2. Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
Escola Ernest Lluch
PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE 2
0.ÍNDEX
0. INDEX 2
1. INTRODUCCIÓ 3
2. MARC NORMATIU 4
3. ANÀLISI DEL CONTEXT SOCIOLINGÜÍSTIC 5
4. ÀMBIT LINGÜÍSTIC
4.1 Objectius en relació amb l’aprenentatge i l’ús de les llengües
4.2 Les llengües com a vehicle de comunicació
4.3 Les llengües com a eina de convivencia
4.4 L’aprenentatge i l’ensenyament de les llengües
4.5 Distribució horària de les àrees de l’àmbit lingüístic
4.6 Avaluació del coneixement de la llengua
4.7 Continuïtat i coherència entre comunitats i nivells
4.8 Materials didàctics
4.9 Atenció a la diversitat
4.10 Acollida alumnat nouvingut
5. ORGANITZACIÓ I GESTIÓ
5.1 Comunicació interna i externa
5.2 Coordinador lingüístic d’interculturalitat i cohesió social (LIC)
5.3 Biblioteca escolar
5.4 Pla lector
6. DILIGÈNCIA D’APROVACIÓ
3. Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
Escola Ernest Lluch
PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE 3
1.INTRODUCCIÓ
“Diversos són els homes i diverses les parles”
Salvador Espriu
La Llei12/2009, del 10 de juliol, d’Educació en el títol II, del règim lingüístic del sistema educatiu de
Catalunya, estableix el règim lingüístic del sistema educatiu i, a l’article 14, determina que els centres
públics i els centres privats sostinguts amb fons públics han d’elaborar, com a part del projecte
educatiu, un projecte lingüístic que emmarqui el tractament de les llengües al centre.
El projecte lingüístic (PLC) és l’instrument que possibilita que els centres educatius organitzem i
gestionem determinats aspectes en referència a l’estat i a l’ús de les llengües al centre i al tractament
curricular de les diferents llengües que hi són presents tenint en compte la realitat sociolingüística del
centre.
El PLC ha de promoure entre tot l’alumnat:
-El respecte cap a totes les llengües.
-La valoració positiva de la diversitat lingüística.
-La importància de l’aprenentatge d’una o més llengües noves.
Al final de l’Educació Primària l’alumnat ha d’haver desenvolupat les competències comunicatives i
lingüístiques que facin possible que, tant personalment com socialment, sigui capaç d’actuar i reeixir
en el seu entorn i construir els fonaments de la ciutadania i del coneixement, i així poder afrontar els
reptes de la societat plural, multilingüe i multicultural.
L’alumnat, en acabar aquesta etapa, ha de ser capaç d’exercir les habilitats de comunicació que li
permetin expressar la seva comprensió de la realitat; relacionar-se amb persones de la seva edat i
adults de tot arreu, integrar, comprendre, valorar i comunicar els continguts i valors propis de la seva
cultura.
Per formar parlants plurilingües i respectuosos envers la interculturalitat, calen l’assoliment de la
competència plena en català i en castellà, una actitud positiva vers la diversitat lingüística i el desig
d’aprendre altres llengües. El desenvolupament d’aquestes competències no ha de ser exclusiu de
l’àrea de llengua, sinó que és responsabilitat de totes les àrees.
El Projecte Lingüístic forma part del PEC (Projecte Educatiu de Centre) i és un document viu com la
resta de documents del centre i que vincula a tota la Comunitat Educativa i a la seva relació amb
l’entorn.
4. Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
Escola Ernest Lluch
PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE 4
2.MARC NORMATIU
El marc normatiu del Projecte Lingüístic és el següent:
• Marc europeu comú de referència per a les llengües
• La Llei d’Educació de Catalunya (LEC) 12/2009 de 10 de juliol: títol II, del règim lingüístic
del sistema educatiu de Catalunya, artícles del 9 al 18.
• Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres educatius: article 5.1
• Decret 181/2008, de 9 de setembre, d’ordenació dels ensenyaments del segons cicle
d’Educació Infantil.
• Decret 119/2015, de 23 de juny, d’ordenació dels ensenyaments de l’Educació Primària.
5. Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
Escola Ernest Lluch
PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE 5
3.ANÀLISI DEL CONTEXT SOCIOLINGÜÍSTIC
“La societat en la que actualment vivim és una realitat plural. Diverses llengües, costums i ideologies
són una de les seves principals característiques i Abrera és un exponent clar d’aquesta realitat”.
L’Escola Ernest Lluch és un dels tres centres públics d’Educació Infantil i Primària d’Abrera.
