Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam memberikan petunjuk teknis penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran di madrasah. Dokumen ini menjelaskan konsep, prinsip, komponen, dan cara penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran agar proses pembelajaran berjalan efektif dan efisien.

1. KEPUTUSAN DIREKTUR JENDERAL PENDIDIKAN ISLAM
NOMOR 5164 TAHUN 2018
TENTANG
PETUNJUK TEKNIS PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN PADA MADRASAH
DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA
DIREKTUR JENDERAL PENDIDIKAN ISLAM,
Menimbang
Mengingat
a. bahwa dalam rangka implementasi Kurikulum
2013 dan peningkatan mutu pendidikan pada
Madrasah, perlu dijamin proses pembelajaran
berjalan secara efektif dan efisien;
b. bahwa dalam rangka menjamin proses
pembelajaran berjalan efektif dan efisien, perlu
dilakukan penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) oleh pendidik;
c. bahwa dalam rangka penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP), perlu disusun
petunjuk teknis sebagai pedoman bagi pendidik
dan satuan pendidikan madrasah;
d. bahwa berdasarkan pertimbangan sebagaimana
dimaksud dalam huruf a, huruf b, dan huruf c,
perlu menetapkan Keputusan Direktur Jenderal
Pendidikan Islam tentang Petunjuk Teknis
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
pada Madrasah.
1. Undang-Undang Nomor 17 Tahun 2003 tentang
Keuangan Negara (Lembaran Negara Republik
Indonesia Tahun 2003 Nomor 47, Tambahan
Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor
4286);
2. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional (Lembaran Negara
Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78,
Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia
Nomor 4301;)
3. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan (Lembaran
Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41,
Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia
Nomor 4496) sebagaimana telah diubah dengan
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013
tentang Perubahan Peraturan Pemerintah Nomor
19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia
Tahun 2013 Nomor 71, Tambahan Lembaran
Negara Republik Indonesia Nomor 5410);

2. 4. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010
tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan
Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia
Tahun 2010 Nomor 23, Tambahan Lembaran
Negara Republik Indonesia Nomor 5105)
sebagaimana telah diubah dengan Peraturan
Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010 (Lembaran
Negara Republik Indonesia Tahun 2010 Nomor
112, Tambahan Lembaran Negara Republik
Indonesia Nomor 5157);
5. Peraturan Presiden Nomor 83 Tahun 2015 tentang
Kementerian Agama;
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal
Kurikulum 2013;
7. Peraturan Menteri Agama Nomor 90 Tahun 2013
Tentang Penyelenggaraan Pendidikan Madrasah
sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir
dengan Peraturan Menteri Agama Nomor 66 Tahun
2016 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan
Menteri Agama Nomor 90 Tahun 2013 Tentang
Penyelenggaraan Pendidikan Madrasah;
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil
Belajar Oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada
Pendidikan Dasar dan Menengah
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi
Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;
10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi
Pendidikan Dasar dan Menengah;
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah;
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian
Pendidikan;
13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013
Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
14. Peraturan Menteri Agama Nomor 42 Tahun 2016
tentang Organisasi dan Tata Kerja Kementerian
Agama;
15. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia
Nomor 117 Tahun 2014 tentang Implementasi
Kurikulum 2013 di Madrasah;
16. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia
Nomor 165 Tahun 2014 tentang Pedoman
Kurikulum Madrasah 2013 Pendidikan Agama
Islam dan Bahasa Arab pada Madrasah;

3. Ditetapkan di Jakarta
ada tanggal 19 September 2018
RUDDIN AMIN
MEMUTUSKAN:
Menetapkan : KEPUTUSAN DIREKTUR JENDERAL PENDIDIKAN
ISLAM TENTANG PETUNJUK TEKNIS PENYUSUNAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PADA
MADRASAH.
KESATU Menetapkan petunjuk Teknis Penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembalajaran Pada Madrasah sebagaimana
tercantum dalam Lampiran yang merupakan bagian
tidak terpisahkan dari Keputusan ini.
KEDUA Petunjuk Teknis sebagaimana dimaksud pada DIKTUM
KESATU sebagai pedoman bagi pendidik dan satuan
pendidikan pada Madrasah Ibtidaiyah (MI), Madrasah
Tsanawiyah (MTs), dan Madrasah Aliyah (MA).
KETIGA : Pendidik dapat mengembangkan RPP yang lebih inovatif
dan kreatif sesuai dengan kondisi, kebutuhan dan target
masing-masing madrasah.
KEEMPAT : Keputusan ini mulai berlaku pada tanggal ditetapkan.

