Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

ΠΤΝ, Στιλ Μάθησης & ΑΠ

2,220 views

Published on

-> Πολλαπλοί Τύποι Νοημοσύνης
-> Στιλ Μάθησης
-> Οι ΠΤΝ στο ΑΠ των κοινωνικών σπουδών Ελλάδας & Αγγλίας
-> Οι ΠΤΝ στο ελληνικό ΑΠ των περιόδων 1982-2005 & 2006 και εξής
-> Παράδειγμα εφαρμογής των ΠΤΝ στο μάθημα της Ιστορίας

Published in: Education
  • Be the first to comment

ΠΤΝ, Στιλ Μάθησης & ΑΠ

  1. 1. ΠΤΝ, στιλ μάθησης & ΑΠ <ul><li>Ασημακοπούλου Αικατερίνη </li></ul><ul><li>ΚΑΤ/ΝΣΗ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, Α.Μ. 2110 18 </li></ul><ul><li>Δημοπούλου Γεωργία </li></ul><ul><li>ΚΑΤ/ΝΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ & ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ, Α.Μ. 211007 </li></ul>ΠΜΣ Θεωρία, Πράξη & Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ: «ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ & ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ» & «ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ & ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ» Αθήνα, 2011
  2. 2. Περιεχόμενα <ul><li>Οι Πολλαπλοί Τύποι Νοημοσύνης (ΠΤΝ) </li></ul><ul><li>Τα στιλ μάθησης </li></ul><ul><li>Οι ΠΤΝ στο ΑΠ των κοινωνικών σπουδών Ελλάδας & Αγγλίας </li></ul><ul><li>Οι ΠΤΝ στο ελληνικό ΑΠ των περιόδων </li></ul><ul><li>1982-2005 & 2006 και εξής </li></ul><ul><li>Παράδειγμα εφαρμογής των ΠΤΝ στο μάθημα της Ιστορίας </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Οι Πολλαπλοί Τύποι Νοημοσύνης (ΠΤΝ) </li></ul>Πατήστε το βελάκι για να συνεχίσετε...
  4. 4. Το παραδοσιακό σχολείο <ul><li>Ιεράρχηση & αξιολόγηση των ικανοτήτων </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>Ενιαία & μονιστική θεώρηση της νοημοσύνης </li></ul><ul><li>Ψυχομετρική τακτική </li></ul><ul><li>Συμπεριφοριστικό μοντέλο μάθησης </li></ul> Το σχολείο ως «κλίνη του Προκρούστη» Αδυναμία παραδοσιακού σχολείου να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις, τα οράματα & τις μελλοντικές κατευθύνσεις της εκπαίδευσης.
  5. 5. Δεκαετία 1990 <ul><li>Gardner (1983): </li></ul><ul><li>Αναθεωρείται το τι είναι «νοήμων» συμπεριφορά / «ευφυές» άτομο </li></ul><ul><li>Διευρύνεται η πολλαπλότητα των ανθρώπινων ικανοτήτων </li></ul><ul><li>Η νοημοσύνη συνιστά «τη βιοψυχολογική δυνατότητα επεξεργασίας & αξιοποίησης των γνωστικών & άλλων στοιχείων, τα οποία είναι δυνατόν να ενεργοποιηθούν σ’ ένα πολιτισμικό συγκείμενο για την επίλυση προβλημάτων & τη δημιουργία προϊόντων ή επιτευγμάτων που έχουν αξία σε μια δεδομένη κουλτούρα.» </li></ul><ul><li>( Gardner, 1999 ) </li></ul>
  6. 6. Η πολλαπλότητα της νοημοσύνης <ul><li>Νοημοσύνη: Φάσμα σχετικά ανεξάρτητων τύπων νοημοσύνης (ΤΝ) που αλληλεπιδρούν ο ένας με τον άλλο για να παράγουν νοήμονα συμπεριφορά </li></ul><ul><li>Νους: Πολλαπλό «συνεχές» νοητικών κ.ά. ι κανοτήτων </li></ul><ul><li>Διαφορετικές ικανότητες μπορούν να απομονωθούν σαν να προέρχονται από διαφορετικά τμήματα ή πλαίσια του εγκεφάλου </li></ul>
  7. 7. Η έρευνα του Gardner – κριτήρια <ul><li>Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων των κανονικών ατόμων </li></ul><ul><li>Ικανότητες ατόμων που αποκλίνουν από τις νόρμες </li></ul><ul><li>Απώλεια ικανοτήτων από οργανικούς παράγοντες </li></ul><ul><li>ΤΝ που εκτιμώνται σε διαφορετικές πολιτισμικές ομάδες </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>8 Τύποι Νοημοσύνης (ΤΝ) </li></ul>
  8. 8. Οι 8 ΤΝ
  9. 9. Διαπιστώσεις αξιοποιήσιμες από την εκπαίδευση <ul><li>Οι άνθρωποι αξιοποιούν λιγότερο από το 1% του εγκεφάλου τους </li></ul><ul><li>Κάθε άτομο γεννιέται με τις δυνατότητες να αναπτύξει όλους τους ΤΝ </li></ul><ul><li>Οι περισσότεροι άνθρωποι μπορούν να αναπτύξουν κάθε ΤΝ σε επίπεδο επάρκειας & δυνατότητας </li></ul><ul><li>Οι ΤΝ συνεργάζονται & αλληλεπιδρούν μεταξύ τους με πολύπλοκους τρόπους </li></ul><ul><li>Υπάρχει ποικιλία τρόπων μέσα από τους οποίους μπορεί κανείς να ενεργεί ή να φέρεται «έξυπνα» </li></ul>
  10. 10. Ωφέλη από την εφαρμογή των ΠΤΝ στο σχολείο <ul><li>Προσφέρει «μια οικολογία της μάθησης» </li></ul><ul><li>Εναρμόνιση γνωστικών & μαθησιακών στιλ των μαθητών με τις «πολλαπλές αναπαραστάσεις του περιεχομένου» </li></ul><ul><li>Ανίχνευση των 8 «διόδων»/ΤΝ που χρησιμοποιούν οι μαθητές για να μάθουν </li></ul><ul><li>Εναρμόνιση με τα «σημεία εισόδου» των γνωστικών περιοχών </li></ul><ul><li>Βαθιά κατανόηση του γνωστικού περιεχομένου </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Βελτίωση κινήτρων </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Αυτοπεποίθηση </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Βελτίωση επίδοσης στο σχολείο, τον επαγγελματικό χώρο & την κοινωνία </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Αυτοπραγμάτωση </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  11. 11. Σχολεία που βασίζονται στις αρχές του Gardner <ul><li>Σχολείο Key – Ινδιανάπολη </li></ul><ul><li>Σχολείο New City – Σεντ Λούις, Μισούρι </li></ul><ul><li>Και τα δύο σχολεία δείχνουν τι ακριβώς μπορεί να συμβεί αν μια χώρα αρχίσει επιτέλους να χρησιμοποιεί: </li></ul><ul><li>Εκπληκτικές ακαδημαϊκές και ερευνητικές δυνατότητες </li></ul><ul><li>Καλοσχεδιασμένα σχολεία </li></ul><ul><li>Καινοτόμους καθηγητές </li></ul><ul><li>Μεγάλους κοινοτικούς πόρους </li></ul><ul><li>Μια προσέγγιση που θεωρεί όλα τα παιδιά προικισμένα </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Τα στιλ μάθησης </li></ul>
