Β επίπεδο επιμόρφωσης Διδακτική Παρέμβαση

1. Διδακτική Παρέμβαση
Τίτλος:
«Εισαγωγή στη χρήση μεταβλητών σε δομή ακολουθίας, με χρήση διαγραμμάτων ροής και ψευδοκώδικα»
Δημιουργός:
Σολωμός Κωνσταντίνος ΠΕ19
Ημερομηνίες εφαρμογής:
1 Οκτωβρίου 2014, 2η Διδακτική ώρα
Σχολείο/Τάξεις/ Τμήματα:
ΕΠΑΛ Βόνιτσας, Γ Τάξη, Γ’ Εφαρμογών. Συστημάτων Και Δικτύων Η/Υ
Εκτιμώμενη Χρονική Διάρκεια:
1 διδακτική ώρα
Χώρος:
Σχολικό Εργαστήριο του ΕΠΑΛ Βόνιτσας
Σύνδεση με μάθημα:
Δομημένος Προγραμματισμός, ΕΠΑΛ, Γ’ Λυκείου, Ειδικότητα Εφαρμογών Συστημάτων και Δικτύων Η/Υ
Γνωστικό αντικείμενο:
Δομημένος προγραμματισμός- Δομή ακολουθίας
Εμπλεκόμενες Γνωστικές περιοχές:
Ψευδοκώδικας, Λογικό Διάγραμμα, Μεταβλητές, Δομή ακολουθίας
Σύνδεση- συσχέτιση με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών :
Η διδακτική παρέμβαση μπορεί να αξιοποιηθεί στην ενότητα που αφορά τη χρήση ψευδοκώδικα, λογικών διαγραμμάτων και δομής ακολουθίας (κεφάλαιο 4 σελίδες 22-29), που διδάσκεται σύμφωνα με το Πρόγραμμα Σπουδών (Υ.Α. 4219-η/Γ2/20-8-1999, ΦΕΚ 2327/τ.Β'/31-12-1999 έγγραφο του Υπουργείου Παιδείας) στο μάθημα Δομημένος Προγραμματισμός. Κατ’ επέκταση και στο μάθημα Ανάπτυξης εφαρμογών της Γ’ Γενικού Λυκείου

2. Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή:
Οι Η/Υ του σχολικού εργαστηρίου με σύνδεση στο διαδίκτυο,
Χρησιμοποιούμενο Λογισμικό:
Φυλλομετρητής, Google forms, Raptor flowchart interpreter http://raptor.martincarlisle.com/(portable έκδοση), On line έκδοση ψευδογλώσσας (http://www.pseudoglossa.gr/)
Πρότερη γνώση:
 Οι μαθητές γνωρίζουν την έννοια του προβλήματος, του αλγορίθμου
 Έχουν διδαχθεί παραδείγματα κατανόησης, καθορισμού απαιτήσεων και ανάλυσης υπολογιστικών προβλημάτων και επίλυση τους με αλγόριθμο γραμμένο σε ψευδοκώδικα.
Προαπαιτούμενη γνώση:
Θα πρέπει να γνωρίζουν την αναπαράσταση αλγορίθμου σε ψευδοκώδικα και λογικό διάγραμμα που επιλύει πολύ απλά προβλήματα.
Σκοπός:
Εισαγωγή στη χρήση εντολών της δομής ακολουθίας
Διδακτικοί Στόχοι Γενικότεροι μαθησιακοί στόχοι:
 Να καταλάβουν τον τρόπο εκτέλεσης ενός αλγορίθμου βασισμένο σε εντολές δομής ακολουθίας
 Να συμπεράνουν αν ένας απλός αλγόριθμος είναι λειτουργικός ή όχι.
 Να αναγνωρίσουν τη σημασία της ακολουθίας των εντολών του αλγορίθμου.
 Να προτείνουν αλλαγές στη σειρά των εντολών για να λειτουργήσει ένας απλός αλγόριθμος βασισμένος σε δομή ακολουθίας
 Να εμπεδώσουν τη λειτουργία των εντολών ΔΙΑΒΑΣΕ, ΕΜΦΑΝΙΣΕ, ΒΑΛΕ (εκχώρηση)
 Να κατανοήσουν ότι οι εντολές εισόδου και εξόδου, επενεργούν πάνω σε μεταβλητές, με διαφορετικό τρόπο.
 Να διακρίνουν τη διαφορετική επίδραση σε μία μεταβλητή που έχει η εντολή διάβασε από την εντολή βάλε.
 Να κατανοήσουν ότι η μεταβλητή έχει ως χαρακτηριστικά το όνομα και την τιμή της και τη διαφορά αυτών.
 Να μετατρέπουν ένα δοσμένο σε αυτούς αλγόριθμο σε ψευδοκώδικα σε ισοδύναμα αντίστοιχο λογικό διάγραμμα και αντιστρόφως
Διδακτικοί Στόχοι
 Να συνεργαστούν σε μικρές ομάδες για την επίλυση ασκήσεων-προβλημάτων

