Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών από Απόσταση, 2η Διδακτική Ενότητα

6,084 views

Published on

Η παρουσίαση που πραγματοποιήθηκε στην 2η Εκπαιδευτική Συντονιστική Συνάντηση του προγράμματος Εκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων από Απόσταση του ΕΚΕΣΑΠ στην περιφέρεια Ιονίων Νήσων από την Ελένη Χριστοπούλου

Published in: Education
  • Login to see the comments

Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών από Απόσταση, 2η Διδακτική Ενότητα

  1. 1. Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών Ενηλίκων 100 ωρών 2 η Συντονιστική Συνάντηση Ελένη Χριστοπούλου
  2. 2. Χρονοδιάγραμμα συναντήσεων <ul><li>2η συνάντηση: 19 Μαρτίου 2011 </li></ul><ul><li>3η συνάντηση: 16 Απριλίου 2011 </li></ul><ul><li>4η συνάντηση: 14 Μαΐου 2011 </li></ul><ul><li>5η συνάντηση: 5 Ιουνίου 2011 </li></ul>
  3. 3. Εργασία Αξιολόγησης <ul><li>Ατομική </li></ul><ul><li>Ακολουθείτε το πρότυπο που έχω αναρτήσει στην πλατφόρμα </li></ul><ul><li>Αποστολή με email στο [email_address] </li></ul><ul><li>μέχρι το Σάββατο 26 Μαρτίου 2011 24:00 </li></ul>
  4. 4. Μερικά διαδικαστικά... <ul><li>Στα πλαίσια της 2 ης διδακτικής ενότητας θα ολοκληρώσετε ομαδικά μία δραστηριότητα </li></ul><ul><li>Η δραστηριότητα θα ανακοινωθεί στη 2 η συνάντηση (αργότερα...!) </li></ul><ul><li>Η επικοινωνία μεταξύ των μελών της ομάδας κυρίως μέσω της πλατφόρμας </li></ul><ul><ul><li>Κάθε ομάδα θα έχει το δικό της θέμα συζήτησης </li></ul></ul><ul><li>Θα έχετε 3 εβδομάδες για να την ολοκληρώσετε </li></ul><ul><li>Θα την αναρτήσετε στην πλατφόρμα </li></ul><ul><li>Την εβδομάδα πριν την 3 η συνάντηση μέλη των άλλων ομάδων θα μπορούν να συζητήσουν το αποτέλεσμα της δραστηριότητάς σας </li></ul>
  5. 5. 1 η Διδακτική Ενότητα Θεωρίες Εκπαίδευσης Ενηλίκων
  6. 6. Ανδραγωγική – Malkolm Knowles <ul><li>τέλη ’60 </li></ul><ul><li>«ως η τέχνη και η επιστήμη να βοηθάς ενηλίκους να μαθαίνουν» </li></ul><ul><li>από αυτή των παιδιών και των εφήβων. </li></ul><ul><li>στηρίζεται σε έξι παραδοχές για τους ενήλικους εκπαιδευόμενους </li></ul><ul><ul><li>έχουν ανάγκη να γνωρίζουν γιατί πρέπει να μάθουν κάτι πριν εμπλακούν στη διεργασία της μάθησης </li></ul></ul><ul><ul><li>έχουν ανάγκη να αυτο-καθορίζονται, δηλαδή να παίρνουν οι ίδιοι τις αποφάσεις που αφορούν τη ζωή τους και ταυτόχρονα, έχουν την ανάγκη να τους αντιμετωπίζουν οι άλλοι ανάλογα </li></ul></ul><ul><ul><li>έχουν συσσωρευμένες πολλαπλές και πολυσύνθετες εμπειρίες που τους διαφοροποιούν από τα παιδιά, καθώς αποτελούν πηγές μάθησης </li></ul></ul><ul><ul><li>θέλουν να αποκτήσουν γνώσεις που θα τους βοηθήσουν να αντιμετωπίσουν ορισμένες από τις καταστάσεις τις οποίες βιώνουν </li></ul></ul><ul><ul><li>θέλουν να αποκτήσουν συγκεκριμένες γνώσεις παρά αφηρημένες και ακαδημαϊκές έννοιες </li></ul></ul><ul><ul><li>έχουν ισχυρά εσωτερικά κίνητρα για μάθηση </li></ul></ul><ul><li>Εκπαιδευτής - Διευκολυντής </li></ul>