  13. 13. Στιλ μάθησης <ul><li>Κάθε άτομο έχει ένα στιλ μάθησης & κάθε άνθρωπος έχει τα δυνατά του σημεία. </li></ul><ul><li>Το στυλ μάθησης είναι τόσο εξατομικευμένο όσο & η υπογραφή. </li></ul><ul><li>Κανένα στιλ μάθησης δεν είναι καλύτερο –ή χειρότερο από οποιοδήποτε άλλο στιλ. </li></ul><ul><li>Όλες οι ομάδες –πολιτισμικές, ακαδημαϊκές, άντρες, γυναίκες- περιλαμβάνουν όλα τα στιλ μάθησης. </li></ul><ul><li>Μέσα σε κάθε κουλτούρα, κοινωνικο-οικονομική τάξη ή σχολική αίθουσα, υπάρχουν τόσες διαφορές όσες υπάρχουν και ανάμεσα σε ομάδες. </li></ul><ul><li>(Έρευνα Ken & Rita Dunn, από το βιβλίο «Η Επανάσταση της Μάθησης» των G. Dryden & J. Vos) </li></ul>
  14. 14. Στιλ μάθησης <ul><li>Carl Jung (1921) : </li></ul><ul><li>Οι άνθρωποι αντιλαμβάνονται διαφορετικά τα πράγματα. </li></ul><ul><li>Συναισθηματικοί </li></ul><ul><li>Νοητικοί </li></ul><ul><li>Αισθητήριοι </li></ul><ul><li>Διαισθητικοί </li></ul><ul><li>Εσωστρεφείς </li></ul><ul><li>Εξωστρεφείς </li></ul><ul><li>Lloyd Geering: </li></ul><ul><li>Εξωστρεφείς νοητικοί </li></ul><ul><li>Εσωστρεφείς νοητικοί </li></ul><ul><li>Εξωστρεφείς συναισθηματικοί </li></ul><ul><li>Εσωστρεφείς συναισθηματικοί </li></ul><ul><li>Εξωστρεφείς αισθητήριοι </li></ul><ul><li>Εσωστρεφείς αισθητήριοι </li></ul><ul><li>Εξωστρεφείς Διαισθητικοί </li></ul><ul><li>Εσωστρεφείς διαισθητικοί </li></ul><ul><li>Σχολεία Rudolf Steiner </li></ul>
  15. 15. Στιλ μάθησης <ul><li>«Το κλειδί για επιτυχημένη μάθηση & δουλειά είναι να ξέρει κανείς το προσωπικό του στιλ μάθησης ή εργασίας.» </li></ul><ul><li>Barbara Prashnig (The Power of Diversity) </li></ul><ul><li>Υπάρχουν περίπου 20 διαφορετικές μέθοδοι για την αναγνώριση των στιλ μάθησης </li></ul><ul><li>Το στιλ μάθησης καθενός είναι συνδυασμός 3 παραγόντων: </li></ul><ul><ul><li>Πώς αντιλαμβανόμαστε πιο εύκολα τις πληροφορίες </li></ul></ul><ul><ul><li>Πώς οργανώνουμε & επεξεργαζόμαστε τις πληροφορίες </li></ul></ul><ul><ul><li>Ποιες συνθήκες μας είναι απαραίτητες για την αποθήκευση πληροφοριών </li></ul></ul><ul><ul><li>Πώς ανακαλούμε τις πληροφορίες </li></ul></ul>
  16. 16. Πώς προσλαμβάνουμε τις πληροφορίες <ul><li>Μόνο το 30% των μαθητών θυμούνται τα ¾ όσων ακούν σ’ ένα μάθημα. </li></ul><ul><li>Το 40% θυμούνται τα ¾ όσων διαβάζουν ή βλέπουν. </li></ul><ul><li>Το 15% μαθαίνει καλύτερα απτικά. </li></ul><ul><li>Το 15% είναι κιναισθητικοί τύποι. </li></ul><ul><li>Ο καθένας μας έχει έναν κυρίαρχο τύπο & έναν δευτερεύοντα. </li></ul><ul><li>(Ken & Rita Dunn) </li></ul>
  17. 17. Πώς προσλαμβάνουμε τις πληροφορίες <ul><li>Michael Grinder: </li></ul><ul><li>22/30 μαθητές θα είναι αρκετά ισορροπημένοι ως προς την ικανότητά τους να προσλαμβάνουν πληροφορίες με διάφορους τρόπους </li></ul><ul><li>2-3/30 θα δυσκολεύονται να μάθουν εξαιτίας παραγόντων που δεν έχουν σχέση με το σχολείο </li></ul><ul><li>5-6/30 (20%) θα είναι «μόνο οπτικοί», «μόνο ακουστικοί» ή «μόνο κιναισθητικοί» </li></ul>
  18. 18. Πώς οργανώνουμε & επεξεργαζόμαστε τις πληροφορίες <ul><li>& τα δύο ημισφαίρια: </li></ul><ul><li>«κέντρα πολλαπλής νοημοσύνης» </li></ul><ul><li>Αριστερός εγκέφαλος: </li></ul><ul><li>Προσλαμβάνουν πληροφορίες λογικά </li></ul><ul><li>Δεξιός εγκέφαλος: </li></ul><ul><li>Βλέπουν πρώτα τη συνολική εικόνα </li></ul>
  19. 19. Οι συνθήκες που επηρεάζουν τη μαθησιακή μας ικανότητα <ul><li>Φυσικό περιβάλλον </li></ul><ul><li>Συναισθηματικές ανάγκες </li></ul><ul><li>Κοινωνικές ανάγκες </li></ul><ul><li>Φυσικές & βιολογικές ανάγκες: </li></ul><ul><ul><li>Ώρες γευμάτων </li></ul></ul><ul><ul><li>Επίπεδο ενέργειας </li></ul></ul><ul><ul><li>Ανάγκη για κίνηση </li></ul></ul><ul><ul><li>Βιολογικό ρολόι (πρωινός/νυχτερινός τύπος) </li></ul></ul>
  20. 20. Ανάκληση πληροφοριών <ul><li>Οπτικός τύπος </li></ul><ul><li>Απτικός τύπος </li></ul><ul><li>Ακουστικός τύπος </li></ul><ul><li>Κιναισθητικός τύπος </li></ul>
  21. 21. Πρόσληψη πληροφοριών <ul><li>Ο οπτικός τύπος : ίσιο σώμα, ακολουθεί τον παρουσιαστή με τα μάτια. </li></ul><ul><li>Ο ακουστικός τύπος : συχνά επαναλαμβάνει μέσα του όσα ακούει, ή κουνάει καταφατικά το κεφάλι. «παίζει μια κασέτα μέσα στο μυαλό του» όταν ανακαλεί & μπορεί να κοιτάζει αφηρημένα καθώς το κάνει αυτό. </li></ul><ul><li>Ο σωματικο – κιναισθητικός τύπος : συχνά καμπουριάζει όταν ακούει. </li></ul><ul><li>Ο απτικός τύπος : θέλει να παίζει με αντικείμενα καθώς ακούει. </li></ul>
  22. 22. Πώς να εξακριβώσετε το στιλ μάθησης των μαθητών <ul><li>Ακούστε τον να μιλά. </li></ul><ul><li>Ρωτήστε τον. </li></ul>
  23. 23. Το προσωπικό σας στιλ δουλειάς <ul><li>Σύμφωνα με την Barbara Prashnig ( επικεφαλής της Creative Learning Company): </li></ul><ul><li>«Άτομα όλων των ηλικιών μπορούν να μάθουν σχεδόν τα πάντα αν τους αφήσουμε να δουλέψουν μέσα από το προσωπικό, μοναδικό τους στιλ, μέσα από τις ιδιαίτερες ικανότητές τους» . </li></ul><ul><li>«Το στιλ εργασίας είναι ο τρόπος με τον οποίο ένας εργαζόμενος συνήθως αφομοιώνει και διατηρεί νέες και δύσκολες πληροφορίες , σκέπτεται ή συγκεντρώνεται, και γενικά κάνει την καθημερινή του δουλεία και λύνει προβλήματα». </li></ul>
  24. 24. Τέσσερα στιλ σκέψης <ul><li>Συγκεκριμένο αλληλουχιακό ( ΣΑ) </li></ul><ul><li>Συγκεκριμένο τυχαίο (ΣΤ) </li></ul><ul><li>Αφηρημένο τυχαίο (ΑΤ) </li></ul><ul><li>Αφηρημένο αλληλουχιακό(ΑΑ) </li></ul><ul><li>(Anthony Gregorc) </li></ul><ul><li>B ασίζονται στην πραγματικότητα. E πεξεργάζονται πληροφορίες με τακτικό, αλληλουχιακό, γραμμικό τρόπο </li></ul><ul><li>είναι πειραματιστές </li></ul><ul><li>οργανώνουν τις πληροφορίες μέσα από στοχασμό, τους αρέσουν τα μη δομημένα, ανθρωποκεντρικά περιβάλλοντα </li></ul><ul><li>αγαπούν τον κόσμο της θεωρίας και της αφηρημένης σκέψης </li></ul><ul><li>(Bobbi DePorter) </li></ul>Κανένα στιλ σκέψης δεν είναι ανώτερο από τα άλλα, αλλά απλώς διαφορετικό. Το κάθε στιλ είναι αποτελεσματικό με το δικό του τρόπο.
