A felvétel az ELTE Oktatásfejlesztési és Tehetséggondozási Osztály által 2023. július 12-én 13 órára szervezett drop-in session (online, szinkrón miniképzés) felvett, vágott hanganyaga. A felvételt a képző és beszélgetőtársai engedélyével tesszük közzé. A diasorhoz tartozó hangfelvétel az alábbi linken keresztül érhető el: https://www.youtube.com/watch?v=yc4eeKCAgiQ

1. Egyetemes tervezés az oktatásban:
Gyakorlatok a tanulás maximalizálására
mindenki számára
2023/07/12
Fazekas-Vinkovits Ágnes Sarolta, PhD
Adjunktus, Eötvös Loránd Tudományegyetem (ELTE) Bárczi Gusztáv
Gyógypedagógiai Kar Fogyatékosság és Társadalmi Részvétel Intézet
fazekas.agnes.sarolta@barczi.elte.hu
https://hu.linkedin.com/in/agnes-sarolta-fazekas
1

2. AZ ELŐADÁS SZERKEZETI FELÉPÍTÉSE
Az előadás célirányosan az oktatási, tanulási környezetben,
megjelenő strukturális akadályok
vizsgálatával (és lehetőségek feltárásával) foglalkozik
I. A támogatás alapvető típusai
II. Befogadó tervezés a felsőoktatásban - az egyetemes tervezés
(UD) elvei szerinti tervezés
III. Szükségletfelmérés
IV. CHARM-EU Társadalmi Befogadás Csoport eredményei
V. +1 stratégia
VI. Főbb szakirodalmak
2

3. I. A TÁMOGATÁS ALAPVETŐ TÍPUSAI
3
A támogatás három elve. (Forrás: Silcock, 2016, p.1.)
Akadályok lebontására irányuló
támogatás elve (Removing
Barriers (Creating an Inclusive
Environment)) (REMOVING
BARRIERS).
Méltányos (hátránykiegyenlítő)
támogatás elve
(Different Support Equitable
Treatment of People (EQUITY);
Egyenlő mértékű támogatás elve
(Equal Treating of People (Same
Support for everyone))
(EQUALITY);
Nyugat-Európában, Észak-
Amerikában sokszínűbb a
felsőoktatási hallgatói populáció
összetétele, egy nagyságrenddel
nagyobb arányú, (átlag 12%) (pl.
HESA, 2018).
Szükségessé válik az egyéni
hátránykiegyenlítés és az
egyetemes tervezés elvei szerinti
megoldások együttes alkalmazása.
Ezekben az országok ez utóbbi kap
nagyobb súlyt.

4. II. „EGYETEMES TERVEZÉS AZ OKTATÁS ÉS TANULÁS TERÜLETÉN” (UNIVERSAL
DESIGN FOR LEARNING (UDL))
4
Az UDL koncepció kifejlesztése, e fogalom megalkotása a Center for Applied
Special Technology (CAST) nevéhez kapcsolódik.
Az UDL három alapvető vezérelven alapul (CAST, 2018)
o A bevonás, motiválás többféle módja, (Multiple Means of Engagement)
o A bemutatás többféle módja, (Multiple Means of Representation)
o A cselekvés és kifejezés többféle módja, (Multiple Means of Action and
Expression)

5. 5
https://www.youtube.com/
watch?v=1b4o-
n6f5S8&t=1s
Universal to Personal:
Teaching with universal
design for learning in
heart & mind - Dr. David

6. III. HOLISZTIKUS SZÜKSÉGLETFELMÉRÉS
forrás: Fazekas, A.S. ; Shparber, I. (2021).
ENABLE: Guide to inclusive youth activities, OBESSU, Brussels, Belgium.
6
Enable_Guide_final
_1.pdf (obessu.org)

7. SZÜKSÉGLETFELMÉRÉS FOGYATÉKOSSÁGGAL ÉLŐ
HALLGATÓK SZÁMÁRA AZ ELTE-n
• Esélyegyenlőség az ELTE-n
7

8. SZÜKSÉGLETFELMÉRÉS A CHARM-EU
Mesterképzés során
• A CHARM-EU egyéni szükségletek felmérési folyamata részletezi azokat az
ésszerű alkalmazkodásokat és ajánlásokat, amelyeket a CHARM-EU program
során teljes mértékben biztosítani kell a hallgató számára.
• Ezt a dokumentumot az egyes hallgatók és a Társadalmi Befogadás Csapata
közösen dolgozta ki.
• A hallgatóknak megfelelő dokumentumokat kell benyújtaniuk bizonyos
körülmények igazolására.
• Inclusivity plan review and key findings | CHARM-EU