Abrera està situat a l’extrem nord de la comarca del Baix Llobregat a banda i banda del riu Llobregat.
El municipi està en constant creixement tant per l’eixamplament de la vila com per la consolidació de
les urbanitzacions com a primera residència. Actualment, amb dades d’IDESCAT del 2020, Abrera
compta amb 12.538 habitants.
La llengua materna de la majoria dels alumnes és el castellà però la llengua vehicular a l’escola és el
català i gairebé tots/es ells/es l’entenen correctament.
Tenim una mitjana en els darrers quatre cursos d’un 5.6% d’alumnes immigrants, majoritàriament
provinent del Marroc i de Sud Amèrica però que ja fa força anys que viuen a Catalunya i/o ells ja han
nascut aquí tot i que conserven com a llengua materna la seva llengua d’origen. Aquesta mitjana és
més baixa que la mitjana de Catalunya.
La totalitat del professorat disposa de la capacitació i el coneixement de la llengua catalana i
castellana.
Pel que fa a les persones que intervenen en la resta d’activitats de centre (monitors de serveis,
d’activitats extraescolars, cuineres, personal d’administració i serveis, junta de l’AMPA...) utilitzen la
llengua catalana com a llengua de comunicació.
6. Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
Escola Ernest Lluch
PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE 6
4. ÀMBIT LINGÜÍSTIC: Tractament de les llengües catalana, castellana i
anglesa.
4.1. Objectius en relació amb l’aprenentatge i l’ús de les llengües
Els objectius a assolir en relació amb l’aprenentatge i l’ús de les llengües a la nostra escola es
centren en tres eixos estratègics:
• En la construcció d’un projecte educatiu plurilingüe, amb la llengua catalana com a eina
vertebradora, dins d’un enfocament de treball globalitzat.
• En l’assoliment de la competència comunicativa lingüística plena en les llengües catalana i
castellana, així com un nivell bàsic en llengua anglesa.
• En l’organització i la gestió de recursos humans, metodològics i materials per tal de poder dur
a terme aquest projecte lingüístic.
4.2 Les llengües com a vehicle de comunicació
En l’article 11 del Capítol II de la Llei d’Educació de Catalunya 12/2009 s’estableix el català com a
llengua normalment emprada com a llengua vehicular i d’aprenentatge del sistema educatiu i ha de
ser la llengua de cohesió i integració entre totes les persones del centre educatiu tal com estableix la
llei de política lingüística 1/1998. Així doncs, el català és la llengua utilitzada en totes les activitats
pedagògiques, excepte les corresponents a la llengua castellana i la llengua estrangera i en les
relacions entre els diferents membres de la comunitat.
En el cas de l’alumnat i partint del nostre context sociolingüístic i el projecte educatiu, es vetlla per fer
un desplegament del currículum incorporant el treball de les formes d’ús de les llengües, fent
incidència en les menys conegudes pel seu alumnat, com és el català i l’anglès.
L’objectiu final és que l’alumnat tingui el mateix nivell de llengua catalana que de llengua castellana.
També cal que l’alumnat finalitzi l’etapa amb un coneixement bàsic de la llengua anglesa per tal de
ser capaços de comunicar-se i accedir al coneixement en un entorn plurilingüe i pluricultural. Per
tant, el professorat utilitza l’anglès com a llengua en les interaccions amb els alumnes vetllant
sempre per establir un clima favorable en què l’alumnat se senti segur i estimulat per anar utilizant-la
progressivament i, per aquest motiu, el centre inicia a 3r d’Ed.Primària una 1h setmanal de
Coneixement de Medi en anglès i la llengua anglesa passa a ser la llengua vehicular en una àrea no
lingüística.
4.3 Les llengües com a eines de convivència
A l’escola, el català és la llengua d’ús en les situacions de relació formal, entre iguals, entre el
professorat i l’alumnat.
7. Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
Escola Ernest Lluch
PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE 7
En situacions de relació informal el castellà és la llengua que més domina en les relacions entre els
infants. Cal destacar però, que aquest ús del català i castellà en relacions informals difereix entre els
diferents grups de l’escola.
4.4. L’aprenentatge i l’ensenyament de les llengües
L’escola prioritza el treball de la llengua oral i la llengua escrita en tots els seus registres. Per a
l’escola, el paper de la llengua oral és fonamental: cal aprendre a parlar, escoltar, exposar i dialogar
per aprendre. Un bon domini de l’expressió oral és bàsic per ser ciutadans i ciutadanes que estiguin
preparats per saber expressar de forma raonada i coherent les opinions. La llengua oral en català es
treballa des d’un inici de l’escolarització i progressivament s’incorporen les altres llengües i es
treballen en diverses modalitats (entrevista, conversa, dramatització, argumentació....) tant de les
àrees que conformen l’àmbit lingüístic com les que no.