4. LAMPIRAN
SURAT KEPUTUSAN DIREKTUR JENDERAL PENDIDIKAN ISLAM
NOMOR 5164 TAHUN 2018
TENTANG PETUNJUK TEKNIS PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN (RPP) PADA MADRASAH
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Madrasah merupakan tempat kedua bagi peserta didik dalam
mengikuti proses pendidikan, setelah tempat pertama mereka di rumah.
Proses pendidikan di madrasah dilakukan melalui program intrakurikuler,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler. Kegiatan intrakurikuler dilaksanakan
melalui pembelajaran pada setiap mata pelajaran. Kegiatan kokurikuler
dilaksanakan melalui kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran madrasah
walaupun materi yang dikerjakan terkait langsung dengan mata pelajaran,
misalnya tugas individu, tugas kelompok, dan pekerjaan rumah yang
berbentuk proyek atau bentuk lainnya. Sedangkan kegiatan
ekstrakurikuler dilaksanakan melalui berbagai kegiatan yang bersifat
umum dan tidak terkait langsung dengan mata pelajaran, misalnya
kepramukaan, palang merah remaja, festival seni, bazar, olahraga dan
sebagainya.
Pembelajaran merupakan suatu proses pengembangan potensi dan
pembangunan karakter setiap peserta didik sebagai hasil dari sinergi
antara pendidikan yang berlangsung di madrasah, keluarga dan
masyarakat. Oleh karena itu pembelajaran merupakan proses interaksi
antarpeserta didik, antara peserta didik dengan tenaga pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pencapaian hasil pembelajaran diukur melalui indikator pencapaian
kompetensi yaitu: (a) perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi
untuk kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI)-3 dan KI-4; dan (b)
perilaku yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan
KD pada KI-1 dan KI-2, yang kedua-duanya menjadi acuan penilaian mata
pelajaran.
Untuk menjamin agar proses pembelajaran berjalan efektif dan
efisien serta memperoleh hasil yang optimal, seorang pendidik harus
melakukan persiapan secara matang. Persiapan tersebut dilaksanakan
dalam bentuk menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
1

5. B. Tujuan Penyusunan Petunjuk Teknis
Petunjuk teknis ini disusun sebagai panduan bagi pendidik dan satuan
pendidikan dalam menyusun recana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
dan melaksanakan proses pembelajaran agar berjalan secara efektif dan
efisien.
C. Ruang Lingkup Petunjuk Teknis
Ruang lingkup Petunjuk Teknis ini meliputi konsep RPP, prinsip
pengembangan RPP, sitematika RPP, komponen RPP, dan cara
penysusunan RPP
D. Sasaran Pengguna
Petunjuk Teknis ini diperuntukkan bagi:
1.Tenaga pendidik (guru mata pelajaran, guru kelas, dan guru pembina
kegiatan ekstrakurikuler) secara individual atau kelompok dalam
mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP);
2. Pimpinan satuan pendidikan (kepala madrasah, wakil kepala madrasah
dalam fasilitasi dan supervisi pembelajaran;
3. Pengawas dalam melakukan pendampingan dan supervisi
pembelajaran, dan
4. Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi dan Kantor Kementerian
Kabupaten/Kota sesuai dengan kewenangannya dalam melaksanakan
pembinaan pengelolaan pembelajaran.
E. Landasan Hukum
1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional.
2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah beberapa kali
diubah terakhir dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua atas Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan.
3. Peraturan Menteri Agama Nomor 90 Tahun 2013 Tentang
Penyelenggaraan Pendidikan Madrasah sebagaimana telah beberapa
kali diubah terakhir dengan Peraturan Menteri Agama Nomor 66 Tahun
2016 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Menteri Agama Nomor
90 Tahun 2013 Tentang Penyelenggaraan Pendidikan Madrasah;
4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 79 Tahun 2014
tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013.
2

6. 5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.
6. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 165 Tahun 2014
tentang Pedoman Kurikulum Madrasah 2013 Pendidikan Agama Islam
dan Bahasa Arab pada Madrasah.
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016
tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah.
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016
tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016
tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
10.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2016
tentang Standar Penilaian Pendidikan.
11.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016
tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada
Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
3