  25. 25. Οι συνέπειες για σχολεία και άτομα <ul><li>Για την προσωπική σχολική μελέτη : </li></ul><ul><li>Γνωρίζετε τα δυνατά σας σημεία, το στιλ μάθησης των συγγενών σας και χτίζετε πάνω σε αυτά τα δεδομένα. </li></ul><ul><li>Για να ελέγχουν τη ζωή τους </li></ul><ul><ul><li>Ρύθμιση ενεργειών  επιλογή στιλ διαχείρισης του εαυτού </li></ul></ul><ul><ul><li>Νοητική αυτοδιακυβέρνηση (δρ Robert Sternberg) : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Νομοθετική: Δημιουργία, λειτουργία, φαντασία & σχεδιασμός </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Εκτελεστική: Εφαρμογή & πράξη </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Δικαστική: Κρίση, αξιολόγηση & σύγκριση </li></ul></ul></ul><ul><li>Για τους δασκάλους σχολείων και τους καθηγητές σεμιναρίων </li></ul><ul><li>Αναλύστε το στιλ μάθησης κάθε μαθητή και εξυπηρετήστε το! </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Οι ΠΤΝ στο ΑΠ των κοινωνικών σπουδών Ελλάδας & Αγγλίας </li></ul>
  27. 27. Οι ΠΤΝ και τα ΑΠ των κοινωνικών σπουδών της Ελλάδας (1982-2005) και της Αγγλίας (1990-2005) (Γ.Φλουρής – Μ. Ιβρίντελη, 2009) <ul><li>Λίγα λόγια για τα ΑΠ Ελλάδας & Αγγλίας </li></ul><ul><li>Σκοπός & μεθοδολογία της μελέτης </li></ul><ul><li>Αποτελέσματα & διαπιστώσεις </li></ul>
  28. 28. Το ΑΠ στην Ελλάδα: Η περίοδος 1982-2005 <ul><li>Παπανελοπούλου (2002): </li></ul><ul><li>Ανάλυση περιεχομένου </li></ul><ul><li>Στ’ Δημοτικού </li></ul><ul><li>ΑΠ, σκοποί, δραστηριότητες μαθημάτων, μεθοδολογικές οδηγίες στα βιβλία του δασκάλου </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>Ευρήματα: </li></ul><ul><li>Έμφαση σε ΛΜ & ΓΛ (ακολουθεί η ΧΩ) </li></ul><ul><li>Υποεκπροσωπούμενοι ΤΝ: </li></ul><ul><ul><li>Ισχυρότερος: ΔΠ </li></ul></ul><ul><ul><li>Πιο ανίσχυρος: ΜΟΥ </li></ul></ul>
  29. 29. Το ΑΠ στην Ελλάδα: Η περίοδος 1982-2005 <ul><li>Χαρακτηριστικά: </li></ul><ul><li>Ξεχωριστή μορφή των μαθημάτων </li></ul><ul><li>1 μοναδικό σχολικό εγχειρίδιο </li></ul><ul><li>Αναχρονιστικό περιεχόμενο </li></ul><ul><li>Εγκυκλοπαιδική μορφή παρουσίασης </li></ul><ul><li>Οδηγούσαν σε: </li></ul><ul><li>Συγκλίνουσα γνώση χωρίς πολυδιάστατη απεικόνιση περιεχομένου </li></ul><ul><li>Εκθετική διδασκαλία </li></ul><ul><li>Δεκτική μάθηση </li></ul><ul><li>Απομνημόνευση </li></ul>
  30. 30. Το ΑΠ στην Ελλάδα: Η περίοδος 1982-2005 <ul><li>Ενιαίο & συγκεντρωτικό εκπαιδευτικό σύστημα </li></ul><ul><li>Αναντιστοιχία ΠΣ με μαθήματα & μέσα διδασκαλίας </li></ul><ul><li>Επικαλύψεις και ασυνέχειες </li></ul><ul><li>Η σύνταξη διδακτικών βιβλίων προηγείτο της εκπόνησης του ΑΠ </li></ul><ul><li>Κουλτούρα της εκπαίδευσης </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>Αδυναμία εκσυγχρονισμού & μεταρρύθμισης (πχ. εφαρμογής των ΠΤΝ) </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>Αδυναμία προώθησης της ολόπλευρης & πολύπλευρης ανάπτυξης των μαθητών (Ν. 1566/85) </li></ul>
  31. 31. Το ΑΠ στην Αγγλία <ul><li>Επιρροές: </li></ul><ul><li>Εξωτερικές (κυρίως αμερικανικές) </li></ul><ul><li>Ιδιαιτερότητα οργάνωσης αγγλικού εκπαιδευτικού συστήματος </li></ul><ul><li>Οικονομικές, πολιτικές & πολιτισμικές αντιλήψεις της αγγλικής κοινωνίας </li></ul>Συνεργασίες από φορείς Βρετανική κυβέρνηση <ul><li>Σύνταξη αγγλικού ΑΠ: </li></ul><ul><li>Μαθήματα γενικότερου ενδιαφέροντος </li></ul><ul><li>Μαθήματα πυρήνα, έλεγχος & εξετάσεις </li></ul> 
  32. 32. Το ΑΠ στην Αγγλία <ul><li>Μέχρι το 1989: </li></ul><ul><li>Μεγαλύτερη δυνατότητα εξατομίκευσης του ΑΠ & διαφοροποίησης της διδασκαλίας: </li></ul><ul><ul><li>Επιλογή διδακτικών εγχειριδίων </li></ul></ul><ul><ul><li>Ενδιαφέροντα μαθητών </li></ul></ul><ul><li>Από το 1990 (Πράξη 1988): </li></ul><ul><li>Κοινό εθνικό ΑΠ: </li></ul><ul><ul><li>Προαγωγή πνευματικής, ηθικής, πολιτισμικής, διανοητικής & σωματικής ανάπτυξης </li></ul></ul><ul><ul><li>Προετοιμασία για επιτυχή αντιμετώπιση ρόλων στην ενήλικη ζωή </li></ul></ul>
  33. 33. Το ΑΠ στην Αγγλία: Κοινό εθνικό ΑΠ <ul><li>Αντιδράσεις μεν... </li></ul><ul><ul><li>...αλλά: </li></ul></ul><ul><ul><li>Σχετική αυτονομία εκπαιδευτικών </li></ul></ul><ul><ul><li>Δυνατότητα επιλογής σχολικών εγχειριδίων </li></ul></ul><ul><ul><li>Αποκεντρωτικό εκπαιδευτικό σύστημα </li></ul></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>Ευνοϊκές προϋποθέσεις για την εφαρμογή των ΠΤΝ </li></ul>
  34. 34. Σκοπός & μεθοδολογία της μελέτης <ul><li>Ποιο από τα δύο ΑΠ παρείχε τη δυνατότητα ανάπτυξης των ΠΤΝ; </li></ul><ul><li>Πρωτοβάθμια εκπαίδευση </li></ul><ul><li>Κοινωνικές σπουδές </li></ul><ul><li>ΑΠ Ελλάδας (1982-2005) & Αγγλίας (1990-2005) </li></ul><ul><li>Ανάλυση περιεχομένου: </li></ul><ul><ul><li>Μονάδα μέτρησης: παράγραφος </li></ul></ul><ul><ul><li>Κατηγορίες: οι 8 ΤΝ </li></ul></ul><ul><li>Κάθε στόχος του ΑΠ θεωρήθηκε μία αυτοτελής παράγραφος </li></ul><ul><li>Εξετάστηκαν συνολικά 987 παράγραφοι </li></ul>