9. KAPCSOLÓDÁSOK A KÜLÖNBÖZŐ TÍPUSÚ
SZÜKSÉGLETFELMÉRÉSEK KÖZÖTT
• Holisztikus vs. célcsoportra irányuló
• „Access Needs The question may arise, why do I use the terminology access needs instead of special needs? Societies have
been designed to meet the needs of the majority of the population. Everything outside of this spectrum is considered ‘special’
and needs to be connected to individuals with disabilities considered special. ‘The Disabled People's Movement prefers to
use the term 'access needs' (instead of ‘special needs’) when discussing the support people may need to do things.
Everybody has needs. Disabled people’s needs are not special because many of the adjustments that benefit disabled
people are equally useful to non-disabled people. Questions around access needs will tend to be framed as: Tell us
what you need to be included in this activity. What are your needs which may need to be accounted for when thinking
about x?’ (Todd,2014, p. 1) I deliberately use access needs holistically in my research and various activities and events I am
involved in. As highlighted in previous studies, it is important to use a broad definition and apply a human-rights-based approach
to embrace human diversity as a resource rather than consider it a burden. (Todd, 2014; Fazekas, 2017; Fazekas, 2018;
Fazekas & Csalagovits, 2019, Fazekas, Shparber, 2021).”
9

10. • A rendszer utólagos hozzáigazítása (retrospektív megközelítés) az egyéni hallgatói igényekhez nagyszerű – de
nem elegendő!
• „Ez a megközelítés ugyan hatékony, de nem kérdőjelezi meg azokat a szisztematikus korlátokat a
felsőoktatásban, amelyek végül akadályokat képeznek a saját megélt tapasztalatokkal rendelkező egyének
hozzáférésében és részvételében.” (Fazekas, 2018, 68. o.)
• Inkluzív tervezés – Tervezés az egyének legszélesebb köréhez
• „A felsőoktatásban ez úgy értelmezhető, hogy ez a megközelítés az egyének változatos összetételét pozitívnak,
alapértelmezettnek tekinti. A hangsúly a sokszínű népességen van, és az oktatási és tanulási környezetet úgy
kell kialakítani, hogy minimálisra csökkentsék a szisztematikus akadályokat, és megfeleljenek a lakosság
szükségleteinek. Az inkluzív oktatás elve a szisztematikus akadályok lebontására törekszik.” (Fazekas, 2018, 68.
o.)
• Szükségessé válik az egyéni hátránykiegyenlítés és az egyetemes tervezés elvei szerinti megoldások együttes
alkalmazása.
10
# INCLUSION BY DESIGN

11. IV. CHARM-EU Társadalmi Befogadás Csoport
eredményei 2019-2022 & (2023-)
Agilis munkamódszer megalkotása és kiemelt fókusz a jól-létre a Csapattal.​
Mester 2023 kiadás | Befogadási intézkedések Derina Johnsonnal (TCD)
Master 2023 kiadás | CHARM-EU ösztöndíj Haberman Zoltánnal (ELTE) a pénzügyi akadályok minimalizálása
érdekében
Szükségletfelmérés | CHARM-EU Mesterképzés Derina Johsonnal (TCD)
Szakmai anyagok, eszközök (2019-2022) Pl. Inclusivity tips for CHARM-EU educators | CHARM-EU
Toolkit
A befogadás, sokszínűség, emberi jogok, fenntartható fejlesztési célok nemzetközi napjai az ELTE BGGYK
diákönkénteseinek támogatásával
D.1.4. szakmai anyag| Befogadási mutatók a CHARM-EU közösség számára
D.1.4. szakmai anyag| Befogadási költségvetés-elosztási és megfigyelési rendszer
JAN/FEB 2023
MARCH/MAY
2023
MARCH/MAY
2023
MARCH/JUNE
2023
MARCH/JUNE
2023
MARCH/JUNE
2023

12. V. +1 STRATÉGIA
AZ EGYÉN SZINTJÉN:
• Az oktatott kurzusokra, modulokra helyezik a hangsúlyt; a kiindulópont az
egyetemes tervezés oktatási modellek a felsőoktatásban * UD elveinek
tudatosítása, és ezek beépítése az értékelésekbe
• Különféle megoldásokat alkalmazhat egy kurzuson, modulon belül. Lásd:
Forrás *
* Fazekas Á. S. (2018). Felsőoktatáshoz történő hozzáférés és a felsőoktatásban való részvétel
vizsgálata a fogyatékossággal élő személyek vonatkozásában. Doktori disszertáció. ELTE Eötvös
Loránd Tudományegyetem Társadalomtudományi Kar Szociológia Doktori Iskola Szociálpolitika
Doktori Program. Retrieved from: https://edit.elte.hu/xmlui/handle/10831/44521
12

