Emozioetan barrena igeri eginez alioliak

Emozioetan barrena
igeri eginez
Egileak: Haizea Arriola, Amaia Crespo,
Uxue Fernandez-Andes, Silvia Ganuza,
Mireia Ortiz de Viñaspre eta Patricia
Royo.
Minorra: Dramatizaziorako minorra
Ikasturtea: 2017-2018

K6 ALIOLIAK 2017/2018
2
AURKIBIDEA
1. Sarrera…………………………………………………………………………....3
1.1. Dramatizazio proiektuaren datu orokorrak eta gaiaren justifikazioa….....3
a) Helburu pedagogikoak……………………………......………….5
b) Marko teorikoa……………………………………………...…...6
2. Dramatizazio proiektua…………………………………………………………12
2.1. Argumentuaren laburpena………………………………………….......12
2.2. Pertsonaien deskribapenak…………………………………………......13
2.3. Gidoi dramatikoa……………………………………………………….15
2.4. Ezsenografiaren deskribapena eta hausnarketa ……………………......24
3. Ondorioak…………………………………………………………………...….25
4. Bibliografia……………………………………………………………………..27
5. Aztertutako antzerkiak……………………………………………………….....30
6. Eranskinak……………………………………………………………………...30
6.1. Fitxa teknikoa ……………………………………………………….…30
6.2. Eszenografia fitxak…………………………………………………..…32

3
1. SARRERA
Eskuartean duzun dokumentu hau, Gasteizko Hezkuntza eta Kirol Fakultateko 4.
mailako Adierazpen eta komunikazioa Dramatizazioaren bidezko minorra egiten ari
garen seikoteak egin dugu, elkarrekin “Alioliak” taldea osatuz.
K6 modulo honetan, Dramatizazio proiektu bat diseinatu eta ikastaldearen
aurrean antzeztuko da, Haur Hezkuntzako 1. ziklora zuzendua dagoena. Horretarako,
ikasgai bakoitzean landutako edukiak eskuratuko ditugu guztien adierazpen eta
komunikaziorako baliabideak kontuan harturik.
Jarraian, testu honen egituraren berri emango da, irakurlea jakin dezan zer-noiz
topatuko duen: Hasteko, dramatizazio proiektuaren datu orokorrak eta gaiaren
justifikazioa azalduko da. Bertan, helburu pedagogikoei jarriko diogu arreta eta horrekin
batera curriculum dekretuari ere. Ondoren, marko teorikoarekin jarraituko dugu, gure
proiektuaren nondik-norakoak aipatuz. Ostean, dramatizazio proiektuarekin jarraituko
dugu, bertan antzezlanaren laburpena eginez.
1.1 Dramatizazio proiektuaren datu orokorrak eta gaiaren justifikazioa
Gure dramatizazio proiektua, arestian aipatu dugun bezala, 0-3 urteko haurrei
zuzendua egongo da eta bere gai nagusia: emozioak izango dira. Gai hau hautatu dugu
gure ustez, adin goiztiarretatik emozioak heztea, epe luzeko garaipena delako.
Bisquerra-k (2003) esan zuen bezala, hezkuntza emozionalak gizabanakoaren garapen
globala optimizatzea du helburu, gaur egun Haur Hezkuntzako helburu nagusienetariko
bat dena (haurren garapen integrala). Beraz, Haur Hezkuntzako haurrekin emozioak
lantzea, tendentzia eraikitzaileak areagotzeko eta deseraikitzaileak gutxitzeko lehen
mailako prebentzio ez espezifikoa da.
Gure helburu orokorrei dagokionez, autore honen esanak oinarritzat hartuz,
hezkuntza emozional horren bidez bete nahi ditugun xedeak honako hauek izango dira:
umeek emozioen inguruko ezagutza izaten ikastea, emozio propioak eta besteenak
identifikatzen ikastea, emozio propioak erregulatzeko gaitasuna areagotzea, emozio
negatiboen eraginak saihesten ikastea eta emozio positiboak sortzeko gaitasuna
garatzea.
Ildo beretik, haurrak lehen mailako emozioen ezaugarriak ikastea eta ezberdintzea
bilatzen dugu gure antzezlanaren bidez: beldurra, haserrea, harridura, tristura, alaitasuna

4
eta maitasuna. Horretarako, estrategiaz eta oinarrizko gaitasun emozionalez baliatuko
gara eta soinuaren, musikaren, argiaren eta koloreen bidez antzeztuko dizkiegu haurrei
emozio hauek.
Honekin batera, gure burua eta besteenak deskubritzeko sentsibilizaziozko
jarrera positiboak sortzen direlakoan gaude. Hori dela eta, enpatiaren terminoa ere
landuko dugu. Lopez-Herrera-k (2016) dioenez, enpatia garrantzia hartzen ari den gaia
da, eta hori dela eta, adin goiztiarretatik bere garapena sustatu behar da. Gure ustez, oso
garrantzitsua da enpatiaren sentimendua ezagutzea eta horretan heztea adin
goiztiarretatik. Horri esker, besteek sentitzen dutena eta zergatik, identifikatzeko eta
ulertzeko gaitasuna garatzen baita. Enpatia hau, emozio propioak ezberdintzearen eta
ezagutzearen ondorio bat da. Horrez gain, baldintza oso beharrezkoa giza baliabideen
garapenerako eta Haur Hezkuntzan hain garrantzitsua den sozializaziorako. Hori
lantzeko, antzerkia oso baliabide baliagarria izan daiteke. Horren bidez, haurrak
pertsonaiekin identifikatzearen ondorioz, gure antzerkian zehar pertsonaiek adieraziko
dituzten emozioekin enpatizatzeko aukera izango dutelako.
Haurra bere ikaste-irakaste prozesuan parte hartzaile aktiboa izatea ere
garrantzitsua ikusten dugu. Hori dela eta, gure dramatizazio proiektuan zehar haurrak
parte-hartzaileak izatea nahi dugu, emozioen mundua ikuspuntu dinamiko eta
erakargarri batetik ezagutzeko eta ikasten disfrutatzeko. Azken finean, askotan
kontzeptuz eta informazio berriaz haurraren burua betetzen zentratzen gara eta ahazten
dugu haiek barnean dakartzatena. Gure lana une aproposena da barnean daukatena
esploratzeko, identifikatzeko baita izena jartzen ikasteko ere, eta pixkanaka, bizitzan
zehar esperimentatzen dituzten emozioak kontrolatzen hasteko, eta besteenak
identifikatzen trebatzeko.
Ondorioz, Haur Hezkuntzan emozioak lantzea ezinbestekoa ikusten dugu. Hori
dela eta, Bisquerraren (2003) helburuak gure ekarpenera pixka bat gehiago hurbilduz,
emozioak ezagutzeko zenbait helburu propio zehaztuko ditugu. Esate baterako, haurren
garapen integrala ahalbidetzea; estrategiak garatzea autoestimua zein autokontzeptua
ezagutu eta lantzeko; errespetuzko zein tolerantzia jarrerak sustatzea; motibazio eta
esfortzu jarrerak indartzea eta erlazionatzeko gaitasuna garatzea, haien sozializazio
prozesua erraztuz.
Beraz, guk Howard Gardner-ek (Hik hasi, 2017) bere momentuan egin zuen
bezala adimen bakarraren ikusmoldearen kontra goaz, autoreak aldarrikatzen zuen
alderdi emozionalaren eta sozialaren garrantzia eta lanketa Haur Hezkuntzan gure

5
antzezlanaren bidez sustatu nahian. Emozioen lanketa honen bidez autoreak zehazten
zituen zortzi adimen mota desberdinen artean adimen interpertsonala (“besteekin
erlazionatzeko eta harremanak izateko gaitasuna”) eta intrapertsonala (“norberaren
burua ezagutzen eta norberaren emozioak kudeatzen laguntzen duen adimena”).
Besteekin erlazionatzeko eta harremanak izateko gaitasuna da landu egingo ditugu, gure
ikusleek berez dituzten bi adimen hauek garatuz, autorearen “adimena ez dela estatikoa
ez finkoa” baieztapenean oinarrituz, ondorioz, hauek landu eta garatu daitezkeelako.
Hala ere, bi adimen hauek barne hartzen dituen beste adimen mota bat dago, adimen
emozionala, gure gaiaren hautaketaren helburuari pixka bat gehiago hurbiltzen dena.
Adimen emozionala. Hau besteen eta emozio propioak ulertzeko eta gainberatzeko
gaitasuna edukitzean datza eta haien diskriminatzen jakitean informazio hori
pentsamendua eta ekintzak bideratzen jakiteko (Peter Salovey y John Mayer 1990 in De
Andrés, 2005).
a) Helburu pedagogikoak
1- Haurraren mundu emozionala kontutan hartzen duen antzezlan bat sortzea.
2- Dramatizazioak erabiltzen dituen arte hizkuntza desberdinen bidez, emozioak
identifikatzeko, ezagutzeko eta adierazteko aukerak ematea.
- Amorrua, tristura, harridura, maitasuna, alaitasuna eta beldurra sortzen duten
egoera desberdinak errepresentatzea.
- Amorrua, tristura, harridura, maitasuna, alaitasuna eta beldurra kudeatzeko
modu desberdinak aztertzea eta proposatzea.
- Atrezzo eta kolore desberdinak erabiliz, emozioak desberdintzen erakustea.
3- Haurrak gure antzezlanaz gozatzeko, haien adinerako egokia eta ohikoa den hizkera
edota komunikazio moduak erabiltzea.
- Jolasaren eta esplorazioaren bidez, haurrak antzezlanean murgiltzeko eta obraren
parte sentitzeko aukera ematea.
- Erabiliko den errutinaren bidez, haurrak istorioaren linealtasuna jarraitzea
ahalbidetzea.

