Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С
ИСКАЖЁННЫМ
РАЗВИТИЕМ
(РАННИЙ
ДЕТСКИЙ
Выполнила:
Черепанова А.С.
АУТИЗМ)
©Черепанова...
©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
ОСНОВНЫЕ КЛИНИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ
АУТИЗМА:
 Трудности

коммуникации
 Побочные реакции на сенсорные
раздражители
 Нарушение ...
КЛАССИФИКАЦИЯ РДА
(НИКОЛЬСКАЯ О.С.)

В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА
СТЕПЕНИ ПРОЯВЛЕНИЯ СИМПТОМОВ
ПРИНЯТО ВЫДЕЛЯТЬ ЧЕТЫРЕ ГРУПП...
I ГРУППА
отрешѐнность от внешней среды
 отсутствие потребностей в контактах
 агрессивность, доходящая до патологии
 поч...
II ГРУППА
отвержение внешней среды
 многочисленные страхи
 стереотипные движения
 импульсивность
 манерность
 симбиот...
III ГРУППА
отвлечѐнные фантазии и интересы
 речь более развѐрнута
 уровень когнитивного развития более высок
 менее зав...
IV ГРУППА












сверхтормозимость
робкие, пугливые в контактах
неуверенны в себе
стремятся усвоить некий наб...
Основные факторы социализации:
1. тяжесть, глубина аутистических
расстройств
2. ранняя диагностика
3. возможно более ранне...
Возможность обучения детей с РДА

10%

30%
60%

учатся по программе
массовой школы
учатся по программе
специальной школы
а...
ВОЗМОЖНОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
ПРИ ОТСУТСТВИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Социальная адаптация

2%

23%

75%

социально не
адап...
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С
РДА
©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
СПЕЦИАЛИСТЫ, РАБОТА
ЮЩИЕ С ДЕТЬМИ С
ДИАГНОЗОМ РДА
психиатр
невропатолог
психолог

Ребѐнок

логопед
муз. работник
педагоги
УСЛОВИЯ ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ
1. опережающей готовности ребенка к
школьному обучению в плане академических
навыков;
2. оп...
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА В РАБОТЕ
С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.

выявить аутичного ребѐнка и
направить к специалистам
«идти ...
«СИММЕТРИЧНЫЕ РИСУНКИ»
ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ
СКЛОННОСТЕЙ, УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ПАРТНЁРОМ
Предлагается по образцу
нар...
ФИЗИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
«ФИЗКУЛЬТУРНИКИ»
ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ
ДВИЖЕНИЙ, ОБУЧЕНИЕ РЕБЁНКА НАВЫКАМ
РАБОТЫ С ПООПЕРАЦИОННЫМИ КАРТАМИ
Взрослый о...
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ
САМООБСЛУЖИВАНИЯ
Для аутичных детей характерны
снижение или отсутствие мотивации к
выполнению определѐнны...
ПООПЕРАЦИОННАЯ КАРТА
«КАК ОДЕТЬСЯ НА
ПРОГУЛКУ»

©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
РЕКОМЕНДАЦИИ
РОДИТЕЛЯМ
АУТИЧНОГО
РЕБЁНКА
©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
С РДА
(СОСТАВЛЕНЫ ПО РЕКОМЕНДАЦИЯМ ЧЕРЕПАНОВОЙ Г.Д.)

№1 Соблюдайте
режим дня
ребѐнка

С...
№2 Формируйте 
стереотипы
поведения
ребѐнка в
различных

ситуациях




выполняйте в строгой, заведѐнной
раз и навсегда
...
№3 Обучайте
Можно подобрать ряд игр по
ребѐнка
развитию навыков чтения
пользоваться
пооперационных карт
пооперационны
ми
к...
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Лебединский В.В. Нарушения психического
развития у детей. - М., 1985
2. Лебединская К.С., Никольская ...
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ

©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
Психолого-педагогическая помощь детям с искажённым развитием
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Психолого-педагогическая помощь детям с искажённым развитием

1,685 views

Published on

Презентация для педагогов, которым приходится встречаться в своей практике с детьми с ранним детским аутизмом (РДА)

