1. ‫0‬ ‫גילי טלמור דוד‬
‫מכון ברנקו וייס‬
‫‪gili@brancoweiss.org.il‬‬

2. ‫מהי הבנה?‬ ‫‪‬‬
‫מהם מאפייני הוראה המזמנת הבנה?‬ ‫‪‬‬
‫מה מאפיין תרבות בית-ספרית המציבה הוראה לשם‬ ‫‪‬‬
‫ן?‬
‫הבנה ק ן מארגן‬
‫כעקרון‬
‫מה מאפיין מהלכי שינוי המאפשרים הוראה לשם הבנה –‬ ‫‪‬‬
‫?‬
‫מהמיקרו למקרו?‬
‫ל‬
‫1‬

3. ‫הבנה כביצוע המזמן מפגש בין תודעת הלומד לעולם תוכן‬ ‫‪‬‬
‫נתון‬
‫הוראה כיצירה של תנאים טובים להבנה: בין ייצוג לתיווך‬ ‫‪‬‬
‫תרבות ארגונית בית-ספרית שמדברת "פדגוגית"‬ ‫‪‬‬
‫שינוי רקורסיבי בשתי קומות: לומדים ומלמדים; מבצעים‬ ‫‪‬‬
‫ומפתחים; מרחיבים וממקדים‬
‫2‬

4. ‫ייצוג‬
‫תיווך‬
‫ביצוע‬
‫3‬

5. ‫זירת התלמידים‬
‫כתיבה )בז'אנר בתחום הדעת(...‬
‫‪ ‬מייצגת תודעה פעילה ואוטונומית‬
‫‪ ‬כרוכה בהגדרת הקשר חברתי/תקשורתי לפעולת הטקסט‬
‫‪ ‬היא ביצוע קוגניטיבי מסדר גבוה הכרוך בעיבוד ידע‬
‫ובייצוגו לכדי טקסט שלם המשלב באפקטיביות בין תוכן,‬
‫ן,‬ ‫ן‬ ‫ק‬ ‫ק‬
‫מבנה ושפה‬
‫4‬

6. ‫זירת המורים‬
‫כתיבה )בז'אנר בתחום הדעת(...‬
‫‪ ‬מחייבת תכנון לימודים מהודק ושיטתי, בחיבורים בין יעדי‬
‫הבנה למשימה; בין משימה להערכה ומישוב; בין מישוב‬
‫ליעדי הבנה‬
‫‪ ‬מזמנת דיאלוג על אודות משמעויות בהקשר דיסציפלינרי‬
‫‪ ‬מחייבת הנחיה בעלת מימדים של פרטנות‬
‫5‬

7. ‫ייצוג‬
‫מכוון תוכן | מכוון ז'אנר | מכוון טקסט‬
‫תיווך‬ ‫הוראה ישירה )קריאת טקסטים, הובלת דיון,‬
‫נ סוח מש מות‬
‫עבודה בקבוצות ועוד( | ניסוח משימות‬
‫כתיבה | בחירת מדובבים | מישוב‬
‫ביצוע‬ ‫כתיבת טקסטים בז'אנרים שונים )סיפוריים‬
‫ועיוניים( | השתתפות בדיאלוג על אודות‬
‫טקסטים בקהילה )"שיתוף"(‬
‫6‬

8. ‫מדובב‬
‫משוב‬
‫צוג‬
‫ייצוג‬ ‫כתיבה‬
‫ידע‬
‫שיתוף‬
‫7‬

9. ‫"פעם כשהגיעו הצלבנים"‬
‫מאת אסיף איזיקוביץ, ז' 3‬
‫מקיף ו', באר שבע‬
‫המורה: הדס בן יהודה‬
‫8‬

10. ‫מדובב‬
‫משוב‬
‫צוג‬
‫ייצוג‬ ‫כתיבה‬
‫ידע‬
‫שיתוף‬
‫9‬

11. ‫"על הסיפור 'תפוחים מן המדבר'"‬
‫מאת יותם קראוז, ח' 1‬
‫ותם‬
‫הגימנסיה העברית, ירושלים‬
‫המורה: ז'יל אמויל‬
‫ל‬ ‫ל‬
‫01‬

