1. Ресурсный подход к стратегии
развития организаций
дополнительного образования
детей
Л.Г. Логинова,
д.п.н., профессор,
г. Москва

2. В делах человеческих нет смысла
предсказывать будущее,
не говоря уже о попытках
заглянуть на 75 лет вперед.
Однако возможно –
и весьма полезно – взглянуть
на события, которые уже произошли и будут
иметь предсказуемые последствия в ближайшие
десять-двадцать лет.
Другими словами, можно увидеть будущее,
которое уже наступило, и подготовиться к нему.
Питер Фердинанд Друкер

3. Событие - явление, важный факт жизни, дело, казус,
курьез, инцидент, прецедент... То, что сбылось.
1.До сегодняшнего дня нет четкости и точности
понятийно-категориального аппарата, адекватного
качественной определенности дополнительного
образования детей, что приводит к неплодотворным
обсуждениям, углубляет дилетантизм, способствует
принятию необдуманных и неудачных решений
на законодательном уровне так и остались
нераскрытыми полностью понятия
«образовательная услуга», «учреждение» и
«организация дополнительного образования детей»,
«система дополнительного образования детей»
«программа дополнительного образования детей и ряд
других.

4. 2. С одной стороны существует и реформируется
образовательная политика и образовательное
законодательство для основного образования. Политика и
законодательство для дополнительного образования детей
– с другой.
- они практически не пересекаются,
функционируя почти не интересуясь друг другом, а в
планах развития идут собственными путями.
Противоречия если и преодолеваются , то локально и
усилиями отдельных представителей.

5. 3.Перевод учреждений на новые организационно-
правовые формы обнадеживал в плане закрепления за
всеми учреждениями особого статуса юридического
лица обладающего «правом свободного выбора» в
гражданско-правовом плане.
Однако учреждения дополнительного
образования детей остались организационной
«клеточкой» системы образования, для которых
в большей степени показательна деятельность
как хозяйствующего субъекта. В оценке
деятельности учреждения и ее результатов
доминируют критерии финансово-
экономические, а не образовательные или
воспитательные

6. 4.Властные полномочия управления на муниципальном и
региональном уровне формально усиливаются, но в
реальности (особенно в части финансовых отношений)
федеральная власть сводит их на нет;
5.Статус, права, свободы
и законные интересы
семьи и педагогических работников
как основных субъектов системы
игнорируется на
законодательном уровне

7. «У природы, нет плохой погоды…»
Обстоятельства не выбирают.
Они просто есть.
«Каждая погода –благодать.
Дождь ли, снег…. Любое время года надо благодарно
принимать»

8. 1. Думать об обстоятельствах
можно как о своем ресурсе и
получать выгоду
2. Думать о проблеме ресурсно. Формулировать
проблемы, сразу заменяя слово «проблема» на
слово «задача», а препятствия понимая как
«возможности»

9. Есть проблема – есть и решение!
Проблема – это шанс
проявить себя,
это возможность меняться,
решить задачу, открыть для себя
новые возможности.
«Победа достается тому, кто умеет
находить в проблемах возможности»
(Сун Дзы)

10. Разрывы
между действительными и
желаемыми результатами
жизнедеятельности
Привычка к отчуждению
 как утрата качества, смысла и особого предназначения
по отношению к человеку и Детству;
 как усиливающаяся парадоксальность жизни и
деятельности организаций.
 Консервация профессионального опыта,
грозящая наступлением стагнации и инновационного
коллапса в деятельности

11. Управление превращается в рутинную
работу - уникальность ситуации взаимодействия
не принимается во внимание, а стиль взаимодействия не
служит предметом
проектирования
Формализация социальной организации, ее
бюрократизация и рациональная одномерность,
сопровождающиеся утратой индивидуальной творческой
свободы

12. Первый шаг
в сокращении разрывов или –
- принятие решения
о желаемых
обстоятельствах
начинать надо с изменения восприятия
(рефреминга) - разворота к ресурсам
обновления всех компонентов дополнительного
образования детей

13. Второй шаг – осознанный выбор наиболее
эффективного метода получения необходимых
ресурсов в сложившихся обстоятельствах и в
пределах имеющегося лимита времени

14. «Познай самого себя» или анализ и оценка
своего стратегического потенциала
В условиях динамичности и непредсказуемости
внешней среды более надежной и устойчивой основой
жизнедеятельности организаций становится
ориентация на:
«Что мы должны делать, чтобы соответствовать
своей миссии и достигать целей, располагая
определенными ресурсами?»
«Что мы умеем делать хорошо и успешно?»

15. «Сверхновое начинается с коллапса -
имплазии или взрыва внутрь»
(Ханс Бете, Джеральд Браун –
нобелевские лауреаты по физике 1967г.)

