teknologi dan media pembelajaran

1. Teknologi
dan Media
Memudahkan
Pembelajaran

2.  Teknologi memainkan
peranan yang sangat penting
dalam pendidikan siswa yang
memiliki ke khususan
 Teknologi dan media yang
disesuaikan dan dirancang
secara khusus bisa memberi
kontribudi bagi pengajaran
yang efektif dari seluruh
siswa

3. Mengapa
MEDIA
Agar pesan mudah
dimengerti oleh
peserta didik

4. AECT
Segala bentuk yang dignakan untuk
menyalurkan pesan
Anderson
Perlengkapan yang digunakan untuk
memperjelas pesan dan memungkinkan
terjadinya interaksi antar siswa dg pesan

5. ?
PENGIRIM PESAN
PENERIMA PESAN
MEDIA
KOMUNIKASI

6. 65%
85%
Verbal + Visual
20%
72%
Visual
10%
70%
Verbal
3 Hari
3 Jam
Daya Ingat
KOMUNIKASI
Dwyer, 1978

8. KOMPONEN-KOMPONEN TIK

9. Potensi ICT dalam Pendidikan
 Memperluas kesempatan belajar
 Meningkatkan efisiensi
 Meningkatkan kualitas belajar
 Meningkatkan kualitas mengajar
 Memfasilitasi pembentukan keterampilan
 Mendorong belajar sepanjang hayat berkelanjutan
 Meningkatkan perencanaan kebijakan dan
manajemen
 Mengurangi kesenjangan digital

10. KONTEN
DAN
KURIKULUM
PROSES
BELAJAR
MENGAJAR
FASILITAS
DAN
SARANA
PRASARANA
SUMBER
DAYA
MANUSIA
INFRASTRUKTUR DAN SUPRASTRUKTUR PENDIDIKAN
MANAJEMEN DAN KEBIJAKAN LEMBAGA PENDIDIKAN
ADMINISTRASI LEMBAGA PENDIDIKAN
NILAI-NILAI BUDAYA DAN FILOSOFI PENDIDIKAN
IDEOLOGI
POLITIK
EKONOMI SOSIAL
BUDAYA
HANKAM
PERANAN TIK DI SEKOLAH MODEREN INDONESIA
VISI – MISI – TUJUAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
ICT SEBAGAI
FASILITAS
PENDIDIKAN
ICT SEBAGAI
STANDAR
KOMPETENSI
ICT SEBAGAI
ALAT BANTU
PEMBELAJARAN
ICT SEBAGAI
GUDANG ILMU
PENGETAHUAN
ICT SEBAGAI PENUNJANG ADMINISTRASI PENDIDIKAN
ICT SEBAGAI ALAT BANTU MANAJEMEN SEKOLAH
ICT SEBAGAI INFRASTRUKTUR PENDIDIKAN
1 2 3 4
5
6
7
WAHANA
TRANSFORMASI
PENDIDIKAN
SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL
REPUBLIK INDONESIA
10

11. Referensi
Ilmu
Pengetahuan
Terkini
INTERNET
BASED
CONTENT
Manajemen
Pengetahuan
KNOWLEDGE
MANAGEMENT
Jaringan
Pakar Beragam
Bidang Ilmu
COMMUNITY
OF INTEREST
NETWORK
Jaringan
Antar Institusi
Pendidikan
EDUCATION
INSTITUTION
NETWORK
Pusat
Pengembangan
Materi Ajar
COURSE AND
CONTENT
RESOURCE
DEVELOPMENT
Wahana
Pengembangan
Kurikulum
CURRICULUM
DEVL.
INFORMATION
SYSTEM
Komunitas
Perbandingan
Standar
Kompetensi
INTERNATIONAL
BENCHMARKING
AND STANDARD
A B C D
E F G
TIK sebagai Gudang Ilmu Pengetahuan