6
b) Marko teorikoa gaiarekin lotura eginez
Gure dramatizazio proiektua osatzerako orduan gure burua hainbat gaien
inguruan teorikoki jantzi behar izan dugu. Ondorengo atalean, lan teoriko horren berri
emango dugu ondorengo gaiak hurrenez hurren jorratuz. Izan ere, gure ustez, gure
egitekoa aurrera eramateko ezinbestekoa da kontzeptu hauek ezagutzea: dramatizazioa,
adierazpen modu desberdinek dramatizazioari egin diezaioketen ekarpenak, 0-3 urteko
haurrak, antzerkia eta haur antzerkia, gure proiektuaren gaia,emozioak.
Lehenik eta behin, gure dramatizazio proiektuaren (antzezlanaren) oinarrian
kokatu dezakegun kontzeptua, hau da, dramatizazioa, argitzeari ekingo diogu.
Dramatizazioa oso kontzeptu zabala da eta, horrenbestez, definizio ugari atxikitzen
zaizkio. Ondorioz, guretzat esanguratsuak eta gure proiektuarekin bat datozen hainbat
autoreen esanak aipatuko ditugu, horrela, ikuspuntu desberdinetatik
kontzeptualizatutako dugu gure dramatizazioaren definizioa osatzeko.
Alde batetik, Cerverak (1881) adierazten duenez, dramatizaziotzat ulertzen da,
forma eta ezaugarri dramatikoak emateko prozesua. Eta jakina da, drama, bere jatorri
grekoan, akzioa adierazten duela. Horrekin batera honako hau adierazten du:
dramatizazioa ohiko prozesu baten pean erori egiten da, non gauza objektu, ekintza
edota pertsonak benetan direna alde utzi egiten duten, irudikatzen duten beste batzuetan
bihurtzeko.
Beste alde batetik, eta aurreko definizioarekin bat etorriz, Tejerina-k (Tejerina in
Santos, 2015) ekintzaren produkzio bezala definitzen du dramatizazioa. Horretarako,
bizitzak ekintza egin ahal izateko erabiltzen dituen baliabide berdinak erabiltzen dira,
hau da, adierazpen linguistikoa, gorputz adierazpena, adierazpen plastikoa eta
adierazpen musikala. Aipatzekoa iruditzen zaigu, definizio honetan aipatzen diren
baliabideak gure minorraren bost ikasgaietatik lauri ematen dietela izena, eta faltan
sumatzen dugun baliabide/ikasgai bakarra IKT-ak direla.
Batzuetan definizio horren barruan aurki dezakegun gorputz adierazpena eta
dramatizazioa sinonimoak bezala erabiltzen dira eta, dramatizazioa gorputz adierazpena
baino gehiago da. Esate baterako, dramatizazio bat aurrera eramaten dugunean, ez dugu
gorputz adierazpena eta horrek dakartzan keinu, gorputz jarrera, begirada, etab…

7
bakarrik erabiltzen, baizik eta ahotsa, mugimendua, objektuak etab ere kontuan hartzen
ditugu (Argüelles eta Zelaieta, 2015).
Ondorioz, dramatizazioan uztartzen diren alderdi eta baliabide desberdin horiek,
gurea bezalako dramatizazio proiektu bati egin diezaioketen ekarpenak hurrenez hurren
aztertzeari ekingo diogu. Horrela, gure minorreko ikasgai bakoitzaren erabilgarritasuna
k6 lanari begira islatuz.
Hasteko, Tejerina-k (Tejerina in Santos, 2015) zehaztutako lehenengo
baliabideari, hitzezko hizkuntzari, dagokionez, gure antzerkia eraikitzerako orduan,
“Adierazpena eta Komunikazio trebetasunaren” ikasgaiaren laguntza izan dugu neurri
handi batean. Izan ere, ikasgai horretan sortutako gidoian gure antzezlanak izango
dituen hitzezko interbentzio guztiak zehaztu ditugu. Alderdi honetan egin behar
genuena erabakitzeko, hau da, hitzezko hizkuntza hori nolakoa izan beharko zen
zehazteko, batez ere, ikusitako antzezlan eredugarri batzuetan, “KUBIK” eta “Luces y
Luciernagas”, oinarritu ginen. Behaketa horren ondorioz, hitzezko hizkuntza ahalik eta
gehien murriztea eta sinplifikatzea erabaki genuen, haur hizkeraren termino batzuk
sartuz, gure hartzaile txikien gaitasun linguistikoari ahalik eta hobekien egokitzeko. Izan
ere, haurrak, forma, kolore, usain, soinu edo mugimendu ezberdinekin harritzen dira eta
askotan hitzak baino garrantzia handiago dute. Hori dela eta, Karlsen (2011) iritziz oso
garrantzitsua da kutsu magiko zein goxoa duen atmosfera bat eratzea.
Bigarren adierazpen modu edo baliabideari dagokionez, izen bera hartzen duen
ikasgaian (“Gorputz Hizkuntza”) ikusitakoan eta egindako ariketetan oinarritu gara
gehienbat gure antzerkiaren gorputz hizkuntza zehazterako orduan. Stokoe eta Harfen
(1984) hitzetan, gorputz adierazpena, gizakiak betidanik izan duen berezko adierazpen
naturala da; gizakia, hizkuntz honen bitartez sentsazio, emozio, sentimendu eta
pentsamenduak adierazten ditu gorputzaren bidez. Graduko ikasgai honetan normalean
kontzienteki erabiltzen ez dugun gorputz hizkuntza hori adierazpen helburu batekin
erabiltzen ikasi dugu, Haur Hezkuntzan aurrera eraman daitezkeen ariketa batzuen
bidez, gure adierazteko gaitasuna landuz eta hobetuz. Horretaz aparte, antzerkigintzan
erabiltzen diren teknika ugari ezagutu ditugu (argi beltza, itzal txinatarrak,..) eta haiekin
gauzatutako esperimentazioari esker, gure antzerkirako baliabide tekniko desberdinak
topatu ditugu.

8
Adierazpen Plastikoari erreparatuz, “Hizkuntza Plastikoa eta Ikusizkoa” izeneko
ikasgaiak laguntza handia eskaini digu. Orain arte, beste ikasturteetan ikasgaian
ezagututako materialak, euskarriak, teknikak, ikus osagaiak, birpasatuz gero hauek
adierazten dutenarekin esperimentatzen ibili garelako. Adibidez bero-hotz kontrasteak
antzerkiaren ikusleen arreta osoa eskuratzea lortu dezakeela deskubrituz. Horregatik,
nahiz eta ikasgai honi ateratako etekin handiena gure antzezlanaren atreezo-aren,
hondoen eta pertsonaien janzkeraren eraikuntza izan. Hauei esanahi konkretu bat
ematen ikasi dugu, ikus produkzio eta baliabide askoren bilaketari zein hori guztia
eraikitzeko aurrera eramandako esperimentazio prozesu luzeari esker. Horretaz aparte,
ikasgaiak bere helburu propio bat izan du “ikusizko estereotipoak alde batera uztea”,
ikusleak izango diren haurren sormena ez mugatzearen alde eta gauza bera
errepresentatzeko modu ugariak topatzearen alde, gure pentsamendu dibergentea
sustatzen lagundu duena.
Adierazpen musikalari dagokionez, nahiz eta guk musikaren botere adierazgarria
argi izan (antzerkigintzaren inguruan irakurri ditugun hainbat artikuluri esker) eta honen
aplikazioa antzerkigintzan ezinbestekoa ikusi, honekin lotu dezakegun ikasgaia, hau da,
“Musika Hizkuntza”, ez du K6 modulu honetan parte hartu. Beraz, nahiz eta gure
antzezlanean musikak mezua transmititze aldera lan oso garrantzitsu bat egin,
dramatizaziorako musikaren erabileraren inguruan ez dugu asko ikasi. Hala ere, klasean
egindako ariketa musikalei esker gure gorputza musikaren erritmora mugitzeko
gaitasuna garatu dugu, antzerkiaren azken emaitzan pisu handia izango duena.
Bukatzeko, Tejerina-k (Tejerina in Santos, 2015) ahazten zituen IKT-ak
dramatizazio adierazpenerako tresna gisa ezagutu dugu “Dramatizazio-adierazpenerako
Informazio eta Komunikazio Teknologiak” izena hartzen duen ikasgaian. Bertan, gure
antzezlanerako inspirazio iturri garrantzitsuenetariko bat ezagutu dugu, “Kubik”
antzezlana. Zelaieta, Camino, Álvarez eta Lasarte, (2013) Hannafin eta Young kontuan
hartuz esaten duten moduan, Kubik haur hezkuntzan garapen ebolutibo eta hezkuntza
globala sustatzeko antzerki oso egokia da. Antzezlan honen bidez hezkuntza globala
bilatzen da, ez bakarrik gaiaren hautaketarekin, baizik eta proposamen osoarekin.
Horretaz aparte, “Photoshop” baliabide teknologikoa erabiltzen ikasi dugu, hondoetan
proiektatuko ditugun hainbat muntaia egiteko baliagarria izan dena.

9
Ondorioz, minor honetako ikasgaiei esker gure antzerkirako behar izan ditugun
hizkuntza eta adierazpen bide desberdin guztiak ezagutu ditugula esan dezakegu.
Tejerinak dioenez, helduek galdu egiten dute haurrek duten gaitasun adierazkorra eta,
denboraren joanean, sortzaile izatetik zurrun izatera pasatzen dira keinuak, begiradak,
jarrerak, ahots-tonuak, formak eta koloreak nahasteko erak, erritmoak eta mugimenduak
(Tejerina In Otegi, Laskurain eta Urkijo, 2010). Guk ikasgai hauetan gure gaitasun
adierazkorra berreskuratzen saiatu gara, ahalik eta antzezlan onena egiteko asmoz.
Aurretik aipatu dugun moduan, lan honen helburua baliabide guzti hauek
uztartuz 0-3 urteko haurrei zuzendutako antzerki bat sortzea da. Horregatik, antzerki
kontzeptua argitze beharra daukagu marko teoriko honetan, hasteko antzerkiaren eta
orain arte definitutako dramatizazioaren arteko desberdintasuna aipatuz
(egunerokotasunean normalean nahasten diren kontzeptuak baitira). Cervera-k (in
Gonzalez, 2003) esaten duen moduan, antzerkia eta dramatizazioa ezberdintzea
ezinbestekoa da. Antzerkiari dagokionez, publiko baten aurrean aurretik landu eta
prestatutako egoera bat antzezteari deritzo. Hau da, dramatizazio baten emaitza da,
aktore batzuek paper zehatz batekin antzeztutako ikuskizuna. Dramatizazioa ordea, jolas
hezitzailea da, eskolan planteatu eta garatzen dena eta publikorik behar ez duena. Hala
ere, badaude dramatizazioa eta antzerkigintza sinonimoak direla dioten autoreak, jorien
artean, Pavis (in Otegi, Laskurain eta Urkijo, 2010).
Aurreko aipuan agerian geratzen denez, publikoa da antzerki bati antzerki izaera
ematen dion elementu garrantzitsuenetariko bat. Horretaz aparte, antzerkiaren helburu
nagusienetariko bat ikusleek antzezten ari garena ulertzea izan daiteke. Horrenbestez,
gure ustez ezinbestekoa da gure antzezlanaren ikusleak izango diren 0-3 haur horien
ezaugarri garrantzitsuenak definitzea, hauek gure antzezlan osoan kontutan izan beharko
ditugun baldintzak izango baitira.
RAE-k (2017) dionaren arabera, haurra urte gutxiko pertsona da, esperientzia
gutxikoa edota jokaera inozoa eta gogoeta gutxikoa. Hala ere, haurren berezko izaeran
askoz gehiago sakondu duten autoreak badaude eta hauek ondorengoko ezaugarriak
esleitzen dizkiete hiru urteko haurrei, haien momentu ebolutiboan oinarrituz.
Pedro de Valdivia unibertsitateko Erizaintza fakultateko irakasleak (2012)
Piageten oinarrituz, garapen kognitiboa lau estadio edo fase nagusietan banatzen dituzte.

