Bài kiểm tra cuối kì môn Business

1. Họ và tên : Phạm Thị Ngọc Huyền
Ngày sinh: 12/05/1998
Mã Sinh Viên: 21013649
Lớp: 3A- Liên thông GDTH- QH 2021-S
BÀI KIỂM TRA CUỐI KÌ
HỌC PHẦN: MÔN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY - HỌC MÔN TIẾNG
VIỆT Ở TIỂU HỌC
Đề bài:
Câu hỏi 1: Hãy nêu năng lực tiếng việt của học sinh tiểu học và dạy học môn
tiếng việt ở tiểu học theo định hướng phát triển năng lực.
Câu hỏi 2: Phương pháp dạy học môn tiếng việt ở tiểu học theo định hướng phát
triển năng lực.
BÀI LÀM
Câu 1: Hãy nêu năng lực tiếng việt của học sinh tiểu học và dạy học môn
tiếng việt ở tiểu học theo định hướng phát triển năng lực.
I) Năng lực tiếng Việt của học sinh tiểu học:
Năng lực tiếng Việt của học sinh tiểu học phụ thuộc vào nhiều yếu tố như môi
trường học tập, chất lượng giáo dục, phương pháp giảng dạy, sự quan tâm và hỗ trợ
của gia đình. Tuy nhiên, theo một số nghiên cứu của các chuyên gia giáo dục, năng
lực tiếng Việt của học sinh tiểu học có thể được đánh giá qua các kỹ năng cơ bản như
đọc, viết, nghe và nói.
Trong đó, kỹ năng đọc là một trong những yếu tố quan trọng nhất để đánh giá
năng lực tiếng Việt của học sinh tiểu học. Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, kỹ năng đọc
bao gồm khả năng nhận diện chữ cái, từ vựng, hiểu ý nghĩa của câu và khả năng đọc
hiểu văn bản. Ngoài ra, kỹ năng viết cũng là một yếu tố quan trọng để đánh giá năng
lực tiếng Việt của học sinh tiểu học. Kỹ năng viết bao gồm khả năng viết đúng chính
tả, cấu trúc câu, từ vựng và khả năng sáng tạo văn bản.
Bên cạnh đó, kỹ năng nghe và nói cũng là những yếu tố quan trọng để đánh giá
năng lực tiếng Việt của học sinh tiểu học. Kỹ năng nghe bao gồm khả năng nghe và
hiểu ý nghĩa của câu, khả năng phân biệt âm và khả năng phát âm đúng. Kỹ năng nói
bao gồm khả năng sử dụng từ vựng, cấu trúc câu và khả năng diễn đạt ý tưởng một
cách rõ ràng.
II) Dạy học môn tiếng Việt ở tiểu học theo định hướng phát triển năng lực:
Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực là phương pháp tích tụ dần dần các yếu tố
của phẩm chất và năng lực người học để chuyển hóa và góp phần cho việc hình thành,
phát triển nhân cách.

2. Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học được xem như một nội dung
giáo dục, một phương pháp giáo dục như phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương
pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh. Điểm khác nhau giữa các phương
pháp là ở chỗ dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học có yêu cầu cao hơn,
mức độ khó hơn, đòi hỏi người dạy phải có phẩm chất, năng lực giảng dạy nói chung
cao hơn trước đây.
Điều quan trọng hơn cả là nếu so sánh với các quan niệm dạy học trước đây,
việc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực sẽ làm cho việc dạy và việc học được tiếp
cận gần hơn, sát hơn với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách con người..
Môn Tiếng Việt ở tiểu học được phân chia thành các phân môn: Tập đọc, Tập
viết - Chính tả, Luyện từ và câu và Tập làm văn. Phân môn Tập đọc nhằm phát triển
kỹ năng đọc - hiểu; phân môn Tập viết - Chính tả hình thành kỹ năng viết đúng chính
tả, đúng tốc độ; phân môn Luyện từ và câu nhằm giúp học sinh dùng từ, viết câu, đoạn
văn đúng quy tắc ngữ pháp tiếng Việt; phân môn Tập làm văn nhằm rèn luyện kỹ
năng tạo văn bản nói và viết cho học sinh.
