Talent for fremtiden

309 views

Published on

Unga talanger Lars Emil Johannessen
Stenungsund 11 nov 2010

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
309
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
2
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Talent for fremtiden

  1. 1. Talent for fremtiden Foto Valdres Sommersymfoni: Tom Henning Bratlie
  2. 2. «Tid for talent» «Et talent er en elev med spesielle forutsetninger og motivasjon for å arbeide med musikk»
  3. 3. «Tid for talent» • Globalt arbeidsmarked
  4. 4. «Tid for talent» • Globalt arbeidsmarked • 1200 studieplasser i Norge
  5. 5. «Tid for talent» • Globalt arbeidsmarked • 1200 studieplasser i Norge • Talenttilbud til 400 i alderen 10-19 år i hele landet
  6. 6. «Tid for talent» • Globalt arbeidsmarked • 1200 studieplasser i Norge • Talenttilbud til 400 i alderen 10-19 år i hele landet • Mange studenter med mangelfull grunnopplæring
  7. 7. «Tid for talent» • En fritidsaktivitet eller en utdanning?
  8. 8. «Tid for talent» • En fritidsaktivitet eller en utdanning? • Talenttilbud fra «dag 1»
  9. 9. Kjennetegn på talenter • Sterk egentrang til utvikling. Vil ha ut sitt potensial
  10. 10. Kjennetegn på talenter • Sterk egentrang til utvikling. Vil ha ut sitt potensial • Evne til å øve mye
  11. 11. Kjennetegn på talenter • Sterk egentrang til utvikling. Vil ha ut sitt potensial • Evne til å øve mye • Motiveres av andre
  12. 12. Kjennetegn på talenter • Sterk egentrang til utvikling. Vil ha ut sitt potensial • Evne til å øve mye • Motiveres av andre • Mottakelige for veiledning
  13. 13. Kjennetegn på talenter • Sterk egentrang til utvikling. Vil ha ut sitt potensial • Evne til å øve mye • Motiveres av andre • Mottakelige for veiledning • Gjør instrumentet og spillingen til sitt eget, blir gradvis sin egen lærer
  14. 14. Ekspertiseteori Hvem blir fremragende musikere?
  15. 15. Ekspertiseteori Hvem blir fremragende musikere? • Arv og miljø
  16. 16. Ekspertiseteori Hvem blir fremragende musikere? • Arv og miljø • Talent eller læring
  17. 17. Ekspertiseteori Hvem blir fremragende musikere? • Arv og miljø • Talent eller læring • Ferdighetslæring
  18. 18. Ekspertiseteori Hvem blir fremragende musikere? • Arv og miljø • Talent eller læring • Ferdighetslæring • Målrettet øving
  19. 19. Ekspertiseteori Hvem blir fremragende musikere? • Arv og miljø • Talent eller læring • Ferdighetslæring • Målrettet øving • Bruk av tid
  20. 20. Ekspertiseteori Hvem blir fremragende musikere? • Arv og miljø • Talent eller læring • Ferdighetslæring • Målrettet øving • Bruk av tid • Undervisning og veiledning
  21. 21. Ekspertiseteori Hvem blir fremragende musikere? • Arv og miljø • Talent eller læring • Ferdighetslæring • Målrettet øving • Bruk av tid • Undervisning og veiledning • Familieengasjement
  22. 22. Sokrates • Tenke
  23. 23. Sokrates • Tenke • Stille spørsmål
  24. 24. Motivasjon
  25. 25. Motivasjon Hva er motivasjon?