10
Bakoitzari adin batzuk eta ezaugarri batzuk atxiki zizkion Piaget-ek, hainbat ikerketa
aurrera eraman ondoren. Sailkapen horri dagokionezgure antzezlanaren ikusleen
adinetako haurrek estadio sentsoriomotorrean daude, gehienbat, estadio honek 0-2
urteko haurrak barne hartzen dituelako. Hauek: egokitzeko erreflexuetaz baliatzen dira,
zentzumenetan oinarrituz haien mundua eraikitzen dute, jokaera motorra dute gehienbat,
ez dute gauzen barne-adierazpena egiten eta haien pentsamendua ez da kontzeptuetan
oinarritzen, irudiak gogoratzen dituzte, ikusitako jokaerak imitatzen dituzte Hala ere,
hurrengo estadioko, operazio-aurreko estadioko, haurrak ere izango ditugu publiko gisa,
hiru urtekoak ere egon daitezkeelako. Hauek: errealitatea irudien eta sinboloen bidez
irudikatzen dute, egozentrismo garaian daude, hizkuntza garatuz gero iraganean eta
etorkizunean pentsatzeko eta sozializatzeko gaitasuna dute. Horretaz aparte, autore
berak garapen morala ere aztertu zuen eta, nahiz eta 0-2 urteko haurren morala ez
aztertu, 2-7 urteko haurrak “heldu - presioko morala” izeneko etapan kokatzen zituen.
Autoreak zioenez, adin horietako haurrek gauzak eta akzioak errepresentatzeko
hizkuntza erabiltzen dute, ez dute arrazonamendu abstraktuak egiten (beraz, arau
orokorren esanahia ez dute ulertzen),...etab.
Hau guztia kontutan hartuz, adin honetako haurrei zuzendutako antzerki bat
aurrera eramaterako orduan kontuan hartu beharreko hainbat alderdi daude. Esate
baterako, espazioaren kudeaketari dagokionez, umeari gertutasuna eskaini behar zaio
eta horrekin batera segurtasuna eta baita jolasteko nahia piztu ere. Horretaz gain,
iraupen laburrekoa izan behar da, haien arreta mantentzeko gaitasun txikiari moldatuz,
eta denbora guzti horretan erabiliko den hizkuntza haurraren ulermenari egokitua izan
beharko da, naturala, argia eta motela (Karlsen, 2011). Gainera, Pedraza-k eta Torrent-
ek (2006) argi beltzaren inguruan ari direnean aipatzen duten moduan, iluntasunak
beldurra piztu dezake haurrengan eta, hori ere izan behar dugu kontutan.
Gainera, aurretik definitutako haur horiek oso adin txikietan hasten dira
antzezten, haur-dramatizazioaren oinarri den jolas sinbolikoa dela eta. Izan ere, jolas
sinboliko horretan haurrek haien egunerokotasunean betetzen ez duten rolak betetzen
dituzte eta, honekin, asko disfrutatzen dute (Reina, 2009). Beraz, nahiz eta antzerkiaren
esperientzia hiru urte baino gutxiagorekin batzuentzako ezezaguna izan daitekeen, haien
egunerokotasunarekin lotura handia duen jarduera da antzerkia, baina oraingo honetan
kanpotik ikusiko dute.

11
Haur guztiek garapen intelektuala, sentsoriala eta sormenekoa garatzen dute
lehen hiru urteetan. Gainera, Greenspan eta Thondikek (Greenspan eta Thondike in
Zuazagoitia, Vizcarra, Aristizabal, Bustillo, Tresserras, 2014) esaten duten moduan,
kapaz dira zenbait emozio positibo zein negatibo identifikatzeko. Adin honetako
haurren ezaugarri honek, gure antzezlanaren gaiaren hautaketa bide onean doalaren
adierazlea da, gure antzerkiaren bidez lantzen den gaia (oinarrizko emozioak) haurren
GHZ (Garapen Hurbileko Zonaldean, hau da, jada jakitenaren eta ikasi dezaketenaren
artean) kokatzen dela argi uzten duelako.
Gure antzerkiaren gaiaren hautaketaren analisi teorikoarekin jarraituz gero,
haurrek emozioak identifikatzen ikasteko (gure helburu garrantzitsuenetariko bat dena),
hezkuntza emozionala beharrezkoa da, eta, beraz, gure proposamena hezkuntza mota
horren barruan kokatu daiteke. Hau gizarte beharretan justifikatzen den hezkuntza
berrikuntza da eta, bere xedea, emozio konpetentzien garapena da eta hauek, bai
indibiduoaren nortasunaren garapen integrala bai ongizate pertsonala lortzen laguntzen
dute (de Andrés, 2005).
Hezkuntza emozional horren hitz klabea emozioa da. Bisquerra-k (2003)
dioenez, emozioa organismoaren egoera konplexua da, urduritasun edo nahaste bat
sortzen duena erantzunak sortuz. Emozioak azalarazten dira barneko edo kanpoko
gertaera bat erantzuteko. Jaiotzetik agertzen dira emozioak eta gure gizarte interakzioan
baita nortasuna eraikitzen ere papera oso garrantzitsua betetzen dute. Bilakaeraren
prozesu guztietan parte hartzen dute: komunikazioaren garapenean, gizarte ezagutzan,
informazioaren pentsamenduan, atxikimenduan, moralaren garapenean, etab. Gainera,
egunero hartzen ditugun erabakien iturria dira (López, 2005). Hori dela eta, emozioen
ulermena eta emozio perspektiba hartzea adin goiztiarretan garatzen hastea
gomendagarria da.
Ildo beretik, kulturak emozioak adierazteko arau batzuk eskaintzen ditu eta
emozio hauek positiboak eta negatiboak izan daitezke. Horretan oinarrituz, haurrek
besteon bizipenek eta esperientzia propioak emozio konbinaketa sortu dezaketela
ulertzea lortzen dute eta horrek emozioak zein gizarte erlazioak maneiatzea
baldintzatzen du (Henao eta García, 2008).

12
Gainera, pertsona baten jarreraren behaketak zein motako emozioak
esperimentatzen ari den identifikatzea ahalbidetzen du. Aurpegiaren keinuek, ez
hitzezko hizkuntzak, ahotsaren tonuak, bolumenak, erritmoak, gorputzaren
mugimenduek etab., egoera emozionalari buruzko seinaleak eskaintzen dute. Horretan
datza gure antzerkian emozioak lantzeko modua: horiek adieraztean. Izan ere, horrela
gure ikusle txikiek, arestian aipatutako emozioak adierazteko arau horiek identifikatuko
dituzte, dramatizazioak ahalbidetzen duen exagerazioaz lagunduta.
2.DRAMATIZAZIO PROIEKTUA
2.1 Argumentuaren laburpena
Gure istorioan arraintxo txiki bat izango da protagonista, arraintxo honek, itsaso
psikodeliko batean murgildurik hainbat emozioetan igeri egiten ikasiko du. Hau da,
arraintxoak emozio desberdinak ezagutu, sentitu, adierazi eta ahal duen moduan
kudeatuko ditu, hauen ezaugarriak pixkanaka identifikatuz istorioa aurrera doan
heinean.
Tokiari edo istorioaren kokapen fisikoari dagokionez, antzerkiaren hasieran,
arraina Kantauri itsasoan igeri egiten ari da (kolorerik eta estimulu handirik gabekoa),
baina, bat- batean, ur-zurrunbilo bat agertu eta eszenatokia guztiz aldatuko da,
zurrunbilo honek itsaso psikodeliko batera eramango baitu gure protagonista.
Ondoren, kokapenarekin jarraituz, aipatu beharra dago emozio bakoitza
sentitzeak itsaso psikodeliko horren atal desberdin batera eramango duela gure
arraintxoa, beraz, emozioaren arabera ere istorioaren kokapena aldatuz joango da.
Beraz, espazioa eta denbora laburbilduz, lehenengoari dagokionez, hasieran eta
emozio bakoitza ezagutzen duenean, eszenatokia eta honekin batera kokapena aldatu
egingo da. Bigarrena, berriz, istorio guztian zehar orainaldian kokatuta egongo gara.
Arestian aipatu bezala, gure istorioan arraintxo batek emozioen itsasoan zehar
egiten duen bidaia aurkeztuko dugu eta hori irudikatu ahal izateko, guk aukeratutako
adin tarterako (0-3) aproposak eta haien egunerokotasunarekin lotuta ikusten ditugun

13
ekintzak erabiliko ditugu, haurrek antzerkiaz gozatu eta ahalik eta erosoen sentiarazteko
helburuarekin. Horretarako, proposatutako ekintza bakoitza emozio batekin lotuko
dugu, haurrei ekintza horiek transmititu ahal dizkieten sentimenduak kontutan harturik,
horrela, haurrei ahalik eta gehien hurbildu ahal izateko (adibidez, harridura emozioa
antzeztean, arraina ezkutaketa jolas batean arituko da bere lagun berriarekin; edo,
maitasunaren momentuan amak ipuintxo (olerki) bat kontatuko dio arrainari eta
ikusleari).
Gure antzerkiak, oso estetika berritzailea izango du, argien jolas batean
oinarrituko dena eta ikonotasun maila handia izango duena (algak, benetako algen antza
izango dute, arrezifeak eta anemonak, benetakoen antzekoak izango dira,… etab. Baina
dena plastikoz edo argiarekin kolorez aldatzen diren material “zuriez” eginda egongo
da.)
Antzerkiaren iraupena 16 minutu ingurukoa izango da, haurren arreta
gaitasunera egokitu nahian. Eta denboran pixka bat gehiago sakonduz, orainaldian
garatuko da antzerki osoa, denboran saltoak egin gabe. Espazioari dagokionez,
emozioen arabera itxuraz aldatzen den itsaso-hondoa, eta, horrekin batera, musika,
argia,... ere aldatuko dira.
2.2 Pertsonaien deskribapena
Pertsonaiekin jarraituz, gure protagonista, emozio ezberdinak sentituko dituen
arraina izango da. Arrain horren pertsonaiaren bidez emozio ezberdinak landuko ditugu,
hala nola, lehenengo mailakoak: alaitasuna, tristura, haserrea eta beldurra, eta, bigarren
mailakoak: harridura eta maitasuna. Emozioaren arabera pertsonaiaren itxura zein
kolorea aldatuko dira, eta, beraz, arrain desberdinak direla iruditu daiteke, baina
istorioak ikusleari ulertaraziko dio arrain bera dela.
Beraz, emozio ezberdinak dituzten arrainak, ezaugarri psikiko zein fisiko
ezberdinak izango dituzte. Lehenengo arrainari dagokionez, arrain grisa dugu, hau
neutroa da, emoziorik gabekoa izango da. Beraz, hasieran, kantauri itsasoan dabilenean,
ez du hitzezko hizkuntza erabiliko eta bere gorputzari dagokionez mugimendu sinple eta