1. Dạy học sinh phát triển năng lực tiếp nhận lời nói, bao gồm năng lực nghe -
hiểu và năng lực đọc - hiểu.
Dạy học sinh nghe - hiểu tiếng Việt thông qua quá trình dạy học là một phương
pháp giảng dạy tập trung vào việc phát triển kỹ năng nghe và hiểu tiếng Việt của học
sinh. Quá trình dạy học bắt đầu bằng việc giới thiệu từ vựng và cấu trúc câu đơn giản,
sau đó chuyển sang các bài nghe có độ khó tăng dần. Học sinh được yêu cầu lắng
nghe và hiểu nội dung của bài nghe thông qua các câu hỏi và hoạt động liên quan đến
bài nghe. Giáo viên thường sử dụng các tài liệu âm thanh, video và bài tập để giúp học
sinh phát triển kỹ năng nghe và hiểu tiếng Việt.
Phương pháp này có nhiều ưu điểm, bao gồm việc giúp học sinh phát triển kỹ
năng nghe và hiểu tiếng Việt một cách tự nhiên và hiệu quả. Nó cũng giúp học sinh
cải thiện khả năng phản xạ và tăng cường sự tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Việt.
Dạy học sinh đọc - hiểu trong môn Tiếng Việt là quá trình giúp các em học sinh
phát triển kỹ năng đọc và hiểu văn bản. Quá trình này bao gồm việc giảng dạy các kỹ
năng cơ bản như phát âm, từ vựng, ngữ pháp và cách đọc hiểu. Ngoài ra, dạy học sinh
đọc - hiểu còn tập trung vào việc phát triển khả năng suy luận, phân tích và đánh giá
thông tin trong văn bản. Các hoạt động giảng dạy có thể bao gồm đọc thầm, đọc to,
thảo luận nhóm, phân tích văn bản và viết tóm tắt. Ngoài ra, giáo viên cũng có thể sử
dụng các công nghệ giáo dục như phần mềm học tập và trò chơi để hỗ trợ quá trình
giảng dạy.
2. Dạy Tập đọc cho học sinh tiểu học.
A, Hướng dẫn đọc
a) Đọc thành tiếng
Gíao viên có thể hướng dẫn học sinh đọc thành tiếng bằng các biện pháp sau:
- Đọc mẫu: Việc đọc mẫu ở các lớp dưới thường do GV đảm nhiệm. Đến lớp 5, kỹ năng
đọc của HS đã được nâng cao, nhiều HS có thể đạt tới trình độ chuẩn trong những
trường hợp nhất định. Do vậy nên giảm bớt hình thức đọc mẫu, GV chỉ đọc mẫu khi

3. thực sự cần thiết. Tùy từng trường hợp cụ thể, GV có thể chỉ định 1 HS có kỹ năng đọc
tốt đọc làm mẫu trước, HS trao đổi, thống nhất cách đọc trong nhóm. GV chỉ nên đọc
mẫu toàn bài khi cả lớp đã hoàn thành các bước luyện đọc trơn, trước khi tìm hiểu bài
và chuyển sang bước luyện đọc diễn cảm để giúp HS so sánh, đối chiếu với cách đọc
của mình. Cách làm này giúp HS có ý thức tự đọc và chủ động suy nghĩ cách đọc phù
hợp với nội dung. Các hình thức đọc mẫu bao gồm:
+ Đọc từ, cụm từ nhằm hướng dẫn cách phát âm đúng, trong trường hợp nhiều HS phát
âm sai.
+ Đọc câu, đoạn, bài nhằm hướng dẫn cách đọc diễn cảm.
- Dùng lời nói, kết hợp chữ viết, kí hiệu và đồ dùng dạy học, hướng dẫn HS cách ngắt
nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp.