  7. 7. Εκπαίδευση για την Κοινωνική Αλλαγή Paulo Freire <ul><li>προγράμματα καταπολέμησης του αναλφαβητισμού στη Βραζιλία ’6 0 </li></ul><ul><li>«λαϊκή επιμόρφωση» </li></ul><ul><li>η εκπαίδευση είναι αποτέλεσμα μετασχηματισμού και αναγκαία για την απελευθέρωση των κοινωνικά καταπιεσμένων ομάδων και ατόμων </li></ul><ul><li>κεντρικό ζήτημα της εκπαίδευσης ο διάλογος </li></ul><ul><li>μέθοδος του Freire - τρία στάδια: </li></ul><ul><ul><li>το Διερευνητικό (Investigative) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>εντοπίζονται οι λέξεις–κλειδιά </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>το Θεματικό (Thematization) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>αναπτύσσονται θέματα με κοινωνική σημασία </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>το στάδιο του Προβληματισμού (Problematization) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>συμπίπτει με την κοινωνική δράση </li></ul></ul></ul>
  8. 8. Παράδειγμα 5 ο Freire στις δυτικές κοινωνίες <ul><li>Στις δυτικές κοινωνίες προγράμματα εκπαίδευσης που αφορούν τη θέση των μειονοτήτων, ζητήματα ρατσισμού, ξενοφοβίας και καταπάτησης των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και τα οποία οδηγούν στη δημιουργία κοινωνικών κινημάτων για την υποστήριξη των αναγκών κάθε ομάδας, θα μπορούσαμε να θεωρήσουμε ότι στηρίζουν τις απόψεις του Freire </li></ul>
  9. 9. Μετασχηματίζουσα Μάθηση – Jack Mezirow <ul><li>Παραδοχές = οι αντιλήψεις των ενήλικων εκπαιδευομένων για τον κόσμο </li></ul><ul><ul><li>τις επιστημολογικές </li></ul></ul><ul><ul><li>τις ηθικές </li></ul></ul><ul><ul><li>τις πολιτικές </li></ul></ul><ul><ul><li>τις κοινωνικο-ιδεολογικές </li></ul></ul><ul><ul><li>τις φιλοσοφικές </li></ul></ul><ul><li>Περισσότερο στοχασμό και κριτική σκέψη </li></ul><ul><li>Μεγαλύτερη αποδοχή των απόψεων των άλλων </li></ul><ul><li>Λιγότερη αντίσταση και μεγαλύτερη αποδοχή τις νέες ιδέες </li></ul>
  10. 10. Στάδια Μετασχηματίζουσας Μάθησης <ul><li>Ένα αποπροσανατολιστικό δίλημμα </li></ul><ul><li>Αυτο-εξέταση (συνοδευόμενη από ανάλογα συναισθήματα, π.χ. ντροπή) </li></ul><ul><li>Κριτική αξιολόγηση των παραδοχών </li></ul><ul><li>Αναγνώριση από το άτομο πηγή της δυσαρέσκειας και μοίρασμα με άλλους της διεργασίας του μετασχηματισμού </li></ul><ul><li>Αναζήτηση νέων ρόλων, σχέσεων, τρόπων δράσης </li></ul><ul><li>Σχεδιασμός ενός πλάνου δράσης </li></ul><ul><li>Απόκτηση γνώσεων, στάσεων και ικανοτήτων για την υλοποίηση του πλάνου δράσης </li></ul><ul><li>Δοκιμή των νέων ρόλων </li></ul><ul><li>Οικοδόμηση αυτοπεποίθησης και ικανοτήτων για ανταπόκριση στους νέους ρόλους και στις νέες σχέσεις </li></ul><ul><li>Επανένταξη στη ζωή σύμφωνα με τις συνθήκες οι οποίες έχουν πλέον οριστεί από τις νέες προοπτικές </li></ul>
  11. 11. Μετασχηματίζουσα Μάθηση <ul><li>«Εκπαιδεύοντας τη Ράνια από το Αγρίνιο» </li></ul><ul><li>Άρθρο στην Καθημερινή 6/03/2011 </li></ul><ul><li>Το παράδειγμα της «Νόρας» από το θεατρικό έργο του Ίψεν το «Κουκλόσπιτο» </li></ul><ul><li>Robert Kegan , Ποιο σχήμα μετασχηματίζεται; </li></ul>