14
lasaiak egingo ditu keinu adierazgarririk egin gabe. Janzkera eta aurpegiari dagokionez,
kolore grisak nagusituko dira, txuri kolorea zenbaitetan tartekatuz. Hala ere arrain
honen izaera aldatuko da (keinu zabalagoak, hitzezko hizkuntza altua eta harridura
erakusten duena, gorputz hizkuntza esageratuagoa) itsaso psikodelikora ailegatzean, eta,
bertan, kolore desberdinak ukitzearen ondorioz emozio desberdin asko sentitu eta
adieraziko ditu oso denbora laburrean, azkenean, harridura adieraziz eszenatik joateko.
Arrain horiak, harridura adieraziko du. Honek, tonu nahiko altua erabiliko du eta
horren intentsitatea ere horren araberakoa izango da, erritmoa gainera zenbaitetan
tartekatuz. Gorputza dinamikoa izango du eta eskuak zein aurpegiko keinuak oso
nabariak izango dira. Bestalde, bere janzkera eta aurpegia sentimenduaren araberakoa
izango da, kasu honetan hori kolorekoa. Hala ere, bere ekitaldiaren bukaeran tonu eta
erritmo hori jaisten joango da, triste sentitzen hastearen ondorioz.
Tristura adierazteko, arrain urdina dugu. Honen tonua oso baxua izango da eta
erritmo lasai baten hitz egingo du. Gorputza nahiko estatikoa edukiko du eta
mugimendu gutxi eta lirikoak eginez burutuko du antzerkia. Janzkera eta aurpegiari
dagokionez, aurrekoen moduan, bere sentimenduaren araberakoa izango da, hots,
urdina.
Bestetik, arrain arrosak, maitasunaren sentimenduari egingo dio erreferentzia.
Hau, tonu goxo batekin mintzatuko da, erritmo lasai batekin lagunduz. Gorputzari
dagokionez, lasai mugituko da eszenatokitik, era natural eta lasai batean. Janzkera eta
aurpegiari dagokionez, kolore arrosa izango da nagusi, bere sentimenduaren araberakoa
delarik.
Arrain gorria, haserrea adieraziko du. Honek, tonu oso altua, gogorra eta
agresiboa erabiliko du. Intentsitatea ere, horren araberakoa izango da, erritmo
azkarrarekin lagundua. Gorputza berriz, nahiko estatikoa erabiliko du, ziurtasuna eta
haserrea adierazteko, mugimendu indartsu eta seguruak. Azkenik, janzkera eta
aurpegiak kolore gorriz estaliko ditugu, haserre sentimenduaren araberakoak direlarik.
Beltza kolorea erabiliko dugu, arrain beldurtia adierazteko. Honek, nahiko tonu
baxuan hitz egingo du eta erritmoari dagokionez tartekakoa izango da, urduritasuna
adierazteko, noizbehinka, nahiko azkar hitz eginez. Gorputza uzkurtuta izango du

15
gehien bat eta kostata ibiliko da eszenatokian zehar. Bestalde, janzkera eta aurpegia ere
kolore beltzarekin estalita izango ditu, beldurrarekin erlazionatzeko.
Azken arrainak, kolore ugari izango ditu eta honek alaitasuna adieraziko du.
Bere tonua, ozena eta indartsua izango da, erritmoa berriz, azkarra eta jarraia izanik,
urdiritasuna adieraztera ailegatu gabe. Gorputza, oso dinamikoa izango da eta errez
mugituko da eszenatoki guztia bereganatuz. Janzkerari dagokionez, kolore alaiak eta
biziak nagusituko dira, alaitasuna adierazteko nahian.
Bigarren mailako protagonistak berriz, hiru ditugu; ongietorriko marmoka,
laguntxo eta ama itzalak. Ongietorriko marmoka, 0. ekitaldian, hau da, harreran,
bakarrik hartuko du parte, eta haurrak inguruan ondo sentitzen eta itsasoaren aurkezpena
egiten saiatuko da. Honek, tonu suabean hitz egingo du eta lasaitasuna transmititzen
saiatuko da. Marmoka, kolore gardenaz eginda egongo da errealismoa emateko nahiean.
Laguntxo “itzala”, bigarren ekitaldiaren lehengo agerraldian bakarrik parte
hartuko duen bigarren mailako pertsonaia da eta gure protagonistarekin ezkutaketetan
jolasean ibiliko da desagertu arte. Honek ahots zorrotza izango du eta bihurri puntua
adierazteko ahots bolumen altua ere izango du.
Arrainaren ama (itzala) berriz, hirugarren eta laugarren ekitaldietan agertuko
den pertsonaia da hau, ekitaldi horretan landuko dugun emozioaren transmisiorako
ezinbestekoa izango da eta haurren bizitza hurbilarekin lotura zuzena egingo du, haur-
munduan amaren figura garrantzi handikoa baita. Beraz, honen ahots tonua baxua
izango da, goxotasuna zein lasaitasuna transmititzeko.
2.3 Gidoi dramatikoa
0. Ekitaldia: Harrera
Antzerkiaren lehenengo atal honetan, gure antzezlanari hasiera emateko,
ikusleak itsasoan murgiltzeko, pasabide batetik igaroko dira. Pasabide hau, atearen albo
baten kokatuta egongo da, bertatik haien banku edo jesarlekura igarotzeko. Honen
helburua, itsasoan murgilduta egongo balira bezala sentiaraztea izango da, pasabidea
zapaltzerakoan sentsazio hori sentiaraziz.
Behin haurrak pasabidea gurutzaturik, eszenatokiari begira egongo diren
bankuetan edo lurrean jesarriko dira. Bertan, ixiltasuna eta arreta mantentzeko, argi

16
baxua eta itsasoko olatuen soinua entzuten hasiko da, behin eserita daudenean.
Eszenatokian, itsasoko elementu ezberdinak aurkituko dituzte, hauek kolorerik
gabekoak (txuriak) itsasondoa simulatuko dutenak eta hondoan itsaso grisa baten irudia
proiektatuko dugu atzetik.
Harrera honetan itsasoaren aurkezpena eta ongietorria egingo die marmoka
batek, itsasoaren inguruan hitz eginez eta haiekin kontaktu zuzena izanez eroso eta
seguru sentitu daitezen.
Mar Marmoka:
- Kaixo, Ni Mar Marmoka naiz eta itsaso zehar igeri egitea gustatzen zait. Baita
bertako animali eta landareekin jolastea ere.
- Begira, begira (algengana gerturatu eta kilimak sentitzen ditu). Uhhhh zelako
kilikiliak (Dardar egiten du).
- Baina harriak…Harriak nahiko aspergarriak dira. (harri bati hitz eginez) Kaixo
Ro Roca zer moduz doa eguna? (erantzunaren zain)…. Ikusten!!! Aspergarriak,
aspergarriak.
- Bueno, banoa itsasoan zehar igeri egitera, aguuuur (publikoa agurtzen).
Honekin guztiarekin, behin marmokak bere ongietorri bukatuta, hasiera emango diogu
gure antzezlanari eta marmoka eszenatik desagertuko da.
1. Lehenengo Ekitaldia
1.1 Lehenengo Agerraldia
Itsaso grisa hondoan, hau da, Kantauri itsaso grisa eta olatuen soinua
proiektatzen jarraituz, iluntasuna orokorrean, gure lehenengo agerraldia hasiko
da.(segundo batzuk, isiltasunean).
Gure arrain protagonista sartzen da eszenan, despistatua, emozioak erakutsi
gabe, abesti bat tarareatzen eta ponperoarekin ponpak egiten.
Arraina (grisa): Tututu tututu tututu

17
1.2 Bigarren Agerraldia
Argia aldatzen da eta isiltasuna nagusitzen da, ur-zurrunbilo baten soinua
entzuten hasten da eta honakoa agertzen da (arrainak gimnasia erritmikoan erabiltzen
diren zintekin egingo duena). Atzeko fokua eta ezkerreko erretroproiektorea azkar itzali
eta pizten dira.
Arraina (grisa): ahhhhhhhhhhhhhhhhh (gero eta baxuago oihukatuko du
zurrunbiloan murgildu ahala).
1.3. Hirugarren Agerraldia:
Arraina itxuraz desberdina den itsaso batean agertuko da (proiektatutako hondoa
kolore anitzekoa izango da eta atzeko fokuaz aparte, bi aldetako erretroproiektoreak
piztuko ditugu), aipatutako bigarren agerlekua izango litzatekeena. Itsaso horrek kolore
ezberdinak izango ditu, hau da, itsaso psikodelikoa izango da eta bertan agertzen den
kolore bakoitzak emozio desberdin baten mundu baterako atea izango da.
Agerraldi honetan arrainak hitzezko hizkuntza erabiliz honakoa adieraziko du:
- Arraina (grisa): Woooooow…! (hondoan dagoen koloretako irudia ikusiz)
Hondora hurbildu eta kolore desberdinez osatutako itsasoari begira geratuko da.
Horrelako batean gorria ukituko du eta tristura sentituko du.
- Arraina (grisa): Kolore gorria ukitzerakoan haserre sentitzen naiz. (Gorputz
adierazpenaren bidez zein ahotsarekin haserre ikusleengana hurbilduko da,
ondoren, hondora bueltatuko da sentimendu bera adieraziz eta kolore urdina
ukituko du).
- Arraina (grisa): Urdina ukitzerakoan triste sentitzen naiz (negarrez, ahots tonu
tristearekin esanez eta tristura adieraziz ikusleengana hurbilduko da, ondoren
hondora berriro bueltatuz).
- Arraina (grisa): Arrosa ukitzerakoan berriz amatxoren besarkadak nabaritzen
ditut. (Ahots goxoa jarri eta besoekin besarkadak egiten egongo balitz bezala
ikusleengana hurbilduko da, ondoren hondora bueltatuko delarik. Bertan kolore
horia ukituko du).
- Arraina (grisa): Eta horia…….. horiarekin ez dakit zer sentitzen dudan.
(Hondoaren atzean arrain horiaren itzala agertuko da eta arrain grisak hori
ikustean harridura adieraziko du).
- Arraina (grisa): Baina…Zer da hori? Begiratzera joango naiz. (Hori esan eta
gero eszenatokitik joango da)