  35. 35. Τα ερωτήματα της μελέτης <ul><li>α) Σε ποιο βαθμό τα δύο ΑΠ: </li></ul><ul><li>Έδιναν την ευελιξία να εναρμονίζεται το περιεχόμενο των κοινωνικών σπουδών ώστε να συμβάλλει στην πολλαπλότητα των ΤΝ των μαθητών; </li></ul><ul><li>Έδιναν τη δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να τα προσαρμόσουν στις πολλαπλές ατομικές ικανότητες των μαθητών; </li></ul><ul><li>Αντανακλούσαν το φάσμα των ΠΤΝ; </li></ul><ul><li>β) Σε ποιο βαθμό ίσχυε: </li></ul><ul><li>Η θέση του Gardner πως τα σχολεία της Δύσης προωθούν κυρίως τη ΓΛ & ΛΜ ; </li></ul><ul><li>Η θέση του Teele (1997) ότι στο δημοτικό σχολείο κυρίαρχοι ΤΝ είναι η Χ & η ΚΣ ; </li></ul><ul><li>Το πρότυπο που διαπιστώθηκε από την Παπανελοπούλου για τη Στ’ δημοτικού για το ελληνικό ΑΠ; </li></ul>
  36. 36. Τα ερωτήματα της μελέτης <ul><li>γ) Σε κάθε ΑΠ: </li></ul><ul><li>Σε ποιους ΤΝ δινόταν έμφαση & σε ποιους υπήρχε έλλειμμα ; </li></ul><ul><li>Ποιο από τα μαθήματα συγκέντρωνε τους περισσότερους ΤΝ , με ποια σειρά προτεραιότητας & ποιο τους λιγότερους ; </li></ul><ul><li>Σε ποιο βαθμό υπήρχε ισοβαρής κατανομή των ΤΝ σε κάθε μάθημα ; </li></ul><ul><li>Σε ποιο βαθμό οι ΤΝ σε κάθε μάθημα σχετίζονταν με τη φύση κάθε μαθήματος & αντανακλούσαν την πολλαπλότητα των ΤΝ ; </li></ul><ul><li>Και τέλος... </li></ul><ul><li>δ) Ποιο από τα δύο ΑΠ έδινε τη δυνατότητα να καλλιεργηθεί όλο το φάσμα των ΠΤΝ ; </li></ul>
  37. 37. Τα ευρήματα της μελέτης: Το ΑΠ της Ελλάδας <ul><li>Ως προς το συνολικό αριθμό αναφορών στους ΠΤΝ: </li></ul><ul><li>Λογικομαθηματική 48,3% </li></ul><ul><li>Διαπροσωπική 15,2% </li></ul><ul><li>Χώρου 8,1% </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Μουσική 0,6% </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Κιναισθητική 0,1% </li></ul></ul></ul></ul>
  38. 38. Τα ευρήματα της μελέτης: Το ΑΠ της Ελλάδας <ul><li>Ως προς τον αριθμό των παραγράφων του ΑΠ: </li></ul>1 ο : Ιστορία (56,3%) ΛΜ 40,3% ΔΠ 7,2% ΚΣ, ΟΙΚ 0% 2 ο : Γεωγραφία (16,9%) ΔΠ 5,2% ΛΜ 5,1% ΜΟΥ 0% 3 ο : Κοινωνική & Πολιτική Αγωγή (6,9%) ΛΜ 2,9% ΔΠ 2,8% ΓΛ, ΚΣ, ΜΟΥ, ΟΙΚ 0%
  39. 39. Τα ευρήματα της μελέτης: Το ΑΠ της Αγγλίας <ul><li>Ως προς το συνολικό αριθμό αναφορών στους ΠΤΝ: </li></ul><ul><li>Λογικομαθηματική 34,1% </li></ul><ul><li>Διαπροσωπική 30% </li></ul><ul><li>Χώρου 23,8% </li></ul><ul><ul><ul><li>Κιναισθητική 12,2% </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ενδοπροσωπική 0,1% </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Μουσική 0% </li></ul></ul></ul>
  40. 40. Τα ευρήματα της μελέτης: Το ΑΠ της Αγγλίας <ul><li>Ως προς τον αριθμό των παραγράφων του ΑΠ: </li></ul>3 ο : Ιστορία (23,9%) ΛΜ 9,8% ΔΠ 9,8% ΓΛ 2,4% ΚΣ, ΜΟΥ, ΟΙΚ, ΕΝ 0% 2 ο : Γεωγραφία (42,6%) Χ 14,6% ΛΜ 9,1% ΜΟΥ, ΕΝ 0% 1 ο : Κοινωνική & Πολιτική Αγωγή (57,4%) ΛΜ 15,2% ΔΠ 13,5% ΜΟΥ, ΟΙΚ 0%
  41. 41. Διαπιστώσεις <ul><li>Με μια πρώτη ματιά... </li></ul><ul><li>Έμφαση στη ΛΜ νοημοσύνη </li></ul><ul><li>Στοχοθεσία σύμφωνη με τον αντίστοιχο για κάθε μάθημα επιστημονικό κλάδο </li></ul><ul><li>Έλλειψη ισοβαρούς κατανομής των ΤΝ </li></ul>
  42. 42. Διαπιστώσεις <ul><li>Ειδικότερα: </li></ul><ul><li>Σε όλα τα μαθήματα εντοπίστηκαν & ορισμένοι ΤΝ </li></ul><ul><li>Συνολικά συναντώνται όλοι οι ΤΝ στα εξεταζόμενα τεκμήρια </li></ul><ul><li>Αρκετά τεκμήρια δεν εμπεριείχαν ούτε τους μισούς ΤΝ </li></ul><ul><li>Ενώ στο ΑΠ της Ελλάδας οι περισσότεροι ΤΝ εμφανίζονται στην Ιστορία & οι λιγότεροι στην Κοινωνική & Πολιτική Αγωγή , στης Αγγλίας συμβαίνει το αντίθετο. </li></ul><ul><li>Πολύ μικρότερα ποσοστά ΓΛ νοημοσύνης από το αναμενόμενο (Παπανελοπούλου 2002, Teele 1997 ) </li></ul>
  43. 43. Παρατηρήσεις ανά μάθημα: Γεωγραφία <ul><li>Ελλάδα  ΛΜ & ΔΠ </li></ul><ul><li>Αγγλία  ΛΜ & Χ </li></ul><ul><li>ΛΜ : κριτική σκέψη, Ευρωπαίος πολίτης, κατανόηση φυσικού & κοινωνικοπολιτικού περιβάλλοντος </li></ul><ul><li>ΧΩ : κατανόηση φυσικού & κοινωνικοπολιτικού περιβάλλοντος </li></ul><ul><li>ΔΠ : κοινωνικο-πολιτικές δεξιότητες (συμμετοχή στα κοινά, επίλυση περιβαλλοντικών κ.ά. προβλημάτων) </li></ul>
  44. 44. Παρατηρήσεις ανά μάθημα: Ιστορία <ul><li>Ελλάδα  ΛΜ & ΔΠ </li></ul><ul><li>Αγγλία  Χ & ΛΜ </li></ul><ul><li>ΛΜ : στοχαστική σκέψη, ανακάλυψη-αξιοποίηση-ερμηνεία ιστορικών γεγονότων </li></ul><ul><li>Χ : χάρτες & διαγράμματα </li></ul><ul><li>ΔΠ : συζήτηση – αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητών </li></ul>
  45. 45. Παρατηρήσεις ανά μάθημα: Κοινωνική & Πολιτική Αγωγή <ul><li>Ελλάδα & Αγγλία  ΛΜ & ΔΠ </li></ul><ul><li>ΛΜ : κριτική ικανότητα </li></ul><ul><li>ΔΠ : συμμετοχικές δεξιότητες, δημοκρατικότητα, ενδιαφέρον για το συνάνθρωπο </li></ul>
  46. 46. Συμπερασματικά... <ul><li>Έμφαση σε 2 ΤΝ κυρίως ( ΛΜ & ΔΠ – έπεται η Χ )  </li></ul><ul><li>Τα δύο ΑΠ δεν συνάδουν στην πολύπλευρη & ολόπλευρη ανάπτυξη. </li></ul><ul><li>Μη ισοβαρής κατανομή των ΤΝ  </li></ul><ul><li>Απόκτηση ελλειμματικών ικανοτήτων & συρρίκνωση νοητικού δυναμικού. </li></ul><ul><li>Μαθητές-όμηροι των παραδοσιακά αποδεκτών ΤΝ  </li></ul><ul><li>Σοβαρές επιπτώσεις σε προσωπικές ικανότητες & ενδεχόμενη ανεπάρκεια για τους μη κατέχοντες τους ΤΝ αυτούς. </li></ul><ul><li>Στέρηση ευκαιριών ανάπτυξης όλου του φάσματος των ΤΝ  </li></ul><ul><li>Αρνητικά συναισθήματα (χαμηλή αυτοεκτίμηση, απόρριψη, έλλειψη κινήτρων, συρρίκνωση, κ.ά.) </li></ul>
  47. 47. Συμπερασματικά... <ul><li>Στεγανότητα γνωστικών αντικειμένων  </li></ul><ul><ul><li>Αποσπασματικότητα περιεχομένου, επιφανειακή κάλυψή του, απομνημόνευση </li></ul></ul><ul><ul><li>Υπονόμευση αλληλομάθησης, συνεργατικής γνώσης & συλλογικής «συγκομιδής» στοιχείων </li></ul></ul><ul><ul><li>Στέρηση καλλιέργειας πολύπλευρης ανάπτυξης & ολοκλήρωσης των μαθητών </li></ul></ul>
