapmadan ilişkisiz bilgi parçalarını elde eder. 2.Tek Yönlü Yapı Basit ve açık bağlantılar yapılır, ama bu bağlantıların önemi kavranamaz. Öğrenci, konunun çok az bir bölümünü kavradığına dair somut belirtiler gösterir.
52. 3.Çok Yönlü Yapı Birkaç bağlantı yapılabilir, ama bağlantılar arasında bütünü görmede önemli olan meta-bağlantılar kaçırılır. Öğrenci, birkaç bileşeni anlayabilir, birkaç bağlantı yapılır, ama bütünün önemi kavranmaz. 4. İlişkilendirilmiş Yapı Bu seviyede öğrenci, bütünle bağlantılı olarak parçaların önemini ve gerekliliğini anlayabilir. Öğrenci, hareket ve niyet veya gerçekler ve teori arasındaki bağlantıyı görebilir.
53. 5. İleri Soyut Yapı Öğrenci, sadece verilmiş konu alanının içindeki bağlantıları kurmakla kalmaz, bunun ötesinde, değişik örnekler yapılandırırken uygun ilkeler ve fikirleri geneller ve transfer eder. Bilişsel öğrenme ürünlerinin hemen hepsini anlamlandırmada kullanılabilen SOLO Taksonomi aynı zamanda, Piaget’nin gelişim dönemleri teorisine alternatif olarak geliştirilmiştir. SOLO Taksonominin seviyeleri ile Piaget’nin gelişim dönemleri benzerlik göstermektedir.
54. Bloom taksonomisinin yetersiz bulmak Clay Shirky, network toplumu için dört fiilden söz etmektedir: Paylaşma İşbirliği İşbölümü Birlikte eylem Clay Shirkey
56. Öğretmen Yetiştirme ve Eğitiminde Yeni Model Pedagoji bilgisi Teknolojik pedagojik bilgi Teknolojik pedagojik içerik bilgisi Pedagojik içerik bilgisi İçerik bilgisi Teknolojik içerik bilgisi Teknolojik bilgi İ
59. Günümüzün en iyi okulları şu değişkenleri sağlama becerisine göre ölçülmektedir:
60.
61.
Editor's Notes
SAY: within 1 standard deviation either way of the mean within 2 standard deviations of the mean within 3 standard deviations either way of the mean WORKS FOR ALL NORMAL CURVES NO MATTER HOW SKINNY OR FAT
Excellence in Academics Connection& Authentic Experiences with Israel Social & Service Learning Literacies
AWAL for Schools - Facilitator's Notes 10/19/10 AWAL National Project (2005) EXPLAIN SCAN 1 (above) shows the brain when the student is asked to read from a textbook The part of the brain that is active is the occipital region where vision is processed. I don’t understand why the frontal lobes were not lit up – after all this is a real high school textbook! The frontal lobes (top and left hand side of the slide) of course are where thinking takes place. The next thing researchers did was ask a teacher to come in and teach a mini-lesson to the student on a grade-appropriate topic. The researchers did this because they knew that “interaction and collaboration” is important in learning. Researchers took a “picture” of the student’s brain activity while he was being taught. Predict what you think the brain scan will show FYI Be sure to discuss class predictions of what the brain scan will show before moving on to the next slide.
AWAL for Schools - Facilitator's Notes 10/19/10 AWAL National Project (2005) EXPLAIN SCAN 2 (above) shows the brain when the student is listening to a teacher The part of the brain that is lit up is the auditory cortex (where hearing is processed) – the student is listening to the teacher. But again, there is no frontal lobe activity. Vision is no longer lit up. Is he not looking at the teacher? The next thing they asked the student to do was recall information about himself – to “tell us about yourself.” The researchers did this because they knew that “relevance” is important in learning. Researchers took a “picture” of the student’s brain activity while he was telling them about himself. Predict what you think the brain scan will show FYI Be sure to discuss class predictions of what the brain scan will show before moving on to the next slide.
AWAL for Schools - Facilitator's Notes 10/19/10 AWAL National Project (2005) EXPLAIN SCAN 3 (above) shows the brain when the student is asked to share some information about himself Again, there is no frontal lobe activity. What is lit up is the memory centre but there is no new thinking. This is what happens when we ask learners to tell us “what I did on my summer vacation.” The student is retrieving information but no new connections are being made. The next thing the researchers asked the student to do was to select one topic from a group of proposed topics for different mini-lessons. They then asked the teacher to come back in and present a short lesson on that topic. Then they told the student in the PET scanner that there was another student in the next room, and after listening to the lesson, he would need to be able to go and teach what he had just learned to the new student. Researchers did this because they knew that “having a purpose for learning” is important in teaching Researchers took a “picture” of the student’s brain activity while he was listening in order to prepare to teach the other student about the topic Predict what you think the brain scan will show Remember, this time there was an expert teacher, relevant content, choice in that content and a purpose for learning FYI Be sure to discuss class predictions of what the brain scan will show before moving on to the next slide.
AWAL for Schools - Facilitator's Notes 10/19/10 AWAL National Project (2005) EXPLAIN SCAN 4 (above) shows the brain when the student is listening in order to prepare to teach the other student about the topic This scan shows there is now activity all over the brain This is what you want your learners’ brains to look like when they are doing the activities you design for them this afternoon A cynical person might say that the problem is that in many of our classes, it is the teacher’s brain, rather than those of the students, that looks like SCAN 4
![[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)