Recommended
More Related Content
Similar to pdfcoffee.com_pembelajaran-terbeza-pdf-free.pdf
Similar to pdfcoffee.com_pembelajaran-terbeza-pdf-free.pdf (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (12)
pdfcoffee.com_pembelajaran-terbeza-pdf-free.pdf
- 1. PEMBELAJARAN TERBEZA / DIFFERENTIATED LEARNING MAHSHURI BT RAMLI SCHOOL IMPROVEMENT SPECIALIST COACH + PPD KUALA NERUS
- 2. OBJEKTIF PERBENGKELAN: Di akhir slot 1, peserta dapat mempamerkan kefahaman tentang Pembelajaran Terbeza. KRITERIA KEJAYAAN: Peserta akan berjaya sekiranya mereka dapat: •menyatakan maksud Pemb. Terbeza. •Menerangkan tentang 4 elemen Pemb. Terbeza •Berkongsi idea tentang Assessment •Menghasilkan RPH yang mengandungi elemen Pemb. Terbeza •Membuat pembentangan hasil kerja
- 3. Tahap Tindakan 4 Guru merancang pelaksanaan PdPc dengan: i. Menyediakan RPH yang mengandungi objektif yang boleh diukur danaktiviti pembelajaran yang sesuai ii. Menentukan kaedah pentaksiran dalam PdPc iii. Menyediakan ABM/BBM/BBB/TMK 3 Guru merancang pelaksanaan PdPc bagi perkara (i) dan(ii) 2 Guru merancang pelaksanaan PdPc bagi perkara (i) dan(iii). 1 Guru merancang pelaksanaan PdPc bagi sekurang-kurangnya satu(1) perkara di atas. 0 Guru tidak merancang pelaksanaan PdPc. Tahap Kualiti 4 Tindakan dilaksanakan: i. Mengikut pelbagai aras keupayaan murid ii. Mengikut peruntukan masa yang ditetapkan iii. Dengan mematuhi ketetapan kurikulum/arahan yang berkuat kuasa. 3 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (i) atau perkara (ii) dan (iii). 2 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (ii) dan (iii). 1 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana satu (1) perkara diatas J0 Tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas. RUMBRIK PENSKORAN SKPMg2 Guru sebagai Perancang
- 4. SKPMg2 Guru sebagai Pengawal Tahap Tindakan 4 Guru mengawal proses pembelajaran dengan: i. Mengelola isi pelajaran/skop pembelajaran yang dirancang ii. Mengelola masa PdPc selaras dengan aktiviti pembelajaran iii. Memberi peluang kepada penyertaan aktif murid. 3 Guru mengawal proses pembelajaran bagi perkara (i) dan (ii)atau perkara (i) dan (iii) 2 Guru mengawal proses pembelajaran bagi perkara (ii) dan (iii). 1 Guru mengawal proses pembelajaran bagi mana-mana satu(1)perkara diatas. 0 Guru tidak mengawal proses pembelajaran. Tahap Kualiti 4 Tindakan dilaksanakan: i. Dengan menepati objektif pelajaran ii. Mengikut pelbagai aras keupayaan murid/pembelajaran terbeza iii. Secara berterusan dalam PdPc. 3 Tindakan dillaksanakan dengan mengambil kira perkara (i) dan (ii) atau perkara (i) dan (iii) 2 Tindakan dillaksanakan dengan mengambil kira perkara (ii)bdan (iii) 1 Tindakan dillaksanakan dengan mengambil kira mana-mana satu (1) perkaera di atas. 0 Tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas RUBRIK PENSKORAN
- 5. SKPMg2 Guru sebagai Pembimbing Tahap Tindakan 4 Guru membimbing murid dengan: i. Memberi tunjuk ajar/tunjuk cara/panduan menguasai isi pelajaran/konsep/fakta berkaitan pelajaran ii. Memberi tunjuk ajar/tunjuk cara/panduan menguasai kemahiran dalam aktiviti pembelajaran iii. Memandu murid membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam aktiviti pembelajaran iv. Memandu murid mengugunakan/memanfaatkan sumber Pendidikan berkaitan pelajaran v. Menggabung/merentas/mengaitkan isi pelajaran dengan tajuk/unit/tema/nilai/kemahiran/mata pelajaran lain dalam aktiviti pembelajaran. Tahap Kualiti 4 Tindakan dilaksanakan: i. Mengikut keperluan/pelbagai aras keupayaan murid ii. Dengan betul dan tepat iii. Secara berhemah iv. Secara bersungguh-sungguh. RUBRIK PENSKORAN
- 6. SKPMg2 Guru sebagai Pendorong Tahap Tindakan 4 Guru mendorong minda murid dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran dengan: i. Merangsang murid berkomunikasi ii. Merangsang murid berkolaboratif dalam aktiviti pembelajaran iii. Mengemukakan soalan yang menjurus ke arah pemikiran kritis dan kreatif iv. Mengajukan soalan/mewujudkan situasi yang menjurus ke arah membuat keputusan dan menyelesaikan masalah v. Mewujudkan peluang untuk murid memimpin vi. Menggalakkan murid mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran vii. Menggalakkan murid memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara kendiri. Tindakan Kualiti 4 Tindakan dilaksanakan: i. Berdasarkan objektif pelajaran ii. Mengikut pelbagai aras peupayaan murid iii. Secara berterusan/tekal RUBRIK PENSKORAN
- 7. Apa pendapat anda tentang gambar ini?