7. BAB II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. Perencanaan
Perencanaan pembelajaran adalah tahap pertama dalam pembelajaran
yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP). RPP merupakan rencana pembelajaran yang
dikembangkan secara rinci mengacu pada:
1. Silabus,
2. Kompetensi Dasar,
3. Buku teks pelajaran, dan buku panduan guru.
4. Ciri khas pembelajaran abad 21, yang meliputi:
a. Penguatan Pendidikan Karakter (PPK meliputi penguatan karakter
moderasi beragama atau keseimbangan dalam beragama atau
Islam Wasathiyah, religius, nasionalis, mandiri, gotong-royong dan
integritas)
b. Literasi (literasi dasar atau keluasan wawasan bacaan dan budaya,
literasi media atau keluasan wawasan dalam penggunaan media,
literasi perpustakaan, literasi teknologi dan literasi visual)
c. Merangsang tumbuhnya 4C (Critical thinking atau merangsang
tumbuhnya kemampuan siswa berfikir kritis, Collaborative atau
merangsang tumbuhnya kemampuan siswa untuk bekerjasama
dengan berbagai pihak, Creativity atau merangsang tumbuhnya
kemampuan siswa berfikir kreatif inovatif atau munculnya ide-ide
baru orisinil, dan Communicative atau merangsang tumbuhnya
kemampuan siswa untuk mengomunikan pikiran dan ide-ide yang
dimilikinya)
d. High Order Thinking Skill (HOTS) atau keterampilan mengaitkan
komonen-komponen berfikir tingkat tinggi atau mengaitkan antara
pengetahuan dengan kompleksitas realitas kehidupan sekitarnya.
5. RPP mencakup: (a) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan
kelas/semester; (b) alokasi waktu; (c) KI, KD, indikator pencapaian
kompetensi; (d) materi pembelajaran; (e) kegiatan pembelajaran; (f)
penilaian; dan (g) media/alat, bahan, dan sumber belajar.
B. Prinsip Penyusunan RPP
1. Setiap RPP harus secara utuh memuat Kompetensi Dasar sikap
spiritual (KD dari KI-1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-
3), dan keterampilan (KD dari KI-4);
2. Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau Iebih;
4

8. 3. Penyusunan RPP sederhana, maksudnya adalah penyusunan RPP
menghindari uraian atau paparan berlebihan yang justru mengaburkan
gambaran realisasi pembelajaran yang akan dilaksanakan;
4. Penyusunan RPP menjamin tumbuhnya kreativitas guru dan peserta
didik, artinya penyusunan RPP cukup memuat pokok-pokok yang
diperlukan dalam pembelajaran yang memungkinkan guru
mengembangkan kreativitas dalam merangsang tumbuhnya kreativitas
peserta didik dalam pembelajaran. Sebaliknya penyusunan RPP bukan
teks pembelajaran yang menjadikan guru terlalu terkungkung mengikuti
Iangkah demi Iangkah yang menjenuhkan peserta didik melakukan
pembelajaran;
5. Penyusunan RPP memperhatikan perbedaan individu peserta didik
atau keberagaman kondisi belajar setiap peserta didik. RPP disusun
dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat
intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial,
emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar
belakang budaya, norma, nilai, dan/atau Iingkungan peserta didik;
6. Penyusunan RPP berpusat pada peserta didik atau cenderung
memuat pokok-pokok aktivitas peserta didik yang diharapkan dapat
berjalan dalam pembelajaran. Proses pembelajaran dirancang dengan
berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat,
kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar yang
ada pada peserta didik dengan menggunakan pendekatan saintifik
meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan;
7. Berbasis konteks atau situasi dan Iingkungan sekitar peserta didik.
Proses pembelajaran yang menjadikan Iingkungan sekitarnya sebagai
sumber belajar;
8. Berorientasi kekinian atau perkembangan kehidupan yang terbaru.
Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini;
9. Mengembangkan kemandirian belajar peserta didik.
10. Memberikan umpan batik dan tindak lanjut pembelajaran;
11.RPP memuat rancangan pokok-pokok program pemberian umpan batik
positif, penguatan, pengayaan, dan remedi atau perbaikan belajar;
12.Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antar kompetensi dan/atau antar
muatan. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan
keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar
dalam satu keutuhan pengalaman belajar;
13.RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik,
keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman
budaya (terutama pada MI dan IPA, IPS terpadu pada MTs, atau dapat
dilakukan bila terdapat kompetensi lintas mata pelajaran yang dapat
5

