Från workshopen Socialøkonomiske læringsarenaer mellem uddannelse og job

1. Opmærksomhedspunkter TAMU Ishøj Daghøjskole High Five
Hvordan adskiller
oplægsholdernes
kompetence- og
uddannelsessyn sig fra, hvad
I ellers oplever i
uddannelsessystemet?
Hvilke ligheder er der i
oplægsholdernes syn på,
hvad der
kompetencemæssigt skal til
for at skabe overgange
mellem uddannelse og job?
Hvilke markante forskelle er
der i oplægsholdernes syn
på kompetenceudvikling og
uddannelse?
Hvad undrer I jer over, når I
hører om oplægsholdernes
praksis?

2. Budskaber og pointer i debatten, som er særligt
interessante eller vigtige:
• Hvad skal vi forstå ved en uddannelse?
– Udvid uddannelsesbegrebet: Fx Kørekort, truckkort.
Så uddannelse sættes i forhold til målgruppen.
• Skabe overblik over uddannelsessystemet – samarbejde på tværs
• Holdningen til straffeattest og SU bør være bagudbetalt
• Det er menneskelige netværk, som kan flytte noget vs. politisk ramme
• Troen på at menneskelig forandring altid er muligt – fokus på fremtid
• Synliggøre faglige og sociale kompetencer
• Huske at påskønne og anerkende eleverne for deres handlinger
• Mangler viden om hvilke muligheder der er i uddannelsessystemet
• Socialøkonomiske lærings virksomheder
• Der er behov for bedre vejledning, så de unge kender til de forskellige
uddannelsestilbud, der passer til evner og ønsker

3. Kompetencesyn Praktisk betydning
Hvilke elementer fra de socialøkonomiske læringsarenaer bør
fylde mere i det formelle uddannelsessystem?
Praktiske arbejde, individuel opfølgning, broforløb, samspillet
mellem teori og praksis, dele uddannelse op i mindre dele –
element orienteret, fælles pædagogisk referencepunkt, fokus
på social og praktiske kompetencer, udgangspunkt i enkelt –
anerkendelse, praksisnær undervisning, vekseluddannelse,
styrke elevernes selvværd – så ikke fokus på diagnoser,
Hvordan kan dette realiseres?
Fleksibiliteten i systemet, regelforenkling, det sociale og
personlige tænkes samme med det faglige, voksen TAMU,
mangler tilbud til efter 30 – voksenvejledere, penge følger
den enkelte og ikke systemet, minus udbud på pris – kvalitet
(plus livskonto),
Hvilke kompetencer kan kun opøves eller dyrkes gennem
socialøkonomiske tiltag eller det der ligner?
Kontekstafhængigt, tempo og kvalitet, sociale og personlige
kompetencer, selvtillid,
Hvilke særlige krav stiller sådanne miljøer til de undervisere
og lærere, som er involveret?
Voksen vejledning og pædagogik, visitering – opfølgning, tale
direkte, kan man give en uddannelse til undervisere eller er
det en kunnen – der ikke kan læres, forskel mellem lærer og
vejledere, lovmæssige krav til vejledere, kunne tale til
målgruppen
Hvilke kompetencer, som kan dyrkes eller opøves gennem
socialøkonomiske læringsarenaer, er særligt vigtige at bringe
ind i arbejdslivet?
Sociale og faglige kompetencer samt sammentænkningen af
disse, tempo, kvalitet, selvtillid
Hvordan fastholdes kompetencerne bedst i denne
overgangsfase mellem uddannelse og job?
Finde frivillige areaner eller rum – hvor man kan træne og
vedligeholde ens kompetencer, Individuel opfølgning