1. ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ВИКОНКОМУ КРИВОРІЗЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
КЗ «ІННОВАЦІЙНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР» КРИВОРІЗЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
Відділ освіти виконкому
Центрально-Міської районної у місті ради
Криворізька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №85
Методична розробка
Інтерактивне заняття для підлітків
«Учуся будувати мир навколо себе»
Виконавець:
КорнєєваТетяна Миколаївна,
соціальний педагог
Криворізькоїзагальноосвітньої
школи І-ІІІ ступенів № 85
2. Методична розробка. Інтерактивне заняття для підлітків «Учуся будувати мир
навколо себе», 2019.
Анотація
У методичній розробці представлено інтерактивне заняття для підлітків з
відпрацювання навичоквирішення конфліктів мирним шляхом з метою профілактики
правопорушень, девіантної таагресивної поведінки, жорстокості, насилля тавипадків
булінгу в освітньому середовищі.
4. Вступ
Побудова безпечного, мирного освітнього простору – це те, чого вимагає
Програма«Новаукраїнськашкола» від сучасної освіти, від сучасного педагога. Адже,
вбачає перепону на шляху формування всебічно розвиненої особистості, створення
умов для засвоєння ефективних моделей поведінки з ровесниками саме у частих
випадках булінгу, насильства та високому рівні конфліктності серед однолітків.
Вважається, що система середньої освіти має забезпечити дотримання
загальнолюдських прав і свобод людини, нетерпимості до приниження її честі та
гідності, фізичного або психічного насильства, створити атмосферу безпеки в
дитячомупросторі, забезпечитипроцесконструктивноїкомунікації учнівської молоді
з оточуючими.
Отже, вирішення вище визначених проблем актуалізує питання побудови
безпечного, мирного освітнього простору.
(Слайд 2) Серед складових миробудування є ставлення до миру, знання
конфлікту, конструктивна комунікація, мирне врегулювання конфліктів.
Звісно, в одних випадках можна попередити конфлікти, але в інших - лише
пом’якшити.
У конфліктів висока психологічна ціна – різноманіття негативних емоцій,
стресів, переживань. За умови конфліктів змінюється система відносин та цінностей,
по іншому сприймається реальність. Але конфлікт – це явище, яке, так чи інакше,
може виникати в колективах при спробах встановлювати контакти, об’єднувати
зусилля для досягнення спільноїмети. Аджекожнаособистість є унікальноюу своєму
баченні світу, вияві емоцій, поведінці. Саме тому зіткнення протилежних думок,
поглядів у цьому процесі є неминучим.
Тому вивчення даної проблеми сьогодніактуальне, а основними завданнями є
розуміння конфлікту та набуття навичок розв’язання конфліктних ситуацій мирним
шляхом.
5. Загальна інформація про інтерактивне заняття
Мета: Відпрацювання навичок вирішення конфліктів мирним шляхом з метою
профілактики правопорушень, девіантної та агресивної поведінки, жорстокості,
насилля та випадків булінгу в освітньому середовищі; формування в здобувачів
освіти вміння ефективно вирішувати конфлікти, бути толерантними до думки інших,
протистояти насильству, брати відповідальність за побудови миру.
Завдання:
нагадати інформацію про конфлікти, їх можливі наслідки;
усвідомити емоційне поле сприйняття конфлікту;
відпрацювати з учасниками головні поведінкові шаблони у конфлікті;
навчитися діяти в умовах стресу, невтрачаючиздібностейконцентруватиувагу
на проблемі.
Категорія учасників: учні 7-8 класів.
Кількість учасників: 10-15 осіб.
Час, необхідний для проведення: 1,5 години.
Кількість ведучих: 1 особа (соціальний педагог).
Приміщення для заняття: простора кімната зі стільцями та необхідним
обладнанням.
Форма проведення: інтерактивне заняття.
6. Зміст інтерактивного заняття для підлітків
Соціальний педагог:
За словами відомих: «Мир настає не від зникнення конфліктів, а від здатності
впоратися з ними». Тож сьогодні будемо говорити саме про те, як впоратися з
конфліктами мирним шляхом.
Вправа «Історія з торбинки» (Слайд 3)
Мета: сприяти емоційному налаштуванню учасників на заняття.
Хід вправи
Учасники по черзі дістають з торбинки будь-який предмет і від його імені
презентують себе. Наприклад: «Мене звати _____________,сьогоднія – шпилька для
волосся, дуже красива, корисна, завжди на очах, до мене часто торкаються, коштую
дорого, але виглядаю просто» тощо.
Вправа «Правила роботи»
Мета: прийняти правила роботи групи.