9. diwujudkan dalam bentuk pembelajaran terpadu antarmata pelajaran
dalam satu tingkatan kelas, balk pada jenjang MI, MTs, ataupun MA );
14.Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi;
15.Model RPP dapat berbentuk bagan, uraian, atau bentuk lain yang
sederhana namun cukup menggambarkan skenario dan muatan pokok
pembelajaran yang akan dijalankan peserta didik. Dalam hal ini yang
menjadi prinsip atau kunci utama adalah kelengkapan komponennya
atau telah memuat semua komponen yang diperlukan dalam
penyusunan RPP dan bukan memuat semua jabaran uraian isi setiap
komponennya;
16. Guru diperbolehkan mengembangkan RPP, namun tidak diperbolehkan
mengurangi keberadaan komponen yang sudah ditentukan.
17. Model RPP bersifat praktis, artinya RPP hendaknya mudah dibaca dan
mudah dipraktikan dalam pembelajaran;
C. Komponen RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Madrasah
Mata pelajaran/Tema :
Kelas/Semester
Alokasi Waktu
I. Tujuan Pembelajaran.
Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur,
yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
II. Kompetensi Dasar.
1.KD pada KI-1
2.KD pada KI-2
3.KD pada KI-3
4. KD pada KI-4
III. Indikator Pencapaian Kompetensi.
1.Indikator KD pada KI-1 (Agama dan PPKn)
2. Indikator KD pada KI-2 (Agama dan PPKn)
3.Indikator KD pada KI-3
4. Indikator KD pada KI-4
Cara Penyusunan Indikator
a. indikator diturunkan dari Komptensi Dasar (KD)
b. menggunakan kata kerta operasional
c. jumlah indikator tergantung pada kedalaman dan keluasan materi
d. satu indikator satu kata kerja operasional
e. disusun secara prosedural dari LOTS (Low order thinking skils)
sampai dengan HOTS (High order thinking skils)
6

10. IV. Materi Pembelajaran.
Materi pembelajaran, memuat informasi tentang pokok materi dan
pokok sub materi atau materi esensial yang berkaitan dengan fakta,
konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan. Informasi tersebut dalam
RPP cukup ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan
indikator ketercapaian kompetensi, selanjutnya dijelaskan sumber
rujukan yang memuat materi pembelajaran yang telah dikondisikan.
Kelengkapan materi pembelajaran dapat dirujuk pada buku teks
pelajaran, buku panduan guru, dan sumber belajar Iainnya, misalnya
internet atau media Iainnya, balk yang berupa muatan lokal, materi
kekinian, konteks pembelajaran dari Iingkungan sekitar yang
dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan,
dan remedial.
V. Metode Pembelajaran.
Metode pembelajaran memuat informasi tentang metode yang
digunakan dalam pembelajaran sehingga terwujud suasana belajar dan
proses pembelajaran yang memungkinkan peserta didik dapat
mewujudkan KD. Metode ini ditentukan dengan mempertimbangkan
karakteristik peserta didik dan KD, serta situasi dan kondisi yang
mungkin terjadi saat siswa belajar.
VI. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar.
Komponen ini memuat informasi singkat jelas terkait media/alat media
yang akan dipergunakan pada pembelajaran.
1. Media/alat media pembelajaran adalah alat bantu proses
pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;
2. Sumber belajar adalah segala sumber yang telah terbukti
menyediakan informasi, data, fakta yang sesuai dengan KD dan
dapat dipelajari guna menunjang terwujudnya KD dalam
pembelajaran. Sumber belajar dapat berupa buku , media cetak dan
elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;
VII. Kegiatan Pembelajaran.
Komponen ini memuat pokok — pokok kegiatan yang akan dilaksanakan
pada setiap tahapan pembelajaran. Bila dipandang perlu oleh guru
membutuhkan penjelasan dalam memudahkan dirinya melaksanakan
pembelajaran, maka pokok-pokok kegiatan dimaksud dapat diberi
penjelasan tambahan yang bersifat praktis. Namun demikian guru tidak
diwajibkan memberikan penjelasan tambahan praktis pada setiap pokok
kegiatan yang dirancang.
Kegiatan pembelajaran dapat disusun atas beberapa pertemuan
sebagai berikut:
1. Pertemuan Pertama: (...JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Intl (menggunakan pendekatan saintifik yang
diintegrasikan dengan metode pembelajaran dan pembelajaran
abad 21)
c. Kegiatan Penutup
7

11. 2. Pertemuan Kedua: (...JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Intl
c. Kegiatan Penutup
3. Pertemuan seterusnya.
VIII. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Komponen ini memuat informasi terkait teknik, instrumen penilaian,
dan strategi pembelajaran remedial dan pengayaan bila terjadi ketidak
tuntasan peserta didik yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, maka komponen ini terdiri atas;
1. Teknik penilaian
2. Instrumen penilaian
a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan seterusnya
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan
penilaian.
8