  48. 48. Προτάσεις <ul><li>Προγράμματα σπουδών & σχολικά εγχειρίδια: </li></ul><ul><li>Προώθηση πολύπλευρης ανάπτυξης & ΠΤΝ </li></ul><ul><li>Δημιουργία ευκαιριών μάθησης: </li></ul><ul><ul><li>Συνειδητοποίηση (από πλευράς των μαθητών) των δυνάμεων & των ελλείψεών τους </li></ul></ul><ul><ul><li>Αναβάθμιση του συνολικού τους δυναμικού </li></ul></ul><ul><ul><li>Ικανοποίηση των αναγκών τους </li></ul></ul><ul><ul><li>Παροχή δυνατότητας κοινωνικής & επαγγελματικής υλοποίησης των επιλογών τους </li></ul></ul><ul><ul><li>Πληρότητα, ευμάρεια & ευτυχία στην προσωπική τους ζωή </li></ul></ul>
  49. 49. Κλείνοντας το θέμα... <ul><li>«Αναμένουμε ότι το νέο «διαθεματικό» ΑΠ & τα εγχειρίδια που το συνοδεύουν [...] δεν αναπαράγουν την κατάσταση του παρελθόντος.» </li></ul><ul><li>(Γ. Φλουρής –Μ.Ιβρίντελη, 2009) </li></ul>
  50. 50. <ul><li>Οι ΠΤΝ στο ελληνικό ΑΠ των περιόδων 1982-2005 & 2006 και εξής </li></ul>
  51. 51. Οι ΠΤΝ και το ΑΠ των κοινωνικών σπουδών της ελληνικής Α΄ Βάθμιας εκπαίδευσης. (Γ. Φλουρής – Μ.Ιβρίντελη) <ul><li>Συγκριτική θεώρηση των δύο τελευταίων προσπαθειών (1982-2006) </li></ul><ul><li>Σκοπός της έρευνας </li></ul><ul><li>Παρουσίαση ευρημάτων </li></ul><ul><li>Συμπέρασμα </li></ul>
  52. 52. Μέρος του σκοπού της Α΄ βάθμιας & Β΄ βάθμιας εκπαίδευσης (Ν.1566/1985, ΠΔ. 583, κ.ά.) : <ul><li>Η ολόπλευρη ανάπτυξη των μαθητών.... και </li></ul><ul><li>Η δυνατότητα να αναπτύξουν αρμονικά το πνεύμα και το σώμα τους, τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και τις δεξιότητές τους </li></ul>
  53. 53. Σκοπός της μελέτης <ul><li>Η ανάλυση των Α.Π. των Κ. Σ. των περιόδων 1982-2005 & 2006 στην Ελλάδα για να διαπιστωθεί : </li></ul><ul><li>ποιοι από τους ΤΝ είχαν και έχουν σχεδιαστεί και επιλεγεί για να αναπτυχθούν στους μαθητές της Α’ βάθμιας Εκπαίδευσης ; </li></ul><ul><li>σε ποιο βαθμό ισχύει ότι και στα σχολεία της Δύσης που προωθούν, κυρίως, τη ΓΛ και ΛΜ νοημοσύνη, (με βάση τον Gardner κ.α.) ; </li></ul>
  54. 54. Σκοπός της μελέτης <ul><li>σε ποιους ΤΝ δίνεται έμφαση και σε ποιους υπάρχει έλλειψη ; </li></ul><ul><li>υπάρχει ισοβαρής κατανομή των ΤΝ ανά μάθημα και περίοδο και αυτοί που απαντώνται σχετίζονται άμεσα με τη φύση του μαθήματος αυτού ; </li></ul><ul><li>Μέθοδος : Ανάλυση περιεχομένου </li></ul><ul><li>Μονάδα μέτρησης : Παράγραφος </li></ul><ul><li>Κατηγορίες : 8 ΤΝ και τα χαρακτηριστικά τους, όπως αυτά ορίζονται με βάση τον Gardner </li></ul><ul><li>Τρόπος συλλογής και επεξεργασίας : </li></ul><ul><li>- κάθε στόχος του ΑΠ θεωρείται ως μια αυτοτελής παράγραφος, </li></ul><ul><li>- το σύνολο των παραγράφων που εξετάστηκε είναι 2.839. </li></ul>
  55. 55. Παρουσίαση των ευρημάτων της έρευνας <ul><li>1. Το Α.Π. των κοινωνικών σπουδών της Ελλάδας της περιόδου 1982 </li></ul><ul><li>Ως προς το συνολικό αριθμό αναφορών σε όλους τους ΤΝ : </li></ul><ul><li>ΛΜ (22,8%) ΚΣ (0,5%) </li></ul><ul><li>ΔΠΡ (19,8%) ΜΟΥ (0,4%) </li></ul><ul><li>ΕΝ (15,2%) </li></ul>
  56. 56. Παρουσίαση των ευρημάτων της έρευνας <ul><li>Αναφορά ποσοστών ανά μάθημα : </li></ul><ul><li>Ιστορία (24,7 %) </li></ul><ul><ul><li>ΛΜ (40,3%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΔΠ (7,2%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΚΣ & ΟΙΚ (0%) </li></ul></ul><ul><li>Μελέτη Περ/ντος (22,6%) </li></ul><ul><ul><li>ΔΠΡ (36,5%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΟΙΚ (28,7%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΓΛ (0%) </li></ul></ul><ul><li>Θρησκευτικά(15,4%) </li></ul><ul><ul><li>ΕΝΔ (47,6%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΔΠΡ (8,8%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΓΛ, ΛΜ, Χ, ΚΝ & ΟΙΚ (0%) </li></ul></ul><ul><li>Γεωγραφία (7,4%) </li></ul><ul><ul><li>ΔΠΡ (5,2%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΛΜ (5,1%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΜΟΥ (0%) </li></ul></ul><ul><li>Κ. Π. Αγωγή(3%) </li></ul><ul><ul><li>ΛΜ (2,9%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΔΠΡ (2,8%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΓΛ, ΚΣ, ΜΟΥ, ΟΙΚ, Χ (0%) </li></ul></ul>
  57. 57. <ul><li>2. Το Α.Π. των κοινωνικών σπουδών της Ελλάδας της περιόδου 2006 </li></ul><ul><li>Ως προς το συνολικό αριθμό αναφορών σε ολους τους ΤΝ : </li></ul><ul><li>ΔΠΡ (27,8%) ΚΣ (3,8%) </li></ul><ul><li>ΛΜ (19,4%) ΜΟΥ (1,1%) </li></ul><ul><li>ΕΝΔ (15,1%) </li></ul>Παρουσίαση των ευρημάτων της έρευνας
  58. 58. Παρουσίαση των ευρημάτων της έρευνας <ul><li>Αναφορά ποσοστών ανά μάθημα </li></ul><ul><li>Ιστορία (35,6%) </li></ul><ul><ul><li>ΛΜ (43,4%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΔΠ (28,7%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΜΟΥ και ΕΝ (0%) </li></ul></ul><ul><li>Μελέτη Περ/ντος (25,3%) </li></ul><ul><ul><li>ΔΠ (27,9%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΟΙΚ (27,6%) </li></ul></ul><ul><ul><li>αναφορές για όλους τους ΤΝ </li></ul></ul><ul><li>Θρησκευτικά (20%) </li></ul><ul><ul><li>ΕΝ (73,6%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΔΠ (16,1%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΛΜ και ΚΣ (0%) </li></ul></ul><ul><li>Γεωγραφία (13,5%) </li></ul><ul><ul><li>ΟΙΚ (39,5%) </li></ul></ul><ul><ul><li>Χ (35,6%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΓΛ, ΜΟΥ και ΕΝ (0%) </li></ul></ul><ul><li>Κ. & Π. Αγωγή(4,7%) </li></ul><ul><ul><li>ΔΠ (83%) </li></ul></ul><ul><ul><li>ΛΜ (12,8%) </li></ul></ul><ul><ul><li>λοιποί ΤΝ (0%) </li></ul></ul>