Хід вправи
Щоб наша робота була плідною, необхідно погодити правила, за якими ми
працюватимемо, і які є обов’язковими для всіх учасників. (Слайд 4)
Вправа «Очікування» (Слайд 5)
Мета: визначити очікування учасників.
Хід вправи
Соціальний педагог просить учасників настікерах-яблучках написатисвої очікування
від заняття. Потім учасники по черзіоголошують кожен свої очікування та чіпляють
їх на яблуню у осінньому саду. (Наприкінці роботи учасники помістять яблука з
очікуваннями у кошик, якщо в результаті заняття їхні очікування справдяться.)
Соціальний педагог:
Тож, що таке конфлікт? (Слайд 6) Яке визначення йому можна дати?
Інтуїтивно, кожен розуміє, що це. А от за визначенням, (Слайд7) «конфлікт» - від
лат.conflictus – зіткнення, сутичка. Під час конфлікту люди сваряться, навіть
ображають одне одного. Конфлікт часом може призвести навіть до бійки.
7. Пропоную вашій увазі вправу «Словник асоціацій».
Вправа «Словник асоціацій»
Мета: усвідомити емоційне поле сприйняття конфлікту.
Хід вправи
Соціальний педагог:
Коли ми говоримо «конфлікт», у кожного з нас виникають певні асоціації. На дошці
і на слайді (Слайд 8) ви бачите слово «конфлікт». Воно розміщене вертикально. На
кожну букву слова «конфлікт» групи мають запропонувати записати свої асоціації з
поняттям «конфлікт». У вас є кілька хвилин, щоб напрацювати ідеї та зафіксувати їх
на аркушах. Чим більше буде слів, тим повніше ми розкриємо значення даного слова.
Може вийти, наприклад, таке: (Слайд 9)
К – крик
О – обурення, обзивання, образа
Н – непорозуміння, недовіра, непорозуміння
Ф – фронт
Л – лайка
І – ізоляція
К – криза
Т – тиранія
Обговорення.
- Який заряд несуть такі слова (позитивний чи негативний)?
- Що ми відчуваємо під час конфлікту? (Дискомфорт, дисгармонію, тривожність,
страх, замкнутість, пригнічення, скованість, віддаленість від друзів, рідних…)
Соціальний педагог:
Отже «конфлікт» - це зіткнення протилежних інтересів чи поглядів; крайнє
загострення суперечностей, що призводить до ускладнень чи гострої боротьби.
(Слайд 10)
Підніміть руку ті, хто був учасником якоїсь суперечки, конфлікту?
Інформаційне повідомлення
8. Отже, бачимо, що конфлікти є невід’ємною частиною життя, а у сфері
педагогічної взаємодії єодними з найбільш насичених і варіативних. Педагогимають
справу з учнями, колегами, родичами, і в кожному з означених зв`язків може
виникати конфлікт. Конфлікти у педагогічному середовищі псують психологічний
клімат, впливають на емоційні стани, настрій, та, відповідно, навчально - виховний
процес і розвиток особистості учня. Пізнання причини конфлікту є первинним і
головним кроком до його конструктивного вирішення. Будь - який колектив
складається з людей, які в значній мірі відрізняються один від одного віком, освітою,
стажем роботи, професійним і життєвим досвідом, цілями і задачами, які люди
ставлять перед собою, а також засобами і способами досягнення цілей,
різноманітними особистіснимивластивостями, поглядами та ін. В результатівсіх цих
відмінностей в колективах виникає можливість виникнення конфліктних ситуацій і
конфліктів.
Між дітьми, як відомо, конфлікти виникають з різних причин. Зокрема, хтось
не поступився місцем; хтось розкрив чиюсь таємницю; хтось не погодивсяз думкою
іншого; хтось на когось придумав прізвисько; хтось переміг у грі, а хтось програв,
заздрість, егоїзм, ревнощі.
Конфліктні ситуації на уроці - учні спізнюються, переговорюються, списують,
відволікаються, лінуються. Учителі хочуть, щоб учні не спізнювалися, не
відволікалися, не списували, не переговорювалися, не лінувалися. Цей список може
доповнити кожен звичайний школяр і кожен учитель.
Значить, конфлікт є невід’ємною приналежністю людського суспільства
протягом всієї історії його існування. Доречно навести такий вислів: «Конфлікт – це
норма життя. Якщо вам здається, що у вашому житті немає конфліктів,
перевірте, чи є у вас пульс…». Так говорив Чарльз Ліксон, американський психолог
та адвокат з 30-річним стажем. Думаю свій пульс ви вже перевірили і переконалися,
що він є. Значить і конфлікти теж є. При цьому конфлікт не може розглядатися як
відхилення від нормальної поведінки людей, тому що являє собою вид спілкування,
в основі якого лежать суперечності сторін.