12. BAB III
LANGKAH-LANGKAH MENYUSUN RPP
A. Langkah Penyusunan RPP
1. Menganalisis silabus meliputi: (1) KI dan KD; (2) materi pembelajaran;
(3) proses pembelajaran; (4) penilaian pembelajaran; (5) alokasi waktu;
dan (6) sumber belajar;
2. Merumuskan tujuan pembelajaran;
3. Merumuskan indikator pencapaian KD pada KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4;
4. Menentukan materi/tema, sub materi/sub tema pembelajaran;
5. Menentukan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan
karakteristik materi/tema pembelajaran dan karakteristik peserta didik,
serta Iingkungan belajar;
6. Menjabarkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan
integrasi pembelajaran kompetensi abad 21;
7. Menentukan media, alat, bahan dan sumber belajar; dan
8. Menentukan jenis penilaian dan teknik penilaian yang dilengkapi
dengan rubrik.
B. PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
1. Alokasi Waktu Jam Tatap Muka Pembelajaran
a. MI : 35 menit
b. MTs : 40 menit
c. MA : 45 menit
d. MAK : 45 menit
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran meliputi tiga tahapan kegiatan
pembelajaran, yaitu:
a. Kegiatan Pendahuluan
Tahap pendahuluan berupa aktivitas belajar yang dirancang oleh
guru sekreatif mungkin sehingga terwujud persiapan yang mampu
mengondisikan siswa siap melakukan aktivitas pembelajaran.
Aktivitas yang dimaksud memungkinkan terwujudnya hal-hal
sebagai berikut:
1) Doa di awal belajar;
2) Terkondisikan suasana belajar yang menyenangkan;
3) Terwujudnya persepsi peserta didik yang mengaitkan antara
kompetensi yang sudah dipelajari/dikembangkan sebelumnya
dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan;
4) Terwujudnya persepsi peserta didik terhadap kompetensi yang
akan dicapai dan kemungkinan manfaatnya dalam kehidupan
sehari-hari;
5) Terwujudnya persepsi peserta didik terhadap garis besar
cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan; dan
9

13. 6) Terserapnya informasi oleh peserta didik terkait lingkup dan
teknik penilaian yang akan dilewati.
b. Kegiatan Inti
1) Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai
kompetensi, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, kritis, serta memberikan ruang yang cukup
bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan
bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik
2) Kegiatan inti menggunakan pendekatan saintifik yang
disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan
karakteristik peserta didik, serta situasi dan kondisi lingkungan
belajar. Guru sekreatif mungkin memfasilitasi kegiatan inti ini
sehingga peserta didik dapat melakukan proses mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi/ mencoba, menalar/
mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
3) Dalam setiap kegiatan, guru memperhatikan perkembangan
sikap peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2
antara lain mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja sama,
toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain
yang tercantum dalam silabus dan RPP.
c. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup adalah kegiatan akhir pembelajaran yang dengan
kreasi guru agar terwujud situasi menyenangkan dan tumbuhnya
motivasi kritis, kreatif, inovatif peserta didik sehingga dalam
rombongan belajar itu terwujud hal-hal berikut:
1) Terwujudnya (1)rangkuman/simpulan pelajaran oleh peserta
didik; (2) refleksi oleh peserta didik terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan; dan (3) umpan batik terhadap proses dan
hasil pembelajaran; dan
2) Kegiatan guru pada tahap ini juga melakukan hal-hal berikut: (1)
melakukan penilaian; (2) merencanakan kegiatan tindak lanjut
dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan,
layanan konseling dan/atau memberikan tugas balk tugas
individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta
didik; dan (1) menyampaikan rencana pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.
10

14. BAB IV
PENUTUP
Petunjuk teknis ini disusun sebagai acuan bagi guru agar mampu
menyusun RPP yang simple namun realistis atau yang dapat dijalankan di
lapangan dengan kreatif dalam menunjang keberhasilan proses
pembelajaran. Hindari penyusunan RPP yang terlalu detail atau rinci
menjelaskan setiap aspeknya sehingga berujung pada kekakuan guru
dalam menghidupkan suasana belajar serta habisnya waktu guru untuk
memperhatikan proses lainnya, antara lain penyiapan bahan, sumber
belajar dalam pengembangan pembelajaran.
Pedoman ini menghendaki agar penyusunan RPP dapat menunjang
keberhasilan pengelolaan pembelajaran, namun tidak sampai menjadi
beban administrasi guru yang berlebihan. Hal terpenting setelah
penyusunan RPP adalah guru fokus pada penyiapan bahan dan sumber
belajar untuk mewujudkan proses pembelajaran yang kreatif, inovatif,
menyenangkan, dan berhasil mewujudkan kompetensi peserta didik.
Stake holders lainnya, antara lain kepala madrasah dan pengawas
diharapkan dapat memastikan capaian mutu pembelajaran melalui
dukungannya pada pendampingan dan supervisi scat proses
pembelajaran berlangsung dan bukan pada detailnya RPP yang disusun
guru
Pencantuman contoh RPP pada lampiran Juknis ini hanyalah
sebuah usaha memberikan gambaran konkret kepada guru atas salah
satu kemungkinan bentuk RPP yang sederhana namun memadai dan
praktis realistik. Contoh yang dimuat pada lampiran Juknis ini jangan
sampai dipahami sebagai satu-satunya bentuk RPP yang diharuskan
untuk diimplementasikan oleh guru di madrasah. Guru berhak
menentukan bentuk jabaran RPP yang memudahkan dirinya menjabarkan
rencana dan memungkinkan mengembangkannya dalam pembelajaran.
Kepala Madrasah dan pengawas dalam hal ini hanya sebagai pendamping
guru yang membantu mewujudkan rencana guru dalam bentuk RPP yang
dikehendaki dan bukan sebagai penentu bentuk RPP atau bahkan
menentukan benar dan salahnya bentuk RPP.
11