- Tổ chức cho HS đọc cá nhân (đọc trong nhóm, đọc trước lớp), đọc đồng thanh (cả
nhóm, cả tổ, cả lớp); nhận xét cách đọc của HS, sửa lỗi phát âm hoặc lỗi thể hiện nội
dung thông qua giọng đọc cho HS. Ở lớp 5 nên hạn chế số lần đọc đồng thanh và tăng
cường hình thức đọc cá nhân.
b) Đọc thầm
Các biện pháp có thể áp dụng là:
- Giao nhiệm vụ để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho HS (đọc câu nào, đoạn nào;
đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, thuộc lòng; đọc để trả lời câu hỏi nào)
- Giới hạn thời gian để tăng tốc độ đọc thầm cho HS. Cách thực hiện biện pháp này là
từng bước rút ngắn thời gian đọc của HS và tăng dần độ khó của nhiệm vụ (đọc lướt để
tìm từ ngữ hay chi tiết, hình ảnh nhất định trong 2 phút, 1 phút; đọc lướt để nêu nội
dung chính của đoạn của bài trong 2 phút, 1 phút).
B, Hướng dẫn tìm hiểu bài
Hướng dẫn HS luôn chủ động suy nghĩ về bài đọc ngay từ tên bài đọc nhằm rèn luyện
kĩ năng tư duy, phân tích, phê phán và kĩ năng đặt câu hỏi.
a) Giúp HS hiểu nghĩa của từ mới
- Khuyến khích HS giải nghĩa từ mới theo cách hiểu của mình để phát huy tính tích cực,
chủ động và rèn luyện kĩ năng phân tích ngữ cảnh cho HS.
- Đối với những từ ngữ đã được giải thích trong SGK: DV không nhất thiết phải yêu
cầu HS giải thích tất cả các từ ngữ này mà có thể chọn một số từ ngữ khó để giải thích
cho rõ. Biện pháp thực hiện là tổ chức cho HS đọc thầm nội dung chú thích trong SGK
rồi trình bày lại.
- Đối với những từ ngữ đã được giải thích trong SGK mà HS vẫn chưa nắm chắc nghĩa
hoặc những từ ngữ khác trong bài còn khó hiểu, GV có thể hướng dẫn HS giải thích
bằng các biện pháp sau:
+ Dùng các từ đồng nghĩa, trái nghĩa hoặc từ ngữ thông dụng ở địa phương để giải thích
từ ngữ đó.
+ Đặt câu với từ ngữ đó.

4. + Miêu tả sự vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm hoặc tích chất được gọi tên bằng từ
ngữ đó.
b) Giúp HS nắm vững câu hỏi tìm hiểu bài
Các biện pháp có thể áp dụng là:
- Cho HS đọc thầm câu hỏi rồi trình bày lại yêu cầu của câu hỏi đó.
- GV giải thích thêm cho rõ yêu cầu của câu hỏi.
- Tách câu hỏi, bài tập trong SGK thành một số câu hỏi nhỏ hoặc bổ sung câu hỏi phụ
để HS dễ thực hiện. Chú ý tránh đặt thêm những câu hỏi không phù hợp với chủ điểm
học tập hoặc vượt quá khả năng nhận thức của HS.
- Tổ chức cho HS trả lời hay thực hiện làm mẫu một phần của câu hỏi để cả lớp nắm
được yêu cầu của câu hỏi đó.
c) Tổ chức cho HS trả lời câu hỏi tìm hiểu bài
Các biện pháp có thể áp dụng là:
- Tổ chức cho HS làm việc cá nhân, theo cặp hoặc nhóm để trả lời câu hỏi.
- Tổ chức cho HS báo cáo kết quả bằng nhiều hình thức khác nhau.
- Trao đổi với HS, sửa lỗi cho HS hoặc tổ chức để HS giải đáp thắc mắc cho nhau, đánh
giá nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ tìm hiểu bài.
- Sơ kết, tổng kết ý kiến HS; ghi bảng nếu cần thiết.
Câu 2: Phương pháp dạy học môn tiếng việt ở tiểu học theo định hướng phát
triển năng lực.
Có các phương pháp dạy học môn tiếng việt ở tiểu học theo định hướng phát triển
năng lực như sau:
I) Dạy học dựa vào tương tác và hợp tác
1. Khái niệm
Dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học dựa vào tương tác và hợp tác là một phương
pháp giảng dạy nhằm tạo điều kiện cho học sinh tiểu học được tham gia tích cực và
chủ động trong quá trình học tập. Phương pháp này tập trung vào việc sử dụng các
hoạt động tương tác và hợp tác giữa các học sinh để khuyến khích sự tham gia tích
cực của mỗi em trong quá trình học tập.