18
2. Bigarren Ekitaldia (Harridura)
2.1. Lehenengo Agerraldia:
Arrain horia ateratzeanHarriduraren mundu hau irudikatzeko, atrezzo guztia argi
horiarekin girotuko dugu, hau izango baita emozio honen kolore nagusia eta honek
adieraziko baitu arraina beste toki baten sartu eta murgildu dela, hau da, beste toki
batean dagoela. Emozio honetan murgiltzen denean toki guzietara begira geratzen da,
liluratuta.
Bat batean, itzal bat agertzen da hondoan proiektatuta eta gure protagonista
emozio honen klimaxera ailegatzen da, bertan, ekintza hasiko litzateke: itzalarekin
ezkutaketan jolasten hasten da. Honako hau litzateke bien artean izango liketen
elkarrizketa:
- Itzala: kuku (ahots zorrotza) (agertu eta ezkutatu).
- Arraina: (harridura soinua) Alaaa!! Zer da hori??
- Arraina: (harridura soinua) Kaixo!!! Nor zara? Nire laguna izango zara?
- Arraina: (harridura soinua) : Alaa!! Jaja! Ze polita! Elkarrekin jolastuko gara?
- Itzala: kuku (ahots zorrotza) (agertu eta ezkutatu) .
- Arraina: (harridura soinua) Alaaaa..
- Itzala: kuku (ahots zorrotza) (agertu eta ezkutatu) .
- Arraina: (harridura soinua) Alaaaa… baina non zaude?
-
2.2 Bigarren Agerraldia
Bere lagun berria ez denez agertzen, tristura adierazten hasten da
- Arraina: Laguna? Nora joan zara? (tristura sentitzen hasten da bere laguna ezin
duelako aurkitu, joan delako.) Joan da…
Bat batean, hondoan arrain urdinaren gorputza eta aleta urdinak proiektatzen dira.
- Arraina: Zer da hori? (ahots tristearekin) Joango naiz ikustera…. (eta teloiaren
atzetik desagertuko da arrain horia arrain urdina agertzen den heinean.)
Teloiaren atzeko aldean zer dagoen ikustera joango da ekitaldiari amaiera emanez.

19
3. Hirugarren Ekitaldia (Tristura)
3.1. Lehenengo Agerraldia
Itzal horia desagertzen denean eta musika tristea hasten denean arraina
eszenatokira bueltatzen da. Dena berriro argiztatzean urdina izango da, argi urdina eta
hondoko proiekzioa urdina Oraingoan arrainak hitzezko hizkuntza erabiliz honakoa
esango du:
- Arraina (urdina): Bakarrik geratu naiz... (tristura ahotsean eta keinuetan)
- Arraina (urdina): Ikusi duzue nire laguna? (Publikoari galdetuz)
Publikoaren erantzunaren araberako inprobisazioa
- Arraina (urdina): Bakarrik nago… (negarrez hasten da).
Ondoren, tristurarekin oso poliki dantzatuko du inprobisatuz baina musikaren
erritmoa jarraituz.
3.2. Bigarren agerraldia
Bat batean amaren itzala hondoan sartzen da.
- Ama: Kaixo pitxin, zer gertatzen zaizu? (ahotsa goxo goxo bat eszenatoki atzetik
ateratzen da arrain baten itzalarekin batera).
- Arraina (urdina): Ama? Ama? (Batetik bestera tartea utziz)
Teloiaren atzean maitasuna irudikatzen duen arrainaren itzala ikusiko da, aleten
kolore arrosa nabarmenduz.
- Arraina (urdina): Zer da hori? Ama?
Teloiaren atzeko aldean zer dagoen ikustera joango da ekitaldiari amaiera emanez.
4. Laugarren Ekitaldia (Maitasuna)
4.1. Lehenengo agerraldia
Arrain arrosaren itzala desagertzen da eta maitasunaren musika entzuten denean
arrain arrosa ateratzen da eszenatokira eta argiztapena arrosa izatera pasatuko da.
Arraina musikarekin bat datozen mugimendu lasaiekin amarekin (hondoan proiektatuko
amaren itzalarekin) hitz egiten hasiko da:
- Arraina (arrosa): Amaa? … (Oraindik negar egitearen mukien soinuarekin)
- Ama: Lasai egon txikitxo…ipuin bat irakurriko dizut.

20
- Arraina (arrosa): Bai? Ipuuuuinaaa… ze ondo ama!! Ipuinaa…yuhuu!
(pixkanaka anemonara hurbiltzen doa eta bertan esertzen da)
- Arraina (arrosa): Huum.. zein izango da… (eta amaren ipuinaren zain geratzen
da, lasai eta pozik, maitasun begiradarekin)
Amak (itzala eta ikus entzunezkoan grabatutako ahotsa) ipuina (kasu honetan,
olerkia) kontatzeari ekin egiten dio, ahots lasai eta goxoarekin, erritmo nahiko lasaian:
- Ama:
Gu garbitzeko
bera zikindu,
urak horixe
egiten du.
Amak bere umea
maite du benetan
irribarre egiten dio
nahiz eta bera egon
barrutik penetan.
Ura da
izadiaren ama
gu gara
amaren zama
- Arraina (arrosa): Alaaa, ze poliiiitaaa! Oso polita izan da amatxooo
…(liluratuta) beste bat nahi dut (eskatzen du)
4.3. Hirugarren agerraldia
- Arraina (arrosa): Amatxoooo, beste bat nahi dudala… meseeedeez!(erregu
eginez)
- Ama: Ez. Lo egiteko ordua da. Goazen lotara. (arrain arrosa buruz behera etzan
egiten da, publikoari begira)

21
Ondoren ama ondorengo abestia abesten hasten da:
- Ama: (ahots oso lasai eta goxo batekin, gero eta baxuago)
Lootan nago, begiak itxita,
Lootan nago, begiak itxita,
Ring eta ring ezin looorik egin
Riing eta riiiing ezin lorik egin
Arrainak, abestia entzuten duen bitartean, logura erakusten hasten da hainbat
eratan (burua eskuekin sostengatu, aurpegia ukitu, ahozabalka ibili, noizbehinka begiak
itxi baina berriro ireki,...)
Abestia bukatzean, ama desagertzen da eta arraina begiak itxita geratzen da (abestiak
dioen moduan), baina bat batean esnatu egiten da:
- Arraina (arrosa): (begiak ireki eta zalantzatan ingurura begira) Amaaa?...Hor
zaude? (esertzen da)
4.4. Laugarren agerraldia
Ama ez dagoela konturatzean:
- Arraina (arrosa): Amatxoooooo! Beste bat nahi dudala!! (kexatzen da eta
lurretik altxatu egiten da )
- Arraina (arrosa): Beste bat amatxoooooooooooooo!!! (gero eta fuerte eta
ozenago) Non daude ipuinak??!
Hondoko pantailan arrain gorriaren itzala agertzen da (bere aleta gorriak batez ere
ikusten dira)
Arrain gorria hori ikustean:
- Arraina (arrosa): Eta, orain, zer da hori?!! (haserre begiratzen du hondoko
forma eta hori zer den begiratzera joanez, eszenatik desagertzen da)
5. Bosgarren Ekitaldia (Haserrea)
5.1. Lehenengo agerraldia:
Arrain arrosaren itzala desagertzen denean, eta haserrearen musika hasten
denean, arrain gorria atzealdetik aterako da eta dena argiztatzen dugu berriro, baina
oraingo honetan, gorriz, haserrearen kolorea. Oraingoan ere hondoa eta argiztapena ere
gorriak izango dira.

22
- Arraina (gorria): hfdijshkfiudshfuishgidsuhguikds…. (haserre soinua)
Aurreko kasketarekin jarraituz eta lurrean kolpeak oinekin emanez, arrainak beste bi
esaldi esaten ditu:
- Arraina: Poema gehiago nahi ditut Ama! Poema gehiago!
5.2. Bigarren agerraldia:
Ondoren, atrezzo-an arrezifean ezkerreko aldean kokatutako harrira hurbilduko
da (atzean danborra ezkutatuta izango duena) eta musikaren erritmoarekin batera
danborra jotzen hasiko da (danborrak konfeti gardena izango du gainean eta, danborra
jotzean konfetia salto egingo du eszenatoki guztia konfetiz betez).
Musika gero eta baxuago entzuten da eta arrainaren kolpeak ere leunagoak bihurtzen
dira.
5.3. Hirugarren agerraldia:
Azkenean, danborra utzi eta anemonara hurbiltzen da. Anemonan esertzean, argi
itzali egiten da eta iluntasunarekiko beldurra adierazten hasten da.
- Arraina: Baina...zer gertatu da argiarekin? Iluntasunak beldurra ematen dit…
Orduan, arrain beltzaren itzala agertuko da hondoan, kolore beltza ikusiz.
Arraina, hau ikustean izutu egiten da.
- Arraina: Ama? Zu zara?
Beldurrez eta ama dela pentsatuz, korrika atertzen da eszenatokitik.
6. Seigarren Ekitaldia (Beldurra)
6.1. Lehenengo agerraldia:
Dena berriro argiztatzean beltza izango da (argi beltza eta hondoko proiekzioa
beltza) eta musika beldurgarria bat entzungo da, honek eszenatoki berria adieraziko du
eta arraina beltza aterako da beldurra gorputz-keinuetan adieraziz.
- Arraina (beltza): Zelako beldurra... (eszenatokitik korrika eginez)

23
6.2. Bigarren agerraldia:
Haurrak gehiegi ez beldurtzeko susto komikoak sartuko ditugu eta atrezzoan
dauden pieza ezberdinekin topatzen joango da, hauek gutxika deskubrituz.
- Arrain (beltza): Ahhhhhhhhh!!!!!! (Izugarrizko beldurra adieraziz) (ikustean zer
den barre egiten gogorik gabe, lotsarekin) jaja.
Arraina alga batekin beldurtzen da.
- Arrain (beltza): Ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh!!!!! (Izugarrizko beldurra
adieraziz, aurrekoan baino gehiago, baina zer den ikusterakoan barre egiten du
gogorik gabe, lotsarekin) Jajaja
Arraina anemonarekin beldurtzen da .
- Arrain (beltza): Ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh!!!!!!
(Izugarrizko beldurra adieraziz, aurrekoan baino gehiago, anemonatik korrika
urruntzen da. Gero, pixkanaka, kontuz, anemonara hurbiltzen da berriro eta zer
den ikustean, barre egin gogorik gabe, lotsarekin) jajaja.
Arraina beldurtuta, atrezzo piezaren atzean ezkutatzen da eta haurrekin kontaktuan
hasten da:
- Arrain (beltza): Nortzuk zarete zuek? Hor egon al zarete denbora guztian?
Zelako beldurra!!! (burua soilik erakutsiz).
6.3.Hirugarren agerraldia:
Ondoren publikoaren aurrean jesarriko da beldurra poliki poliki atzean utzita.
- Arrain (beltza): Baina beldurra ez izateko koloreak behar ditut…
Hori esatean, teloiaren atzean koloretako arraina irudikatzen duen arrainaren
itzala ikusiko da, aleten kolore ugaria nabarmenduz.
- Arraina (beltza): Zer da hori? Zenbat kolore! Ikustera joango naiz!
Teloiaren atzeko aldean zer dagoen ikustera joango da ekitaldiari amaiera
emanez.