L’ensenyament de la llengua escrita ha de tenir com a objectiu aconseguir al final de l’ensenyament
obligatori formar lectors i escriptors competents. Per aconseguir objectiu s’apliquen les orientacions
del currículum i es planifiquen activitats de lectura i escriptura que tinguin en compte les necessitats
comunicatives i acadèmiques que té l’alumnat en els diversos nivells i en les diferents llengües de
forma coordinada.
Hi ha un plantejament integrat de les 4 habilitats de les llengües (escoltar, parlar, llegir i escriure). Es
planifiquen activitats des de les diferents àrees en què la interrelació de les habilitats és present.
S’utilitza la llengua oral i la llengua escrita com a suport per analitzar, reflexionar i millorar les altres
habilitats. En plantegen activitats en què la relació de la llengua oral i escrita és inherent: lectura
expressiva, representacions teatrals, ...
L’aprenentatge de la llengua és responsabilitat de tot l’equip docent, el conjunt del claustre n’ha de
ser conscient i actuar en conseqüència. Per tal que l’alumnat assoleixi el nivell d’expressió i
comprensió en català, castellà i anglès, concretats en els criteris d’avaluació, l’equip docent aplicarà
a l’aula metodologies que estimulin l’expressió oral i escrita amb suports didàctics en les diferents
llengües d’aprenentatge.
4.5. Distribució horària de les àrees de l’àmbit lingüístic
A l’escola sempre s’ha tingut en compte la importància que l’alumnat sigui competent en l’àmbit
lingüístic, i és per aquest motiu pel qual l’escola vetlla per tal que progressivament es vagin
consolidant les diferents llengües: català, castellà i anglès.
8. Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
Escola Ernest Lluch
PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE 8
L’aprenentatge de la llengua catalana es fa des de l’inici del 2n cicle d’Educació Infantil i
l’aprenentatge de la lecto-escriptura es fa en català ja que és la llengua vehicular del centre.
A Educació Primària, tal i com estableix el Decret 119/2015, de 23 de juny, d’ordenació dels
ensenyament de l’Ed. Primària, s’inicia la introducció de l’àrea de llengua castellana i llengua
anglesa.
Amb la finalitat de garantir el tractament dels continguts curriculars de les tres llengües de manera
equitativa i l’assoliment de les competències bàsiques associades a cadascuna d’aquestes àrees, la
distribució que l’escola estableix en el tractament de les àrees lingüístiques és la següent:
Llengua i literatura
catalana
Llengua i literatura
castellana
Llengua anglesa
+Science
Projecte*
Cicle
Inicial
1r 3 h/setm 210h 2h/setm 140h 2h/setm 140h 2h/setm 140h
2n 3 h/setm 2h/setm 2h/setm 2h/setm
Cicle
Mitjà
3r 3 h/setm 210h 2h/setm 140h 2h/setm
+1h
210h 2h/setm 140h
4t 3 h/setm 2h/setm 2h/setm
+1h
2h/setm
Cicle
Superior
5è 3 h/setm 210h 2h/setm 140h 2h/setm
+1h
210h 2h/setm 140h
6è 3 h/setm 2h/setm 2h/setm
+1h
2h/setm
TOTAL 630h 420h 560h 420h
En l’espai de Projecte es treballen aspectes globalitzats de totes les àrees i també les estructures
lingüístiques comunes de les diferents llengües. Les estructures lingüístiques comunes són:
estratègies lectores, treball de llengua oral (comprensió i expressió), treball de llengua escrita
(comprensió, expressió, esquema, resum, subratllat, seqüenciació d’esdeveniments, idea
principal…), signes de puntuació, tipologia textual, terminología que s’utilitza, aspectes gramaticals
comuns.
Per tal de fer més significatiu l’aprenentatge de la llengua anglesa, a partir de 3r els alumnes fan una
hora de l’àrea de Coneixement de medi on la llengua de comunicació és la llengua anglesa.
També, cal destacar que tots els alumnes de l’escola realitzen l’Aventura de llegir a l’arribar a la tarda
on es dedica una estona al gust per la lectura en les diferents llengües que es treballen a l’escola.
9. Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
Escola Ernest Lluch
PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE 9
Es contempla disposar de material didàctic, programari i recursos TAC, llibres de lectura i consulta
en les diferents llengües tant a l’aula de referència com a la biblioteca com a complement.