12. ‫משאבי ארגון‬
‫ק‬
‫ממוקדי‬
‫למידה‬
‫תהליכית‬
‫דיאלוג על‬
‫אודות‬
‫משמעויות‬
‫בקהילה‬
‫ל‬
‫הוראה/למידה‬
‫טקסטים‬
‫ממוקדות טקסט ם‬
‫אוטונומיים‬
‫בז'אנרים בתחום‬
‫הדעת‬
‫11‬

13. ‫פדגוגיה מבוססת כתיבה בתחום הדעת:‬
‫הערכה )1(‬
‫פרופסור דורית רביד: הערכה ראשונית‬
‫של טקסטים של תלמידים בהיסטוריה‬
‫21‬

14. ‫תלמידים הלומדים בכיתות בהן מיושמת‬
‫ן‬
‫פדגוגיה מבוססת כתיבה כתבו טקסט עיוני‬
‫בהת חס‬
‫בה סטור ה שהינו מעל הממוצע בהתייחס‬
‫בהיסטוריה שה נו‬
‫למדדי דו"ח הסטנדרטים )רביד ושלום, 2102(‬
‫"גם בהצגה מצומצמת כל כך של נתונים, ניתן‬
‫לראות בבירור את ההתקדמות של תלמידי גרוס‬
‫בין הפעימה הראשונה והשנייה". )רביד ושלום,‬
‫ל‬ ‫"‬
‫מסמך הערכה מסכם, 2102, ע"מ 01(‬
‫31‬

15. ‫פדגוגיה מבוססת כתיבה בתחום הדעת:‬
‫הערכה )2(‬
‫מכון סאלד: ראיונות עם מורים והנהלה,‬
‫ל‬ ‫ל‬
‫צפייה בכיתות ושאלון מקוון‬
‫41‬

16. ‫‪ ‬יחס חיובי של תלמידים לביצוע כתיבה‬
‫‪ ‬התנסות התלמידים בכתיבה בז'נארים שונים‬
‫תורמת להבנה בתחום הדעת‬
‫‪ ‬הכשרה סדירה ותהליכית מובילה לתחושת‬
‫מסוגלות של המורים בהנחיית כת בה בתחום‬
‫המור ם בהנח ת כתיבה‬
‫הדעת, כמו גם להבנה מעמיקה יותר בנוגע לקשר‬
‫בין כתיבה ללמידה משמעותית בתחום הדעת‬
‫‪ ‬ניכרת התהוות הדרגתית של קהילה מקצועית‬
‫ק‬ ‫ק‬
‫הפועלת יחד )למידה משותפת, תכנון לימודים‬
‫ושיתוף בקשיים(‬
‫וש תוף בקש ם(‬
‫51‬

17. ‫אתגרים בפדגוגיה‬
‫‪ ‬ייצוג ידע אוטונומי, גמיש ורב-כיווני‬
‫‪ ‬הפקה יצירתית של מגוון רחב של מדובבים אפקטיביים‬
‫‪ ‬קריאה ומישוב בשגרה של טקסטים של תלמידים‬
‫61‬

18. ‫אתגרים בפרטנות‬
‫‪ ‬הטרוגניות בכיתת המקצוע‬
‫‪ ‬אוכלוסיות מוחלשות )נוער בסיכון ויוצאי אתיופיה כמשל(‬
‫‪ ‬בין סכמות, אסטרטגיות והקשרים משמעותיים‬
‫71‬

19. ‫אתגרים בהרחבה‬
‫‪ ‬בין מבניות מהודקת לגמישות מכוונת עקרונות‬
‫‪ ‬ריבוי הגיונות; הגיונות סותרים‬
‫‪ ‬יישומים מתוקשבים‬
‫81‬

20. ‫תודה!‬
‫תודה!‬