  12. 12. 1 η Διδακτική Ενότητα Ο Ρόλος του Εκπαιδευτή Ενηλίκων
  13. 14. Θεωρία της Ανδραγωγικής – Ρόλος εκπαιδευτών ενηλίκων <ul><li>Να δημιουργούν συνεργατικό μαθησιακό περιβάλλον </li></ul><ul><li>Να δημιουργούν μηχανισμούς αμοιβαίου σχεδιασμού </li></ul><ul><li>Να κάνουν διάγνωση των αναγκών και των ενδιαφερόντων των ενηλίκων εκπαιδευομένων </li></ul><ul><li>Να επιτρέπουν τον καθορισμό των γνωστικών στόχων σύμφωνα με τις διαγνωσμένες ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των συμμετεχόντων </li></ul><ul><li>Να σχεδιάζουν δραστηριότητες, οι οποίες βοηθούν στην επίτευξη των στόχων </li></ul><ul><li>Να επιλέγουν τις κατάλληλες μεθόδους, τα υλικά και τις πηγές για την επίτευξη των στόχων </li></ul><ul><li>Να αξιολογούν την ποιότητα της μαθησιακής εμπειρίας παράλληλα με την ανάγκη για περαιτέρω μάθηση </li></ul>
  14. 15. Θεωρία της Κοινωνικής Αλλάγής - Ρόλος εκπαιδευτών ενηλίκων <ul><li>εκπαιδευτές διαμεσολαβητές </li></ul><ul><li>να αναπτύξουν πραγματικό διάλογο με τους εκπαιδευομένους μέσω του οποίου μαθαίνουν τόσο οι εκπαιδευόμενοι όσο και οι ίδιοι </li></ul><ul><li>Ρωτάει τους εκπαιδευομένους τι θέλουν να μάθουν </li></ul><ul><li>Προωθεί τη συνεργασία, την ομόνοια και την πολιτισμική σύνθεση </li></ul><ul><li>Δε χειραγωγεί τους εκπαιδευομένους αλλά ούτε και τους αφήνει στην τύχη τους </li></ul><ul><li>Προσκαλεί τους εκπαιδευομένους να σκεφτούν κριτικά βοηθώντας τους με αυτό τον τρόπο να ανακαλύπτουν συνεχώς τις συνθήκες της πραγματικότητάς τους </li></ul>
  15. 16. Θεωρία της Μετασχηματίζουσας Μάθησης - Ρόλος εκπαιδευτών ενηλίκων <ul><li>να υποστηρίζουν τους εκπαιδευομένους στη διερεύνηση των δυσλειτουργικών παραδοχών, των πρακτικών και των πεποιθήσεών τους , καθώς και στην κατανόηση της εμπειρία τους μέσα από διαφορετικές οπτικές πλευρές </li></ul><ul><li>Να βοηθούν τους ενήλικους εκπαιδευομένους να επικεντρώνουν και να εξετάζουν τις παραδοχές που καθορίζουν τις πεποιθήσεις, τα συναισθήματα και τις πράξεις τους </li></ul><ul><li>Να τους βοηθούν να αξιολογήσουν τις συνέπειες αυτών των παραδοχών </li></ul><ul><li>Να τους βοηθούν να εντοπίζουν και να διερευνούν μία σειρά από εναλλακτικές παραδοχές </li></ul><ul><li>Να τους βοηθούν να αξιολογούν την αξιοπιστία των παραδοχών τους δια μέσου της επιτυχούς συμμετοχής τους σε διάλογο </li></ul>
  16. 17. Οι ρόλοι του εκπαιδευτή ενηλίκων <ul><li>αρχηγός της ομάδας </li></ul><ul><li>εκπαιδευτής </li></ul><ul><li>μέλος της ομάδας </li></ul><ul><li>«κοινό» </li></ul>
  17. 18. <ul><li>Απορίες για την εργασία αξιολόγησης; </li></ul>
  18. 19. 2 η Διδακτική Ενότητα Ομάδα
  19. 20. Τι είναι Ομάδα; <ul><li>Γράψτε σε ένα post-it έναν ορισμό </li></ul><ul><li>Έχετε 2’-3’ </li></ul><ul><li>Ελάτε και «κολλήστε» τον δικό σας ορισμό κοντά σε αυτούς με τους οποίους έχει τα περισσότερα κοινά! </li></ul>
  20. 21. Είναι ομάδα ?
  21. 22. Είναι ομάδα ?
