Perspektiver for andre uddannelsesområder av Ida Marie Behr Bendiksen & Michael Andersen, VEU-enheden, EVA

1. www.eva.dk
Voksenpædagogisk Forum, 5. maj 2015
Realkompetencevurdering (RKV) på
erhvervsuddannelserne
– perspektiver for andre uddannelsesområder
Ida Marie Behr Bendiksen & Michael Andersen, VEU-enheden, EVA

2. 2
Program for workshoppen
Del 1: Overordnede perspektiver på RKV, herunder
den nye erhvervsuddannelse for voksne (euv)
– Oplæg (15 min. ved Michael Andersen)
– Gruppearbejde (20min.)
– Opsamling (5 min.)
Pause (10 min.)
Del 2: Redskaber til at vurdere realkompetencer –
med afsæt i erfaringer fra eud-området
– Oplæg (15 min. ved Michael Andersen)
– Gruppearbejde (20min.)
– Opsamling (5 min.)

3. www.eva.dk
Del 1 - oplæg
Overordnede perspektiver på RKV,
herunder den nye erhvervsuddannelse
for voksne (euv)

4. 4
Tilgange til realkompetencevurderinger i international
forskning (Barros, 2013)
• Standardmodellen
– (”procustean model”) hvor RKV er relateret til kvalifikationsrammer
og formelle uddannelsesmål
• Lærings- og udviklingsmodellen
– hvor RKV handler om adgang til uddannelse
• Den radikale demokratiske model
– hvor erfaring, læring og viden kobles for at fremme en demokratisk
udvikling
• Den ”trojanske hest”-model
– der handler om at værdsætte den viden, der skabes uden for
uddannelsessystemet og give denne den samme status som den
fagbaserede/teoretiske viden

5. 5
Grad
af
fokus
på
individuel
vurdering
Realkompetence-
vurdering
vurdering
Grad
af
standard-
isering
og/eller
formal-
isering
Merit-
praksis
Standard-
merit
Standardmerit, meritpraksis og RKV

6. 6
Erhvervsuddannelse for voksne (euv)
• Lov om ændring af lov om erhvervsuddannelser … LOV nr 634 af
16/06/2014 (§66u ff): euv
– har samme mål, niveau og afsluttende prøve som den
tilsvarende erhvervsuddannelse for unge og giver ret til
tilsvarende uddannelsesbevis og samme betegnelse.
– kan udbydes af skoler, institutioner og virksomheder, der er
godkendt til at udbyde det pågældende hovedforløb (..)
– Elever, der er fyldt 25 år på tidspunktet for
erhvervsuddannelsens begyndelse, skal gennemføre
uddannelsen som euv.
– euv indledes med en vurdering af elevens praktiske og
teoretiske kompetencer med udgangspunkt i målene for
uddannelsen samt eventuel grundforløbsundervisning.

7. 7
Kompetencevurderingen består af
• 1) en regelbundet vurdering af ansøgerens teoretiske og
praktiske kompetencer ved anvendelse af regler for
uddannelserne i almindelighed og regler for den enkelte
uddannelse om fritagelse for skole- og praktikdele som
følge af uddannelses- og erhvervserfaring og
• 2) en skønsmæssig vurdering af ansøgerens
eventuelle yderligere teoretiske kompetencer på
uddannelsens område.
• Det faglige udvalg kan træffe afgørelse om eventuel
yderligere afkortning af praktikuddannelsen.

8. 8
Afkortning af euv – hvordan og hvor meget?
• 10 % reduktionsreglen: euv < eud-unge
• Standardmeritter betyder ”automatiske” afkortninger
• Yderligere afkortning som følge af RKV
• Vil dette gøre det mere attraktivt som voksen at starte på
en erhvervsuddannelse?
– 63 % svarer i høj eller i nogen grad
– 37 % svarer i mindre grad eller slet ikke

9. 9
EVA’s RKV-undersøgelse fra 2010:
- spredt aktivitet
Andel af udbyderne
med mindst en RKV i
2009
Især aktivitet inden for
følgende områder:
GVU 91 % Merkantile fag; Sundhed,
omsorg og pædagogik mv.
AMU 71 % HAKL, TUR, Metalindustri
Almengymnasiale
fag på VUC
70 % Sprogfag
Diplom 50 % Ledelse, det tværfaglige
område, herunder vejledning
Avu 42 % Sprogfag og matematik
VVU 29 % Ledelse, international handel,
økonomi- og ressourcestyring

10. 10
Spørgsmål til gruppearbejde – del 1
• Hvordan ser I på behovet for RKV inden for
jeres område? (Er der brug for at skrue op for
RKV-aktiviteten? Hvis ja, af hensyn til hvem?)
• Hvilke muligheder og udfordringer ser I på jeres
område i forhold til en mere udbredt anvendelse
af RKV ?