Ví dụ, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động nhóm, trong đó các em cùng nhau làm
việc để giải quyết một vấn đề hoặc thực hiện một nhiệm vụ. Hoặc giáo viên có thể sử
dụng các trò chơi, bài tập và câu đố để khuyến khích sự tham gia của học sinh và tạo
ra một môi trường học tập thú vị.
2. Tác dụng
Phương pháp này đặt trọng tâm vào việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến
khích sự tham gia của học sinh và xây dựng các hoạt động tương tác và hợp tác trong
lớp học.

5. Một trong những lợi ích của phương pháp này là giúp các em học sinh tự tin giao tiếp
bằng tiếng Việt. Thông qua việc tham gia vào các hoạt động tương tác và hợp tác, các
em sẽ có cơ hội thực hành và cải thiện kỹ năng nói, nghe, đọc và viết tiếng Việt. Đồng
thời, phương pháp này còn giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội, rèn luyện khả năng làm
việc nhóm, chia sẻ ý kiến và giải quyết vấn đề.
3. Cách áp dụng
Để áp dụng phương pháp này, giáo viên cần thiết kế các hoạt động có tính tương tác
và hợp tác cao. Các hoạt động này có thể bao gồm các trò chơi, bài tập nhóm, thảo
luận nhóm, hoặc các hoạt động ngoài trời. Khi tham gia vào các hoạt động này, học
sinh được khuyến khích để thảo luận, chia sẻ ý kiến và lắng nghe nhau. Điều này giúp
cho các em có cơ hội rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng xã hội, kỹ năng làm việc
nhóm và kỹ năng giải quyết vấn đề.
Để dạy học tiếng Việt dựa vào phương pháp này, có thể sử dụng các kỹ thuật khác
nhau. Tuy nhiên, một số phương pháp chính bao gồm:
a) Phương pháp hội thoại: Đây là phương pháp truyền thống nhất để dạy ngôn ngữ.
Nó tập trung vào việc trao đổi thông tin giữa giáo viên và học sinh thông qua các cuộc
trò chuyện và câu hỏi đối thoại. Phương pháp này đặt trọng tâm vào việc sử dụng
ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, giúp cho học sinh có thể tự tin sử dụng tiếng
Việt trong cuộc sống hàng ngày.
b) Phương pháp học tập dựa trên vấn đề: Phương pháp này tập trung vào việc giải
quyết các vấn đề thực tiễn bằng cách sử dụng tiếng Việt. Học sinh được khuyến khích
để suy nghĩ, đưa ra ý kiến và giải quyết các vấn đề bằng cách sử dụng tiếng Việt trong
nhóm hoặc cặp đôi.
c) Phương pháp học tập dựa trên trò chơi: Phương pháp này sử dụng các trò chơi để
giúp học sinh học tiếng Việt một cách thú vị và hiệu quả. Các trò chơi này có thể bao
gồm các hoạt động như đố vui, câu đố, và các trò chơi bằng ngôn ngữ tiếng Việt.
Để áp dụng thành công các phương pháp này, giáo viên cần phải tạo ra môi trường
học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa học sinh. Họ cũng nên sử
dụng các tài nguyên giáo dục phù hợp để giúp học sinh hiểu và sử dụng tiếng Việt một
cách hiệu quả.
II) Dạy tiếng Việt theo cách phân hóa
1. Khái niệm
Phương pháp phân hoá là một phương pháp giảng dạy được áp dụng trong việc dạy
học tiếng Việt cho học sinh tiểu học. Phương pháp này tập trung vào việc phân chia
các đối tượng học tập thành các nhóm nhỏ hơn, Cụ thể, phương pháp phân hoá trong
dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học sẽ chia lớp thành các nhóm học sinh có cùng
năng lực và khả năng về ngôn ngữ. Những học sinh đã có kiến thức và kỹ năng về
ngôn ngữ sẽ được đưa vào nhóm cao cấp để được đào tạo theo kiến thức sâu hơn.