  26. 26. Motivasjon Hva er motivasjon? • Indre motivasjon 
  27. 27. Motivasjon Hva er motivasjon? • Indre motivasjon  • Ytre motivasjon 
  28. 28. Motivasjon Hva er motivasjon? • Indre motivasjon  • Ytre motivasjon  • Prestasjonsmotivasjon 
  29. 29. …motivasjon • Motivasjon og lek
  30. 30. …motivasjon • Motivasjon og lek • Motivasjon og inspirasjon
  31. 31. …motivasjon • Motivasjon og lek • Motivasjon og inspirasjon • Motivasjon og mestring
  32. 32. …motivasjon • Motivasjon og lek • Motivasjon og inspirasjon • Motivasjon og mestring • Motivasjon og fremgang
  33. 33. …motivasjon • Motivasjon og lek • Motivasjon og inspirasjon • Motivasjon og mestring • Motivasjon og fremgang • Motivasjon og øving
  34. 34. …motivasjon • Motivasjon og lek • Motivasjon og inspirasjon • Motivasjon og mestring • Motivasjon og fremgang • Motivasjon og øving • Motivasjon og opplevelser
  35. 35. …motivasjon • Motivasjon og lek • Motivasjon og inspirasjon • Motivasjon og mestring • Motivasjon og fremgang • Motivasjon og øving • Motivasjon og opplevelser • Motivasjon og feedback
  36. 36. …motivasjon • Motivasjon og lek • Motivasjon og inspirasjon • Motivasjon og mestring • Motivasjon og fremgang • Motivasjon og øving • Motivasjon og opplevelser • Motivasjon og feedback • Motivasjon og miljø
  37. 37. …motivasjon • Motivasjon og selve musikken
  38. 38. …motivasjon • Motivasjon og selve musikken • Motivasjon og læreren
  39. 39. …motivasjon • Motivasjon og selve musikken • Motivasjon og læreren • Motivasjon og minner
  40. 40. …motivasjon • Motivasjon og selve musikken • Motivasjon og læreren • Motivasjon og minner • Motivasjon og bjørnetjenester 
  41. 41. …motivasjon • Motivasjon og selve musikken • Motivasjon og læreren • Motivasjon og minner • Motivasjon og bjørnetjenester  • Motivasjon og tid
  42. 42. Den optimale utvikling
  43. 43. Leopold Mozart • Fra elementært til avansert.
  44. 44. Leopold Mozart • Fra elementært til avansert. • Hvert trinn skal utvikles før neste blir introdusert.
  45. 45. Leopold Mozart • Fra elementært til avansert. • Hvert trinn skal utvikles før neste blir introdusert. • Grundighet. Vær nøye slik at alt blir riktig.
  46. 46. Leopold Mozart • Fra elementært til avansert. • Hvert trinn skal utvikles før neste blir introdusert. • Grundighet. Vær nøye slik at alt blir riktig. • Det er lett å tilegne seg dårlige vaner, men vanskelig å kvitte seg med dem.
  47. 47. Leopold Mozart • Fra elementært til avansert. • Hvert trinn skal utvikles før neste blir introdusert. • Grundighet. Vær nøye slik at alt blir riktig. • Det er lett å tilegne seg dårlige vaner, men vanskelig å kvitte seg med dem. • Teknikk i musikkens tjeneste.
  48. 48. Leopold Auer • Hardt arbeid er nødvendig, samt evne til å konsentrere seg.
  49. 49. Leopold Auer • Hardt arbeid er nødvendig, samt evne til å konsentrere seg. • Opptatt av det mentale. Selv de med et stort talent vil møte svære vanskeligheter, bli desillusjonerte og gå igjennom ulike stadier av mental tortur.
  50. 50. Leopold Auer • Hardt arbeid er nødvendig, samt evne til å konsentrere seg. • Opptatt av det mentale. Selv de med et stort talent vil møte svære vanskeligheter, bli desillusjonerte og gå igjennom ulike stadier av mental tortur. • Eksemplets makt.
  51. 51. Leopold Auer • Hardt arbeid er nødvendig, samt evne til å konsentrere seg. • Opptatt av det mentale. Selv de med et stort talent vil møte svære vanskeligheter, bli desillusjonerte og gå igjennom ulike stadier av mental tortur. • Eksemplets makt. • Auer legger stor vekt på viktigheten av vaner fra tidligere år vil påvirke all senere utvikling.
  52. 52. Leopold Auer • Hardt arbeid er nødvendig, samt evne til å konsentrere seg. • Opptatt av det mentale. Selv de med et stort talent vil møte svære vanskeligheter, bli desillusjonerte og gå igjennom ulike stadier av mental tortur. • Eksemplets makt. • Auer legger stor vekt på viktigheten av vaner fra tidligere år vil påvirke all senere utvikling • ØV LANGSOMT: Jo langsommere øving, jo hurtigere vil fremgangen komme.