15. P cn
Z co
W 2
,
M cm
c
•
• in <13
•••rt >-,
• X 43
2
<
tv, -0
cn
-:
E
>- z = a,
-
-
-
J •=r
c
a)
< = c
CO
= =
< C
9 -J W
Cn 0 < I
- -a
a) (0
>s
-f°
-.I
< co ce
ce 0 w ri
o N 0 CI- E.a. -c
‹C 0 --- X >.
co co
CO X a-
,
ca cn
cn c
•• •• •• •• RS CO
E 73
55 .
2
'5 2
= = C4 co as
< *w
co .c.
,›.,
0_ a) cn
en .ED, c, ?
< 2
Q
'3 y
j c c
co 0 '5
0
<
o'.>-. al
uj co c- __.
_,,,
CD m
M Q. --- = -
0 co
2 I<
- ..1 SC co a gir.
i
Lai '4
Z 2
co _,
< Y co a .°
a_ c a
c3
_0
1) r
r.
c s.
co co
a, .„-;
E 0 a)
m y c
C
›.-, , 0
0 CG
C.1•-• C
•
-=, 0 -0
0 co c..> . _
= ca
. s
%
E 7'4
0> ,,,,
,
I
, 2
-
0
E
.,_
,,
'8 .8 fg
:- = 0 -
-p
- . .7,
-. , CL)
CO C
-C 0 a' 0
0 ,7)
0)
C
01 • • -
C CD C
0 • •
C, al
g
z .- E v) c
2-='
-C
3
c ca --- co
< .c ,
E c •-
,
c_
- '5 w cj a)
- a 2' Th
0 a)
CU n.,
W ',Ty 5_ -1G 0
:(75
2 Z.
) (
'T, c To
'.,
O. E co •E„ ce
a
0 E c c
= ca
=
- -5 ,..4 Q.
;
F— cr)
MATA
PELAJARAN
SOSIOLOGI
Lampiran:
CONTOH
RPP
MA
z
<
2
w
a.
C
CO CU
CO C
E c7.)
cx)
03
-E co
a) c
CO 773 CD
7 a) 17 CC)
7,3 o.
-Ne
CT) 0 CO G>
03 .0
..--.. al •....., co) ..--
._
CL)-,77; = Tx) Er5 1=2 r., =
4; E co _c 0 .0 c •,.-
0 jg 0 I?
cn cz RS
c - CI> _c 0> AC 0 M C
..... a. .,_.
a ti
-, 0 _
C (t, cr) CO
N C ..-. RS • a .,,, E. CO Y
— ›..
0 -0 co a) a, -,
Z iii 0 1.- ta.. -?-5...
KEG.
PEMBELAJARAN
1.
Kegiatan
Pendahuluan
o
Salam
dan
doa
o
Apersepsi
o
Kesepkatan/komitmen
belajar
antara
guru
dan
siswa
o
Guru
menyampaikan
indikator
pencapaian
komptensi
o
Pree
test
o
Guru
menyampaikan
lingkup
penilaiaan,
yaitu:
aspek
pengetahuan
dan
keterampilan
2.
Kegiatan
Inti
Guru
memfsilitasi
kegaitan
pengamatan
dan
membagi
kelompok
kecil
(3-4
siswakelompok)
Mengamati
o
Siswa
membaca
teks
tentang
pengertian
ilmu
sosiologi,
o
siswa
yang
lain
menyimak
teks
yang
dibacakan
oleh
siswa
o
Siswa
melihat
filim
dengan
muatan
obyek
sosiologi,