12. Belajar
Mandiri
SELF LEARNING
SYSTEM
Latihan
Soal
COURSE
PRACTICING
Simulasi
Pelajaran
SIMULATION
TOOL
Media
Illustrasi
MULTIMEDIA
LEARNING
Alat Karya
Siswa
PRODUCTIVITY
TOOL
Buku
Interaktif
INTERACTIVE
STORY BOOK
Komunikasi
Antar Siswa
INTER STUDENT
COMMUNICATION
Alat Bantu Guru
Alat Bantu Siswa
Alat Uji
Siswa
STUDENT EVALUATION
SYSTEM
Sumber
Referensi Ajar
KNOWLEDGE
SOURCE
Simulasi
Kasus
CASE SIMULATION
SYSTEM
Evaluasi
Kinerja Siswa
STUDENT EVALUATION
PERFORMANCE
Alat Peraga
Visual
MULTIMEDIA
VISUAL SYSTEM
Animasi
Peristiwa
EVENT
ANIMATION
Komunikasi
Antar Guru
INTER TEACHER
COMMUNICATION
Alat Bantu
Interaksi
Guru - Siswa
Kolaborasi
Kelompok Studi
WORKGROUP
SYSTEM
Manajemen
Kelas Terpadu
INTEGRATED COURSE
MNGT. SYSTEM
Komunikasi
Guru-Siswa
TEACHER-STUDENT
COMMUNICATION
SYSTEM
A B C D
E F G
H I J
K L M N
O P Q
TIK sebagai Alat Bantu Pembelajaran

13. Alat Ajar
Multi-Intelejensia
MULTIPLE INTELLIGENT
LEARNING
DEVICES
Pojok
Internet
INTERNET
CORNER
Perpustakaan
Elektronik
ONLINE
LIBRARY
Kelas
Virtual
VIRTUAL
CLASS
Aplikasi
Multimedia
MULTIMEDIA
APPLICATION
Papan Elektronik
Sekolah
SCHOOL BULLETIIN
BOARD
Kelas
Jarak Jauh
VIDEO
CONFERENCING
Kelas Teater
Multimedia
MULTIMEDIA
THEATRE
Komunikasi
Kolaborasi
Kooperasi
SCHOOL
INTRANET
G
H
A
B
C
D
E
F
I
TIK sebagai Fasilitas Pendidikan

14. Presentasi
Multimedia
PRESENTATION
TOOL
Kalkulasi
Tabulasi
SPREADSHEET
Penyusunan
Dokumen
WORD
PROCESSOR
Komunikasi
Efektif
ELECTRONIC
MAIL
Cari
Referensi
INTERNET
BROWSER
Kolaborasi
Kelompok
MAILING
LIST
Manajemen
Data
DATABASE
Catatan
Personal
PRIVATE
ORGANIZER
Kelola
Kebutuhan
Publikasi
PUBLICATION
TOOL
Manajemen
Berkas Elektronik
OPERATING
SYSTEM
Animasi
Multimedia
MULTIMEDIA
ANIMATION
TOOL
Pengembangan
Situs Internet
WEBSITE
PROGRAMMING
Pengembangan
Aplikasi Sederhana
PROGRAMMING
LANGUAGE
Ragam Kolaborasi
Kelompok Terpadu
GROUPWARE
SYSTEM
Pengembangan
Jejaring Antar Institusi
EXTRANET
Kolaborasi,
Komunikasi, dan
Kooperasi Terpadu
INTRANET
Manajemen
Akses Jaringan
NETWORK OPERATING
SYSTEM
Penyelenggaraan
Kelas Maya
VIRTUAL SCHOOL
APPLICATION
Kelola
Program
PROJECT
MANAGEMENT
TOOL
Manipulasi
Data dan Informasi
DATABASE
PROGRAMMING
A
B
C
H
I
J
D
E
F
G
Tingkat
Dasar
Tingkat
Mahir
K
L
M
R
S
T
N
O
P
Q
Analisa
Data
STATISTIC
TOOL
U
Aplikasi
Permodelan
MODELLING
TOOL
V
TIK sebagai Standar
Kompetensi

15. Renstra Depdiknas:
 Menempatkan ICT menjadi bagian penting upaya
peningkatan mutu dan pemerataan program
pendidikan khususnya program wajar dikdas 9 tahun.