9. «Життя - це процес вирішення нескінченної кількості конфліктів. Людина
може лише вирішити, брати участь у виробленні рішень або залишити це іншим».
(Б.Вул)
Тож, оскільки конфлікт – це норма, а не відхилення від неї, пропонуюнаступну
вправу.
Вправа «Позитивні сторони конфлікту»
Мета: скоректувати емоційне поле сприйняття конфлікту.
Хід вправи
«Ніщо не покаже характеру, як гарна поведінка в конфлікті, якого не можна
уникнути», - говорив Генрі Тейлор.
Тож наша задача сформувати об’єктивне розуміння поняття «конфлікт»,
розуміння того, що потрібно шукати вихід, бачити хороше, розглядатиконфлікт і як
можливість почати нове, з’ясувати причину невдач, спосіб домовитися; та виробити
у як себе, так в наших учнів навички конструктивного розв’язання конфліктів.
Перш за все, хочу на кілька хвилин повернути вас до вправи «Асоціації» та
спробувати виконати її ще раз, тільки цього разу називаючи позитивні асоціації.
Виходить, наприклад наступне: (Слайд 11)
К – компроміс
О – оптимізм
Н – новина
Ф – фундамент
Л – людина
І – ідея
К – красномовство
Т – толерантність
Висновок: позитивне вирішення конфлікту – це, перш за все, усунення джерел і
причин конфлікту.
Вправа-руханка «Новий Юлій Цезар» (Слайд 12)
10. Мета: ефективно тренувати взаємодію з партнером при максимальній концентрації
і швидкості реакцій, навчитися діяти в умовах стресу, не втрачаючи здібностей
концентрувати увагу на проблемі.
Хід вправи
Соціальний педагог розпочинає вправу з нагадування про історичну постать
римського правителя, якийвідомийна весь світ своїм умінням одночасно виконувати
кілька справ.
Таке під силу не кожному, але майже кожен може пригадати ситуацію, де від нього
вимагалось би виконувати кілька справ одночасно, що іноді здається нам нашим
повсякденням у школі. Спробуйте і оцініть свій стан у той момент, коли вам
доведеться виконувати кілька справ одночасно.
З учасників необхідно 4 добровольця. Двоє з них беруть стільціісідають на них
один проти другого. Перший учасник – це Юлій Цезар, він сидить на троні. Другий
учасник безперервно виконує якісь дії. Юлій Цезар, немов живе дзеркало повторює
всірухи заним. ЗаспиноюуЮлія Цезаря стоять дважреціі починають задаватийому
запитання одне за другим по черзі, не роблячи пауз. Юлій Цезар, повторюючи рухи
одночасно маєвідповідати на всі запитання максимально логічно і за змістом. Вправа
виконується 1-1,5 хвилини. Всі останні учасники, об’єднані у дві групи, уважно
стежать за ходом гри: 1 група – спостерігає за правильністю і логічністю відповідей,
а 2 група - спостерігаєза правильністю повторюванихрухів. У кожної групимає бути
секундант, що стежить за часом, і людина, яка помічає кількість помилок.
Обговорення.
- Які труднощі виникали при виконанні завдання?
- Чи легко ви справлялися з поставленим завданням?
- Що допомагало виконувати усі завдання успішно?
- Що ви відчували наприкінці виконання ролі Юлія Цезаря? (Стрес)
- Чи бували у вас у житті такі ситуації, коли б ви відчували такі ж відчуття?
Наведіть приклад.
Висновок: пригадай те свої відчуття під час виконання контрольної роботи, перед
відвідуванням стоматолога. (Стрес). Отже, спільним у всіх цих ситуаціях є стрес, що
11. викликає відчуття напруги, яке відчувається як дискомфорт і тривога. І цим всі
ситуації близькі до ситуацій конфлікту. Тобто, щоб успішно справлятися з такими
почуттями, необхідно дотримуватися певних правил, концентрувати увагу на
основному, на проблемі.
Вправа «Поведінка в конфлікті»
Мета: ознайомитиучасників із головнимиповедінковими шаблонами у конфлікті,
підвести до висновку, що немає єдиної правильної формиповедінки для всіх
випадків конфліктних ситуацій.
Хід вправи:
(Слайд 13) Соціальний педагог розповідає про 5 існуючих стратегій поведінки у
конфлікті: суперництво, компроміс, уникання, поступка, співробітництво.
Учасники об’єднуються у 5 груп і демонструють один з п’яти типів поведінки в
конфлікті на прикладі однієї ситуації.
Ситуація.