Published in: Education
  • Be the first to comment

Психолого-педагогическая помощь детям с искажённым развитием

  1. 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ИСКАЖЁННЫМ РАЗВИТИЕМ (РАННИЙ ДЕТСКИЙ Выполнила: Черепанова А.С. АУТИЗМ) ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  2. 2. ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  3. 3. ОСНОВНЫЕ КЛИНИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ АУТИЗМА:  Трудности коммуникации  Побочные реакции на сенсорные раздражители  Нарушение речи  Стереотипность поведения  Трудности в социальном взаимодействии ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  4. 4. КЛАССИФИКАЦИЯ РДА (НИКОЛЬСКАЯ О.С.) В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА СТЕПЕНИ ПРОЯВЛЕНИЯ СИМПТОМОВ ПРИНЯТО ВЫДЕЛЯТЬ ЧЕТЫРЕ ГРУППЫ РДА ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  5. 5. I ГРУППА отрешѐнность от внешней среды  отсутствие потребностей в контактах  агрессивность, доходящая до патологии  почти не владеют навыками самообслуживания  нуждаются в постоянной помощи и поддержек взрослого Дети данной группы имеют наихудший прогноз развития  ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  6. 6. II ГРУППА отвержение внешней среды  многочисленные страхи  стереотипные движения  импульсивность  манерность  симбиотическая связь с матерью  речь - односложная  Прогноз развития более благоприятен: при соответствующей коррекционной работе эти дети могут быть подготовлены к обучению в массовой школе ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  7. 7. III ГРУППА отвлечѐнные фантазии и интересы  речь более развѐрнута  уровень когнитивного развития более высок  менее зависимы от матери  в меньшей степени нуждаются в постоянном присутствии и надзоре взрослых  уровень эмпатии низкий Прогноз развития достаточно благоприятен: при успешной коррекционной работе эти дети могут быть подготовлены к обучению в массовой школе  ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  8. 8. IV ГРУППА         сверхтормозимость робкие, пугливые в контактах неуверенны в себе стремятся усвоить некий набор поведенческих штампов, который облегчает их адаптацию в коллективе эмоциональная зависимость от матери часто парциально одарѐнные в речи меньше штампов речь носит более спонтанный характер Дети данной группы могут обучаться в массовой школе, причѐм иногда без специальной подготовки ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  9. 9. Основные факторы социализации: 1. тяжесть, глубина аутистических расстройств 2. ранняя диагностика 3. возможно более раннее начало специализированной коррекции, ее комплексный медико-психолого-педагогический характер 4. адекватный и гибкий подход к выбору методов коррекционной работы, ее последовательность, продолженность, достаточ ный объем 5. единство усилий специалистов и семьи
  10. 10. Возможность обучения детей с РДА 10% 30% 60% учатся по программе массовой школы учатся по программе специальной школы адаптируются в условиях семьи
  11. 11. ВОЗМОЖНОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПРИ ОТСУТСТВИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Социальная адаптация 2% 23% 75% социально не адаптируются адаптируются относительно удовлетворительная адаптация
  12. 12. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С РДА ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  13. 13. СПЕЦИАЛИСТЫ, РАБОТА ЮЩИЕ С ДЕТЬМИ С ДИАГНОЗОМ РДА психиатр невропатолог психолог Ребѐнок логопед муз. работник педагоги
  14. 14. УСЛОВИЯ ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ 1. опережающей готовности ребенка к школьному обучению в плане академических навыков; 2. определенного уровня социальной адаптации, способности к жизни в коллективе; 3. психолого-педагогической поддержки специалистов по коррекции РДА; 4. достаточной дефектологической подготовленности учителя массовой школы; 5. юридической защищенности аутичного ребенка, обучающегося в массовой (или иной) школе
  15. 15. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ 1. 2. 3. 4. 5. 6. выявить аутичного ребѐнка и направить к специалистам «идти за ребѐнком» гибко подходить к построению и проведению занятий быть последовательным действовать поэтапно, не форсируя событий взаимодействовать с родителями и специалистами
  16. 16. «СИММЕТРИЧНЫЕ РИСУНКИ» ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ, УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ПАРТНЁРОМ Предлагается по образцу нарисовать предмет вместе со взрослым от оси: ребѐнок рисует справа (если левша слева), взрослый - слева. Договариваются каким карандашом. Взрослый определяет исходные точки. Карандаши ставят одновременно в одну точку и проводят в одном ритме ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  17. 17. ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
  18. 18. «ФИЗКУЛЬТУРНИКИ» ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ, ОБУЧЕНИЕ РЕБЁНКА НАВЫКАМ РАБОТЫ С ПООПЕРАЦИОННЫМИ КАРТАМИ Взрослый объясняет ребѐнку, что сейчас они вместе будут играть в физкультурников. Физкультурники должны будут выполнять различные упражнения. Для того, чтобы не забыть, какое упражнение и как надо выполнять, перед началом игры необходимо заготовить схемы. Взрослый и ребѐнок вместе рисуют схемы к одному из упражнений. После того как заготовлены 2-3 схемы, взрослый кладѐт перед ребѐнком одну из схем и просит сделать то, что на ней изображено. Когда ребѐнок научится «читать схему» взрослый предлагает ему освоить вторую схему ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  19. 19. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ Для аутичных детей характерны снижение или отсутствие мотивации к выполнению определѐнных действий (одевание, уборка одежды). Ребѐнок с РДА постоянно нуждается в визуальной поддержке, поэтому при отработке навыков самообслуживания следует использовать пооперационные карты ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  20. 20. ПООПЕРАЦИОННАЯ КАРТА «КАК ОДЕТЬСЯ НА ПРОГУЛКУ» ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  21. 21. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ АУТИЧНОГО РЕБЁНКА ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  22. 22. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С РДА (СОСТАВЛЕНЫ ПО РЕКОМЕНДАЦИЯМ ЧЕРЕПАНОВОЙ Г.Д.) №1 Соблюдайте режим дня ребѐнка Составьте и напишите распорядок дня ребѐнка, повесьте его на видное место ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  23. 23. №2 Формируйте  стереотипы поведения ребѐнка в различных ситуациях   выполняйте в строгой, заведѐнной раз и навсегда последовательности различные режимы: одевание, кормление, приготовлен ие ко сну и т.д.; для этого можно отвести специальное место для складывания одежды, причѐм складывать еѐ надо всегда в одной и той же последовательности в ванной перед зеркалом можно разложить принадлежности для умывания в уголке для занятий или игр можно повесить схему расположения игрушек или предметов на столе и в столе ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  24. 24. №3 Обучайте Можно подобрать ряд игр по ребѐнка развитию навыков чтения пользоваться пооперационных карт пооперационны ми картами, схемам и и т.д.) №4 Старайтесь, что бы ребѐнок получал яркие впечатления от произведений искусства (музыки, театра Организуйте совместное с ребѐнком прослушивание пластинок, просмотр телевизионных передач, поездки в цирк, музей и т.д. ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  25. 25. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985 2. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Нач. проявления. - М.: Просвещение, 1991 3. Лютова Е..К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Издательство «Речь», 2006 4. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2010 5. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. учеб. заведений/под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1998 ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  26. 26. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010

×