- 8. Apa pula pendapat anda tentang gambar ini?
- 9. What is Differentiation? “Tailoring instruction to meet individual needs. Whether teachers differentiate content, process, products, or the learning environment , the use of ongoing assessment and flexible grouping makes this a successful approach to instruction.” “Tailoring instruction to meet individual needs. Whether teachers differentiate content, process, products, or the learning environment , the use of ongoing assessment and flexible grouping makes this a successful approach to instruction.” “Tailoring instruction to meet individual needs. Whether teachers differentiate content, process, products, or the learning environment , the use of ongoing assessment and flexible grouping makes this a successful approach to instruction.” Dr. Carol Ann Tomlinson (2000) http://www.readingrockets.org/article/what-differentiated-instruction
- 10. Apakah maksud Differentiation? “Membezakan / mengubahsuai pengajaran untuk memenuhi keperluan individu. Sama ada guru membezakan kandungan pelajaran, proses, hasil atau persekitaran pembelajaran, pentaksiran berterusan dan kerja kumpulan yang fleksibel menjadikan ianya satu pendekatan pengajaran yang berjaya.” http://www.readingrockets.org/article/what-differentiated-instruction
- 11. Pembezaan 4 Elemen Bilik Darjah Apa yang perlu dipelajari murid & bagaimana murid mendapat akses kepada maklumat Bagaimana ia dipelajari - aktiviti yang melibatkan murid memahami dan menguasai kandungan pelajaran Bagaimana murid mempamerkan kefahaman -Tugasan / projek di mana murid perlu mengulang, mengaplikasi dan memperluaskan apa yang telah dipelajari Suasana bilik darjah dan bagaimana ia berfungsi Proses Pembelajaran Kandungan Pelajaran Persekitaran Pembelajaran Produk/Hasil Pembelajaran
- 12. Minat Murid 1 3 2 PEMBEZAAN BERDASARKAN Pengetahuan, kefahaman & kemahiran sedia ada murid berkaitan siri pembelajaran murid/hasil pembelajaran : Apa yang murid suka/minat untuk belajar ,berfikir dan berbuat. Gambaran kecenderungan & kekuatan murid yang dipengaruhi gaya pembelajaran, MI, budaya dan jantina. Kesediaan Murid Profil Pembelajaran Murid
- 14. What Interests our Students?
- 15. Belajar melalui mengkategori, mengklasifikasi, mengkategori dan berfikir secara abstrak tentang bentuk , hubungan dan nombor Belajar melalui melukis, menggambarkan. Suka gambar, diagram dan alat bantu penglihatan yang lain. Belajar melalui membaca, menulis, mendengar & bercakap. Serap maklumat melalui bahan bacaan dan perbincangan. Word Smart Logic Smart Picture Smart Guna rentak atau melodi, menyanyi dan dengar muzik. Music Smart Verbal Linguistic Logical- Mathematical Visual-Spatial Auditory-Musical Multiple Intelligences
- 16. Bekerja dengan alam semulajadi. Suka belajar tentang alam.Bagus dalam sains. Berkongsi, bekerjasama, boleh jadi ketua dan pengikut yang baik Belajar melalui sentuhan dan pergerakan. Pandai proses maklumat melalui tubuh. Body Smart Nature Smart People Smart Kerja secara individu, dan bina matlamat individu. Berdikari dan teratur. Self Smart Bodily Kinesthetic Naturalistic Interpersonal Intrapersonal Multiple Intelligences
- 17. Jenis-Jenis Pentaksiran Pentaksiran Formatif 1. Pra-Pentaksiran / Pre-assessment • Sebelum sesuatu tajuk/unit pembelajaran bermula • Melihat pengetahuan, kefahaman & kemahiran sedia ada murid • Guru guna maklumat untuk membuat perancangan pengajaran 2.Pentaksiran berterusan / Ongoing Assessment • Sepanjang pembelajaran sesuatu unit • Guru ubahsuai pengajaran untuk bantu murid capai objektif • Assessment for Instruction / Assessment for Learning
- 18. Jenis-Jenis Pentaksiran (Sambungan) Summative Assessment • Berlaku setelah sesuatu unit pembelajaran berakhir • Mengukur tahap penguasaan murid setelah sesuatu unit pembelajaran berakhir • Pengredan dibuat • Assessment of Instruction / AoL Assessment as Instruction / Assessment as Learning • Bantu murid bandingkan pencapaian diri mereka dengan OP • Bina kemahiran murid untuk bantu rakan mereka • Self Assessment / Peer Assessment