16. Механизмы:
• Сотрудничество (прямое, косвенное,
кооперация, отбор или «все ради одного»,
интеграция)
• Стратегическое планирование
• Маркетинг
• Диссеминация результатов новаций

17. Ресурсы и организационные способности –
основа построения стратегии организации
дополнительного образования детей любого уровня
то что имеет, чем располагает организация
(материальные, нематериальные, человеческие
активы), что составляет ее внутреннюю среду,
вплетено в структуру, опыт, отличия от других,
является важнейшей характеристикой
организационной культуры
стратегический потенциал

18. Для стратегического
управления принципиально:
устойчивые конкурентные преимущества
обеспечиваются некопируемыми внутренними
ресурсами и способностями организации к
координации и интегрированию ресурсов в свою
деятельность и ее результаты.
Коимбатор Кришнарао Прахалада,
Гэри Хэмел.
«Конкурируя за будущее»

19. 1). Поиск преимуществ и источников успеха своей
деятельности как наращивание возможностей,
уникальной ресурсной базы организации и ключевых
компетенций, гарантирующих успешность своих
потребителей и самой себя на долгосрочную
перспективу, не ограничиваясь ежегодными
демонстрационными продуктами и суммарными
результатами.

20. 2). Перенесение фокуса деятельности с единственной
ориентации на выполнение внешних требований
(социального заказа) на обеспечение гарантий качества
конкретным заказчикам, что связано:
• с изучением и учетом значимых изменений развития
современных детей, сложившейся социокультурной
ситуации их развития;
•последующем подбором полноценного комплекта
ресурсов по созданию необходимых условий обеспечения
нормального развития, взросления ребенка и качества
детства;
•Проработкой предложений - «запросов завтрашнего дня»
(формировать потребности) на основе и с использованием
принципов диверсификации, инновационности и
вариативности.

21. « Перед нами сейчас ребенок, который разительно
отличается не только от того «Дитя», которого
описывали Коменский и Песталоцци, Ушинский и
Пирогов, Заззо и Пиаже, Корчак и другие
детоводители, но даже и от ребенка 90-х годов
двадцатого века. При этом ребенок стал не хуже
или лучше своего сверстника двадцатилетней
давности, он просто стал другим!»
Д.И. Фельдштейн,
Вице-президент 21
РАО

22. Анализ внутренних ресурсов, имеющихся в
распоряжении организации, ключевых преимуществ
и недостатков
Определить какие нужны сегодня внутренние
ограничения и воздействия, связанные с
стратегическим выбором и постановкой цели
развития, достройку своих сильных сторон,
улучшения ресурсов и возможностей
попробовать каждой организации создать
уникальную стратегию, которую нельзя
скопировать или тиражировать

23. Ресурсная модель создания стратегии в
организациях дополнительного образования
детей
Дополнительное образование детей как
институт неформального образования есть
национальное культурное достояние России,
а значит его опыт, традиции, содержание,
организационные формы, педагогические
кадры, результаты требуют сохранения,
воспроизводства и развития.

24. Создавая стратегический потенциал надо:
Изменять политику оптимальной адаптации к внешней
среде на новую маркетинговую политику эффективного
использования внутренних ресурсов как в учреждении,
так и на уровне территориальной организации;
Выходить на стратегию проактивного управления:
опережающего создания, удержания и развития
уникального комплекса ресурсов и организационных
способностей (компетенций), от которых зависят
конкурентоспособность и успех организации;
Переходить от управления развитием по «образу и
подобию» к дизайнерскому проектированию;

25. Нацеливаться на баланс и взаимосогласование,
комплементарность интересов и требований,
формальных и неформальных сфер общества,
обладающих образовательным потенциалом,
ценностей потребителей и производителей, на
стратегические альянсы и интеграционные
процессы в образовательной политике;
Отказаться от разработки и применения на
практике унифицированных рекомендаций и
требований по организации образовательной
деятельности;
Повышать свою инвестиционную
привлекательность как сферы создания,
воспроизведения и улучшения человеческого и
социального ресурса.

26. Модель должна быть
интерационной!
•Процесс проектирования и реализации не
предполагает серьезных изменений в архитектуре
системы, а лишь задает направления
эволюционных процессов развития;
•Разработка системы производится этапами,
допуская возвращения, корректировку разной
степени сложности и глубины для лучшего
приближения к требуемому системному
результату.

27. Диссеминация –специальная деятельность по
воспроизводству положительного опыта освоения
новаций, распространению результатов авторских
и коллективных образовательных проектов в
другие учреждения, регионы, системы основного и
дополнительного образования детей
(неформального внешкольного образования)

28. К настоящему модернизационному рывку в
сфере дополнительного образования детей
сейчас не готовы ни власть, ни общество, ни ее
организации…
Нужны время и большие
деньги и, что очень важно,
нужен поиск новых идей

29. Нужны: радикальное улучшение политики и
стратегии в этой сфере, снижение
бюрократического давления на учреждения,
повышение их автономии и заинтересованности
в овладении новой культурой управления
качеством.

30. Осуществить это очень трудно, но
необходимо!
Успехов Вам и удач!