3. Γενικότεροι εκπαιδευτικοί στόχοι:
 Να μάθουν να εργάζονται υπεύθυνα, να αλληλοβοηθιούνται, να ακούν και να σέβονται τη γνώμη των άλλων μελών της ομάδας, να δέχονται την κριτική, να κάνουν αυτοκριτική, να αναγνωρίζουν τα λάθη τους
Διδακτικοί στόχοι Στόχοι ως προς την αξιοποίηση της τεχνολογίας:
 Να χρησιμοποιήσουν το περιβάλλον ενός φυλλομετρητή μέσω των google forms
 Να απαντήσουν στο φύλλο εργασίας που τους έχει δοθεί με τη χρήση του φυλλομετρητή
 Να έρθουν σε επαφή με το προγραμματιστικό περιβάλλον του raptor, πού είναι ένας δημιουργός διαγραμμάτων ροής
 Να έρθουν σε επαφή με το προγραμματιστικό περιβάλλον της ψευδογλώσσας για τη δημιουργία προγράμματος σε ψευδογλώσσα
Διδακτική μέθοδος:
 Ομαδοσυνεργατική
 Ανακαλυπτικά με τη χρήση του λογισμικού raptor και της ψευδογλώσσας
Περιγραφή Παρέμβασης:
 Οργάνωση χώρου
 Οργάνωση ομάδων και τοποθέτηση τους σε Η/Υ
 Σύντομη επανάληψη όσων προηγήθηκαν στις προηγούμενες διδακτικές ώρες για να θυμηθούν οι μαθητές τη διδαχθείσα σχετική ύλη και να μην υπάρξουν κενά σημεία (Ψευδοκώδικας, Λογικό διάγραμμα)
 Καθοδήγηση των ομάδων για την επίλυση των φύλλων εργασίας
 Διακοπή της συμπλήρωσής των φύλλων εργασίας για ανακεφαλαίωση νέας γνώσης και συζήτηση πάνω στους επιδιωκόμενους διδακτικούς στόχους.
Βήματα διδακτικής παρέμβασης
Βήμα 1ο
 Σημασία της ακολουθίας εντολών και το αποτέλεσμα που έχουν στον αλγόριθμο. Ανακάλυψη και επίτευξη του γνωστικού στόχου μέσα από ανακαλυπτική άσκηση με ελεύθερο κείμενο για την αναπαράσταση του αλγορίθμου.
Βήμα 2ο
 Κατανόηση της διεργασίας που επιτελείται με τη εντολή ΒΑΛΕ (εκχώρηση) και ΕΜΦΑΝΙΣΕ.
 Άσκηση αξιολόγησης
Βήμα 3ο