  53. 53. Carl Flesch • De som når toppen kommer seg ofte dit med egen hjelp. Sin kreative genialitet.
  54. 54. Carl Flesch • De som når toppen kommer seg ofte dit med egen hjelp. Sin kreative genialitet. • Det aller meste ved det å spille kan læreres uavhengig av talent.
  55. 55. Paul Rolland • Viktigheten av gode vaner og problemer knyttet til å rette opp dårlige vaner. Lett og falle tilbake til gamle vaner.
  56. 56. Paul Rolland • Viktigheten av gode vaner og problemer knyttet til å rette opp dårlige vaner. Lett og falle tilbake til gamle vaner. • Fra bevisst til ubevisst og fra fokus og konsentrasjon til automatisering av bevegelsene.
  57. 57. Paul Rolland • Viktigheten av gode vaner og problemer knyttet til å rette opp dårlige vaner. Lett og falle tilbake til gamle vaner. • Fra bevisst til ubevisst og fra fokus og konsentrasjon til automatisering av bevegelsene. • Følelse og visualisering.
  58. 58. Kjennetegn ved den gode lærer • Høy kompetanse, kunstnerisk, instrumentalt, pedagogisk og metodisk.
  59. 59. Kjennetegn ved den gode lærer • Høy kompetanse, kunstnerisk, instrumentalt, pedagogisk og metodisk. • Innstilling om å få ut elevens potensial
  60. 60. Kjennetegn ved den gode lærer • Høy kompetanse, kunstnerisk, instrumentalt, pedagogisk og metodisk. • Innstilling om å få ut elevens potensial • Samarbeidsevne- og vilje
  61. 61. Kjennetegn ved den gode lærer • Høy kompetanse, kunstnerisk, instrumentalt, pedagogisk og metodisk. • Innstilling om å få ut elevens potensial • Samarbeidsevne- og vilje • Initiativrik
  62. 62. Kjennetegn ved den gode lærer • Høy kompetanse, kunstnerisk, instrumentalt, pedagogisk og metodisk. • Innstilling om å få ut elevens potensial • Samarbeidsevne- og vilje • Initiativrik • Ser hele eleven og er opptatt av denne
  63. 63. Kjennetegn ved den gode lærer • Høy kompetanse, kunstnerisk, instrumentalt, pedagogisk og metodisk. • Innstilling om å få ut elevens potensial • Samarbeidsevne- og vilje • Initiativrik • Ser hele eleven og er opptatt av denne • Har god kontakt med familien og har oversikt over elevens totale situasjon inkl. skole og andre interesser
  64. 64. Kjennetegn ved den gode lærer • Høy kompetanse, kunstnerisk, instrumentalt, pedagogisk og metodisk. • Innstilling om å få ut elevens potensial • Samarbeidsevne- og vilje • Initiativrik • Ser hele eleven og er opptatt av denne • Har god kontakt med familien og har oversikt over elevens totale situasjon inkl. skole og andre interesser • Har naturlig autoritet, evne til å motivere og til å fremme en bevisstgjøring om den enkelte elevs ambisjoner
  65. 65. Kjennetegn ved den gode lærer • Sørger for at eleven mottar nok impulser
  66. 66. Kjennetegn ved den gode lærer • Sørger for at eleven mottar nok impulser • Eier ikke eleven
  67. 67. Kjennetegn ved den gode lærer • Sørger for at eleven mottar nok impulser • Eier ikke eleven • Bruker sitt kontaktnett, og ser muligheter for vekst der det finnes
  68. 68. Kjennetegn ved den gode lærer • Sørger for at eleven mottar nok impulser • Eier ikke eleven • Bruker sitt kontaktnett, og ser muligheter for vekst der det finnes • Gir riktige muligheter til rett tid • Målsetting som rekker videre enn teknisk utvikling mot å skape hele musikere og hele mennesker
  69. 69. Kjennetegn ved den gode lærer • Sørger for at eleven mottar nok impulser • Eier ikke eleven • Bruker sitt kontaktnett, og ser muligheter for vekst der det finnes • Gir riktige muligheter til rett tid • Målsetting som rekker videre enn teknisk utvikling mot å skape hele musikere og hele mennesker • Ser på de foresatte som ressurspersoner, men rettleder også foresatte slik at de ikke gjør sine barn bjørnetjenester