bentuk
inetraksi
dan
se.ala
sosial
MEDIA
DAN
SU
MBER
BAHAN
_se o ..=
a) , co co
a' GI
0 Y
Ca CO .._,
cij ..le
CY) " L.: = • - E 7,3
c a) co ... c .7.
)
as :E _,...
--• c ,.. co
-•••• .0 a) O :•-• °
w 0 =
al 2
- c'' co co
,... c = c c = _sc c
0- To co rti c'o -'-' ''' a.) CD
-0
E u„
- .....
en cf. .2 a) 4-• E c
a,d' C
C
G
' 6
- -C -' Er) ..,. E"2 .03
;i
s al „,:, .,:, = a c .- CO a> .G
--- ---, 0 _ ,- on co re, - ••:=C >, U- -Y
1:5 E •‘
,
,
3 co =
co
...., ,...:
Z it co a) csa •••• - d -ci 6
MO
DEL/METODE
C C
CO CO •C
-C M
01
. 8
CO
,C
CO
a) co Cs
.o E
E 0
a di
) 0- o c
a_ - RS
CO 0
'C> CO
T
CC)
..0 0
0 _C co c
4i
c 0
co Tv
. cc
,/)
, to l
ij ,,
-7, 0-
73 -0 -2 co 4-, il• c
0 0
22 _5
a, 0
E 2 0
CY w
a
(.,
MATERI
ESE
NS
I
.-1G
CD (77
IcrY 'Es) cr)
O o 03 c - -Y 0.
' • 0 0- •- C2 ''-' •51
C
.
; CO 8_ of
.c g •
. .
,,, CO 0 g .0 c = 2 ._7,
0 -2, (.0 E _.- 0 y.
-a
2 a (
7
' co co co R V) •••-• 53.F) -C• 0 0
6, 4--
O. E (t) a) 7° a) -
,.., --e co
m 2 -,,, -c °- 8 °
0 O-_ • • C. 0) . - CD ...- 0 )- )- 0) 0
..be a) = : ir- , - - • LT
. 0 C F> > • . C • CSS 0 13S i 7
)
0. co To
c
c c
c :- 0, (1 0„
, 1- Ci... c0 0 2 co , co -se CO "
a)
0 e
o
n
0 F __
-I Y s C) M., csj C,..5 4 Lci
I
N
DIKA
TOR
co
co
Cc -
cf5 To
co • - .... co co
c - E co co s . c c
.0
'O r
a 2,.
.)
c c
0, 0 a_ !.= 0) •Ff co E ° EL c co
-., o a) co c ,.• -0 c 0 w (0 m
-,3, ,... .,__. 0
a a) 0 c m
•• Q.
,o. 0 m 07 -
,
e cu 0 0 42 - -0 ›, Ei) 0 -0 6
F .- c M C 0 F•- C c .2 .- cn c -
.... c co
0- co 6- E cu
c a) _>-. a) 0
0 o co Nom CO CL3 @ 63 t.,-
-•
i
l
c E M -C3 = '0 2 0 E cn 2 E 0 _,e E E ._ E 2
a) co
a. E . csi cci -a:
Ca
Y
0-'C)
E
0
,
CD 0_c
C 0 75 C6 co
Ca ,..
9 , E co 133
...1C •-
• .V) .,.. ..Ne
o.. -. o 0 s. co
CO i cf) E ' '5 c--
a> co ,-- -le E -
,,, si,
N C 2 —= a.(75
-- 2
cl- omc c,, 0
,., n .... -0 7 1..- 01 E