4.  Διάκριση των διαφορετικών λειτουργιών που επιτελούν οι εντολές ΒΑΛΕ και ΔΙΑΒΑΣΕ (γνωστή τιμή σε αντιδιαστολή με τιμή που πληκτρολογείται από το χρήστη)
 Άσκηση αξιολόγησης
Βήμα 4ο
 Γενίκευση της χρήσης της εντολής ΒΑΛΕ με χρήση μεταβλητής sστην έκφραση.
 Άσκηση αξιολόγησης
Βήμα 5ο
 Κατανόηση εκτέλεσης αλγορίθμου
 Χρήση της εφαρμογής raptor
 Χρήση της εφαρμογής ψευδογλώσσα
Συνοδευτικά αρχεία
 Φύλλο εργασίας σε google form : http://goo.gl/ZzwZLW
 Απαντήσεις μαθητών σε μορφή google sheet: http://goo.gl/lXXc6N
Ρόλος του εκπαιδευτικού:
 Καθοδηγητικός κατά τη εξέλιξη της απάντησης του φύλλου εργασίας
 Προκαλεί τη συζήτηση κάθε φορά που οι μαθητές περνούν από τον ένα γνωστικό στόχο στον επόμενο
 Διορθώνει τις γνωστικές παρανοήσεις των μαθητών

5. Αναστοχασμός-Αποτελέσματα-Σχόλια-Προβληματισμοί
1. Υλοποιήθηκε το σενάριο σύμφωνα με το σχεδιασμό και τους στόχους του;
Κατά την διάρκεια της διδακτικής παρέμβασης το τμήμα εκτέλεσε το φύλλο εργασίας σύμφωνα με το σενάριο που είχε σχεδιαστεί εκτός από την δημιουργία δικού τους αλγορίθμου, λόγω έλλειψης ώρας.
2. Προκάλεσε το ενδιαφέρον των μαθητών ή αντίθετα οι μαθητές δεν ενεργοποιήθηκαν;
Οι δραστηριότητες που ανατέθηκαν στους μαθητές ήταν σκόπιμα περιορισμένης γνωστικής εμβέλειας και απλές ώστε να φτάσει η μία διδακτική ώρα που είχε προβλεφθεί. Το ενδιαφέρον κρατήθηκε αμείωτο κατά τη διάρκεια εκτέλεσης της παρέμβασης
3. Ποιες δυσκολίες παρουσιάστηκαν;
 Στη χρήση του προγράμματος raptor, χρειάστηκε επίδειξη από τον διδάσκοντα για τον τρόπο τοποθέτησης των διαγραμματικών συμβόλων.
 Προβλήματα παρουσιάστηκαν και στην ψευδογλώσσα (πρέπει να δοθεί όνομα αλγορίθμου στις δηλωτικές εντολές αλγόριθμος και τέλος).
 Δεν έφτασε η μία διδακτική ώρα για τη συγγραφή του δικού τους προγράμματος.
4. Ποιες αυθόρμητες αντιλήψεις ή παρανοήσεις των μαθητών διαπιστώθηκαν;
 Υπήρξε παρανόηση στη χρήση της εκχώρησης. Οι μαθητές νόμισαν ότι το χ  ψ σήμαινε χ  χ+ψ
 Δυσκολία έκφρασης στις ερωτήσεις ανοικτού τύπου. Δυσκολεύτηκαν να εκφράσουν τις διαφορές των εντολών ΒΑΛΕ και ΔΙΑΒΑΣΕ
 Παρανόηση της εντολής ΔΙΑΒΑΣΕ με την ΕΜΦΑΝΙΣΕ. Κάποιοι νόμισαν ότι η ΕΜΦΑΝΙΣΕ μηδενίζει τη μεταβλητή (???) και κάποιοι άλλοι ότι η εντολή ΔΙΑΒΑΣΕ θα εμφανίσει την τιμή της μεταβλητής.
 Για τη σημασία της έκφρασης στο δεξί μέλος της εντολής εκχώρησης και το αριστερό μέλος
5. Αν σχεδιαζόταν και πάλι το σενάριο θα άλλαζε ο επιμορφούμενος όλο ή επιμέρους στοιχεία του και ποια;
 Κρίνεται αναγκαίο να περιοριστούν οι ερωτήσεις ανοικτού τύπου. Οι μαθητές παρουσίασαν σοβαρά προβλήματα έκφρασης.
 Ενδέχεται να γίνονταν αλλαγή της χρήσης του προγράμματος raptor σε δημιουργό διαγραμμάτων ροής λόγω της αγγλικής γλώσσας που χρησιμοποιεί το πρόγραμμα αυτό.