  22. 23. Ορισμοί ομάδας <ul><li>Ομάδα - μία συνάθροιση ατόμων στην οποία το καθένα έχει συνείδηση της παρουσίας των άλλων, ενώ παράλληλα βιώνει κάποια μορφή εξάρτησης από αυτά για μία συγκεκριμένη χρονική περίοδο </li></ul><ul><li>Le Bon: όταν το άτομο συμμετέχει σε μια “ορδή” οι σκέψεις του, τα συναισθήματά του και η όλη του συμπεριφορά υποτάσσονται στη δύναμη της ομάδας  δημιουργία σχέσεων και κλίματος σύμπνοιας ( ομαδική ψυχή ). Μέσα σε μία ομάδα εξαφανίζεται η “ατομική ψυχή” καθώς και η ατομική πρωτοβουλία, κρίση και συνείδηση και αναπτύσσεται στη θέση τους η “ομαδική ψυχή” </li></ul><ul><li>Ισχυρή ομάδα είναι αυτή στην οποία «τα μέλη έχουν στενή σχέση μεταξύ τους, επενδύουν σημαντική ενέργεια και ωφελούνται από τη συμμετοχή τους σε αυτήν με διάφορους τρόπους» (Douglas) </li></ul>
  23. 24. Ορισμοί ομάδας <ul><li>Σύμφωνα με το Lewin, η ομάδα είναι ένα δυναμικό σύνολο ατόμων βασισμένο στην αλληλεξάρτηση και όχι στην ομοιότητα ανάμεσα στα άτομα. Η ομάδα είναι, λοιπόν, ένα ενιαίο σύνολο με τη δική του ζωή, που είναι κάτι διαφορετικό από το άθροισμα των μερών που την αποτελούν. </li></ul><ul><li>Ο Bass (1960) έδωσε έμφαση στην ευχαρίστηση και στην ικανοποίηση που βιώνουν τα μέλη από τη συμμετοχή τους σε μία ομάδα. </li></ul><ul><li>Άλλοι ορισμοί δίνουν έμφαση στους ρόλους που αναλαμβάνουν τα μέλη σε μία ομάδα και στην αποδοχή κοινών θεσμών μεταξύ των ατόμων (Newcomb, 1951, Cartwright & Zender, 1968). </li></ul>
  24. 25. Τελικά τι είναι ομάδα? <ul><li>Ομάδα = συνάθροιση ατόμων στην οποία τα άτομα αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, αναλαμβάνουν διαφορετικά καθήκοντα και ρόλους και έχουν κοινά κίνητρα, στόχους και σκοπούς (κοινή ταυτότητα) </li></ul>Ομάδα (με εσωτερική συνοχή) Σύνολο (με χαλαρούς εσωτερικούς δεσμούς) Ζευγάρι με απόλυτη ταύτιση Μεμονωμένα Άτομα
  25. 26. Ομοιογενείς – Ετερογενείς ομάδες <ul><li>Ομάδες ομοιογενείς </li></ul><ul><ul><li>προσφέρουν στους συμμετέχοντες μεγαλύτερη ασφάλεια </li></ul></ul><ul><li>Ομάδες ετερογενείς </li></ul><ul><ul><li>η διαφορετικότητα αυξάνει το άγχος </li></ul></ul><ul><ul><li>λειτουργούν πιο αποτελεσματικά στη λήψη των αποφάσεων, αξιοποιώντας τις διαφορετικές οπτικές </li></ul></ul>
  26. 27. Είναι ομάδα ?
  27. 28. Δυναμική Ομάδας <ul><li>Δυναμική - η πορεία μιας ομάδας προς την επίτευξη των στόχων της </li></ul><ul><ul><li>εξαρτάται από τον τρόπο επικοινωνίας των εκπαιδευόμενων στην ομάδα </li></ul></ul><ul><ul><li>από το βαθμό συνοχής της ομάδας </li></ul></ul><ul><ul><li>από τους κανόνες συμπεριφοράς οι οποίοι διέπουν την ομάδα και </li></ul></ul><ul><ul><li>από τη σχέση της ομάδας με το ευρύτερο περιβάλλον </li></ul></ul>