4.6. Avaluació del coneixement de la llengua
El conjunt d’actuacions previst pel centre en relació amb les diferents fases de l’avaluació de
l’aprenentatge i l’ús de les llengües inclourà la valoració dels processos d’ensenyament-aprenentatge
de les dimensions incloses dins l’àmbit lingüístic, la gestió del currículum i els mecanismes de
coordinació entre l’equip docent.
El seguiment d’Educació Infantil i Cicle Inicial es fa, entre d’altres activitats, amb les proves
d’avaluació Teberosky i a Primària el centre té consensuades unes proves d’avaluació basades en
les ACL i en les proves de competències bàsiques.
Cal remarcar que entenem l’avaluació com a part del procés d’ensenyament-aprenentatge que, en
part, ha de servir per responsabilitzar l’alumnat del seu propi aprenentatge.
4.7 Continuïtat i coherència entre comunitats i nivells
L’escola té documentat els mínims de cicles de les diferents àrees que es treballen en l’Ed.Primària.
També es disposa d’uns acords de comunitat/cicle/nivell que es van revisant on apareixen diferents
aspectes que garanteixen la continuïtat i coherència entre els diferents nivells. A finals/inicis de curs
també es vetlla per tal que es pugui fer un traspàs sobre el grup d’alumnes que tindrà al curs següent
i també tenen disponibles les actes de les juntes d’avaluació a la seva disposició on es recullen
observacions de tots els alumnes.
4.8 Materials didàctics
L’escola, a l’hora de determinar els materials didàctics per a l’aprenentatge de les llengües aplica uns
criteris clars i coherents sobre quines han de ser les seves funcions, sobre les característiques que
han de tenir l’adequació al currículum. S’estableixen uns criteris de coherència i continuïtat
metodològica per a la tria dels materials didàctics i vetlla per donar oportunitats a l’alumnat per a
l’accés a recursos addicionals variats que afavoreixen l’atenció a la diversitat.
S’apliquen criteris compartits i de reflexió tant per a l’elaboració de material autoeditable com de la
selecció de llibres i materials complementaris.
Anualment es revisa i es fa reflexió per a consensuar les propostes de material de cara al curs
següent.
4.9 Atenció a la diversitat
10. Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
Escola Ernest Lluch
PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE 10
L’escola, amb l’assessorament de l’EAP, té definit els mecanismes organitzatius, curriculars i
pedagògics per atendre la diversitat de l’alumnat d’acord amb les orientacions del departament
d’Educació. Tot i que aquests mecanismes estan en constant revisió i reflexió per adequar-los a la
realitat canviant del centre.
Cada curs escolar es comparteix el mapa de necessitats de l’alumnat a l’hora de destinar els
recursos. En el cas de l’aprenentatge de les llengües, l’escola ofereix el SEP (Suport Escolar
Personalitzat) als alumnes que ho necessiten des de P5 fins a 4t integrat dins de les hores lectives i
en el cas de 5è i 6è s’ofereix una hora més fora de l’horari lectiu de tot l’alumnat. Tal i com recomana
la normativa, part d’aquest SEP serveix per reforçar el desenvolupament de la lectura i l’escriptura.
4.10. Acollida de l’alumnat nouvingut
L’escola no acostuma a tenir un gran nombre d’alumnat nouvingut. Són pocs els casos que es van
integrant al nostre sistema educatiu a l’Ed.Primària. En el cas dels alumnes de P3 que tenen un
desconeixement de les llengües oficials, ja es realitza na immersió lingüística.
Tot i així, quan arriba un infant nouvingut, l’escola realitza una sèrie d’actuacions:
• En l’inici de l’escolarització de l’alumne, es realitza una entrevista amb la família on coneixem
el grau de coneixement de la llengua catalana i castellana per part de la família i de les seves
demandes i necessitats. Aquesta primera acollida inicial es tanca amb la visita de l’escola
amb la família i se li presenten els mestres i els companys.
• Els mestres, amb l’acompanyament de l’equip d’orientació elaboren, si s’escau, un Pla
Individualitzat de treball per aquests alumnes que s’acaba d’incorporar a l’escola i que
necessita adquirir la llengua d’aprenentatge del centre, així com les altres llengües
curriculars. D’aquesta manera garantim la plena inclusivitat a l’escola i afavorim el
desenvolupament de la seva competència lingüística i l’accés als aprenentatges de l’aula. Es
prioritza l’aprenentatge de la llengua catalana, com a llengua vehicular del centre.