16. Kebijakan Pembangunan
Pendidikan Nasional
 Perluasan dan pemerataan
akses terhadap pendidikan
bermutu
 Peningkatan mutu,
relevansi dan daya saing
pendidikan
 Penguatan tatakelola dan
akuntabilitas serta
pencitraan publik
Kebijakan ICT untuk
Pendidikan Nasional
 Pemanfaatan ICT untuk
pemerataan dan perluasan
akses
 Pendayagunaan ICT untuk
meningkatkan mutu
relevansi dan daya saing
 Pendayagunaan ICT untuk
penguatan tata kelola,
akuntabilitas, dan
pencitraan publik

17. INDIKATOR TIK INDONESIA 2010
 Fix Telephone : 25,6 juta
 Mobile Cellular : 170 juta
 Internet Users : 38 juta
 Broadband users : 10 juta
 TV Receiver : 39 juta
 Print Media : 16 juta
 Facebooker : 17 juta

18. 16,9
18,3
20,4
27,9
29,7
39,4
39,6
99,2
100,0
477,7
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550
Malaysia
Thailand
Pakistan
Vietnam
Philippines
Korea,South
Indonesia
Japan
India
China
[Juta]
Sumber: Internet World Stats (2011 Q1)
Jumlah Pengguna Internet
di Negara ASIA 2011

19. 2hr.47min.
Membaca
Surat Kabar/Majalah
Menonton TV
Mendengarkan Radio
Menggunakan Internet
1hr.50min.
1hr.33min.
1hr.25min.
Source: PAX Digital Life 2007
Berapa lama mereka mengkonsumsi media
dalam sehari?

20. Sumber: CheckFacebook.com (07/07/2011)
19,8
21,2
22,7
25,3
26,8
29,5
29,5
29,9
38,9
151,4
0 20 40 60 80 100 120 140 160
Italy
Brazil
France
Philippines
Mexico
Turkey
India
United Kingdom
Indonesia
United States
[Juta]
Pengguna Facebook di Dunia 2011

21. Penetrasi Media (TIK) di Indonesia
Media Penetrasi
Televisi 92%
Radio 47%
Surat Kabar 25%
Internet 17%
Majalah 13%
Sumber: diolah dari Media Scene, Nielsen Media Research

22. Pemanfaatan Internet
Komunikasi – Chatting, FB, Twitter
Rekreasi – Games, Musik, YouTube
Informasi – detik.com, kompas.com
Referensi – Wikipedia, Google
Transaksi – e-Banking, amazon.com
Edukasi – e- Learning.

23. Begitu banyak infrastruktur TIK dibangun ,
dan Masyarakat sudah mulai melek teknologi

24. 24
LANDASAN PENGEMBANGAN RPP
1. PP Nomor 19 tahun 2005 tentang SNP pasal 20 :
Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan
pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan
penilaian hasil belajar.
2. PERMENDIKNAS Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses:
 Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata
pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD),
indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi
ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.
 RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar
peserta didik dalam upaya mencapai KD.
 Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP
secara lengkap dan sistematis

25. 25
 RPP adalah rencana yang
menggambarkan prosedur dan
pengorganisasian pembelajaran untuk
mencapai satu kompetensi dasar
 RPP paling luas mencakup 1 (satu)
kompetensi dasar yang meliputi 1
(satu) atau beberapa indikator
untuk 1 (satu) kali pertemuan atau
lebih
PENGERTIAN

26. 26
1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik
3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis
4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
5. Keterkaitan dan keterpaduan
6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
PRINSIP PENYUSUNAN RPP

27. PERTANYAAN DASAR TENTANG RPP :
 Kompetensi apa yang akan dibelajarkan?
 Bagaimana cara membelajarkan?
 Dengan apa dibelajarkan (media dan
materi)?
 Bagaimana cara mengukur ketercapaian
kompetensi?
27

28. 28
 Identitas Mata Pelajaran
 Standar Kompetensi
 Kompetensi Dasar
 Indikator Pencapaian Kompetensi
 Tujuan Pembelajaran
 Materi Ajar
 Alokasi Waktu
 Metode Pembelajaran
 Kegiatan Pembelajaran
 Penilaian Hasil Belajar
 Sumber Belajar
KOMPONEN RPP
Catatan: Komponen di atas hanya penyebutan dan bukan
rujukan untuk komponen format RPP

29. 1. Mengisi kolom identitas
2. Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk
pertemuan yang telah ditetapkan
3. Menentukan SK, KD, dan Indikator yang akan
digunakan ( terdapat pada silabus yang telah
disusun)
4. Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan SK,
KD, dan Indikator yang telah ditentukan. (Lebih rinci
dari KD dan Indikator, pada saat-saat tertentu
rumusan indikator sama dengan tujuan
pembelajaran, karena indikator sudah sangat rinci
sehingga tidak dapat dijabarkan lagi.)
LANGKAH-LANGKAH MENYUSUN RPP
29