  28. 29. Διεργασία Ομάδας <ul><li>Διεργασία – οι ενέργειες οι οποίες επιφέρουν την αλλαγή σε μία ομάδα, δηλαδή το «σύνολο των πράξεων, των αντιδράσεων και των συμπεριφορών που δοκιμάζει μία ομάδα, για να επιτύχει τους στόχους της » </li></ul><ul><ul><li>η αλληλεπίδραση, </li></ul></ul><ul><ul><li>η επικοινωνία, </li></ul></ul><ul><ul><li>οι επιπτώσεις δηλαδή οι συνέπειες της συμπεριφοράς των εκπαιδευομένων στην εξέλιξη της ομάδας, </li></ul></ul><ul><ul><li>οι ρόλοι, </li></ul></ul><ul><ul><li>η λήψη αποφάσεων, </li></ul></ul><ul><ul><li>η συνοχή, </li></ul></ul><ul><ul><li>η διαμόρφωση των σκοπών της ομάδας, </li></ul></ul><ul><ul><li>οι πηγές ενέργειας και </li></ul></ul><ul><ul><li>η αλλαγή </li></ul></ul>
  29. 30. Θεωρητικές προσεγγίσεις <ul><li>Ψυχοδυναμική προσέγγιση – η συμπεριφορά των μελών σε μία ομάδα έχει τις ρίζες της στις οικογενειακές σχέσεις </li></ul><ul><li>Συμπεριφοριστική προσέγγιση – η συμπεριφορά των μελών στην ομάδα είναι αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασής τους με το περιβάλλον </li></ul><ul><li>Συστημική προσέγγιση - θεωρεί την ομάδα ως ένα «σύστημα» που αποτελεί μέρος ενός ευρύτερου συστήματος. </li></ul><ul><li>Ανθρωπιστική προσέγγιση - θεωρεί την ομάδα ως κοινωνικό μικρόκοσμο </li></ul><ul><li>Ανδραγωγική θεωρία - ανθρωπιστική προσέγγιση </li></ul><ul><li>Σύγχρονες θεωρίες – και επιρροές από τη συστημική προσέγγιση </li></ul>
  30. 31. Στάδιο εξέλιξης μιας ομάδας <ul><li>Διαμόρφωση (Forming) </li></ul><ul><li>Σύγκρουση (Storming) </li></ul><ul><li>Ρύθμιση (Norming) </li></ul><ul><li>Δράση (Performing) </li></ul><ul><li>Ολοκλήρωση ή Συνέχιση (Adjourning) </li></ul>
  31. 32. <ul><li>Σε ποιο στάδιο βρίσκεται η «μεγάλη» ομάδα μας και </li></ul><ul><li>σε ποιο οι υποομάδες; </li></ul>
  32. 33. Στρατηγικές εκπαιδευτή ενηλίκων <ul><li>τη διάταξη των θέσεων των εκπαιδευομένων  να διευκολύνεται η αλληλεπίδραση </li></ul><ul><li>την ενεργή συμμετοχή των εκπαιδευομένων στη διαμόρφωση των προσδοκιών και των κανόνων λειτουργίας της ομάδας </li></ul><ul><li>τη διασφάλιση της ασφάλειας και της εμπιστοσύνης στην ομάδα </li></ul><ul><li>τη διαμόρφωση μικρότερων ομάδων, των 4-6 ατόμων,  καλύτερη ανταλλαγή απόψεων και πληροφοριών </li></ul>
  33. 34. Δραστηριότητα <ul><li>Έχετε 20’ να συζητήσετε στην ομάδα σας </li></ul><ul><li>πώς κατά τη γνώμη σας μπορεί να αξιοποιηθούν οι ομάδες στην εκπαίδευση ενηλίκων </li></ul><ul><li>ποιοι παράγοντες επηρεάζουν (θετικά και αρνητικά) την αποτελεσματικότητα μιας ομάδας και πώς μπορεί να τους αντιμετωπίσει ο εκπαιδευτής ενηλίκων </li></ul><ul><li>5’ παρουσίαση αποτελεσμάτων από τον εκπρόσωπο της ομάδας </li></ul>
  34. 35. Πλεονεκτήματα και Μειονεκτήματα της ομαδικής μάθησης <ul><li>Περιβάλλον μάθησης </li></ul><ul><li>Διαρκή πρόκληση για τον εκπαιδευόμενο </li></ul><ul><li>Παρέχουν την υποδομή για την οικοδόμηση πιο σύνθετων και πιο πολύπλοκων δομών μάθησης </li></ul><ul><li>Έχουν την δική τους «ζωή» </li></ul><ul><ul><li>είναι δυναμικές - έχουν «ορμή» </li></ul></ul>
  35. 36. Μια ομάδα εξαρτάται <ul><li>τους εκπαιδευόμενους </li></ul><ul><li>τη δομή της ομάδας </li></ul><ul><li>τους εκπαιδευτές </li></ul><ul><li>τη διαμόρφωση του χώρου και τη θέση των εκπαιδευομένων σε αυτόν </li></ul><ul><li>τους κανόνες λειτουργίας της ομάδας </li></ul><ul><li>το μαθησιακό κλίμα </li></ul>