24
7. Zazpigarren Ekitaldia (Alaitasuna)
7.1. Lehenengo agerraldia
Musika alaia entzuten hasten denean koloredun arraina eszenatokira atera eta
musikarekin batera koloredun pilota batekin jolastuko du.
- Koloredun arraina: Pozik egotea ikaragarria da, ja ja ja ja ja ja. (Eszenatokitik
zehar saltoka eta pozik mugituko da).
- Koloredun arraina: Ja ja ja ja ja ja (barre egiten jarraituko atrezzoari eta
publikoari konfetiak botatzen dizkion bitartean. Bere gorputz adierazpenaz
alaitasuna adieraziko du eszenatokitik dantzatuz).
- Koloredun arraina: Alai egote ikaragarria da baina itsaso honetan sentimendu
guztientzako tokia dago. (Hori esaterakoan gainontzeko arrainak eszenatokian
sartzen joango dira banan-banan. Lehenengo horia, gero urdina, arrosa, gorria
eta azkenik beltza. Bakoitzak bere koloreko margoa duen pintzel bat izango du
eta atrezzoko pieza zuriak margotzen joango dira bere emozioak adierazten
dituzten bitartean).
Sentimendu guztien artean eszenatokiko espazio guztia hartu eta bakoitzak bere
emozioa adieraziz eta oso gutxi mugituz, bere tokian geldituko dira. Azkenik,
eszenatokitik denak atera eta berriro sartuko gara agurra egiteko.

25
2.4 Eszenografiaren deskribapena eta hausnarketa
Eszenografiaren deskribapenari dagokionez, antzerki guztian zehar finkoak
izango diren elementuak egongo dira ( erdiko arrezifea, hasierako margoz betetako
pasabidea, algak..). Elementu hauek mantentzearen helburua, haurrak uneoro itsasoa
identifikatzeko gaitasuna izatea da, nahiz eta argiztapenarekin kolorea aldatu, elementu
finko batzuk mantenduko ditugulako.
Aipatu beharra dago pieza finko hauek zein atrezzo edo eszenografiaren parte
gehiena, zuria edo plastiko gardenaz eginikoak izango direla. Atrezzo eta
eszenografiaren ezaugarri honek, antzerkian zehar egin beharko ditugun koloreen
aldaketak egiteko erraztasuna emango digu. Horrela, emozio bakoitzarekin eman
beharreko kolore aldaketa, argien bidez egitea ahalbidetuko digu,denbora guztian zehar
atrezzoan elementu berak mantenduz eta haurrei segurtasuna zein iraunkortasuna
transmitituz.
Beraz, eszenografiaren inguruan ari garenean horiek izango lirateke ideia
nagusiak.
● Material garden eta zuriak erabiltzea, haiekin egin beharreko aldaketak errazteko
eta aldi berean material birziklatuak erabili ahal izateko.
● Aukeratutako atrezzo pieza guztiak haurrei itsasoan daudela sentiaraztea dute
helburu, honetaz gain zentzumenekin esperimentatzeko aukera emango die.
● Uneoro haurrentzat iraunkorrak izango diren piezak egotearekin, kolorea eta
sentimendua aldatzerakoan haurrei segurtasuna eskaintzea dute helburu.

26
3.ONDORIOAK
Lan honen ondorioetan hiru alor desberdin erreparatuko ditugu, alde batetik,
lanarekin gertatutakoari buruzkoak, bestetik, zer genekien eta zer ikasi dugun, eta
azkenik, hobetzekoak edota aldatzekoak.
Hasteko esan beharra dugu gure lanaren prozesua nahiko gorabeheratsua izan
dela. Hasieratik nahiko abstraktua ikusten genuen eta ez genuen lortzen proiektuari
forma ematea, gainera, praktikak kurtsoaren erdian eduki dugunez, proiektua erdi
ahaztuta laga genuen. Hori horrela, eta praktiketara joan aurretik ideia orokorregiak
genituenez, buelta nahiko gogorra egin zaigu, abstrakziotik kontzeptu edo ideia
zehatzetara igaro behar izan garelako.
Dena den, buelta aurretik marko teorikoa eta gidoia eginda edukitzeak lan karga
murriztu eta erraztasunak eman dizkigu azken txanpa honetan. Lehenengo zuzenketan
marko teorikoari buelta handia eman behar izan genion eta horrek genuen ideiekin beste
bat sortzea ekarri zigun. Berri bat sortzea lan nahiko handia izan zen arren, lortutako
azken emaitza positiboa izan dela uste dugu. Gidoiari dagokionez, gehiago zehaztu
behar izan genuen, eta entseguak aurrera joan ahala gauzak aldatu ditugu. Gidoia eta
esan beharrekoa ezagutzen genuen arren, momentuan iruditzen zitzaigunaren arabera
aldatu ditugu dialogoak. Horrek esaldi finkoak ez izatera eraman gaitu antzezlan
finalean pixka bat inprobisatuz. Hasieran gidoi finko batek erosotasuna emango zigula
pentsatzen genuen arren, inprobisazioarekin hobeto moldatzen garela ondorioztatu
dugu, beti ere oinarri bat izanik, gure kasuan, lehengo zuzenketa eta gero moldatu
genuen gidoia izanik.
Entseguei dagokienez, orokorrean nahiko desantolatuta ibili gara momentu oro.
Lehenengo egunetan, gehiegi zentratu ginen argien eta atrezzoaren kokapenean dena
modu egokian argiztatzeko. Horrek testuari eta dramatizazioari garrantzia kentzea ekarri
zigun, baina gure antzezlanean argiak pisu handia hartzen zuenez garrantzitsua ikusi
genuen argien kokapena. Argiak nola kokatu erabaki genuenean, erretroproiektoreetako
batekin arazoak izan genituen ez zuelako zuzen argiztatzen. Horren ondorioz, atrezzoa
ez zen nahi genuen bezala argiztatua geratzen, kolorea galduz. Hondoei erreparatuz
entsegu guztietan izan ditugu arazoak, ez zeudelako ondo ordenatuak, ez zirelako
ikusten, bideoek ez zutelako funtzionatzen edota txertatutako soinua ez zelako entzuten.
Egia da, arazoetako batzuk aurreikustea eta honakoak konpontzea zaila izan zaigula,
baina gertatutakoa gertatua aurrera jarraitzen jakin izan dugu. Arazo teknikoek entsegu

27
final eta orokor oso bat ez egitea ekarri digun arren, nahiko pozik geratu gara lortutako
emaitzarekin.
Orokorrean, hasieratik hona, gai izan gara gure burmuinean irudikatzen genuena
eta ezinezkoa zela iruditzen zitzaiguna, praktikara eramateko. Hau, talde-lanari esker
baita gure ezagutza berriei esker izan da, eta nahiko gustura geratu gara egindako
lanarekin.
Bestalde, gure aurrezagutzei erreparatuz, orokorrean hasieran antzerkiari
buruzko ideia handirik ez geneukan. Txikitan eskolan antzerkiren bat egin genuen arren,
ez genuen gure burua antzezlan bat sortzen irudikatzen. Gutako gehienak aurretik
umeentzat antzerkiak ikusita genituen arren, ez ginen gai ikusten antzezlan oso bat
sortzeko. Aitzitik, klasean landu eta ikusitakoari esker, haur antzerkiari buruzko ideia
bat eratu genuen. Gainera, Teatro Paraisokoekin eta Markeliñe antzerki konpainiarekin
izandako tailerrei esker, dramatizaioaren inguruko gauza berriak ikasteko aukera izan
dugu. Horrez gain, KunArtera joateko aukera izan genuen, bertan La Machina antzerki
konpainiako kideetako batekin tailer bat eginez eta ondoren haien antzerki bat ikusiz.
Horrelako esperientziak oso baliagarriak suerta daitezke gure antzezlanerako,
profesionalek esandakoarengandik ideiak hartzen ditugulako. Baina esan beharra dago,
baliagarriena ikusitako antzezlana izan zela, bertan atrezzoa, eszenatokitik nola
mugitzen ziren, trantsizioak nola egiten zituzten eta hizkuntza nolakoa zen aztertu
genuelako.
Horrenbestez, gure antzezlanaren gaia emozioei buruzkoa denez, hauek
antzezlan baten nola landu eta adierazi ikasi dugu. Izan ere, haurrek lehenengoko etapa
honetan, emozioei itzelezko garrantzia ematen diete eta hortaz, emozioetan heztea zein
garrantzitsua den ikasi dugu ere.
Hobetzeko edo aldatzeko ildoei erreparatuz, hasierako gidoiari egingo diogu
erreferentzia. Izan ere, hasieran gaia aukeratzerakoan ez genion garrantzia handirik
eman eta hortaz, antzezlanerako sortu genituen gauza asko ez ziren baliagarriak izan.
Bestetik, nahiz eta aipatu bezala praktiketan zehar moduluarekiko konstantzia
falta eduki, eta denbora gehiagorekin gauza landuagoak egin ahal izango genituzkeen,
esan beharra dago oso gustura ibili garela lanean. Ideien zein parte hartzearen aldetik
aberasgarria izan da eta ondo konektatu dugu modulu honetarako lehen aldiz sortutako
taldea izan garen arren.

28
Arestian aipatu bezala, entseguetan arazo nahiko izan ditugu, hortaz hobekuntza
ildo nagusia honakoa dela esan daiteke. Lehenik eta behin aproposa ikusten dugu
entseguak lehenago hastea, azken finean momentu horietan da guk proposatutakoa ondo
geratzen den ikusten dugun momentua, modu honetan proposamen berriak sortuz. Gure
artean izan dugun koordinazioa hobetzea ere ezinbestekoa izango litzateke. Egon garen
moduan nahiko ondo moldatu garen arren, antzezlana aurrera eramateko entseguak
topera aprobetxatzea oso garrantzitsua da obra ahalik eta modu egokienean aurrera
eramateko.
Izandako arazoak izan eta gero eta ikasitakoa ahalik eta hobekien aprobetxatuz,
pozik gaude egindako lanarekin eta aurrera eramatea lortu dugun antzezlanarekin.