- 19. Strategi Pra-Pentaksiran Strategi Tidak Formal / Tidak Secara langsung: • Signal tangan • Carta KWL / Pengurusan Grafik • Kad respon • Perbualan / pemerhatian tidak langsung Strategi Formal / Secara Langsung • Frayer Diagrams • Pemerhatian / temubual sistematik • Penulisan Jurnal • Show and Tell • Self-rating • Kuiz • Kaji selidik
- 20. Strategi Pentaksiran Berterusan •Pengurusan Grafik •Exit cards •3-2-1 Cards •Entry cards •POE exercise / latihan POE •Whip-Arounds •Windshield Checks •Homework •Quizzes
- 21. KUMPULAN FLEKSIBEL (FLEXIBLE GROUPINGS) •Table group - kumpulan murid berada •Pair structures – digunakan dlm table group •Shoulder partner – rakan di sebelah murid •Face partner – rakan di hadapan murid •Mixed Ability Groups – Kumpulan terdiri daripada murid pelbagai keupayaan •Ability Groups – Kumpulan sama keupayaan •Social Groups – Kumpulan sama minat
- 23. Maksud Kandungan Pelajaran • Content = input PdP / apa yang diajar dan apa yang kita mahu murid belajar • Dua cara pembezaan: Guru ubahsuai apa yang diajar atau apa yang mereka mahu murid belajar Guru ubahsuai cara murid mendapat akses kepada apa yang diajar • Guru menggunakan bahan atau maklumat yang sesuai dengan kemahiran murid dalam membaca dan memahami. (matching content with student readiness) • Guru guna bahan atau kaitkan idea yang membina minat murid. (matching content with interest) • Guru menggunakan bahan dan idea yang sepadan dengan gaya pembelajaran murid. (matching content with learning profile)
- 24. Strategi Pembezaan Kandungan • Teks dan bahan rujukan yang pelbagai • Learning contracts / kontrak pembelajaran (persetujuan) antara guru dan murid. • Minilessons / pelajaran mini untuk murid tertentu yang agak pelahan • Persembahan isi kandungan pelajaran yang pelbagai – guna bunyi, gambar, carta, model, bahasa badan, cerita dll • Sistem sokongan pembelajaran yang pelbagai – apps, websites, rakaman audio video, mentor- mentee • Reading partners • Note-taking organizers –guna gambar/ visual utk penerangan • Isi kandungan pelajaran – kurang atau lebih bergantung kepada kebolehan pelajar • Kandungan yang dipermudahkan • Kaitkan kandungan dengan minat pelajar • Kaitkan dengan kecerdasan pelbagai – gaya pembelajaran • Senarai perbendaharaan kata – Terjemahan membantu • Pamerkan perkatan melalui Word walls • Pelbagai jenis kamus ikut tahap pelajar • Hubungan global – lawatan, multi- media, internet
- 25. Differentiating Process Pembezaan ses / aktiviti pembelaja
- 26. Maksud Proses Pembelajaran • Proses = aktiviti pembelajaran • Sense-making activity – aktiviti yang memberi kefahaman kepada murid tentang apa yang perlu mereka tahu, faham dan boleh buat. • Murid proses maklumat/idea lebih mudah sekiranya: menarik minat membuat murid berfikir ada kaitan antara pengetahuan, kemahiran dan kefahaman • Aktiviti yang terbeza / differentiated activity: Pelbagai bentuk / cara Tahap kesukaran berbeza Tempoh masa berbeza Scaffolding / sokongan guru & rakan sebaya
- 27. Strategi Pembezaan Proses • Kumpulan Fleksibel – kepelbagaian minat, kebolehan yang sama atau berbeza • Tiered activities – cth kandungan sama, worksheets berlainan • Anchor activities / Aktiviti pengayaan: projek, tugasan tambahan, permainan • Jangka masa yang pelbagai • Terjemahan bahasa pertama • Arahan lisan atau bertulis • Perbincangan kelas dengan tahap kesukaran yang berbeza • Learning stations • Wait time • Peer partners / peer tutoring • Struktur Pembelajaran Koperatif cth: Jigsaw, Think- Pair-Share • Isyarat tangan untuk komunikasi
