эффективность коррекционно-образовательной деятельности

1. Эффективность
коррекционно-развивающей
деятельности за период с
2012 по 2015 учебные года.
Учителя-логопеда муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
комбинированного вида
детский сад №5 «Радуга» Гороховецкого района
Милютиной Татьяны Николаевны

2. Распределение по диагнозам детей,
зачисленных в логопедическую группу.
7
8
0
8
5
0
11
12
00
2
4
6
8
10
12
2012 - 13 уч.г. 2013 - 14 уч.г. 2014 - 15 уч.г.
ОНР
ФФН
НПОЗ

3. Анализ результативности работы
логопедической группы.
Примечание: На протяжении нескольких лет логопедическая
группа показывает стабильные положительные результаты.
Наличие детей, оставленных на продолжение обучения
объясняется сложностью диагноза (ОНР 2 уровень).
12
7
5
13
12
1
13
6
7
0
2
4
6
8
10
12
14
2012 - 13
уч. год
2013 - 14
уч. год
2014 - 15
уч. год
Зачислено
Выпущено
Оставлено

4. Мониторинг результативности работы логопедической
группы среди выпущенных в школу детей.
Примечание: Наличие детей с неполностью исправленной речью к началу
школьного обучения объясняется их сложным речевым диагнозом и поздним
зачислением в логопедическую группу (за 1 год до школы).
7
0
Речь полностью
исправлена
Со заначительными
улучшениями
11
1
Речь полностью
исправлена
Со заначительными
улучшениями
4
2
Речь полностью
исправлена
Со заначительными
улучшениями
2012 – 13 уч. год 2013 – 14 уч. год
2014 – 15 уч. год

5. Мониторинг
эффективности коррекционно-развивающей
деятельности.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
2012 -
13 уч.
год
2013 -
14 уч.
год
2014 -
15 уч.
год
Высокий
Средний
Низкий
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
2012 -
13 уч.
год
2013 -
14 уч.
год
2014 -
15 уч.
год
Высокий
Средний
Низкий
Начало годов Конец годов

6. Выводы по мониторингу эффективности
коррекционно-развивающей деятельности.
2012 – 13 учебный: Анализ мониторинга позволяет видеть значительную
динамику роста показателей речевого развития детей. Средний показатель
высокого уровня вырос на 45%, низкий снизился на 42%, что позволяет
судить об эффективности коррекционно – развивающего процесса. Наличие
низкого уровня объясняется наличием детей с тяжелым речевым диагнозом.
2013 – 14 учебный год: Анализ диагностики позволяет видеть улучшение
показателей речевого развития детей логопедической группы. Средний
показатель высокого уровня вырос на 34%, низкий снизился на 17%, что
позволяет судить об эффективности коррекционно – развивающего процесса,
которая достигается посредством широкого применения игровых обучающих
ситуаций. Наличие низкого уровня к концу обучения объясняется наличием
детей со сложным речевым диагнозом.
2014 – 15 учебный год: Анализ диагностики позволяет видеть улучшение
показателей речевого развития детей логопедической группы. Средний
показатель высокого уровня вырос на 44%, низкий снизился на 33%, что
позволяет судить об эффективности коррекционно – развивающего процесса,
которая достигается посредством широкого применения игровых обучающих
ситуаций и деятельностного подхода. Наличие низкого уровня к концу обучения
объясняется наличием детей со сложным речевым диагнозом.

7. Выводы по мониторингу эффективности
коррекционно-развивающей деятельности.
2012 – 13 учебный: Анализ мониторинга позволяет видеть значительную
динамику роста показателей речевого развития детей. Средний показатель
высокого уровня вырос на 45%, низкий снизился на 42%, что позволяет
судить об эффективности коррекционно – развивающего процесса. Наличие
низкого уровня объясняется наличием детей с тяжелым речевым диагнозом.
2013 – 14 учебный год: Анализ диагностики позволяет видеть улучшение
показателей речевого развития детей логопедической группы. Средний
показатель высокого уровня вырос на 34%, низкий снизился на 17%, что
позволяет судить об эффективности коррекционно – развивающего процесса,
которая достигается посредством широкого применения игровых обучающих
ситуаций. Наличие низкого уровня к концу обучения объясняется наличием
детей со сложным речевым диагнозом.
2014 – 15 учебный год: Анализ диагностики позволяет видеть улучшение
показателей речевого развития детей логопедической группы. Средний
показатель высокого уровня вырос на 44%, низкий снизился на 33%, что
позволяет судить об эффективности коррекционно – развивающего процесса,
которая достигается посредством широкого применения игровых обучающих
ситуаций и деятельностного подхода. Наличие низкого уровня к концу обучения
объясняется наличием детей со сложным речевым диагнозом.