  59. 59. Η συστηματική ανάλυση των τεκμηρίων κατέδειξε : <ul><li>Έλλειψη ισοβαρούς κατανομής των ΤΝ και για τις δύο περιόδους </li></ul><ul><li>Δεν χαρακτηρίζονται από πολλαπλότητα και πολυδρομικότητα στις προσεγγίσεις τους </li></ul><ul><li>Δεν επιτυγχάνεται ίση κατανομή των ΠΤΝ σ’ αυτά </li></ul><ul><li>Δεν δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την πραγμάτωση της ολόπλευρης και πολύπλευρης ανάπτυξης των μαθητών </li></ul>
  60. 60. Η συστηματική ανάλυση των τεκμηρίων κατέδειξε : <ul><li>Από τους δύο κλασσικούς ΤΝ και τα δύο ΑΠ φαίνεται να δίνουν έμφαση κυρίως στη ΛΜ , παραμελώντας σε πολύ σημαντικό βαθμό τη ΓΛ . </li></ul><ul><li>Αν και συναντώνται όλοι οι ΤΝ στα εξεταζόμενα τεκμήρια, αρκετά από αυτά δεν περιέχουν ούτε τους μισούς. </li></ul><ul><li>Δεν ικανοποιείται σε σημαντικό βαθμό ο πλουραλισμός της πολυνοητικής φύσης του μαθητή </li></ul>
  61. 61. Η συστηματική ανάλυση των τεκμηρίων κατέδειξε : <ul><li>Τέλος ... </li></ul><ul><li>Και στα δύο Α.Π. οι περισσότεροι ΤΝ εμφανίζονται στο μάθημα της Ιστορίας , ενώ οι λιγότεροι στο μάθημα της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής . </li></ul><ul><li>Μη αναμενόμενα τα πολύ μικρά ποσοστά που συγκέντωσαν η ΓΛ νοημοσύνη και για τα δύο τεκμήρια. (βλ. Παπανελοπούλου 2002∙ Teele, 1997) </li></ul>
  62. 62. Πιο συγκεκριμένα : <ul><li>Για το μάθημα της Γεωγραφίας : </li></ul><ul><li>Στο Α.Π. του 1982 έμφαση δινόταν στη ΔΠΡ & τη ΛΜ , ενώ στο Α.Π. του 2006 στην ΟΙΚ & Χ . </li></ul><ul><li>- ΔΠ : ανάπτυξη κοινωνικο-πολιτικών δεξιοτήτων σχετικών με την προσπάθεια συμμετοχής στα κοινά και τη συνεργασία στην επίλυση περιβαλλοντικών κ.ά. θεμάτων – προβλημάτων . </li></ul><ul><li>- ΛΜ : καλλιέργεια δεξιοτήτων που σχετίζονται με την ερευνητική διαδικασία και με την κατανόηση των αιτιωδών σχέσεων και «νόμων» που χαρακτηρίζουν το φυσικό περιβάλλον . </li></ul><ul><li>- Κάτι αντίστοιχο φαίνεται να ισχύει στη δεύτερη περίπτωση τόσο για την ΟΙΚ όσο και για την Χ . </li></ul>
  63. 63. Πιο συγκεκριμένα <ul><li>Για το μάθημα της Ιστορίας : </li></ul><ul><li>Τα μεγαλύτερα ποσοστά και για τα δύο τεκμήρια συγκέντρωσε η ΛΜ και η ΔΠ . </li></ul><ul><li>- ΛΜ : συνδέονται ενδεχομένως με την ανάπτυξη της στοχαστικής σκέψης των μαθητών – μελλοντικών πολιτών – και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων που απαιτούνται για την ανακάλυψη, αξιοποίηση και ερμηνεία των ιστορικών γεγονότων, ως προβλημάτων και όχι ως απλών συμβάντων . </li></ul><ul><li>- ΔΠ : οφείλεται στο ότι πολύ συχνά επιδιωκόταν η συζήτηση μεταξύ των μαθητών, παραπέμποντας στη δυνατότητα ανάπτυξης αλληλεπιδράσεων μεταξύ τους. </li></ul>
  64. 64. Πιο συγκεκριμένα <ul><li>Για το μάθημα της Μελέτης του Περιβάλλοντος : </li></ul><ul><li>τα μεγαλύτερα ποσοστά και για τα δύο τεκμήρια συγκέντωσε η ΔΠ και η ΟΙΚ νοημοσύνη. </li></ul><ul><li>Για το μάθημα των Θρησκευτικών : </li></ul><ul><li>και στις δύο περιόδους μεγαλύτερη έμφαση δίνεται στην ΕΝ ακολουθούμενη από την ΟΙΚ νοημοσύνη. Το γεγονός αυτό σχετίζεται άρρηκτα με τη φύση του συγκεκριμένου γνωστικού αντικειμένου, βασικός σκοπός του οποίου είναι η δημιουργία, από την πλευρά των μαθητών, ενός αξιακού συστήματος, σύμφωνου με τις αρχές και τα πιστεύω της Ορθοδοξίας. </li></ul>
  65. 65. Πιο συγκεκριμένα <ul><li>Για το μάθημα της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής : </li></ul><ul><li>και στις δύο περιόδους δίνεται έμφαση στη ΛΜ και στη ΔΠ . </li></ul><ul><li>- ΛΜ : να βοηθήσουν τους μαθητές, μέσω του γνωστικού αντικειμένου, να αναπτύξουν την κριτική ικανότητα, φέρνοντας τους αντιμέτωπους με μια σειρά σύγχρονων κοινωνικών – θεσμικών προβλημάτων που είναι σημαντικά τόσο για το άτομο όσο και για το κοινωνικό περιβάλλον . </li></ul><ul><li>- ΔΠ : άμεσα συνυφασμένη με τη φύση του μαθήματος βασική επιδίωξη του οποίου είναι η ανάπτυξη συμμετοχικών δεξιοτήτων καθώς και ικανοτήτων που σχετίζονται με το δημοκρατικό τρόπο ζωής και το ενδιαφέρον για το συνάνθρωπο . </li></ul>
  66. 66. Συμπέρασμα <ul><li>Τα Α.Π. και των δύο περιόδων δεν δημιουργούν τις προϋποθέσεις για την πολλαπλή προώθηση του περιεχομένου των γνωστικών αντικειμένων. </li></ul><ul><li>Ο κάθε μαθητής δεν έχει τη δυνατότητα να ανακαλύψει , να χρησιμοποιήσει και να αναπτύξει τα δικά του προσωπικά «κανάλια» που θα του επιτρέψουν να διεισδύσει με αποτελεσματικότητα στη γνώση αλλά και να αναπτυχθεί ολόπλευρα. </li></ul>
  67. 68. <ul><li>Παράδειγμα εφαρμογής των ΠΤΝ στο μάθημα της Ιστορίας </li></ul>
  68. 69. Η μικρασιατική καταστροφή Ιστορία Γενικής Παιδείας Γ’ τάξη Ενιαίου Λυκείου
