2. ВВЕДЕНИЕ
Возрастные особенности развития дошкольников:
головной мозг заканчивает свое анатомическое формирование;
развивается образное мышление;
внимание становится произвольным.
РЕБЁНОК - приобретает потребность в «действиях в уме» и начальную мотивацию к
интеллектуальной деятельности;
проявляет индивидуальный интерес к различным аспектам шахматной игры
(соревнование, решение задач, иное);
владеет умениями и навыками сотрудничества со сверстниками и взрослыми, в том
числе на основе образно-символичных и нормативно-знаковых материалов.
- создает интеллектуально-состязательную среду для развитияПЕДАГОГ/ВОСПИТАТЕЛЬ
социально-коммуникативных и познавательных личностных свойств ребенка;
укрепляет сотрудничество всех участников образовательного
процесса - «ребёнок–семья–дошкольная образовательная организация».
- получает инструмент эмоционально здоровой коммуникации с детьми вРОДИТЕЛЬ
формате интеллектуально-состязательной среды в досуговое время;
расширяет диапазон ответственности за выбор интеллектуального предпрофессиональ-
ного развития своего ребенка на раннем этапе социализации.
ФЕНИКС –
Шахматы
для детей 4-7 лет
4-5 лет - образно-символический материал
5-6 лет - к образно-символичному материалу рекомендуется добавлять нормативно-знаковый материал
6-7 лет - все типы материалов с более сложным содержанием
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ФЕНИКС
3. Урок 2 - ШАХМАТНАЯ ДОСКА
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
Ребёнок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в обсуждении;
Ребёнок интересуется причинно-следственными связями и пытается самостоятельно
придумывать объяснения.
ОТВЕТЫ
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Дискуссия
Обсуждение с показом
Заполнение раздаточного материала
Опрос
РЕКОМЕНДАЦИИ
Задать вопросы «Помните сюжет
сказки?», «Кто главный герой сказ-
ки?», «Если человек никогда не
видел шахматной доски, как ему ее
описать?». При необходимости,
перечитать предыдущий урок.
Занимающемуся выдать раздаточ-
ный материал (урок 2). При заполне-
нии раздаточного материала обра-
тить внимание на личностные осо-
бенности пространственного восприятия. Помогая ребёнку правильно выполнить
задание, указывать на середину доски (понятия «центр» и «угловые клеточки»). Отме-
тить нестандартные решения деления доски. Собрать раздаточный материал, вложить
в персональную папку.
Обсуждая (с показом) выполненную работу, следует обратить внимание на геометри-
ческое пространство учебного помещения – угловые и центральные места.
В ходе дискуссии отметить счетные навыки. Обсудить понятие равенства белых и чёр-
ных клеток.
Закрась угловые
клеточки.
Закрась центральные
клеточки.
Добавь две
ёлочки.
Проведи Алёнку
к центральной ёлочке.
Следует обратить
внимание на то,
что дети могут
креативно выполнить
это задание.
4. 12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Подведение итогов
Обсуждение с показом
Заполнение раздаточного материала
Опрос
Урок 3 - ПРЯМЫЕ ЛИНИИ
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения;
Ребёнок обладает развитым воображением.
ОТВЕТЫ
Следует обратить
внимание на то,
что одно из заданий
имеет много правильных
вариантов решений.
Проведи Алёнку к мельнице
по прямой тропиночке.
Проведи Алёнку к мельнице
по прямой тропиночке.
Проведи Алёнку к мельнице
по прямой тропиночке.
Проведи Алёнку к мельнице
по прямой тропиночке.
Найди и отметь самые
длинные тропинки
(вертикали и горизонтали).
Найди и отметь самые
длинные тропинки
(диагонали).
Найди и соедини похожие предметы прямыми линиями.
РЕКОМЕНДАЦИИ
Задать вопросы «Как разделить шах-
матную доску пополам?», «Много ли
на доске угловых клеточек?», «Сколь-
ко центральных клеточек?». При не-
обходимости, показать раздаточные
материалыпредыдущегоурока.
Занимающемуся выдать раздаточ-
ный материал (урок 3). При заполне-
нии раздаточного материала обра-
тить внимание на скорость выполне-
ниязаданий.Помогаяребёнкуправильновыполнитьзадание,формироватьпонятияпря-
мой линии («вертикаль», «горизонталь» и «диагональ»). Подчеркнуть, что вертикали и го-
ризонтали на шахматной доске имеют одинаковую длину (8 клеточек), а диагонали быва-
ютразные.Собратьраздаточныйматериал.
