Dokumen tersebut membahas model-model pengajaran permainan dalam pendidikan jasmani, khususnya model teknikal (tradisional) dan model taktikal (TGFU). Model taktikal menekankan pemahaman taktikal murid sebelum kemahiran, dengan mengajar mengapa sebelum bagaimana melalui permainan yang diubahsuai. Dokumen ini juga membincangkan komponen asas permainan seperti kemahiran, konsep, keputusan takt

1. PENGAJARAN PERMAINAN
DALAM PENDIDIKAN JASMANI
- Model Taktikal (Kefahaman TGFU)
ADLAN MOHAMED YUSOF

2. APAKAH MODEL-MODEL YANG TERDAPAT
DALAM PENGAJARAN PERMAINAN DALAM
PENDIDIKAN JASMANI?
Menurut Bunker & Thorpe (1996) terdapat beberapa model
pengajaran permainan, antaranya adalah;
• Model Teknikal (Model Tradisional)
• Model Taktikal (Kefahaman - TGFU)
MODEL TEKNIKAL
BAGAIMANA
MENGAPA
MODEL TAKTIKAL
MENGAPA
BAGAIMANA

3. MODEL TEKNIKAL
(TRADISIONAL)
Model Teknikal ini dikenali juga sebagai Model
Tradisional. Model ini;
• berstruktur tinggi
• menitikberatkan pengajaran kemahiran & teknik
PERINGKAT
I
II
III
Menggabungkan
Membangun pengalaman
Situasi
(melatih &
kemahiran
mengaplikasi) utk permainan
mengawal
ubahsuai
mahir dari segi
teknik
IV
Permainan ikut
peraturan
sebenar.
Taktik
menyerang
dan mengawal
diajar
(Rink, 1993)

4. ALTERNATIF KEPADA KAEDAH
PENGAJARAN PERMAINAN TRADISIONAL
• Berpusatkan
Guru (Teacher Centered)
- tunjukcara dan arahan secara langsung
daripada guru
• Berfokuskan kepada pembentukan teknik dan
pengukuhan kemahiran yang khusus (Light,
2006).
• Proses pengajaran dan pembelajaran yang
terlalu berstruktur dan penggunaan latih tubi yang
terlalu kerap

5. PRINSIP TGFU
Pendekatan TGFU memfokuskan untuk memajukan muridmurid daripada taktikal (tactical) kepada kemahiran (skills).
Mengajar murid-murid tentang mengapa dahulu sebelum
bagaimana (Chow, Davids, Button, Shuttleworth, Renshaw, &
Araujo, 2007).
Memperkembangkan
kesedaran taktikal dan
kebolehan membuat
keputusan melalui permainan
yang diubah suai. (Allison &
Thorpe, 1997).
PENDEKATAN:
• KONSTRUKTIVISMA
• BERPUSATKAN
MURID

6. MODEL TAKTIKAL
(KEFAHAMAN TGFU)
Model Taktikal ini juga dikenali sebagai Model Kefahaman (TGFU).
Model ini mengandaikan bahawa;
• kesedaran taktikal atau strategi boleh didedahkan kepada pelajar
awal sebelum pembangunan kemahiran yang tinggi
• peningkatan kemahiran boleh dicapai melalui kefahaman tentang
permainan tersebut
1. Permainan
2. Apresiasi
Permainan
6. Prestasi
PELAJAR
3. Kesedaran
Taktik
TGfU Model (Adapted
from Werner, Thorpe &
Bunker, 1996, p.29)
5. Melakukan
Kemahiran
4. Membuat
Keputusan

7. MODEL TAKTIKAL
(KEFAHAMAN TGFU)
PERINGKAT PENGAJARAN
KETERANGAN
APRESIASI PERMAINAN
Memahami;
- Saiz & bentuk permainan
-Bil. Pemain
-- Alat ubahsuai
-- Peraturan asas
-- Faktor-faktor yg
mempengaruhi permainan
KESEDARAN TAKTIKAL
Pengenalan secara beransuransur prinsip-prinsip
pergerakan (ruang & masa)
MEMBUAT KEPUTUSAN
Buat keputusan berdasar;
-Apa yg patut dilakukan
- Bagaimana utk melakukannya
MELAKUKAN KEMAHIRAN DAN
PRESTASI
Ditekankan selepas pelajar
faham tentang keperluan
sesuatu kemahiran

8. KATEGORI PERMAINAN
KATEGORI
KOMPONEN UTAMA
SERANGAN
Permainan berpasukan. Tiap pasukan cuba
menakluki kws pasukan lawan dgn matlamat
utk mendapatkan sebanyak mata yg mungkin
dalam masa yg ditetapkan
Bola Keranjang, Bola
Sepak, Ragbi, Bola
Baling
Permainan dimainkan dijaring atau dinding
dgn matlamat menghantar objek ke
gelanggang lawan supaya objek tersebut
tidak dapat dimainkan atau dikembalikan
dalam lingkungan sempadan gelanggang.
Bola Tampar, Tenis,
Skuasy, Ping Pong
PUKULAN &
MEMADANG
Pertandingan di antara pasukan memukul
dgn pasukan memadang dgn matlamat untuk
mendapatkan seberapa banyak mata larian
dalam `innings’ atau masa yg ditetapkan
Sofbol, Kriket
SASARAN
Meletakkan objek dekat atau pada sasaran
dalam usaha untuk mendapatkan mata yang
terbanyak dan terbaik. (Boleh secara kurang
atau lebih)
Golf, Lawn Bowl, Dart
JARING &
DINDING
CONTOH
(Webb and Pearson, 2004)