  69. 70. Στόχοι <ul><li>Να μάθουν οι μαθητές για την Μικρασιατική Καταστροφή, καθώς και τις πολιτικές και τις στρατηγικές που οδήγησαν σ' αυτήν. </li></ul><ul><li>Να αναπτύξουν είδη νοημοσύνης στα οποία πριν δεν ήταν τόσο δυνατοί. </li></ul><ul><li>Να αξιοποιήσουν τα είδη της νοημοσύνης στα οποία είναι δυνατοί για να μπορέσουν να κατανοήσουν και να εμπεδώσουν το μάθημα. </li></ul><ul><li>Να μάθουν τις δυνατότητες και τις αδυναμίες τους και να δεχτούν τη «διαφορετικότητα» των συμμαθητών τους με τη βοήθεια της θεωρίας της Πολλαπλής Νοημοσύνης. </li></ul>
  70. 71. Η ζωή στη Σμύρνη Το κοσμικό τμήμα της προκυμαίας της Σμύρνης με το περίφημο Sporting Club . Επιστολικό Δελτάριο του 1900. ΑΠΟ ΞΕΝΟ TO ΠΟ ( ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ) Από ξένο τόπο κι από αλαργινό (Χ2) ήρθε ένα κορίτσι, φως µου, δώδεκα χρονών. (Χ2) Ούτε στην πόρτα βγαίνει ούτε στο στενό (Χ2) ούτε στο παραθύρι, φως µου, µια ώρα να τη δω. (Χ2) Έβγα κόρη του γιαλού, άστρο φωτεινό (Χ2) έβγα στο παραθύρι, φως µου, δυο λόγια να σου πω. (Χ2) &quot;Έλα κόρη του γιαλού, άστρο λαµπερό (Χ2) χάρισέ µου την ελιά σου που 'χεις στο λαιµό. (Χ2)
  71. 72. Ελληνικοί πληθυσμοί στη Μ. Ασία
  72. 73. Τα γεγονότα της ενότητας <ul><li>Οι ζώνες επιρροής των Μ. Δυνάμεων </li></ul><ul><li>Η απόβαση του ελληνικού στρατού </li></ul><ul><li>Οι κινήσεις Κεμάλ & Βενιζέλου </li></ul><ul><li>Η κυβερνητική αλλαγή στην Ελλάδα </li></ul><ul><li>Η κυβέρνηση Δημ. Γούναρη </li></ul><ul><li>Η αποχώρηση του ελληνικού στρατού </li></ul><ul><li>Ο αντίκτυπος της μικρασιατικής κρίσης στην Ελλάδα </li></ul><ul><li>Η Μικρασιατική καταστροφή </li></ul>
  73. 74. Γιατί αποχώρησε ο ελληνικός στρατός; <ul><li>Επίσκεψη Κων/νου στη Σμύρνη </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>ΚΕΜΑΛ: </li></ul><ul><ul><li>«Ιερός Πόλεμος» Vs Ελλήνων </li></ul></ul><ul><ul><li>(26-06/10-07- 1921 ) </li></ul></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΣΤΡΑΤΕΥΜΑΤΑ: </li></ul><ul><ul><li>Να πληγεί το κεμαλικό κίνημα στην καρδιά του (Άγκυρα) </li></ul></ul><ul><ul><li>Κατάληψη: Άγκυρας, Κιουτάχειας, Εσκί-Σεχίρ. </li></ul></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>(Συνεχίζεται…) </li></ul>
  74. 75. Χρονολογική γραμμή
  75. 76. Η καταστροφή της Σμύρνης Σκηνή από την εγκατάλειψη της Σμύρνης. Εικόνα από την πυρπόληση της Σμύρνης. Ερείπια μετά τον εμπρησμό.
  76. 77. Ο Τύπος για την Καταστροφή
  77. 78. Παράλληλα κείμενα <ul><li>Θεματολογία: </li></ul><ul><ul><li>Μαρτυρίες </li></ul></ul><ul><ul><li>Τούρκοι και Έλληνες </li></ul></ul><ul><ul><li>Μ. Δυνάµεις και Κεµαλική εισβολή στη Σµύρνη </li></ul></ul><ul><ul><li>Τα διπλωματικά σφάλματα </li></ul></ul>
  78. 79. Δραστηριότητες για μέσα στην τάξη μετά το μάθημα <ul><li>Παντοµίµα: Ένας µαθητής υποδύεται κάποιο πρόσωπο ή προσωποποιηµένη µορφή κρατών που συναντήσαµε µαθαίνοντας για τη Μικρασιατική καταστροφή, ενώ οι συµµαθητές του προσπαθούν να µαντέψουν το πρόσωπο αυτό. </li></ul><ul><li>Παρομοιώσεις : Αν τελικά η στάση των Μ. Δυνάμεων έμοιαζε µε τη συμπεριφορά της αλεπούς, ποιο στοιχείο της φύσης θεωρείτε ότι µπορεί να παροµοιαστεί µε: τη «Μεγάλη Ιδέα», τον Κεµάλ, την κυβέρνηση Γούναρη & τον Κωνσταντίνο, τον ελληνικό - τουρκικό στρατό, την εσωτερική κατάσταση της Ελλάδος µετά τη µικρασιατική κρίση, ... ; </li></ul><ul><li>Παραδείγματα: Με βάση τα όσα μάθατε, βρείτε παραδείγματα από την παγκόσμια ιστορία όπου «η ιστορία επαναλαμβάνεται» . </li></ul><ul><li>Συζήτηση: Πόσο επηρέασαν τα γεγονότα που διδαχθήκατε τη σημερινή πραγματικότητα; Τι θα μπορούσε να είχε γίνει διαφορετικά και πόσο διαφορετικά θα ήταν τα πράγματα σήμερα; </li></ul>
  79. 80. Eργασίες για το σπίτι <ul><li>Κάθε παιδί επιλέγει μία από τις παρακάτω δραστηριότητες: </li></ul><ul><li>α) Για την καλλιέργεια και αξιοποίηση της γλωσσικής νοηµοσύνης </li></ul><ul><li>1. Να συγκεντρώσουν πληροφορίες για τη Μικρασιατική καταστροφή και τα γεγονότα που οδήγησαν σ’ αυτή µέσα από: </li></ul><ul><ul><li>βιβλία </li></ul></ul><ul><ul><li>εφηµερίδες της εποχής </li></ul></ul><ul><ul><li>ηλεκτρονικά µέσα ( internet ) </li></ul></ul><ul><ul><li>σύγχρονα αφιερώµατα στη Μικρασιατική Καταστροφή </li></ul></ul><ul><ul><li>αρχεία µε ηχογραφηµένες ή καταγεγραµµένες µαρτυρίες </li></ul></ul><ul><ul><li>αφηγήσεις ανθρώπων που έζησαν τα γεγονότα </li></ul></ul><ul><li>και να γράψουν µία εργασία σχετική µε το θέµα αξιοποιώντας τις πληροφορίες αυτές. </li></ul><ul><li>2. Να γράψουν ποιήµατα εµπνευσµένα από τα όσα διδάχτηκαν. </li></ul><ul><li>3. Να γράψουν δοκίµιο στο οποίο να εκφράζουν τις σκέψεις και τα σχόλιά τους για τις πολιτικές και στρατηγικές που ακολουθήθηκαν στα γεγονότα της Σµύρνης το 1922. </li></ul>
  80. 81. Eργασίες για το σπίτι <ul><li>β) Για την καλλιέργεια και αξιοποίηση της λογικο - µαθηµατικής νοηµοσύνης </li></ul><ul><li>Να συγκεντρώσουν τις κυριότερες χρονολογίες και γεγονότα ώστε να παρουσιάσουν επιγραµµατικά το χρονικό της ελληνικής εκστρατείας στη Μικρά Ασία. </li></ul><ul><li>γ) Για τη καλλιέργεια και αξιοποίηση της µουσικής νοηµοσύνης: </li></ul><ul><li>1 . Να βρουν και να φέρουν στην τάξη παραδοσιακά Μικρασιάτικα τραγούδια, καθώς και τραγούδια Μικρασιατών προσφύγων που να αναφέρονται στα γεγονότα του 1922. </li></ul><ul><li>2. Να συνθέσουν τραγούδια µε βάση τα γεγονότα της εκστρατείας στη Σµύρνη. Είναι ελεύθεροι να ακολουθήσουν την τεχνοτροπία παραδοσιακών Μικρασιάτικων τραγουδιών προσφυγικών, συγχρόνων ή και κάθε άλλου µουσικού ρεύµατος. </li></ul>