Обсуждение начать с вопроса «А что такое мельница?». Дать высказаться. Вовлечь
занимающегося показать в пространстве разные прямые линии (руками). Попросить
пройтисьвпомещениипо«вертикали»,«горизонтали»и«диагонали».
Подводяитоги,закрепитьпонятия«вертикаль»,«горизонталь»и«диагональ».
5. 12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Обсуждение
Работа со спортивным инвентарём
Работа с раздаточным материалом
Опрос
Урок 7 - СОРЕВНОВАНИЕ (пешками)
Ребёнок уверен в своих знаниях;
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам;
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ОТВЕТЫ
Задать вопросы «Как бьет пешка?», «Как
защищает пешка?». Рассуждая с занима-
ющимся о том, что будет с пешкой, когда
она дойдёт до последней клеточки –
объяснить необходимость превращения
(потомучтопешкиобратнонеходят).
Занимающемуся выдать раздаточный
материал (урок 7). Объяснить правила
парной игры – поочередность хода
(пропускать нельзя). На данном уроке
превращение пешки в Алёнку является условием победы в соревновании. Раздаточный
материалиспользуетсякаквспомогательныйкспортивномуинвентарю.
Дать задание: расставить пешки как на картинке раздаточного материала и предложить
играть в паре. Сыграть все заданные в раздаточном материале позиции. Собрать разда-
точныйматериал,вложитьвперсональнуюпапку.
Обсудить условия, при которых происходит превращение пешки, и значения превраще-
нияпешки.
Дойди пешкой до Алёнки.
Соревнование:
Кто первый превратит пешку в Алёнку
(ходы делаются по очереди).
6. Урок 18 - ФЕРЗЬ
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
Ребёнок уверен в своих знаниях;
Ребёнок интересуется причинно-следственными связями и пытается самостоятельно
придумывать объяснения;
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.
ОТВЕТЫ
РЕКОМЕНДАЦИИ
Задать вопросы «Как ходит Ферзь?»,
«Как бьёт Ферзь?». Перечитать
стихотворение предыдущего урока.
Занимающемуся выдать раздаточный
материал (урок 18). Озвучить, что
Ферзь ходит по свободным
клеточкам по прямым
линиям (по вертикали,
горизонтали и
диагонали) и
так же бьёт. Показать стрелкой на картинке путь Ферзя в
соответствии с заданием. Отметить на раздаточном материале
чёрные фигуры, которые может съесть Ферзь. Собрать
раздаточный материал, вложить в персональную папку.
В ходе дискуссии подвести к выводу, что две Ладьи сильнее, чем
Ферзь , так как контролируют большее количество клеточек.
За 3 хода дойти Ферзём до Алёнки
ходит только Ферзь).(
Каждым ходом нужно съедать фигуру соперника.
Отметь ходы Ферзя (соперник не ходит).
Каждым ходом нужно съедать фигуру
соперника. Отметь ходы Ферзя
(соперник не ходит).
Может ли Ферзь съесть и пешку, и Слона? Почему?
Нет, потому что Слон и пешка защищают друг друга.
Отметь фигуры чёрных,
которые может съесть Ферзь.
Кто сильнее Ферзь или две Ладьи?
Почему?
Дискуссия:Дискуссия:
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Дискуссия
Работа с раздаточным материалом
Опрос
7. Урок 28 - ЦЕННОСТЬ ФИГУР
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
Ребёнок уверен в своих знаниях;
У ребёнка складываются предпосылки навыков шахматной игры;
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.
ОТВЕТЫ
РЕКОМЕНДАЦИИ
Задать вопросы «Какая фигура силь-
нее Слон или пешка, Конь или Ферзь,
Ладья или Конь?».
Занимающемуся выдать раздаточный
материал (урок 28). Объяснить поня-
тие «ценность» через формирование
отношения «выгодно-невыгодно»,
рассказать что каждая фигура имеет
свою ценность (раскрывая стоимость
фигур через количество условных
единиц, равных одной пешке).
Объяснить, что нам выгоднее (лучше) съесть более ценную фигуру соперника. Внима-
тельно изучить раздаточный материал. Проговорить вслух ценность каждой фигуры.