  36. 37. 2 η Διδακτική Ενότητα Εκπαίδευση και Υποστήριξη Κοινωνικά Ευπαθών Ομάδων
  37. 38. Παράδειγμα 10
  38. 39. Δραστηριότητα με βάση το παράδειγμα 10 <ul><li>Μπορείτε να σκεφτείτε 1-2 περιπτώσεις εκπαιδευομένων στις οποίες ο εκπαιδευτής ενηλίκων ενδέχεται να βρεθεί αντιμέτωπος με μία πραγματικότητα πολύ διαφορετική από τη δική του; </li></ul><ul><li>Περιγράψτε τα στοιχεία στα οποία κατά τη γνώμη σας βασίζεται η διαφορετικότητα της πραγματικότητας εκπαιδευτή – εκπαιδευομένων </li></ul>
  39. 40. Κοινωνικά Ευπαθείς Ομάδες <ul><li>Ποιες ομάδες, κατά τη γνώμη σας, θεωρούνται κοινωνικά ευπαθείς; </li></ul>
  40. 41. Κοινωνικά Ευπαθείς Ομάδες <ul><li>άτομα με ειδικές ανάγκες (κινητικά προβλήματα, προβλήματα των αισθητήριων οργάνων ή νοητική υστέρηση) </li></ul><ul><li>φ υλακισμένοι , αποφυλακισμένοι </li></ul><ul><li>πρόσφυγες, μετανάστες, παράνομοι μετανάστες </li></ul><ul><li>παλιννοστούντες, μέλη εθνικών μειονοτήτων </li></ul><ul><li>τσιγγάνοι , ρομά </li></ul><ul><li>άνεργες γυναίκες </li></ul><ul><li>αρχηγοί μονογονεϊκών οικογενειών </li></ul><ul><li>χρήστες ψυχοτρόπων ουσιών </li></ul><ul><li>.... </li></ul>
  41. 42. Κοινωνικά Ευπαθείς Ομάδες <ul><li>Ποιος έχει εμπειρία από εκπαίδευση κοινωνικά ευπαθών ομάδων; </li></ul><ul><li>Θα θέλατε να είστε εκπαιδευτής σε μία κοινωνικά ευπαθή ομάδα; </li></ul>
  42. 43. Διαδικασία για τις επόμενες δραστηριότητες <ul><li>Έχετε 20’ - 25 ’ για να μελετήσετε τη δραστηριότητα στην ομάδα σας </li></ul><ul><li>Έχετε 5’ για να παρουσιάσετε τα αποτελέσματα με ένα παιχνίδι ρόλων ή ένα σκετς! </li></ul>
  43. 44. Δραστηριότητα 1 <ul><li>Επιλέξτε μία κοινωνικά ευπαθή ομάδα (π.χ. φυλακισμένοι, μετανάστες κ.α.) και εντοπίστε 5-6 χαρακτηριστικά, τα οποία πιστεύετε ότι τη διαφοροποιούν από μία άλλη ομάδα ενήλικων εκπαιδευομένων </li></ul><ul><li>Πώς θα οργανώνατε την εναρκτήρια συνάντηση με τη συγκεκριμένη ομάδα; </li></ul><ul><li>Ποια προβλήματα μπορεί να προκύψουν και πώς σκοπεύετε να τα αντιμετωπίσετε; </li></ul>
  44. 45. Παράγοντες που δυσχεραίνουν την ένταξη σε προγράμματα εκπαίδευσης / κατάρτισης <ul><li>Έλλειψη εργασιακών ευκαιριών και προσφοράς θέσεων εργασίας </li></ul><ul><li>Περιορισμένη πρόσβαση σε προγράμματα εκπαίδευσης/ κατάρτισης </li></ul><ul><li>Έλλειψη προγραμμάτων που καλύπτουν τις πραγματικές ανάγκες και ενδιαφέροντα </li></ul><ul><li>Έλλειψη συνέχειας των προγραμμάτων ή αποσπασματικές δράσεις </li></ul><ul><li>Έλλειψη σύνδεσης των προγραμμάτων με ένα δίκτυο παροχής ψυχο-κοινωνικών υπηρεσιών </li></ul><ul><li>Έλλειψη υποστήριξης από το οικογενειακό περιβάλλον </li></ul><ul><li>Αρνητικές ή διαφορετικές εμπειρίες από την προηγούμενη σχέση τους με το εκπαιδευτικό σύστημα </li></ul>
  45. 46. Χαρακτηριστικά κοινωνικά ευπαθών ομάδων <ul><li>Ο ικονομικ ά, ψ υχικά , κ οινωνικά προβλήματα </li></ul><ul><li>Άγχος, ανασφάλεια, φόβος, απομόνωση </li></ul><ul><li>Α πόκλιση ανάμεσα στην αυτο-εικόνα του ενήλικου εκπαιδευομένου και στο εκπαιδευτικό πλαίσιο </li></ul><ul><ul><li>Δ υσκολία ταύτισης με τον εκπαιδευτή και το πλαίσιο εκπαίδευσης, καθώς εκπροσωπούν μία τελείως διαφορετική κουλτούρα από τη δική τους </li></ul></ul>