  81. 82. Eργασίες για το σπίτι <ul><li>δ) Για την καλλιέργεια και την αξιοποίηση της σωµατικής - κιναισθητικής νοηµοσύνης: </li></ul><ul><li>Να παρουσιάσουν κάποιο θεατρικό βασισµένο σε τµήµα της πορείας των γεγονότων της Ελληνικής εκστρατείας στη Μικρά Ασία. </li></ul><ul><li>ε) Για την καλλιέργεια και την αξιοποίηση της χωροταξικής νοηµοσύνης: </li></ul><ul><li>1. Να φτιάξουν σχέδια Ι ζωγραφιές µε θέµατα µέσα από τα γεγονότα που παρουσιάστηκαν στην τάξη. </li></ul><ul><li>2. Να φτιάξουν µια ιστορία από κόµικς που θα παρουσιάζει τα γεγονότα της ενότητας που διδάχτηκαν. </li></ul><ul><li>3. Να βρουν και να παρουσιάσουν στην τάξη οπτικό υλικό (φωτογραφίες ή βίντεο) σχετικά µε το µάθηµα. </li></ul>
  82. 83. Eργασίες για το σπίτι <ul><li>στ) Για την καλλιέργεια και την αξιοποίηση της νατουραλιστικής </li></ul><ul><li>νοηµοσύνης: </li></ul><ul><li>1. Να ψάξουν για πληροφορίες για τη χλωρίδα και την πανίδα της Μικράς Ασίας, τα µυρωδικά και τα µπαχαρικά που χρησιµοποιούσαν στην κουζίνα τους οι Μικρασιάτες. </li></ul><ul><li>2. Να κάνουν συσχετισµούς ανάµεσα στα παραπάνω νατουραλιστικά στοιχεία που θα συγκεντρώσουν και στα γεγονότα που περιλαµβάνει η ενότητα που διδάχτηκαν (κατά τον ίδιο τρόπο µε τις δραστηριότητες για µετά το µάθηµα που αναφέρθηκε πιο πάνω. </li></ul>
  83. 84. Eργασίες για το σπίτι <ul><li>ζ) Για την καλλιέργεια και την αξιοποίηση της διαπροσωπικής νοηµοσύνης: </li></ul><ul><li>1. Να εξηγήσουν στους συµµαθητές τους τις πολιτικές και διπλωµατικές κινήσεις που ακολουθήθηκαν. </li></ul><ul><li>2. Να οργανώσουν και να διευθύνουν συζήτηση µέσα στη τάξη για τον εντοπισµό εναλλακτικών διπλωµατικών και στρατιωτικών κινήσεων από πλευράς κάθε χώρας που θα µπορούσαν να είχαν αποτρέψει την καταστροφή. </li></ul><ul><li>η) Για την καλλιέργεια και αξιοποίηση της ενδοπροσωπικής νοηµοσύνης: </li></ul><ul><li>1. Να κάνουν κριτική σε πηγές που παρατίθενται στο σχολικό τους εγχειρίδιο και να καταγράψουν ο καθένας σε µια εργασία τα σχόλιά τους για τα κείµενα αυτά. </li></ul><ul><li>2. Να συγκεντρώσουν ατοµικά σε γραπτή εργασία πληροφορίες από γραπτό ή οπτικοακουστικό υλικό που να αναφέρεται στην Μικρασιατική καταστροφή. </li></ul>
  84. 85. Προτεινόμενη ομαδική εργασία <ul><li>θεατρική παράσταση: </li></ul><ul><li>Θέµα: Τα γεγονότα που οδήγησαν στη Μικρασιατική καταστροφή ή ένα σύνολο σύντοµων θεατρικών µε θέµατα παρµένα από αυτή τη ενότητα. </li></ul><ul><li>Κατανομή ρόλων: </li></ul><ul><li>Να συγκεντρώσουν πληροφορίες για τη Μικρά Ασία, τη Μικρασιατική καταστροφή και τα γεγονότα που οδήγησαν εκεί. (ΕΝΔ) </li></ul><ul><li>Να οργανώσουν τις πληροφορίες που συλλέχθηκαν. (ΛΜ) </li></ul><ul><li>Να γράψουν ένα σενάριο για τη παράσταση ή περισσότερα και συντοµότερα για τα σύντοµα θεατρικά, αξιοποιώντας τις πληροφορίες που συλλέχθηκαν και οργανώθηκαν. Να γράψουν στίχους για τα τραγούδια που θα χρειαστούν στην παράσταση. (ΓΛ) </li></ul><ul><li>Να σχεδιάσουν και να φτιάξουν τα σκηνικά. (ΚΣ & Χ) </li></ul><ul><li>Να συγκεντρώσουν τραγούδια της εποχής του 1922, να συνθέσουν δικά τους ή ακόµα να µελοποιήσουν στίχους που θα χρειαστούν για τη παράσταση. (ΜΟΥ) </li></ul><ul><li>Να συλλέξουν µερικά είδη φυτών της Μικράς Ασίας µε τα οποία να διακοσµήσουν τη σκηνή. (ΟΙΚ) </li></ul><ul><li>Να υποδυθούν τους χαρακτήρες του σεναρίου Ι των σεναρίων. (ΚΣ) </li></ul><ul><li>Να συνεννοηθούν και να οργανώσουν τις ενέργειές τους έτσι ώστε να έχουν για την οµαδική τους εργασία το καλύτερο δυνατό αποτέλεσµα. (ΔΠΡ) </li></ul>
  85. 86. Βιβλιογραφία <ul><li>Έντυπο υλικό </li></ul><ul><li>Dryden G., Vos J. ( 2000 ), Η Επανάσταση της Μάθησης, κεφ. 10 Πώς να βρείτε το δικό σας στιλ μάθησης και να χρησιμοποιήσετε τις πολλές νοημοσύνες σας, Αλκυών, σ. 440-471. </li></ul><ul><li>Φλουρής Γ. (2005), Εγκέφαλος, Μάθηση, Νοημοσύνη και Εκπαίδευση, στο Επιστήμες της Αγωγής, Τεύχος 2/2005, σσ. 7-32. </li></ul><ul><li>Φλουρής Γ., Ιβρίντελη Μ. (2008) , Οι πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης και τα αναλυτικά προγράμματα των Κοινωνικών Σπουδών της Ελλάδας και της Αγγλίας: Η περίπτωση των περιόδων 1982-2005 και 1990-2005 αντίστοιχα, στο Βήμα των Κοινωνικών Επιστημών , τόμος Ι, τ..54 Άνοιξη 2009, σ.σ. 39 – 60 . </li></ul><ul><li>Φλουρής Γ., Ιβρίντελη Μ. (2009), Οι πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης και το αναλυτικό πρόγραμμα των κοινωνικών σπουδών της ελληνικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Συγκριτική θεώρηση των δύο τελευταίων προσπαθειών (1982-2006), στο Μπαγάκης, Γεώργιος – Δεμερτζή, Κική (επιμ.) Ένα Χρόνο Μετά την Εφαρμογή των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων. Τι Άλλαξε; , Γρηγόρης, Αθήνα, 2009, σ.σ. 115-129. </li></ul><ul><li>Μαζιώτη Αικ., Δημοπούλου Γ. (2006), Οι Πολλαπλοί Τύποι Νοημοσύνης στο Σχολείο (προπτυχιακή εργασία). </li></ul><ul><li>Φωτογραφικό υλικό </li></ul><ul><li>http :// webpages.charter.net /mltew2/ tewsnews.htm , A Virtual Resource for Life-long Learn </li></ul><ul><li>http://fantasiako.files.wordpress.com/2010/03/theories-mathisis3.pdf , Θεωρίες Μάθησης </li></ul><ul><li>http ://www.morphealth.com/age-is-not-what-the-human-brain-develops-optimally/ , Perfect Health. </li></ul>

×