9. KOMPONEN ASAS PERMAINAN
PERMAINAN KATEGORI SERANGAN
MEMBUAT
KONSEP
KEPUTUSAN
KEMAHIRAN
Mengekalkan posisi
 Μενγαωαλ κωσ
περµαιναν
 Μεµβαχα δαν
βερτινδακ τερηαδαπ
περµαιναν λαωαν
 Mengenal pasti
masalah semasa
berkenaan permainan
dan mencipta
penyelesaian terhadap
masalah-masalah
tersebut.
 Cergas

Ηανταραν
 Menerima
 Βεργερακ δγν
βολα
 Μενγαωασ δαν
µεµιντασ
 Μενγαχαη
 Μεραµπασ βολα

TAKTIKAL
Καωαλαν βολα
δαν βαδαν
 Mengesan
(Scanning)
 Μεµβερι ισψαρατ
υτκ δπτκαν βολα
 Kesedaran ruang
 Bergerak ke kws
lawan untuk
menjaring /
mendapatkan mata
 Menghantar dan
bergerak ke hadapan

Kepada siapa bola
hendak dihantar
 Bertahan
 Κεσεδαραν /
Apresiasi terhadap
pertukaran peranan
semasa menyerang
dan semasa bertahan
 Bekerjasama sbg
satu pasukan


10. KOMPONEN ASAS PERMAINAN
KEMAHIRAN
PERMAINAN KATEGORI JARING & DINDING
MEMBUAT
KONSEP
KEPUTUSAN
Αραη δαν
κελαϕυαν
ηανταραν
 Περγερακαν
σελεπασ ηανταραν
 Βιλα µεµβυατ
ηανταραν
Κεσεδαραν
τερηαδαπ ποσισι
ρακαν & πιηακ
λαωαν
 Βερταηαν
(βεργερακ κε αραη
βολα/ηανταραν,
µεραµαλ αραη,
τραϕεκτορι δαν
κελαϕυαν)
 Μεµαηαµι
τρανσισι δι ανταρα
περµαιναν
µενψερανγ δαν
βερταηαν σεµασα
περµαιναν
TAKTIKAL

Menghantar bola /
bulu tangkis dlm kws
permainan
Serbis
 Μενγαωαλ κωσ
Πυκυλαν
περµαιναν
Forehand’
 Μεµβαχα δαν
Πυκυλαν
βερτινδακ τερηαδαπ
Backhand’
Pukulan menyerang περµαιναν λαωαν
 Mengenal pasti
Pukulan bertahan
masalah semasa
Gerak kaki
berkenaan permainan
Volley
dan mencipta
Setting
penyelesaian terhadap
Menerima
masalah-masalah
tersebut.
 Cergas

Μενγηανταρ βολα
κε κωσ δι µανα
πιηακ λαωαν
διπακσα βεραδα δι
ποσισι ψγ
µενινγγαλκαν ρυανγ
κοσονγ υντυκ
ηανταραν
σετερυσνψα.
 Cuba memperdaya
pihak lawan untuk
melakukan kesilapan
dgn hantaran yg
mengelirukan
(`topspin’, smash’
atau `drop shot’)


11. KOMPONEN ASAS PERMAINAN
PERMAINAN KATEGORI PUKULAN & MEMADANG
MEMBUAT
KEMAHIRAN
KONSEP
TAKTIKAL
KEPUTUSAN
Larian;
 Βιλα περλυ λαρι
δαν βιλα τιδακ
περλυ βερλαρι
Larian;
 Βαγαιµανα
 Μεµυκυλ
 Memahami
µενγκοορδινασι
 Βunting
 Λοκασι βολα ψγ
mengapa membuat
λαριαν δγν
larian
 Λαριαν
ηενδακ διηανταρ
τινδακαν / ακσι
 Μενανγκαπ
 Μεµβυατ
πεµαιν λαιν.
Memadang;
 Μελονταρ
κεπυτυσαν
 Memahami pelari
 Μενγαωαλ βεσ
 Πitching
perlu dimatikan
Μεµαδανγ;
 Λαριαν βεσ
 Μενψερκαπ
 Memahami
 Βαγαιµανα
mengapa bola perlu
 Μεµαδανγ
µεµιντασ
dipintas / tangkap
 Μενγαπα
βαλινγαν
διλακυκαν
 ∆ι µανα βολα
περλυ διηανταρ

12. RUJUKAN
Allison, S., & Thorpe, R. (1997). A comparison of the effective-ness of two approaches to
teaching games within physical education. A skills approach versus a games for
under-standing. The British Journal of Physical Education. 28(3) 9-13.
Chow, J.Y., Davids, K., Araujo, D., Button, C., Shuttleworth, R., & Renshaw, I. (2007). The
role of nonlinear pedagogy in physical education. Review of Educational
Research. 77(3), 251-278.
Light, R. (2006).Game sense: Innovation or just good coaching? Journal of Physical
Education New Zealand Te Kotuku Rerenga. 39, 8-19.
Rink, J. (1993). Teaching Physical Education for Learning. St.Louis: Times Mirror /
Mosby.
Werner, P., Thorpe, R,. and Bunker, D. (1996) Teaching games for understanding:
evolution of a model. The Journal of Physical Education Recreation and
Dance, 67 (1), 28 – 33.
Webb, P. and Pearson, P., (2004). The Game Centred Approach in Primary and
Secondary Education. Unpublished Paper. University of Wollongong,
Australia.

13. SEKIAN
TERIMA KASIH