  46. 47. Διερεύνηση εκπαιδευτικών αναγκών κοινωνικά ευπαθών ομάδων <ul><li>ατομικές συνεντεύξεις </li></ul><ul><ul><li>τηρείται εχεμύθεια και διαφυλάσσετε το απόρρητο </li></ul></ul><ul><li>ομαδικές συνεντεύξεις </li></ul><ul><ul><li>αναγνώριση των κοινών αναγκών </li></ul></ul><ul><ul><li>αναδύονται συλλογικές προκλήσεις και δυσκολίες </li></ul></ul><ul><li>Δεν προτείνεται η λήψη ερωτηματολογίων </li></ul><ul><ul><li>μοιράζονται ευαίσθητες πληροφορίες με τους εκπαιδευτές – δεν συναινούν στην καταγραφή τους μέσω ενός ερωτηματολογίου </li></ul></ul><ul><ul><li>με τις συνεντεύξεις  καλύτερη γνωριμία και δημιουργία σχέσης εμπιστοσύνης μεταξύ εκπαιδευτή –κπαιδευομένου </li></ul></ul>
  47. 48. Εναρκτήρια συνάντηση <ul><li>Περίπτωση φυλακισμένων </li></ul><ul><li>Ο εκπαιδευτής όταν αυτοπαρουσιάζεται αναφέρει προσωπικά στοιχεία για τον ίδιο; </li></ul>
  48. 49. Δραστηριότητα 2 <ul><li>Περιγράψτε το προφίλ μιας κοινωνικά ευπαθούς ομάδας την οποία θα θέλατε να εκπαιδεύσετε </li></ul><ul><li>Ποιες είναι οι παραδοχές σας για τη συγκεκριμένη ομάδα; </li></ul><ul><li>Πώς διαμορφώθηκαν (διάβασμα, εμπειρίες, απόψεις άλλων κ.ά.); </li></ul><ul><li>Σε ποιο βαθμό γνωρίζετε τις ανάγκες και ιδιαιτερότητες της συγκεκριμένης εκπαιδευτικής ομάδας; </li></ul><ul><li>Ποιους παράγοντες θα παίρνατε υπόψη στην πρώτη συνάντησή σας με την ομάδα; </li></ul>
  49. 50. Κατά την πρώτη συνάντηση <ul><li>Να δείξει ενσυναίσθηση απέναντι στα προβλήματα που αντιμετωπίζουν </li></ul><ul><li>Να είναι ευέλικτος, εφευρετικός ήρεμος και υπομονετικός </li></ul><ul><li>Να διερευνήσει τις εκπαιδευτικές ανάγκες της ομάδας </li></ul><ul><li>Nα λάβει ιδιαίτερα υπόψη του τη χώρα προέλευσης, το φύλο, την ηλικία </li></ul><ul><li>Να καλλιεργήσει τις γνώσεις του σχετικά με τα εθνοπολιτισμικά χαρακτηριστικά των μαθητών του </li></ul><ul><li>Να φροντίσει να ενημερωθεί σχετικά με τα σημαντικότερα ήθη και τα έθιμα, τις θρησκευτικές γιορτές, τις αξίες των εκπαιδευομένων </li></ul>
  50. 51. Κατά την πρώτη συνάντηση <ul><li>Να ερμηνεύσει τις ιδιαίτερες συμπεριφορές των εκπαιδευομένων με βάση την πολιτισμική τους ταυτότητα </li></ul><ul><li>Να σεβαστεί τις θρησκευτικές και πολιτισμικές τους ιδιαιτερότητες </li></ul><ul><li>Να ενθαρρύνει το διαπολιτισμικό σεβασμό </li></ul><ul><li>Να μη δείξει υποτίμηση ή αντίθετα προτίμηση σε μια ιδιαίτερη κατηγορία αλλοδαπών </li></ul><ul><li>Να αποφύγει τις διακρίσεις μεταξύ των μελών της ομάδας </li></ul><ul><li>Να μην υποτιμήσει το επίπεδο των εκπαιδευομένω ν </li></ul>
  51. 52. Κατά την πρώτη συνάντηση <ul><li>Να οριοθετήσει τόσο τη δική του συμπεριφορά όσο και τη συμπεριφορά των συμμετεχόντων </li></ul><ul><li>Να επιδείξει επαγγελματισμό, αποφεύγοντας πράξεις συμπόνιας και φιλανθρωπίας </li></ul><ul><li>Να αντιμετωπίσει οποιοδήποτε στερεοτυπικό και εθνικιστικό τρόπο σκέψης </li></ul><ul><li>Να υιοθετήσει διδακτικές μεθόδους και τεχνικές που θα προάγουν την ενεργητική συμμετοχή </li></ul><ul><li>Να διαμορφώσει το εκπαιδευτικό του υλικό λαμβάνοντας υπόψη του την ανομοιογένεια της ομάδας (διαφορετικές εθνικότητες – διαφορετικό μορφωτικό επίπεδο) </li></ul>