Вам з товаришем подарували один красивий ароматний апельсин. Ви обоє
претендуєте на нього. Вам дуже хочеться, щоб він дістався саме вам. Є об’єкт
домагань – є конфлікт.
Кожнагрупа демонструєсвійваріант виходуз модельованоїситуації в залежностівід
завдання, яке ви отримали на картці. (Слайди 14-18)
Суперництво
Девіз:
«Щоб я виграв, ти повинен
програти»
Компроміс
Девіз:
«Щоб кожний щось виграв, кожний
повинен щось програти»
Уникання
Девіз:
«Ми обоє залишаємося в програші»
Поступка
Девіз:
«Щоб ти виграв, я повинен
програти»
Співробітництво
12. Девіз:
«Щоб виграв я, ти теж повинен
виграти»
Обговорення вправи:
- Чи важко було вирішувати ситуацію за замовленням?
- З якими труднощами ви зіштовхнулися під час розв’язання задачі?
- Який найважчий вихід з існуючих варіантів, на ваш погляд?
- Які форми поведінки у конфлікті використовуєте Ви?
Перегляд мультфільму «Міст»
Різні люди по різному поводяться в конфліктній ситуації: вони орієнтуються або на
себе, або на взаємодію з людьми.
Тож, пропоную вашій увазі невеличкий мультфільм «Міст». Увага на екран.
Висновок: щоб мирно розв’язувати конфлікти, треба вміти поступатися»
Вправа «Як на долоні»
Мета: актуалізація особистісного досвіду переживання конфлікту, демонстрація
відмінностей у сприйнятті конфлікту різними людьми.
Хід вправи
Учасниками пропонується закрити очі, витягнути вперед руки долонями вгору і
уявити у себе на долонях КОНФЛІКТ.
Уявивши конфлікт, потримавши його в руках, кожен може зробити з ним те, що
бажає.
Обговорення:
- Яким вам уявився конфлікт?
- Якого він був кольору?
- Які відчуття у вас були в той момент?
- Що вдалося зробити з конфліктом?
- Як ви себе почуваєте тепер?
- Що ми називаємо конфліктом?
- А можна сказати, що конфлікт – то спосіб захисту власної гідності?
Вправа-підсумок "Дерево підсумків"
13. Мета: визначити ступінь реалізації очікування від заняття.
Хід вправи:
Учасникивисловлюють свої враження, оцінюють ступінь реалізованостіочікувань та,
знімаючи яблука з яблуні (при умові, що очікування здійснилися), «кладуть» їх у
кошик.
14. Список джерел:
1. М. Кіпніс, «Тренуємо вміння вести за собою, бути мотором і натхненником»,
АСТ, Прайм-Єврознак
2. Мацко Л.А. Основи психології та педагогіки. Психологія: лабораторний
практикум/ Методичні рекомендації щодо проведення просвітницько-
профілактичних занять з учнями1-11 класів за програмою «Школаі поліція». –
К., 2016
3. Пірен М.І.Основи конфліктології: Навч. посіб. – 2-е. вид. – К.: Ін-т психології
ім. Г.С. Костюка АПН України, 1997. – 270 с.
4. Семиченко В.А., Заслуженюк В.С. Мистецтво взаєморозуміння. Психологія та
педагогіка сімейного спілкування. – К.: Веселка, 1998. – 214 с. – С. 146–148.
5. Воронцова Т. В., Пономаренко В. С. та інші. Вчимося жити разом. Практикум
для учнів зрозвитку соціальних навичок у курсі «Основи здоров’я» (основна і
старша школа): – К.: Видавництво «Алатон», 2016. — 272 с.
6. Ємельяненко Л.М., Петюх В.М., Торгова Л.В., Гриненко А.М. Конфліктологія:
Навч. посіб. / За заг. ред. В.М. Петюха, Л.В. Торгової. – К.:КНЕУ, 2003. – 315
с.
7. Попередження, виявлення і подолання випадків насильства та жорстокого
поводження з дітьми : метод. посіб. / Т.В.Журавель, О.О.Кочемировська,
М.Е.Ясеновська. – К. : ТОВ «К.І.С.», 2010. – 242 с.
Список Інтернет-ресурсів:
1. http://pidruchniki.com/15660212/psihologiya/poserednitstvo_konfliktah
2. https://lastrada.org.ua/ucp_mod_library_showcategory_96.html
3. https://childfund.org.ua/publikatsii?start=10
4. http://romny-mcss.edukit.sumy.ua/Files/downloads/Talkand-act.pdf
5. http://autta.org.ua/ua/materials/material/M-st/
6. https://naurok.com.ua
1. llt.multycourse.com.ua