30. 5. Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan materi pokok/
pembelajaran yang terdapat dalam silabus. Materi ajar
merupakan uraian dari materi pokok/pembelajaran
6. Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan
7. Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari
kegiatan awal, inti, dan akhir.
LANGKAH-LANGKAH MENYUSUN RPP
30

31. 8. Menentukan alat/bahan/ sumber belajar yang digunakan
9. Menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan, contoh
soal, teknik penskoran, dll
LANGKAH-LANGKAH MENYUSUN RPP
31

32. Perhatikan contoh di bawah ini:
KEGIATAN INTI A KEGIATAN INTI B
 Siswa membaca sebuah paragraf
 Siswa mendiskusikan dalam kelompok
tentang teks tersebut dan menggolongkan
kedalam jenis bentuk paragraf deskripsi
 Siswa menuliskan karakteristik teks
tersebut
 Salah satu perwakilan kelompok
mempresentasikan hasil diskusi
 Siswa lain menanggapi dan memberikan
masukan
 Siswa menulis pokok-pokok pengamatan
 Siswa ditugasi mengamati kantin sekolah
 Siswa secara perorangan menuliskan
paragraf deskripsi dari hasil observasi di
kantin
 Siswa memasang hasil kerjanya dalam
papan pajangan setelah mendapat
rekomendasi oleh guru
 Siswa membaca sebuah paragraf
 Siswa mendiskusikan dalam kelompok tentang teks
tersebut dan menggolongkan kedalam jenis bentuk
paragraf deskripsi
 Siswa menuliskan karakteristik teks tersebut
 Salah satu perwakilan kelompok mempresentasikan
hasil diskusi
 Siswa lain menanggapi dan memberikan masukan
 Siswa menulis pokok-pokok pengamatan
 Siswa ditugasi mengamati kantin sekolah
 Siswa secara perorangan menuliskan paragraf
deskripsi dari hasil observasi di kantin dengan
menggunakan pengolah kata (MS Word)
 Siswa mengirimkan hasil kerjanya ke guru dan teman
lainnya melalui mailing list
 Siswa lain memberikan komentar atau umpan balik
terhadap minimal tiga karya siswa lain melalui mailing
list tersebut
 Setiap siswa secara individu mencetak hasil karyanya
dan memajangnya di papan pajangan sekolah.

33. Mari kita lihat persamaan dan
perbedaannya
Persamaan
Perbedaan
Kegiatan Inti A Kegiatan Inti B

34. Hikmah kegiatan inti B
Secara sederhana, dari kegiatan inti B tersebut, dapat
kita lihat bahwa sambil belajar Bahasa Indonesia secara
tidak langsung melek TIK siswa terlatih. Disamping itu,
mereka belajar untuk dapat berkomunikasi secara
efektif melalui salah satu fasilitas teknologi informasi
yaitu mailing list. Dengan memberikan masukan,
kritikan dan argumen terhadap hasil karya teman
lainnya, siswa terlatih untuk berpikir kritis dan belajar
menerima dan menghagai ide dan kritikan orang lain.
Inilah yang kita maksud dengan pembelajaran yang
mengintegrasikan TIK.

35. Contoh lain
Agar siswa mampu menulis monolog “aspect of love”
dalam bentuk puisi, guru meminta siswanya secara
individu membuka http://iearn.org. Siswa kemudian
diminta untuk memilih salah satu proyek membuat
puisi terkait dengan “aspek kasih sayang” tersebut dan
mengikuti prosedur yang disarankan. Siswa menulis
puisi secara kreatif dalam bentuk MS Word atau MS
Powerpoint dan kemudian mengirimkan puisinya ke
http://iearn.org untuk mendapatkan umpan balik dari
siswa lain di seluruh dunia. Hasil kerja, plus umpan
balik dari siswa lain di seluruh dunia dijadikan sebagai
portfolio siswa tersebut sebagai salah satu bahan
penilaian oleh guru tersebut.
Sumber: Hasil Pelatihan ICT-based Lesson Development, Chiang Mai, Thailand, 2006

36. Agenda Tersembunyi?
 …………………………………………………………………………………….
.
 …………………………………………………………………………………….
.
 …………………………………………………………………………………….
.
 …………………………………………………………………………………….
.
 …………………………………………………………………………………….
.
 …………………………………………………………………………………….
.