Aquest Pla Individualitzat, per alumnes incorporats tardanament al nostre sistema educatiu,
ha de planificar les mesures, actuacions i suports lingüístics que calen per donar resposta a
les seves noves necessitats educatives. En el cas de l’alumnat nouvingut aquest document es
preveu temporal i ha d’incloure:
-Les mesures i els suports lingüístics adreçats a l’alumne referents als àmbits, les
àrees o matèries que afavoreixen l’assoliment de les competències bàsiques i criteris
d’avaluació.
-Qualsevol altra decisió del ‘equip docent quant a la resposta educativa.
Altres consideracions sobre l’elaboració d’aquest PI per a l’alumnat nouvingut:
-Abans de la confecció del document, l’equip d’atenció a la diversitat fa una valoració
prèvia, amb l’ajuda de proves estandarditzades, per conèixer el nivell de competència
lingüística amb la pròpia llengua (LIC).
11. Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
Escola Ernest Lluch
PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE 11
-L’equip docent elabora el PI en el termini màxim de dos mesos des del moment en
què l’alumne/a arriba a l’escola. El tutor és el responsable de l’elaboració del PI conjuntament
amb els altres docents que estan a l’aula i l’assessorament de la mestra d’Atenció a la
diversitat.
-La CAD ha d’aprovar el Pla Individualitzat.
12. Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
Escola Ernest Lluch
PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE 12
5.ORGANITZACIÓ I GESTIÓ
5.1. Comunicació interna i externa
L’escola empra el català en les seves actuacions internes (actes, comunicats, informes) i en la
relació amb les corporacions públiques de Catalunya, institucions i amb les empreses que contacta.
També utilitza la llengua catalana en les comunicacions i notificacions adreçades a famílies,
persones físiques o jurídiques residents en l’àmbit lingüístic català, sens prejudici del dret dels
ciutadans i ciutadanes a rebre-les en castellà, si ho demanen per escrit segons el circuit establert.
Aquestes peticions es resoldran amb comunicacions bilingües; sempre i quan no es puguin solventar
oralment les dificultats, dubtes o aclariments que calguin. Cal entendre que el desconeixement del
català per part d’algunes famílies no ha de suposar que es quedin excloses de les activitats del
centre, però tampoc no ha de comportar una renúncia a l’ús de la llengua, que és una oportunitat per
ala integració de les famílies.
El centre fa la documentació en català i es fa un acompanyament a aquelles famílies nouvingudes
que no coneixen la llengua.
El centre té pàgina web i xarxes socials que li permeten la comunicació amb tota la comunitat
educativa i l’entorn i la llengua d’ús és la llengua vehicular del centre.
L’escola vetlla perquè les comunicacions d’escola es facin utilitzant un llenguatge clar, entenedor, no
androcèntric i no excloent.
5.2. Coordinador lingüístic d’interculturalitat i cohesió social (LIC)
L’escola, cada curs escolar, designa un coordinador/a LIC. Les principals tasques d’aquest càrrec
són les següents:
• Vetllar per la correcta implementació del Projecte Lingüístic.
• Vetllar perquè el català sigui la llengua vehicular del centre de tota la comunitat educativa.
• Potenciar la coordinació amb els tutors i els mestres d’atenció a la diversitat en l’arribada
d’alumnat nouvingut.
• Coordinar les actuacions curriculars i no curriculars de caire lingüístic.
• Coordinar les activitats que promouen l’ús del català i el respecte a la valoració de la diversitat
lingüística i cultural.
• Revisar i actualitzar el Projecte Lingüístic de centre.
13. Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
Escola Ernest Lluch
PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE 13
5.3 Biblioteca escolar
L’escola disposa d’un espai de biblioteca i d’una biblioteca d’aula en totes les aules de referència.
El fons de la biblioteca està format per llibres de lectura i de consulta en les diferents llengües i cada
any es va fent una reposició en forma de compra i donacions de la Biblioteca municipal.
La biblioteca està disponible a l’hora del pati per als alumnes de Primària (bibliopati) i durant les
hores lectives se’n pot fer ús amb reserva prèvia de l’espai.
5.4 Pla lector
L’escola està pendent de fer el pla lector on es recullin totes les activitats que es fan en el centre per
impulsar la lectura en els diferents nivells.
14. Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
Escola Ernest Lluch
PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE 14
6.DILIGÈNCIA D’APROVACIÓ
El Consell Escolar de l’Escola Ernest Lluch, a data 27 de maig del 2021, aprova per consens la
revisió i actualització del Projecte Lingüístic de centre.
I per a que consti, signem el present document.
Judith Gonell
Molano - DNI
39180538S
(AUT)
Digitally signed by
Judith Gonell Molano -
DNI 39180538S (AUT)
Date: 2021.05.28
12:14:31 +02'00'