  52. 53. Δραστηριότητα 3 <ul><li>Θα μπορούσατε να καταγράψετε ποια στάδια μπορείτε να ακολουθήσετε για να αποφύγετε περιστατικά εκδήλωσης φυλετικών ή άλλων διακρίσεων στην ομάδα την οποία εκπαιδεύετε; </li></ul>
  53. 54. Πέντε στάδια αντιμετώπισης των διακρίσεων <ul><li>Αναγνώριση των διακρίσεων και της ύπαρξής τους στο σύστημα </li></ul><ul><li>Δέσμευση του εκπαιδευτή στην αντιμετώπιση των διακρίσεων και συνειδητοποίηση των μορφών διάκρισης , πχ μέσα από τη γλώσσα, τα ανέκδοτα, τα μη-λεκτικά μηνύματα κτλ. </li></ul><ul><li>Ανταλλαγή πληροφοριών ανάμεσα στους εκπαιδευομένους για άλλες κουλτούρες και πολιτισμούς και για άλλες κοινωνικές ομάδες </li></ul><ul><li>Αξιοποίηση της συναισθηματικής πλευράς της μάθησης - ανάγκη για κριτικό και επίπονο στοχασμό, για το πώς όλοι οι άνθρωποι σχετίζονται μεταξύ τους και μοιράζονται κοινά χαρακτηριστικά </li></ul><ul><li>Αξιολόγηση από εκπαιδευτή και εκπαιδευομένους της μαθησιακής εμπειρίας - μεγαλύτερη ευαισθητοποίηση στο πώς διαμορφώνονται οι αντιλήψεις και πώς διαστρεβλώνονται </li></ul>
  54. 55. Δραστηριότητα 4 <ul><li>Μπορείτε να περιγράψετε ένα παράδειγμα, στο οποίο ενδεχομένως θα δυσκολευόσασταν να θέσετε όρια στη σχέση σας με τους εκπαιδευομένους; </li></ul><ul><li>Από πού μπορεί να προέκυπτε αυτή η δυσκολία; </li></ul>
  55. 56. Ένα παράδειγμα για τη Δραστηριότητα 4 <ul><li>Παράδειγμα 6 </li></ul><ul><li>Εκπαιδευτικές vs Θεραπευτικές ομάδες </li></ul>
  56. 57. Ομαδικές δραστηριότητες για τη 2 η διδακτική ενότητα στην πλατφόρμα - Α <ul><li>Ρόλοι των εκπαιδευομένων στην ομάδα </li></ul><ul><ul><li>περιγράψτε ποιους ρόλους υιοθετούν οι εκπαιδευόμενοι σε μια ομάδα </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>πχ ηγέτης, επιθετικός, χωρατατζής, ομιλητικός, ποντίκι, ειδικός, αντιρρησίας </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>πώς μπορεί να τους αντιμετωπίσει ο εκπαιδευτής ενηλίκων </li></ul></ul><ul><li>Μαϊάμι </li></ul><ul><li>Αντιτρόικα </li></ul>
  57. 58. Ομαδικές δραστηριότητες για τη 2 η διδακτική ενότητα στην πλατφόρμα - Β <ul><li>Σχεδιασμός Εναρκτήριας Συνάντησης </li></ul><ul><ul><li>τεχνικές γνωριμίας </li></ul></ul><ul><ul><li>διάγνωση αναγκών, προσδοκιών, στόχων </li></ul></ul><ul><ul><li>κατάρτιση μαθησιακού συμβολαίου </li></ul></ul><ul><li>Το Μπλε Πορτοκάλι </li></ul><ul><li>Οι Σκουρόχρωμοι </li></ul>
  58. 59. Αξιολόγηση 2 ης εκπαιδευτικής συνάντησης <ul><li>Έχετε 3΄ προετοιμασίας </li></ul><ul><li>Κάθε ομάδα επιλέγει με ποιο τρόπο θέλει να παρουσιάσει την αξιολόγηση της συνάντησης </li></ul><ul><ul><li>πχ μια ζωγραφιά, μια λέξη, ένα ρητό, μια παντομίμα, δια του εκπροσώπου της κ.ά </li></ul></ul><ul><li>Έχετε 2΄ παρουσίασης </li></ul>
  59. 60. Σας ευχαριστώ πολύ και καλή μας συνέχεια...! Fin!

×