  70. 70. Kjennetegn ved den gode lærer • Sørger for at eleven mottar nok impulser • Eier ikke eleven • Bruker sitt kontaktnett, og ser muligheter for vekst der det finnes • Gir riktige muligheter til rett tid • Målsetting som rekker videre enn teknisk utvikling mot å skape hele musikere og hele mennesker • Ser på de foresatte som ressurspersoner, men rettleder også foresatte slik at de ikke gjør sine barn bjørnetjenester • Har stor individuell frihet til å
  71. 71. Kjennetegn ved et godt læringsmiljø • Gir mulighet til å knekke koder og gjennom det bli en del av kulturen og nivået som er
  72. 72. Kjennetegn ved et godt læringsmiljø • Gir mulighet til å knekke koder og gjennom det bli en del av kulturen og nivået som er • Gir mulighet for å arbeide i fred uten for store forventninger for tidlig
  73. 73. Kjennetegn ved et godt læringsmiljø • Gir mulighet til å knekke koder og gjennom det bli en del av kulturen og nivået som er • Gir mulighet for å arbeide i fred uten for store forventninger for tidlig • Gir viktige ferdigheter og holdninger
  74. 74. Kjennetegn ved et godt læringsmiljø • Gir mulighet til å knekke koder og gjennom det bli en del av kulturen og nivået som er • Gir mulighet for å arbeide i fred uten for store forventninger for tidlig • Gir viktige ferdigheter og holdninger • Gir glede ved felles mestringsfølelse som i tillegg gir en individuell positiv utvikling og gode ringvirkninger som sosial tilhørighet og team-følelse
  75. 75. Kjennetegn ved et godt læringsmiljø • Gir mulighet til å knekke koder og gjennom det bli en del av kulturen og nivået som er • Gir mulighet for å arbeide i fred uten for store forventninger for tidlig • Gir viktige ferdigheter og holdninger • Gir glede ved felles mestringsfølelse som i tillegg gir en individuell positiv utvikling og gode ringvirkninger som sosial tilhørighet og team-følelse • Gir konsertmuligheter og utfordringer i et trygt hjemmemiljø.
  76. 76. Noen kjennetegn hos ledelsen • Visjon som legger til rette for elevens optimale utvikling
  77. 77. Noen kjennetegn hos ledelsen • Visjon som legger til rette for elevens optimale utvikling • Kunstnerisk og pedagogisk kompetanse
  78. 78. Noen kjennetegn hos ledelsen • Visjon som legger til rette for elevens optimale utvikling • Kunstnerisk og pedagogisk kompetanse • Ser at verken institusjonen eller læreren eier eleven og at det er det totale tilbudet og hvilke erfaringer eleven får ta del i som gir den beste progresjon og utvikling.
  79. 79. Noen kjennetegn hos ledelsen • Visjon som legger til rette for elevens optimale utvikling • Kunstnerisk og pedagogisk kompetanse • Ser at verken institusjonen eller læreren eier eleven og at det er det totale tilbudet og hvilke erfaringer eleven får ta del i som gir den beste progresjon og utvikling. • Aksepterer forskjellig utviklingstakt
  80. 80. Noen kjennetegn hos ledelsen • Visjon som legger til rette for elevens optimale utvikling • Kunstnerisk og pedagogisk kompetanse • Ser at verken institusjonen eller læreren eier eleven og at det er det totale tilbudet og hvilke erfaringer eleven får ta del i som gir den beste progresjon og utvikling. • Aksepterer forskjellig utviklingstakt • Sjenerøsitet
  81. 81. Noen kjennetegn hos ledelsen • Visjon som legger til rette for elevens optimale utvikling • Kunstnerisk og pedagogisk kompetanse • Ser at verken institusjonen eller læreren eier eleven og at det er det totale tilbudet og hvilke erfaringer eleven får ta del i som gir den beste progresjon og utvikling. • Aksepterer forskjellig utviklingstakt • Sjenerøsitet • Ser at det er essensielt med et godt samarbeid mellom hjem, skole, lærer og elev.
  82. 82. Takk for oppmerksomheten!

×