Những học sinh mới bắt đầu hoặc chưa có nền tảng về ngôn ngữ sẽ được đưa vào
nhóm cơ bản để được giáo viên giảng dạy cơ bản và dễ hiểu hơn. Những học sinh ở
trung tâm sẽ được đưa vào nhóm trung bình để được giáo viên giảng dạy theo kiến

6. thức vừa phải. Từ đó giúp giáo viên có thể tập trung chú trọng vào nhu cầu và khả
năng của từng nhóm học sinh.
2. Tác dụng
Dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học theo phương pháp phân hoá có nhiều
tác dụng tích cực đối với sự phát triển ngôn ngữ và tư duy của trẻ. Phương pháp này
tập trung vào việc phân loại học sinh theo năng lực và khả năng của từng em, từ đó
đưa ra những bài học phù hợp để giúp trẻ tiến bộ.
Một trong những tác dụng quan trọng của phương pháp này là giúp các em có
thể tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn. Bằng cách chia nhỏ lớp học
thành các nhóm nhỏ, giáo viên có thể tập trung chăm sóc từng em một cách chi tiết
hơn, giúp các em hiểu bài học một cách rõ ràng và nhanh chóng hơn. Điều này giúp
trẻ tự tin hơn trong quá trình học tập và có thể đạt được kết quả cao hơn.
Ngoài ra, phương pháp phân hoá còn giúp các em phát triển kỹ năng làm việc
nhóm và giao tiếp xã hội. Khi được làm việc trong các nhóm nhỏ, trẻ sẽ học được
cách chia sẻ ý kiến, lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác. Điều này giúp trẻ
phát triển kỹ năng giao tiếp xã hội và rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng rất
quan trọng trong cuộc sống sau này.
Cuối cùng, phương pháp phân hoá còn giúp các em phát triển tư duy logic và
sáng tạo. Bằng cách đưa ra các bài học phù hợp với khả năng của từng em, giáo viên
giúp trẻ phát triển tư duy logic và sáng tạo của mình. Trẻ sẽ được khuyến khích để tìm
ra những cách tiếp cận mới mẻ để giải quyết các vấn đề và thử nghiệm những ý tưởng
mới. Điều này giúp trẻ tự tin hơn trong việc giải quyết các vấn đề và có thể đạt được
thành công trong cuộc sống sau này.
3. Cách áp dụng
Để áp dụng phương pháp phân hoá trong việc dạy tiếng Việt cho học sinh tiểu
học, giáo viên có thể áp dụng các bước sau:
Bước 1: Xác định trình độ của từng học sinh: Giáo viên cần xác định trình độ
của từng học sinh để có thể lên kế hoạch giảng dạy phù hợp. Có thể sử dụng các bài
kiểm tra hoặc các câu hỏi để đánh giá trình độ của các em.
Bước 2: Chia nhóm theo trình độ: Sau khi xác định được trình độ của từng học
sinh, giáo viên có thể chia nhóm các em theo trình độ để có thể tập trung vào việc
giảng dạy và rèn luyện kỹ năng cho từng nhóm một cách hiệu quả.
Bước 3: Sử dụng tài liệu phù hợp: Giáo viên cần sử dụng các tài liệu phù hợp với
trình độ của từng nhóm để giảng dạy. Có thể sử dụng sách giáo khoa, tài liệu bổ trợ
hoặc các tài liệu trực tuyến để đảm bảo rằng các em có thể tiếp cận với kiến thức một
cách dễ dàng và hiệu quả.
Bước 4: Tạo các hoạt động phù hợp: Giáo viên có thể tạo ra các hoạt động phù
hợp với từng nhóm để giúp các em tiểu học rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một
cách hiệu quả. Các hoạt động này có thể là trò chơi, bài tập hay các cuộc thi giữa các
nhóm để giúp các em hứng thú và tiếp thu kiến thức một cách nhanh chóng.

7. Bước 5: Đánh giá và điều chỉnh: Cuối cùng, giáo viên cần đánh giá kết quả của
từng nhóm và điều chỉnh phương pháp giảng dạy nếu cần thiết để đảm bảo rằng các
em tiểu học có thể tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả nhất.