37. Ingat,
TIK lebih dari sekedar Komputer dan Internet

38. Contoh lain
Tujuan Aktifitas Pembelajaran dan TIK yg Digunakan
Siswa akan mampu:
- Menjelaskan teori
penciptaan alam
semesta
- Membandingkan
antar teori-teori
penciptaan alam
semesta
- Siswa menonton video pembelajaran tentang
penciptaan alam semesta
- Disediakan buku tentang penciptaan alam semesta,
siswa secara kelompok mengkaji perbedaan antar teori-
teori penciptaan alam semesta.
- Setiap kelompok menuliskan laporannya dengan
menggunakan pengolah kata (misal MS Word) atau
menggunakan media presentasi (seperti MS
PowerPoint).
- Setiap kelompok mengumpulkan hasilnya via e-mail
kepada guru dan siswa lain.
- Setiap kelompok menyajikan dan mendiskusikannya di
depan kelas dengan memanfaatkan pengolah grafik
presentasi (MS Power Point).

40. Tantangan Pendidikan Abad 21
Membangun masyarakat berpengetahuan
(knowledge-based society) yang memiliki:
 keterampilan melek TIK dan media (ICT and media
literacy skills),
 keterampilan berpikir kritis (critical thinking skills),
 keterampilan memecahkan masalah (problem-solving
skills),
 keterampilan berkomunikasi efektif (effective
communication skills); dan
 keterampilan bekerjasama secara kolaboratif
(collaborative skills).
PBB, 2005

41. Renungkan !
Belajar menggunakan TIK
vs
Menggunakan TIK untuk Belajar
Apa yang terjadi di sekolah kita ?

42. Peran guru dalam mengintegrasikan
TIK untuk Pembelajaran
 menjadi fasilitator, kolaborator, mentor, pelatih,
pengarah dan teman belajar.
 dapat memberikan pilihan dan tanggung jawab
yang besar kepada siswa untuk mengalami
peristiwa belajar.
Jika, pengintegrasian TIK dalam proses pembelajaran hanya bertujuan
untuk mempermudah guru menyampaikan materi, dimana ia berperan
sebagai satu-satunya sumber informasi dan sumber segala jawaban,
maka lima keterampilan masyarakat abad 21 yang dicanangkan PBB
seperti dijelaskan di atas tidak akan berhasil.
Division of Higher Education, UNESCO, 2002

43. Peran Siswa
 menjadi partisipan aktif;
 menghasilkan dan berbagi (sharing)
pengetahuan/keterampilan serta berpartisipasi
sebanyak mungkin sebagaimana layaknya seorang ahli.
 belajar secara individu, sebagai mana halnya juga
kolaboratif dengan siswa lain.
Jika pemanfaatan TIK dalam pembelajaran masih membuat siswa tetap pasif,
mereproduksi pengetahuan (sekedar menghafal), seperti guru mengajar
dengan menggunakan slide presentasi dimana yang masih dominan adalah
dirinya, maka sia-sialah teknologi tersebut diiintegrasikan dalam proses
pembelajaran yang kita lakukan. Percayalah, jika itu yang terjadi, maka siswa-
siswi kita nanti hanya akan memiliki ”PENGETAHUAN TENTANG ....” bukan
KEMAMPUAN UNTUK .....”.
Division of Higher Education, UNESCO, 2002

44. Prinsip Integrasi TIK dalam
Pembelajaran
 Aktif; memungkinkan siswa dapat terlibat aktif oleh adanya
proses belajar yang menarik dan bermakna.
 Konstruktif; memungkinkan siswa dapat menggabungkan
ide-ide baru kedalam pengetahuan yang telah dimiliki
sebelumnya untuk memahami makna atau keinginan tahuan
dan keraguan yang selama ini ada dalam benaknya.
 Kolaboratif; memungkinkan siswa dalam suatu kelompok
atau komunitas yang saling bekerjasama, berbagi ide, saran
atau pengalaman, menasehati dan memberi masukan untuk
sesama anggota kelompoknya.
 Antusiastik; memungkinkan siswa dapat secara aktif dan
antusias berusaha untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