29
4.BIBLIOGRAFIA
Argüelles, G. R., Zelaieta, E. (2015). Ahozko adierazpena eta dramatizazioa haur
hezkuntzako irakasleen baliabide. Tantak, 21, 87-105.
Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida.
Barcelona: Universidad de Barcelona, 21, 7-43.
Cervera, J. (1982). Cómo practicar la dramatizacón con niños de 4 a 14 años.
Biblioteca virtual universal. 17-18-19
De Andrés Viloria, C. (2005) La educación emocional en edades tempranas y el interés
de su aplicación en la escuela. Programas de educación emocional, nuevo reto en
la formación de los profesores. Tendencias Pedagógicas,10, 107-124 orr.
2017ko urriaren 16an berreskuratuta:
https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1856/1965
Facultad de Enfermería (2012). CUADRO COMPARATIVO DE DE LAS PRINCIPALES
TEORIAS DEL DESARROLLO. Pedro de Valdivia unibertsitatea, Chile.
Berreskuratua: http://academico.upv.cl/doctos/ENFE-6013/%7B5CB90AD4-
9BCF-4DF3-A3BE-
9470ABF26BFB%7D/2012/S1/COMPARACI%C3%93N%20DE%20LAS%20
PRINCIPALES%20TEORIAS%20DEL%20DESARROLLO.pdf
González, M. M. (2003). Valoración y función de ka dramatización en Educación
Infantil y primaria. El guiniguada, 12. 55-64
HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA ETA KULTURA SAILA . (2016). 237/2015
DEKRETUA, abenduaren 22koa, Haur Hezkuntzako curriculuma zehaztu eta
Euskal Autonomia Erkidegoan ezartzekoa. EUSKAL HERRIKO
AGINTARITZAREN ALDIZKARIA, 0-47.
Hik hasi (2017). Adimen anitzak. Azkarra naiz, azkarra zara, azkarra da. Honako
webgunetik berreskuratua: http://www.hikhasi.eus/Albistegia/20170720/adimen-
anitzak-azkarra-naiz-azkarra-zara-azkarra-da?ve=print

30
Henao, G eta García, M.C. (2009) Interacción familiar y desarrollo emocional en niños
y niñas. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 7
(2), 785-802.
Karlsen, K. (2011). ¿Son los adultos la razón por la cual los tabúes se sostiene en el
teatro para niños y para jóvenes? Boletin Iberoamericano de Teatro para la
Infancia y la Juventud, 9, 165-178.
López, E. (2005). La educación emocional en la educación infantil. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19 (3), 153-167.orr.
Berreskuratuta: http://www.redalyc.org/pdf/274/27411927009.pdf
López-Herrera, M. (2016) La empatía en educación infantil. Jaén: Universidad de Jaén.
Berreskuratuta: http://tauja.ujaen.es/handle/10953.1/3184
Otegi, A., Laskurain, L. eta Urkijo, I. (2010). Dramatizazioa. In M.T. Vizcarra (Koord.).
Gorputz adierazpena Lehen Hezkuntzan, 127-167. EHU, Euskara eta
Eleaniztasuneko Errekotoretza. Berreskuratuta:
https://addi.ehu.es/bitstream/handle/10810/9170/testu%20osoa%20bizkarra.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Pedraza, M.P., Torrent, M.A. (2006). El teatro negro: instrumento para la expresión
corporal. EF deportes (aldizkari digitala), 101. Kontsultatuta 2017ko urriaren
9an, inhttp://www.efdeportes.com/efd101/teatro.htm
Real Academia Española. (2017). Diccionario de la lengua española (22.ª ed.). 2017ko
urriaren 2an berreskuratua:http://dle.rae.es/?id=QW5mMvv
Reina, C. (2009). El teatro infantil. Innovación y experiencias educativas, 35, 1-13.
Santos, E. (2015). La dramatización como recurso didáctico en Educación Infantil
(gradu amaierako lana). Valladolid-ko Unibertsitatea, Espainia.
Stokoe, P. eta Harf, R. (1984): La expresión corporal en el jardín de infantes. Barcelona.
Editorial Paidós. Berreskuratua: https://es.scribd.com/doc/200297255/Patricia-
Stokoe-La-Expresion-Corporal-en-el-Jardin-de-Infantes
Zelaieta, E., Camino, I., Alvarez, A. eta Lasarte, G.
(2013).Una experiencia teatral con estudiantes de Grado en

31
Educación Infantil. RevistaElectrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 16 (2), 93-103.
Zuazagoitia, A., Vizcarra, M. T. , Aristizabal, P., Bustillo, J., eta Tresserras, A. (2014).
Acompañando las emociones de la pequeña Infancia (0-3 Años) mediante el
teatro. Ágora para la Educación Física y el deporte , 16 (1) 1-17. Berreskuratua:
http://agora-
revista.blogs.uva.es/files/2014/05/agora_16_1a_zuazagoitia_et_al.pdf
5. AZTERTUTAKO ANTZERKIAK
- Teatro Paraiso – Kubik
- La Machina - Luces y Luciernagas

32
6. ERANSKINAK
1.Eranskina: Fitxa teknikoa
Eszenatokia
o Hondo proiektatua (kañoia)
o Poliuretanoz sortutako arrokak (x2)
o Paperez eta botilaz sortutako arrezifea
o Globoz osotutako anemona
o Lurretik sakabanatutako kontxak
o Oihal zuria (Paraxutea)
Makinaria/argiztapena
o Argi foko arrunta
o Erretroproiektoreak (x2)
o Arrezifean kokatutako gabonetako argi zuriak
o Marmokaren barneko argiak
Soinua
o Harreran: https://www.youtube.com/watch?v=xkUyIYfmTmg&t=2s
o Lehenengo ekitaldia:
o Lehenengo agerraldia:
https://www.youtube.com/watch?v=xkUyIYfmTmg&t=2s
o Bigarren agerraldia: zurrunbiloaren soinua
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
o Hirugarren agerraldia: Star Wars “Cantina”
https://www.youtube.com/watch?v=JaPf-MRKITg
o Bigarren ekitaldia (harridura): https://www.youtube.com/watch?v=ejbWlc0FJ6o
o Hirugarren ekitaldia (tristura): https://www.youtube.com/watch?v=p0SEZc-
Gjp0
o Laugarren ekitaldia: (Maitasuna):
https://www.youtube.com/watch?v=sPMA1tqWuf4
o Bostgarren ekitaldia: (Haserrea):
https://www.youtube.com/watch?v=5smQeqUVHqM

33
o Seigarren ekitaldia(Beldurra): https://www.youtube.com/watch?v=xoZ2yj-
WvKw
o Zazpigarren ekitaldia (Alaitasuna):
https://www.youtube.com/watch?v=FBHEF1nxbi0

34
2.Eranskina: Eszenografiarako fitxak
0 EKITALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
MUSIKA ARGIZTAPENA BALIABIDE
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
Sarreran margoz osatutako
pasabide bat aurkituko dute
eszenatokira sartzekok.
Behin sartuta,
eszenatokiaren ezkerreko
aldean arrezife grisa
aurkituko dute, ondoan harri
bat izango duelarik.
Eskuineko aldean, harri bat
eta globoz osatutako
anemona.
Marmoka ate ondoan egongo
da ikusleak barrura sartzera
gonbidatzeko. Ondoren
algengana gerturatuko da
hotzikarak sentituz,
harriarengana berarekin hitz
egiteko nahiean.
Eszenatokitian dagoen
bitartean dantza egingo du
modu librean eta
inprobisatzen.
Azkenik, ikusleak agurtu eta
eszenatokitik eskuneko aldetik
aterako da.
Mar Marmoka.
Ikusleak eszenatokian
murgilduko ditu ahots
goxoarekin.
Barrura sartzeko
keinuak egingo dizkie.
Hasieran ez da
musikarik
egongo, ikusleak
esertzen direnean
musika hasiko da,
fitxa teknikoan
zehaztua dagoena.
Erdian kokatuko
den fokoaren argia.
Hondoan proiektatutako
Kantauri itsaso grisaren
irudia.
5 minutu

35
1 EKITALDIA
1 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
Eszenatokiaren ezkerreko
anemona.
Espaziotik mugituko da,
eskuineko aldetik eszenatokira
sartuz
Arrain grisa baxu
abesti bat tarareatzen.
Olatuen soinua Erdian kokatuko
den fokoaren argia.
Proiektatutako Kantauri
Itsaso grisaren irudia.
Minutu 1
1 EKITALDIA
2 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
anemona.
Pertsonaia lurrean dagoen
gimnasia erritmikoko zinta
hartu eta berarekin dantzan
hasiko da eszenatokian zehar.
Arrain grisa dardarka
hasiko da oihu eginez.
Ondoren dantza egingo
du inprobisatuz.
Zurrunbiloaren
soinua.
Zurrunbiloa hasten
denean, erdiko
fokoaren eta
ezkerreko
erretroproiektorearen
argiak itzali eta
piztuko dira.
Proiektatutako kantauri
Itsaso grisaren irudia.
25’’

36
1 EKITALDIA
3 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
anemona.
Hondoarengana gerturatuko da
honakoan dauden koloreak
ukituz. Azkenean horia
ukituko du, eta ez dakienez zer
sentitzen duen, agerraldiari
amaiera emango zaio.
Arraina liluratuta
egongo da bat batean
sartu den itsasoaren
koloreekin
Fitxa teknikoan
zehaztua.
Erdian kokatuko
den fokoaren
argia.
Irudi psikodeliko baten
proiekzioa
54’’
2 EKITALDIA
1 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
anemona.
Argiarekin atrezzoa horia
ikusiko da
Eszenatokiaren eskuineko
aldetik agertuko da arrain
horia. Espazioan zehar
mugituko da itzalarekin
ezkutaketetara jolastuz.
Publikoaren interakzioa
eskatuko da.
Arrain horia harridura
tonuarekin.
Itzalaren ahots
zorrotza izango da.
Fitxa teknikoan
zehaztua
Erdiko fokoa eta
alboetan kokatuko
diren bi
erretroproiektoreak.
Guztietan zelofan
paper horia jarriko da,
argiztapena horia
bihurtuz.
Guk sortutako bideo
horiaren proiekzioa eta
lagunaren itzala
Minutu 1

37
2 EKITALDIA
2 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
anemona.
Argiarekin atrezzoa horia
ikusiko da
Eszenatokitik triste eta
poliki mugitzen hasiko da
bere laguna bilatuz.
Arrain horia itxura
tristearekin
Fitxa teknikoan
zehaztua
Erdiko fokoa eta
alboetan kokatuko
diren bi
Guztietan zelofan
paper horia jarriko da,
argiztapena horia
bihurtuz.
Aurreko agerraldian
proiektatutako bideoaren
jarraipena. Azkeneko
momentuan ez da ezer
proiektatuko.
18’’