Trong việc áp dụng phương pháp phân hoá để dạy tiếng Việt cho học sinh tiểu
học, giáo viên cần lưu ý rằng phương pháp này không chỉ giúp các em tiểu học tiếp
cận với kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn, mà còn giúp các em rèn luyện kỹ
năng học tập tự chủ và phát triển sự tự tin trong việc học tập.
III) Dạy học tiếng Việt gắn với hướng dẫn tự học
1. Khái niệm
Phương pháp hướng dẫn tự học tiếng Việt cho học sinh tiểu học là một phương
pháp giáo dục đang được áp dụng rộng rãi tại các trường tiểu học hiện nay. Phương
pháp này nhằm giúp cho các em học sinh có thể tự học và rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ
một cách hiệu quả, đồng thời giúp các em phát triển khả năng tự chủ và sáng tạo.
2. Tác dụng
Hướng dẫn tự học tiếng Việt cho học sinh tiểu học có tác dụng rất lớn đối với sự
phát triển ngôn ngữ của trẻ. Dưới đây là 5 tác dụng của việc hướng dẫn tự học tiếng
Việt cho học sinh tiểu học:
a) Giúp trẻ phát triển kỹ năng đọc và viết: Hướng dẫn tự học tiếng Việt giúp trẻ
rèn luyện kỹ năng đọc và viết, từ đó giúp trẻ có thể hiểu và sử dụng ngôn ngữ một
cách chính xác và linh hoạt.
b) Tăng khả năng giao tiếp: Khi biết cách sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác,
trẻ sẽ tự tin hơn trong việc giao tiếp với người khác. Điều này giúp trẻ phát triển kỹ
năng giao tiếp một cách hiệu quả.
c) Nâng cao khả năng suy nghĩ logic: Hướng dẫn tự học tiếng Việt giúp trẻ rèn
luyện kỹ năng suy nghĩ logic, từ đó giúp trẻ có thể tư duy và giải quyết vấn đề một
cách hiệu quả hơn.
d) Giúp trẻ hiểu và yêu thích văn học: Khi biết cách đọc và viết tiếng Việt, trẻ sẽ
có thể tiếp cận với các tác phẩm văn học Việt Nam. Điều này giúp trẻ hiểu và yêu
thích văn học một cách tự nhiên.
e) Phát triển khả năng tự học: Hướng dẫn tự học tiếng Việt giúp trẻ phát triển
khả năng tự học, từ đó giúp trẻ có thể học tập và tiếp thu kiến thức một cách nhanh
chóng và hiệu quả.
3. Cách áp dụng
Đối với giáo viên muốn áp dụng phương pháp hướng dẫn tự học tiếng Việt cho
học sinh tiểu học, có thể tham khảo các bước sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu học tập: Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu học tập
của từng học sinh để có thể đưa ra phương pháp hướng dẫn phù hợp. Mục tiêu có thể
là việc nắm vững các âm tiết cơ bản, từ vựng, ngữ pháp hoặc kỹ năng giao tiếp.

8. Bước 2: Lựa chọn tài liệu phù hợp: Có rất nhiều tài liệu giúp cho việc tự học
tiếng Việt như sách giáo khoa, sách bài tập, video và ứng dụng di động. Giáo viên cần
lựa chọn những tài liệu phù hợp với trình độ và mục tiêu của từng học sinh.
Bước 3: Hướng dẫn sử dụng tài liệu: Sau khi lựa chọn được tài liệu phù hợp,
giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết cách sử dụng tài liệu để đạt được hiệu quả
cao nhất. Đây là giai đoạn quan trọng giúp học sinh hiểu rõ được mục đích của từng
tài liệu và cách sử dụng chúng.
Bước 4: Định kỳ theo dõi tiến độ: Giáo viên cần thường xuyên theo dõi tiến độ
học tập của từng học sinh để có thể đưa ra những chỉnh sửa, hướng dẫn và động viên
phù hợp. Việc này giúp cho học sinh không bị lạc lõng trong quá trình tự học tiếng
Việt.
Bước 5: Tạo không gian học tập tích cực: Giáo viên cần tạo ra môi trường học
tập tích cực cho học sinh bằng cách khuyến khích, động viên và tạo niềm tin cho họ.
Từ đó, học sinh sẽ có động lực và sự tự tin để tiếp tục tự học tiếng Việt.