- 29. Bezakan.. • Sense-making activities – aktiviti dalam kelas (proses pembelajaran) dalam satu atau dua masa PdPc yang menjadi eviden pembelajaran murid berlaku dan objektif tercapai. Bersifat formatif, tiada pengredan. Cth: aktiviti dlm kelas • Performance tasks / performance assessments – dibuat selepas selesai satu unit pembelajaran untuk lihat penguasaan murid terhadap apa yang dipelajari. Bersifat sumatif. Biasanya dibuat pengredan. Cth: Ujian • Products – dibuat selepas selesai beberapa unit pembelajaran atau satu-satu semester/penggal persekolahan, untuk melihat pengetahuan, kefahahaman dan kemahiran murid melangkaui apa yang dipelajari dalam kelas. Melibatkan masa dalam dan luar kelas yang lebih panjang. Tugasan mengaitkan apa yang dipelajari dengan dunia sebenar. Bersifat sumatif, pengredan dibuat. Cth: PBL
- 30. Contoh-Contoh Tugasan Produk • Pembentangan secara lisan tentang hasil kerja • Menulis secara kreatif / fakta • Guna gambar • Peta minda & GO • Persembahan guna PowerPoint • Drama • Bina model • Persembahan multi-media • lukis poster • Lagu dan nyanyian • tulis jurnal • Bina ‘word walls’/ senarai perkataan • Permainan interaktif • Persembahan tarian • Debat • Siri temubual • Tulis buku kanak-kanak • Biografi • Tulis surat kepada editor • Hasilkan portfolio • Cipta resepi • Liputan berita • Pameran • Cipta produk baru • Buat blog/website • Lukis pelan • Hasilkan kostum
- 31. Choice Board GRAPHIC ORGANISER LIRIK LAGU LAKONAN IKLAN SAJAK LUKISAN/ POSTER PETA PEMIKIRAN TEMUBUAL BINA MODEL UCAPAN TEKA-TEKI PANTUN
- 32. Struktur Pembelajaran Tiga Bahagian (Three-part Lesson Structure) Starter (ideally 5 minutes) STARTER ACTIVITY to engage students Sharing Learning Objectives Linking to prior knowledge Sharing Success Criteria Main Activities Main learning episodes More than one activity Plenary (ideally 5 minutes) Student reflect in their learning Students set their next steps
- 33. Lesson Plan Subject: English Language Class: Date: Theme: Topic: Learning Standard Code: Skill: Writing Moral Value: Cooperation Learning Objectives: By the end of the lesson, pupils should be able to form negative verbs Success Criteria Pupils will be successful if they can: •Recognise the verb in a sentence •Add the word ‘not’ after the verb in a sentence •Respond to questions using negative verbs Key concepts/Key Vocab: Resources: Worksheets, Quiz cards Cross-Curricular Links: Science Lesson Outline Differentiation Starter Introduction: Main Activities Activity 1 Think-Pair-Share Activity 2 Quiz-Quiz-Trade Plenary Closure:
- 34. Kepelbagaian Persekitaran Pembelajaran • Hormat • Rapport murid guru • Keselamatan • Pembelajaran sosial HUBUNGAN • Rutin • Expectations • Pengurusan sikap/perangai positif • Peneguhan positif • Penghargaan KONSISTEN • Ruang pamer • Sudut pembelajaran • Penempatan murid • Pergerakan murid • Sumber bahan / rujukan PELAN LANTAI BILIK DARJAH PERSEKITARAN EMOSI PERSEKITARAN FIZIKAL
- 35. 1 Ruang kerja individu dan ruang untuk murid berkolaboratif 2 Bahan pem- belajaran pelbagai budaya 3 Panduan jelas utk kerja individu murid 4 Bina rutin atau peraturan utk minta bantuan guru STRATEGI PEMBEZAAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN 5 Murid perlu faham tentang gaya pem- belajaran
- 37. Thank you
- 38. RUJUKAN • Differentiated Teaching & Learning Teacher Tool Kit. LeapEd Services for MoE (2014) • MYP: From principles into practice www.spps.org/site/handlers/filedownload.ashx?...principles_into_practice...pdf • Prestasi Modul 3 Teaching For The 21st Century Learner. LeapEd Services (2015) • Prosedur Pelaksanaan dan Dokumen Edaran PPS Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang 2 (2017) • Tomlinson, C.A. and Moon, T.R. (2013) Assessment and Student Success in a Differentiated Classroom. ASCD, Alexandria, VA USA • Tomlinson, C.A. (2017) How to Differentiate Instruction in Academically Diverse Classroom. ASCD, Alexandria, VA USA • Tomlinson, C.A. (2000) What Is Differentiated Instruction? • http://www.readingrockets.org/article/what-differentiated-instruction • Tomlinson, C.A. (2000) What Makes Differentiated Instruction Successful? • http://www.readingrockets.org/article/what-makes-differentiated-instruction- successful