45. Prinsip Integrasi TIK dalam
Pembelajaran
 Dialogis; memungkinkan proses belajar secara inherent merupakan
suatu proses sosial dan dialogis dimana siswa memperoleh keuntungan
dari proses komunikasi tersebut baik di dalam maupun luar sekolah.
 Kontekstual; memungkinkan situasi belajar diarahkan pada proses
belajar yang bermakna (real-world) melalui pendekatan ”problem-
based atau case-based learning”
 Reflektif; memungkinkan siswa dapat menyadari apa yang telah ia
pelajari serta merenungkan apa yang telah dipelajarinya sebagai bagian
dari proses belajar itu sendiri. (Jonassen (1995), dikutip oleh Norton et
al (2001)).
 Multisensory; memungkinkan pembelajaran dapat disampaikan untuk
berbagai modalitas belajar (multisensory), baik audio, visual, maupun
kinestetik (dePorter et al, 2000).
 High order thinking skills training; memungkinkan untuk melatih
kemampuan berpikir tingkat tinggi (seperti problem solving,
pengambilan keputusan, dll.) serta secara tidak langsung juga
meningkatkan ”ICT & media literacy” (Fryer, 2001).

47. Pendekatan Idealis
Langkah:
 menentukan topik;
 menentukan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai; dan
 menentukan aktifitas pembelajaran dengan
memanfaatkan TIK (seperti modul, LKS, program
audio, VCD/DVD, CD-ROM, bahan belajar on-
line di internet, atau alat komunikasi sinkronous
dan asinkronous lainnya) yang relevan untuk
mencapai tujuan pembelajaran tersebut.

48. Contoh
Anda akan mengajarkan tentang topik penciptaan alam
semesta. Maka dengan mengacu pada KD dan indikator
Anda akan menentukan tujuan pembelajaran yang
diharapkan dicapai oleh siswa. Kemudian, berdasarkan
tujuan pembelajaran tersebut Anda menentukan
aktifitas pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal,
kegiatan inti dan kegiatan penutup. Dalam menentukan
aktifitas untuk kegiatan awal, inti dan penutup tentunya
Anda juga harus menentukan aktifitas dan TIK (seperti
modul, LKS, program audio, VCD/DVD, CD-ROM,
bahan belajar on-line di internet, atau alat komunikasi
sinkronous dan asinkronous lainnya) yang relevan.

49. Pendekatan Paragmatis
1. mengidentifikasi TIK (seperti buku, modul, LKS,
program audio, VCD/DVD, CD-ROM, bahan belajar
on-line di internet, atau alat komunikasi sinkronous
dan asinkronous lainnya) yang ada atau mungkin
bisa dilakukan atau digunakan.
2. memilih topik-topik apa yang bisa didukung oleh
keberadaan TIK tersebut.
3. merencanakan strategi pembelajaran yang relevan
untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator
capaian hasil belajar dari topik pelajaran tersebut.

50. Contoh
Siswa akan
mampu
- Menulis
monolog
“Aspect of
Love”
dalam
bentuk
puisi.
- Siswa secara individu diminta membukan website
http://www.iearn.org
- Siswwa diminta memilih salah satu proyek yang berkaitan
dengan “aspect of love” dari http://www.iearn.org
- Siswa mempelajari deskripsi dan prosedur proyek yang elah
dipilihnya tersebut.
- Siswa menulis puisi sendiri yang terkait dengan tema “aspect
of love” sesuai dengan ketentuan atau prosedur yang tertera
dalam proyek tersebut dengan menggunakan MSWord atau
MSPowerpoint.
- Siswa mengirim puisi mereka kepada guru dan rekan siswa
lain di seluruh dunia melalui mailinglist dalam
http://www.iearn.org untuk mendapatkan komentar dan
umpan balik dari gurunya maupun teman-temannya yang
lain di seluruh pelosok dunia.

51. Strategi Pembelajaran
 Resources-based learning;
 Case/problem-based learning;
 Simulation-based learning;
 Colaborative-based learning
(sumber diadaptasi dari: http://www.microlessons .com).
sumber lainnya diadaptasi dari pustekkom – diknas