13. IV. NÉHÁNY JAVASLAT
• Az egyetemes tervezés elveinek, előnyeinek megismertetése,
megvitatása a hazai felsőoktatási szakmai közösségek körében.
• Az oktatók, szakmai egységek, (például: oktatásfejlesztési egységek) valamint
szakmai közösségek téma iránti érdeklődésének felmérése
• Pénzügyi, humán, tárgyi és időbeli erőforrás állomány felmérése
• Az egyetemes tervezésről szóló ismeretek beillesztése az általános oktatásfejlesztési
képzések, továbbképzések programjaiba
• Közép és hosszútávon a támogatás két modellje hibrid formában jelenhet meg hazai
felsőoktatásban.
• Alaposan megfontolt, fokozatos, kis lépésekben történő összehangolás szükséges.
13

14. VI. FŐBB SZAKIRODALMAK
Abonyi-Tóth, A. (2014). Esélyegyenlőségi technológiák – irányelvek, módszerek és szoftverek. Retrieved from:
http://abonyita.inf.elte.hu/letoltes/tempus20140408/abonyita_akadalymentestanulas_20140408.pdf 2018.01.23.
Abualrub I., Karseth B. & Stensaker B. (2013). The various understandings of learning environment in higher education and its quality
implications. Quality in Higher Education, 19. 1, 90-110.
Association for Higher Education and Disability (AHEAD Ireland) (2012). Opening Access to Teacher Education and Practice for Students with Disabilities. Dublin:
AHEAD Educational Press Retrieved from: https://www.ahead.ie/userfiles/files/Ahead_conference_01_06.pdf 2017.12.01.
Association for Higher Education Access and Disability (AHEAD Ireland) (2013). A Guide to Disclosure. Dublin: AHEAD Educational Press. Retrieved from:
https://www.ahead.ie/userfiles/files/shop/free/A%20guide%20to%20Disclosure%202013.pdf 2017.10.12.
Booth, T. & Ainscow M. (2002). Index for inclusion developing learning and participation in schools. Bristol (UK): Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE)
Retrieved from: http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20English.pdf 2017.10.08.
Burgstahler, S. E. (2015). Universal Design in Higher Education: From Principles to Practice. Cambridge, Massachusetts: Harvard Education Press; 2 edition
(September 8, 2015)
Center for Applied Special Technology CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Wakefield, MA: CAST Retrieved from Retrieved from
http://udlguidelines.cast.org 2018.02.06.
Eunyoung, K., & Aquino, K. C. (2017). Disability as Diversity in Higher Education: Policies and Practices to Enhance Student Success. Abingdon (UK): Routledge
Evans, N. J., Broido, E. M., Brown, K. R. Wilke, & Autumn K. (2017). Disability in Higher Education: A Social Justice Approach. Hoboken, New Jersey: John Wiley & Sons
Fazekas Á. S. (2018). Felsőoktatáshoz történő hozzáférés és a felsőoktatásban való részvétel vizsgálata a fogyatékossággal élő személyek vonatkozásában. Doktori
disszertáció. ELTE Eötvös Loránd Tudományegyetem Társadalomtudományi Kar Szociológia Doktori Iskola Szociálpolitika Doktori Program. Retrieved from:
https://edit.elte.hu/xmlui/handle/10831/44521
Gyarmathy É. & Czenner J. (2014). Diszlexia és Diszkrimináció. Iskolakultúra 24. évfolyam, 3. szám. 41-50. Retrieved from:
http://epa.oszk.hu/00000/00011/00183/pdf/EPA00011_iskolakultura_2014_3_041-050.pdf 2017.09.09.
Gyarmathy É. & Czenner J. (2014a). Akadályhozás és egyetemes tervezés. TANÍ-TANI ONLINE: NYITOTT PEDAGÓGIAI BLOG (online). Retrieved from:
http://tani-tani.info/akadalyhozas_es_egyetemes 2017.09.17.
Gyarmathy É. (2015). Accessibilty and personalization. The Literacy Project and the universal design approach. In: L Gómez Chova, A López Martínez, I Candel Torres
(szerk.): INTED2015 Proceedings: 9th International Technology, Education and Development Conference. Madrid, Spanyolország, 2015.03.02-2015.03.04. Retrieved
from: https://library.iated.org/view/GYARMATHY2015ACC, (http://www.literacyportal.eu).
Higher Education Statistics Agency(HESA) (2018). Higher education statistics for the United Kingdom2016/2017. 95 Promenade, Cheltenham, GL50 1HZ: HESA.
Retrieved from:https://www.hesa.ac.uk/news/11-01-2018/sfr247-higher-education-student-statistics/numbers
Padden, L., Tonge, J., Moylan, T, and O’Neill, G. (Eds) (2019). Inclusive Assessment and Feedback: Universal Design Case Studies from IADT and
14