1. [LAURA FARRÓ - FORMADORA GRUP LLENGÜES]
MOTIVACIÓ I APRENENTATGE
Sembla ser, i el sentit comú ens ho fa pensar així, que la motivació intrínseca1 és la que
ens acosta més a la construcció del saber, és a dir a l’aprenentatge. La curiositat per
saber, el repte de poder “dominar” una altra habilitat, l’interès per un determinat
aprenentatge és la porta d’entrada cap a l’apropiació de significats.
Sòcrates comparava la seva feina a la de la seva mare que era llevadora. Deia que ell,
com ella, estaven presents durant el part, ajudaven a parir, però no eren ells els qui
parien. Creia que el seu mètode, basat en preguntes i reflexions, ajudava l’aprenent a
“parir” el seu propi coneixement. El que aprenem i després coneixem de debò ha de
sorgir de cadascú de nosaltres. Només el coneixement que arriba des de dins és el
veritable coneixement.
Com motivar els aprenents és una de les preguntes clau en tot procés d’aprenentatge.
Partint de la idea que la motivació està directament relacionada amb el concepte de
necessitat i estímul, podem formular-nos la pregunta següent: Com podem despertar en
els aprenents la curiositat, la necessitat d’aprendre? Com aconseguir que se’ls desperti
l’estímul suficient perquè es marquin objectius i els assoleixin?
Per contestar aquestes dues preguntes hem de cercar respostes en dues direccions: les
estratègies que utilitza el docent per tal d’aconseguir motivar, i les habilitats que aquest
ha de potenciar en els alumnes perquè vagin assolint cada vegada un grau més alt de
competència motivacional.
Quines habilitats i actituds ha de posseir el docent?
En el bloc de les actituds, podríem dir que un docent és el líder de la seva aula, del seu
grup i que ha de tenir clar que n’és el pal de paller. Ha de saber què vol aconseguir, a
curt i a llarg termini –d’això en direm autoeficàcia. Per arribar a assolir aquests
objectius, s’ha d’anar automotivant, és a dir: tenir iniciativa, saber aprofitar les
oportunitats, afrontar els contratemps, pensar en positiu, no desanimar-se i mirar els
obstacles amb ànim
Per altra banda cal potenciar l’autodomini: saber canalitzar les emocions de manera que
aquestes estiguin al seu servei i no a la inversa. Cal que tingui present que ell és el
professional i que les actituds dels aprenents no ataquen la seva persona, sinó la seva
posició. Amb aquesta perspectiva s’evita la sensació d’inseguretat i s’obté la de
control.Així doncs podem dir que l’autoconfiança i el coneixement d’un mateix permet
agafar perspectiva i reconduir situacions sense precipitació, de manera més tranquil·la i
serena.
1
La motivació intrínseca (MI) segons el psicòleg Deci: “Execució d’activitats sense cap mediació de
recompensa externa”
1

2. Una altra característica del docent és l’empatia, és a dir la capacitat de posar-se en el
lloc de l’altre i tenir-lo en compte. Sentir que cada aprenent és un món i que la seva
manera d’aprendre és única i especial. Per detectar com aprèn i com podem motivar-lo
cal potenciar l’observació objectiva i la reflexió.
En el bloc de les habilitats parlarem de la comunicació, perquè és a través dels
llenguatges –verbals i no verbals— que interaccionem amb tot el grup. Amb el
llenguatge el docent guia, tutoritza, anima, recondueix, organitza i dinamitza l’aula.
Amb el llenguatge, i tots els elements que intervenen en el procés comunicatiu, és on un
líder es posa a prova.
Quines habilitats i actituds s’han de potenciar en l’aprenent?
En els últims temps s’ha estudiat el tema de la motivació a l’aula i s’ha vist que és bo
treballar per propiciar la motivació i per dotar els alumnes de les actituds i habilitats que
els portaran a l’automotivació.
Les àrees d’intervenció treballades són sis i s’anomenen TARGET (l’acrònim en anglès
de les paraules: Task, Authority, Recognition, Grouping, Evaluation, Time)2:
1- TASCA: el disseny de tasques variades, el treball per projectes ensenya els
aprenents a fixar-se metes realistes de manera individualitzades.
2- AUTORITAT: l’aprenent participa en la presa de decisions i això propicia la
responsabilitat i la maduresa tant personal com intel·lectual.
3- RECONEIXEMENT: reconèixer l’esforç i el progrés individual, i recompensar-
lo.
4- AGRUPAMENT: fer servir fórmules d’agrupament flexibles i heterogènies que
fomentin la cooperació i ofereixin oportunitats de millora a tots els membres del
grup.
5- AVALUACIÓ: utilitzar criteris de progrés individual i fomentar l’autoavaluació.
6- TEMPS: oferir oportunitats i programar horaris per a la pràctica que s’adeqüin
als diferents ritmes d’aprenentatge.
2
Francisco Villamarín, Joaquim T. Limonero, La motivació, Ed. UOC.
2

3. 3