Определить стоимость группы фигур (развитие счетных навыков). Указать стоимость
группы фигур в раздаточном материале. Отметить фигуры в раздаточном материале в
соответствии с заданием.
Собрать раздаточный материал, вложить в персональную папку.
В ходе дискуссии подвести к выводу, что Король – это фигура, которую нельзя ставить
под удар. Если Король находится под ударом и можно изменить эту ситуацию (Королю
можно куда-то уйти или закрыть его другой фигурой), то это «шах», Если Король
находится под ударом и ему некуда ходить или его нельзя закрыть другой фигурой, то
это «мат»
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Дискуссия
Работа с раздаточным материалом
Опрос
Какую фигуру выгоднее побить
белым Слоном? Выгоднее бить Слона
(Ладья защищена пешкой)
Какую фигуру выгоднее
побить чёрным Ферзём?
= 1
= 3
= 3
= 5
= 9
= бесценный
= ?
= ?
= ?
= ?
Ценность фигур. Сколько стоит?
Какую фигуру выгоднее побить белым Конём?
Какую фигуру выгоднее побить чёрными?
Какую фигуру нельзя ставить
под удар? Почему?
Понятия «шах» и «мат».
Дискуссия:Дискуссия:
8. Урок 31 - ШАХ И МАТ
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
Ребёнок уверен в своих знаниях;
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения;
Ребёнок обладает развитым воображением.
РЕКОМЕНДАЦИИ
Задать вопросы «Какая фигура самая
главная?». «Может ли продолжаться
партия без Короля?», «Как правильно
уходить от «шаха»?», «Всегда ли пар-
тия заканчивается «матом?».
Занимающемуся выдать раздаточный
материал (урок 31). Выполнить зада-
ния в раздаточном материале.
Собрать раздаточный материал,
вложить в персональную папку.
В ходе дискуссии определить разницу между «шахом» и «матом». Подвести к выводу,
что можно сделать ход одной фигурой, а мат объявит другая фигура.
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Дискуссия
Работа с раздаточным материалом
Опрос
ОТВЕТЫ
Поставь мат в 1 ход
ход белых).(
Поставь мат в 1 ход
ход чёрных).(
Поставь мат в 1 ход
ход белых).(
Поставь мат в 1 ход
ход чёрных).(
В чём разница между шахом и матом?
Можно сделать ход одной фигурой,
а мат объявит другая фигура?
На доске мат или нет?
На доске мат или нет?
Дискуссия:Дискуссия:
НЕТ
ДА
9. Для дальнейших шагов
воспользуйтесь нашими рекомендациями:
Если в процессе обучения ребёнок не проявил интерес к шахматной игре
рекомендуется: рассматривать шахматы как инструмент
социокультурной коммуникации - прививать умение «действовать в
уме» посредством вовлечения в интеллектуально-спортивную
шахматную среду (в том числе в качестве подсказчика) в формате досуга
и в рамках мероприятий, проводимых Русской шахматной школой или
другими организациями;
.знакомить ребенка с различными интеллектуальными видами спорта
Если в процессе обучения ребёнок проявил избирательный интерес к
различным видам шахматной игры рекомендуется: использовать
шахматы как инструмент общеразвивающего образования - путем
вовлечения в мероприятия, проводимых Русской шахматной школой
(в том числе дистанционные) или другими организациями, закрепить
проявленный интерес к решению задач, участию в соревнованиях и т.п.;
содействовать реализации потребности в интеллектуальной
деятельности посредством создания доступной шахматной
интеллектуально-состязательной среды.
2
3
Если в процессе обучения ребёнок проявил выдающиеся способности
и/или проявил повышенный интерес к шахматной игре рекомендуется:
рассмотреть шахматы как инструмент предпрофессионального
образования - установить контакты с ближайшим отделением
шахмат в детско-юношеской спортивной школе по месту жительства;
продолжить повышение спортивного мастерства в филиалах
Русской шахматной школы ( в том числе дистанционно);
обеспечить регулярное участие ребёнка в шахматных соревнованиях
для соответствующей возрастной группы.
1
ISBN 978-5-9908177-1-5
УДК 373.2.016.794.1
ББК 74.102+75.581р
9 785990 817715
ISBN 978-5-9908177-1-5