38
3 EKITALDIA
1 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
anemona.
Argiarekin atrezzoa urdina
ikusiko da.
aldetik sartuko da espaziotik
gutxi eta poliki mugituz.
Arrain urdina,
negarrez, triste, baxu,
poliki eta totelka hitz
eginez
Fitxa teknikoan
zehaztua
Erdiko fokoa eta
alboetan kokatuko
diren bi
Guztietan zelofan
paper urdina jarriko
da, argiztapena urdina
bihurtuz.
Guk sortutako bideo
urdinaren proiekzioa
1’ 32’’

39
3 EKITALDIA
2 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
anemona.
Argiarekin atrezzoa urdina
ikusiko da
Atzean dagoen itzal arrosa
ikusterakoan eszenatokiaren
atzeko aldera joango da zer
den ikustera.
Arrain urdina, triste
jarraitzen du.
Amaren itzala, ahots
goxoarekin hitz
egingo dio arrain
urdinari.
Fitxa teknikoan
zehaztua
Erdiko fokoa eta
alboetan kokatuko diren
bi erretroproiektoreak.
Guztietan zelofan paper
urdina jarriko da,
argiztapena urdina
bihurtuz.
Aurreko agerraldiko bideo
urdinaren jarraipenaren
proiekzioa, azkeneko
momentuan hondo zuria.
20’’

40
4 EKITALDIA
1 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
anemona.
Argiarekin atrezzoa arrosa
ikusiko da
Arrain arrosa eszenatokiaren
eskuineko aldetik agertuko
da.
Arrain arrosa negarrez
eta oihuka.
Amaren itzala ahots
goxoarekin arraina
lasaitzen saiatuko da.
Behin ama ikusita,
arraina pozik egongo
da.
Fitxa teknikoan
zehaztua.
Erdiko fokoa eta
alboetan kokatuko
diren bi
Guztietan zelofan
paper arrosa jarriko
da, argiztapena arrosa
bihurtuz.
Guk sortutako bideo
arrosaren proiekzioa.
23’’

41
4 EKITALDIA
2 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
anemona.
ikusiko da
Eszenatoki erditik eskuinean
kokatuta dagoen
anemonarantz gerturatuko
da arraina argia jarraituz.
Bertan eseri eta adi
entzungo du ama.
Ama irudikatzen duen
argia ahots
goxoarekin irakurriko
du poema.
Arraina poema
entzuten egongo da
ahozabalka eta besoak
luzatzen hasi arte.
Fitxa teknikoan
zehaztua.
Baxua eta arrosa
eszenatoki osoan.
Ama irudikatzen duen
linterna.
Bideo arrosaren
jarraipenaren proiekzioa.
27’’

42
4 EKITALDIA
3 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
anemona.
ikusiko da
Arraina ohean eserita
jarraituko du. Haserrearekin
batera haren mugimenduak
areagotuko dira, hankekin
lurrean kolpeak joz.
Arrain arrosa
haserretzen hasiko da,
haren keinuak
bortitzagoak bilakatuz
eta ahotsaren tonua
igoz. Ama ahots
goxoa izaten
jarraituko du arraina
lasaitzeko asmoz,
ondoren bera ere
haserretzen hasiko da.
Fitxa teknikoan
zehaztua.
Baxua eta arrosa.
Hasieran amaren
itzala egongo da.
Agerraldiaren
amaieran, honakoa
desagertuko da.
Guk sortutako bideo
arrosaren jarraipenaren
proiekzioa
30’’

43
4 EKITALDIA
4 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
anemona.
ikusiko da
Hondoan dagoen itzal gorria
ikusterakoan eszenatokiaren
atzeko aldera joango da zer
den ikustera.
Arraina haserre
dagoenez, keinu
bortitzak egingo ditu,
hala nola, oinarekin
lurrean indarrarekin
emango dio.
Arrainaren ahotsa
tonua altuagoa izango
da.
Fitxa teknikoan
zehaztua.
Baxua eta arrosa
eszenatoki osoan.
Eszenatokitik
ateratzerakoan
erretroproiektoreak
itzaliko dira.
Guk sortutako bideo
arrosaren proiekzioa
30’’

44
5 EKITALDIA
1 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
anemona.
Argiarekin atrezzoa gorria
ikusiko da
aldetik arrain gorria
agertuko da. Eszenatokian
zehar alde batera eta bestera
mugituko da lurrean kolpeak
emanez.
Arrain gorria.
Asmatutako hizkuntzan
ozen hitz egingo du.
Ondoren hizkuntza
ulergarrian kexaka
ibiliko da tonu altuan.
Fitxa teknikoan
zehaztua.
Baxua eta gorria Guk sortutako bideo
gorriaren proiekzioa
34’’

45
5 EKITALDIA
2 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
anemona.
ikusiko da
Arrain gorria arrezifearen
ezkerreko aldera abiatuko da
eta harriaren atzeko aldean
dagoen danborra joko du.
Kolpeak izango musikarekin
bat etorriko direnak.
Arrain gorria keinu
eta kolpe bortitzak
izango eta egingo
ditu. Hala ere,
agerraldian zehar
bortizkeria jeisten
hasiko da keinuak eta
kolpeak leunagoak
bilakatuz.
Fitxa teknikoan
zehaztua.
Baxua eta gorria Guk sortutako bideo
22’’

46
5 EKITALDIA
3 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
anemona.
ikusiko da
aldetik, anemonara joango
da. Bertan eserita dagoela ,
beldurra duela adieraziko du
eta bere keinuak eta hitzek
iluntasunari beldurra diola
adieraziko dute. Beldurtasun
hori eszenatokitik mugitzen
den bitartean islatuko ere,
argi hori bilatu nahian,
Teloian itzal beltza ikustean,
bere bila joango da.
Arraina beldurra
duela islatuko du.
Keinuen bidez
ezkutatzen saiatuko
da bere eskuen atzean.
Fitxa teknikoan
zehaztua.
Eszenatokia hondoan
dagoen proiekzioa
soilik argiztatuko du.
Guk sortutako bideo
21’’

47
6 EKITALDIA
1 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
anemona.
Argi gutxi egongo denez,
atrezzoa iluna ikusiko da
Arrain beltza eszenatokiaren
eskuineko aldetik agertuko
da dardarka, beldurrak
eszenatokitik korrika egitea
eragingo du. Korrika egiten
amaitzerakoan eszenatokiko
ezkerreko aldean kokatuko
da.
Arrain beltza oihuka
korrika egingo du
eszenatokian
Fitxa teknikoan
zehaztua.
Baxua. Oraingoan
ezkerreko
erretroproiektorea ez
da piztuko, eta
eskuinekoan
radiografia bat jarriko
da gutxiago
argiztatzeko.
Guk sortutako bideo
beltzaren proiekzioa
15’’

48
6 EKITALDIA
2 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
anemona.
Arrain beltza eszenatokitik
mugituko da bertan dauden
objektu desberdinekin
sustoak hartuz.
Arrain beltza
mugitzeko poliki
ibiliko da beldurra
adieraziz. Objektu
desberdinekin topo
egiterakoan sustoak
hartuko ditu salto
eginez. Susto
bakoitzaren ostean
lotsatuta barre egingo
du.
Fitxa teknikoan
zehaztua
Baxua. Oraingoan
ezkerreko
da piztuko, eta
eskuinekoan
da gutxiago
argiztatzeko.
Guk sortutako bideo
18’’

49
6 EKITALDIA
3 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
anemona.
Atzean dagoen koloretako
itzala ikusterakoan
eszenatokiaren atzeko aldera
joango da zer den ikustera.
Jarrera beldurtia alde
batera utziz joango
da. Ahotsa geroz eta
lasaiagoa izango da
eta tonu altuagoan
hitz egingo du.
Fitxa teknikoan
zehaztua
Baxua. Oraingoan
ezkerreko
da piztuko, eta
eskuinekoan
da gutxiago
argiztatzeko.
Lasaitzen doan
heinean, argi gehiago
egongo da, eskuineko
erretroproiektorean
radiografia kentzen
joango garelako.
Guk sortutako bideo
10’’

50
7 EKITALDIA
1 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
aurkituko dute, ondoan
harri bat izango duelarik.
anemona.
aldetik koloretako arraina
saltoka sartuko da
eszenatoki osoan zehar
mugituz. Pilotarekin
jolastuko du eta konfetiak
botako ditu atrezzoan eta
publikoan.
Koloretako arraina
pozik egongo da,
ozen hitz egingo du
eta egingo dituen
keinuak eta jauziak
oso markatuak
egongo dira.
Fitxa
teknikoan
zehaztua
Totala eta zuria.
Erretroproiektoreak
eta erdiko fokoa
piztuta egongo dira.
Guk sortutako koloretako
bideoaren proiekzioa
Minutu 1

51
7 EKITALDIA
2 AGERRALDIA
ESZENATOKIAREN
DESKRIBAPENA ETA
IRUDIA
MUGIMENDUA (LEKU
ALDAKETAK, HARTU-
EMANAK,
KOREOGRAFIAK…)
PERTSONAIAK
(KEINUAK ETA
AHOTSA)
TEKNIKOAK
(ARTEAN ETA IKT-N
ERABILITAKOAK)
DENBORA
aurkituko dute, ondoan
harri bat izango duelarik.
anemona.
Koloretako arraina
espazioan zehar mugitzen
egongo da, ondoren
ezkerreko aldean kokatuko
da bere lagunak itxaroten
Pixkanaka beste
sentimenduan sartuko dira,
atrezzoa margotu esta
eszenatokian zehar
sakabanatuko dira haien
emozioa adieraziz.
Hasieran koloretako
arraina, pozik,
mugimenduan eta
saltoka. Ondoren
beste sentimenduak
sartuko dira haien
egoera adieraziz. Hau
da, horia harrituta,
urdina triste, arrosa
maiteminduta, gorria
haserre eta beltza
beldurtuta.
Fitxa
teknikoan
zehaztua
Totala eta zuria.
Erretroproiektoreak
eta erdiko fokoa
piztuta egongo dira.
Guk sortutako koloretako
bideoaren proiekzioa
Minutu bat eta
erdi

3. Eranskina – Diseinu eszenografikoa
https://alioliakhh.wixsite.com/diseinueszenografiko

Emozioetan barrena igeri eginez alioliak

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Emozioetan barrena igeri eginez alioliak

Similar to Emozioetan barrena igeri eginez alioliak (20)

Emozioetan barrena igeri eginez alioliak