11. www.eva.dk
Del 2 - oplæg
Redskaber til at vurdere
realkompetencer
– erfaringer og inspiration fra eud-området

12. www.eva.dk
RKV belyst gennem to undersøgelser:
Standardmerit, meritpraksis og realkompetence-
vurdering på erhvervsuddannelserne
– En undersøgelse med henblik på at afdække
praksis på skolerne, EVA 2014
Merit og realkompetencevurdering på
erhvervsuddannelserne
– En spørgeskemaundersøgelse, EVA 2015

13. Standardmerit, meritpraksis
og realkompetence-
vurdering på erhvervs-
uddannelserne, EVA 2014
Merit og realkompetence-
vurdering på erhvervs-
uddannelserne,
EVA 2015
Metoder Kvalitativ metode:
• Skriftlige redegørelser
• 10 interview med skoler
• 10 interview med faglige
udvalg
• 2 fokusgruppeinterview
• Kvantitativ metode:
• Spørgeskema
(svarprocent på 69 %)
Antal
uddannelser
9 17
Antal skoler 17 200 enheder
(en uddannelse på en skole)
13
De to undersøgelsers metodiske design

14. EVA 201414
Hensigtsmæssige redskaber til at lave RKV
• Nogle skoler udvikler selv redskaber til RKV på specifikke
uddannelser. Fx bestemte måder at afprøve specifikke
kompetencer på et værksted på.
• Ligeledes kan faglige udvalg spille en vigtig rolle med
hensyn til at udvikle sådanne redskaber og udbrede
kendskabet til dem på skolerne. Fx TURs udarbejdelse af
vurderingsskemaer

15. 15
Eksempel på (mere omfattende) RKV fra
SOSU-området
• Når skolen har modtaget ansøgning, indkaldes kvalificerede
ansøgere til en gruppesamtale med en vejleder. Samtalen indgår
som forberedelse til RKV, ligesom den skal give vejlederne et
indblik i ansøgernes læringskompetencer.
• Herefter indkalder skolen ansøgerne til en uges RKV, der
foregår som ’simuleret virkelighed’ på skolen i værksteder
med fx køkken, seng, sofa, bolde, spil, klæd-ud-tøj og diverse
rekvisitter.
• Gennem rollespilsøvelser og aktiviteter viser ansøgerne og
bliver mere bevidste om, hvad de kan i forhold til uddannelsens
mål. Forud for RKV’en har ansøgerne fået udleveret
kompetencemålene.
• Undervejs i forløbet spørger underviserne ind til aktiviteterne
for at afklare omfanget af og niveauet af ansøgernes kompetencer
• Til dette arbejde anvender underviserne et skema, hvor
kompetencemålene for uddannelsen fremgår.

16. Omsorg, sundhed
og pædagogik
(n = 27)
Kontor, handel og
forretningsservice
(n = 24)
Fødevarer,
jordbrug og
oplevelser
(n = 20)
Teknologi, byggeri
og transport
(n = 38)
Samtaler 100 % 100 % 100 % 100 %
Dokumentation, herunder
uddannelsesbeviser
96 % 100 % 100 % 100 %
Logbøger og lignende til
selvevaluering og/eller
præsentation af ansøgeren
15 % 25 % 5 % 37 %
Praktisk afprøvning 37 % 17 % 45 % 76 %
Skriftlige tests 44 % 67 % 25 % 47 %
Tjeklister med hensyn til
faglige mål, herunder
konkretiseringer af faglige
mål
52 % 79 % 40 % 63 %
Vurdering fra tidligere eller
nuværende arbejdsgiver
67 % 83 % 50 % 37 %
Andet 7 % 8 % 5 % 3 %
EVA 201516
Fordelingen af benyttede redskaber, fordelt
på fire uddannelsesområder

17. 17
Andel af
respondenter, som
vurderer, at de
altid, næsten altid
eller i de fleste
tilfælde gør brug af
det
Andel af
respondenter, som
vurderer, at
redskabet altid,
næsten altid eller i
de fleste tilfælde er
velegnet til RKV
Samtale (n = 109) 97 % 94 %
Dokumentation, herunder uddannelsesbeviser (n = 108) 99 % 93 %
Tjeklister med hensyn til faglige mål, herunder
konkretisering af faglige mål (n = 65)
79 % 80 %
Vurdering fra tidligere/nuværende arbejdsgiver med
hensyn til elevens kompetencer (n = 62)
71 % 76 %
Praktisk afprøvning (n = 52) 57 % 84 %
Skriftlige tests (n = 51) 44 % 58 %
Logbøger og lignende til selvevaluering og/eller
præsentation af ansøgeren (n = 25)
64 % 71 %
Respondenters vurderinger af, hvor ofte redskaberne bliver
brugt, og hvor velegnede de er (n = 109)

18. 18
Antal Procent
Samtalen er normalt der og kun der, hvor RKV foregår 52 48 %
Samtalen følges normalt op med både praktisk afprøvning og
skriftlige tests samt evt. andre prøveformer
28 26 %
Samtalen følges normalt op med en eller flere skriftlige tests som
led i RKV
14 13 %
Samtalen følges normalt op af en eller flere praktiske afprøvninger
som led i RKV
14 13 %
Total 108 100 %
Samtale – og hvad ellers?

19. 19
Spørgsmål til gruppearbejde – del 2
• Hvilke redskaber til vurdering af
realkompetencer bruger I?
• Hvilke erfaringer har I med de redskaber I
bruger i forhold til at sikre pålidelige
vurderinger?
• Kunne I være mere alsidige i jeres brug af
redskaber?
– Hvis ja, hvordan? Hvis nej, hvorfor ikke?

20. www.eva.dk
Tak for nu!
20