16. c ,!.. co :5 .= -,7, .c
'C C C C
co C 63
-C1 CO '9 2 .
21 a' C as
C) 0 co "0
WI 'a' >
3
-, E •ca E -c C 63 C c -C
...1C c a> - c c
71- zr, .c, a, a., ,,,, c
.N
O
M -0 To v) E ..- E 'di nz, € -8 N
.0 =
0)
co
co -
cr) •(-5 -,@
a)
o)
.-. 0 -.1C 63
8'
9 0) . = 0 a) ... =•• 7 .0 C 0 0 2
CO C C/1 a cp (7 = 67 C C C CO a) a C
8-
-.Y 12
>4 0 67 ..... ,•-• 7
13 ' CD CD 0 CO CO
C (2 ..... cn as a) .- 0) E a -6 = co "
as :- ••,5 cn C7) 0)•
• C 0.. . o a 2 -(7)
c0 0 - t = c- a) 0
t a
CO _a _ ca cs, = E to E 1̀) - (0 0 -Y
w 63 0) CO .- 63 0 , 0) 63 ,- . 01 L0 - c7., Q)
O. -C C C .._ .0 •- a°
. CO CD 1:
7 c c - .-Y C a a)
co a, cp, co C co _Ne ...
E >, E c.>
c c
›-• CII 0 43 -C' 0 0 o a,•a" -2 c 0 CO )-
0-0 c
.215 o .c•TI c (L) 0 0- 7 "C cr,
CD co 7 .2 C E 0- w c Z ,_
67 E 0 F -NC U' .0 .u
j 4--
C Ca. -le
67 ..-. V) 67
e -NC CD 0 -.Y 9 0 tt 9 -.- .1:' 75 ca o •
cn oog- o. V) .0 CD 0 ›.. CL L
.' E .•..
d
a a 4
1 •>..
g i
.0 c C ..Nd cf)
.0 C C CO 01 CL .
-2
. -Y • - C IL' 'E , •- T
E 12 c
. a) co co 0)
c,, m. c .. E co . co co a> E 11
0
. _0 12 a> -8 cn c E
-0 -)C 9 (11 9 0 C (7) cn .. •-•
C1) 67 •-• CL -0 T
i) •." (13 CO C .-+ a • --. _, C .- CO CO
0. >.. C rn cn a> a as c • CO
7 9 c a) 'a :-,-
. '-e ->e c ,,,
a -a) a ;52 ).)) ,,, as_.,e 0 C °.• Q. s.
aa g
c`
n cuE ca 'nE`,
1
2a>"' v) c ,... c 0 al E 2. = cn -
a c -9 co 0 a, -o E 'cl5 '-c) co 3 2 g cu ..
a
, .7, :-,, a) S' V • - =
E 2 G,.= t g - -0
y, cn
= a) co c = ,, cn (1) ,, :y
) (D
E
r) aj
a
`-' _0
0 2 6
7
) E g a)
=
9
C ..... — E 0 -c, 9 0 9 -0 'S -1C C a. M a3 •°
63 (6 CO 63 ... -- .>e -o CL •- '0 . _
... co c - 63 .0 (17 9 -0 61 27
. a> c co as c 0 CD
0 3 g) 2 3 , cTs i7c 17' 3 a) 3 •- co 3 co ,_
E
3 c 113 1.... ‘.... .....
>, .n 9 (17
- V.2 = • - 0 a> -
,e a a) (
.2 - cn --. co an c 5 .u,
-- 0 r
o = = co
c C7) -C7 0 6) C.7 i•5 "65 .c> 'Cs -c
-c-
i ›.. if) 44.2 co ir
-) ...E. -o i.7) as _. o Co -o • (.9 CD E
o co 07 El)
C
M C C a)
a> 0 00043)0 0 5 0 0 coo YO0
M c•-;
cu
E
2
=
-(3
a
c
,
C
Q)
a.
9
0
C)
0
a.
iii a)
.
0
.- 6'
)
5
7, o co 0
CO L
i 4 c6 (
% F
75 cm e,;-• c
c
n .0
-arc m c
-i>
(.9 c", E 8 2
c
o_ CO
7 .15 9 0)
63 (0 ('
) c
01 (6 Y .
0 0_ 5= .,,, c,5 -
a
•-j :0" .67 C Q.)
_
- 0 'CI
8To 8
V> 0 co (n -0 E c co c )2,)
-Ne ,..., ..)4 as co
as 6)
. 0) 03 >-. C7) 1ti 6,
) T, _
a) c g T'' c
m 0:
1 (D
C .M C _V)
-- a
- ci, (T..) 61 at 0.1 0
..c. o M cn >, E co -o cri .9:2
tri cc;
C
co
'
_ _ c c . _ c.p.
co co c ca •as ,-
.., co
0 .ii) 0) 9 Cr) 0- -a 0 co (r) C
CL COc •- a a o co cCO co
(ZS "C CO T
a
-
-- 0> -„,
a,a) co -,,, C a) .= -o
C 67 =/ E -r.7)0 6/.- 67 9
m („ o
).), 5), cn ›, a (7
) cc) 0. ,e2 fl. c A,
CO .....
7 -C 7
) • „.,
- . = ,„, o Ct. 67 •-•
-a) a •== 0:1 _T EP_ =1
.
-'
,, (35 E = co cn a
,a, '0 „
22 2 0
9 1
,v LD
O
t , o
v) 2 c c
M .ii) -c> CO 0 _o .c co _,c _c 'C c
>". Vl
..- csi
co co C)
-a co
CO o_ _,c _o
N c C
0,
a> c " 115
).- 0 co co •-• 2,
C ...
,
4 C
,_
-,
a-
67 C 67 0-
. = -‘,72"
-.
.g _c,
a) C *.o..
. (
0 cn
C) 9
,_
Cr) „0- "
-
o
c
cu rr, as
C)T
a co
C
> (4
- 01
co cn
- >,
v) a> 8 a> 0
- co
M N
6'4 M r.n E _%c ci) E cs) E
4
Guru
Bidang
Studi