2. СЕМИНАР
сохраняет связь
принципиальных
не должен повторять положений лекции с
лекцию содержанием семинарского
занятия
3. Проектирование
Определение целей и задач семинара, подбор
систематизированного материала к семинару;
Разработка плана семинара;
Выработка различных вариантов решения основных проблем
семинара;
Подбор литературы, рекомендуемой студентам к данной теме;
Разработка рекомендаций студентам по организации
самостоятельной работы в ходе подготовки к семинарскому
занятию (изучение литературы, подготовка индивидуальных и
групповых докладов, выступление по отдельным вопросам);
Написание развернутого конспекта семинара, распределение
пунктов плана по времени;
Моделирование вступительной и заключительной частей
семинара.
4. Организация самостоятельной
подготовки студентов
Алгоритм подготовки к семинарскому
занятию:
познакомиться с рекомендованной
литературой;
рассмотреть различные точки зрения по
вопросу;
выделить проблемные области;
сформулировать собственную точку
зрения;
предусмотреть спорные моменты и
сформулировать дискуссионный вопрос.
5. Подготовка к семинару
активизирует работу студента с книгой, требует
обращения к литературе, учит рассуждать;
закрепляет и уточняет уже известные и осваивает новые
категории, «язык» студента становится богаче;
студенты находят ответы самостоятельно или фиксируют
свои вопросы для постановки и уяснения их на самом
семинаре;
каждый студент опирается на свои конспекты, сделанные
на лекции, собственные выписки из учебников,
первоисточников, статей, другой философской
литературы, на словарь по данной теме.
6. Задания, активизирующие
мыслительный процесс
обязательная подготовка хотя бы одного
проблемного вопроса, который будет задан
преподавателю на семинарском занятии;
определение и выделение в прочитанном
наиболее существенных «ключевых мест»;
ответы на вопрос: «Какие практические
выводы может сделать для себя педагог
исходя из основных теоретических
положений, содержащихся в новом
материале?»
7. Дидактическая структура семинара
Вводная часть:
обозначается тема и план семинарского
занятия;
определяется уровень готовности к
занятию, формулируются основные
проблемы в рамках темы семинара, его
общие задачи;
создаетсяэмоциональный и
интеллектуальный настрой на работу.
8. Дидактическая структура семинара
Основная часть:
непосредственное обсуждение темы и
организация диалога между преподавателями и
студентами, а также между студентами;
конструктивный анализ всех ответов и
выступлений студентов;
аргументированное формулирование
промежуточных выводов, и соблюдение логики и
последовательности событий.
9. Дидактическая структура семинара
Заключительная часть:
подведение итогов работы;
обозначение направления дальнейшего
изучения проблем;
рекомендации по организации
самостоятельной работы студентов.
10. Требования к выступлению
связь выступления с предшествующей
темой или вопросом;
раскрытие сущности проблемы;
методологическое значение для
научной, профессиональной и
практической деятельности.
11. Требования к выступающему
зачитывание плана выступления, доклада,
реферата;
самостоятельность в подборе фактического
материала и аналитическом отношении к нему,
умение рассматривать примеры и факты во
взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать
наиболее существенные из них;
четкое вычленение излагаемой проблемы, ее
точная формулировка, неукоснительная
последовательность аргументации.
12. Требования к вопросам
ясностьи четкость формулировок,
определенность границ, весомость
смысловой нагрузки;
уместностьпостановки вопроса в
данный момент, острота его звучания в
сложившейся ситуации, пробуждающая
живой интерес студенческой аудитории;
посильность для студентов.
13. Уточняющие вопросы имеют своей целью заставить
студента яснее высказать мысль, четко и определенно
сформулировать ее, чтобы установить, оговорился ли он
или имеет место неверное толкование проблемы.
Наводящие или направляющие вопросы
предполагают ввести полемику в нужное русло,
помешать нежелательным отклонениям от сути
проблемы.
Встречные вопросы содержат требования
дополнительной аргументации, а также формально-
логического анализа выступления или его отдельных
положений.
Казусные вопросы предлагаются студенту или всей
группе в тех случаях, когда в выступлении, докладе
проблема освещена в целом верно, но слишком
схематично, все кажется ясным и простым (хотя
подлинная глубина проблемы не раскрыта), и в
аудитории образуется «вакуум интересов».