1. Реализация требований ФГОС
на уроках окружающего мира
(на примере УМК А. А.
Плешакова)
Наталия Васильевна Григорян,
Санкт-Петербург, АППО
2. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
• Рабочая программа
• Учебник (в 2-х частях)
• Рабочая тетрадь (в 2-х частях)
• Электронное приложение
• Тесты
• Комплект демонстрационных таблиц
• Методическое пособие с поурочными
разработками
• Книги для чтения
РЕКОМЕНДОВАНО
Курс раскрывает идеи многообразия мира, экологической
целостности мира и ценностного отношения к миру
2
3. Динамика изменений в содержании
учебного материала УМК
• От комментированного чтения – к
получению информации из различных
источников
• От «Природоведения» - к
интегрированному курсу Окружающий мир
• От экологического воспитания- к
личностным результатам
• От системы знаний- к целостной картине
мира (эклектика в построении курса)
4. «Личностные смыслы и ценностные установки порождаются
и трансформируются в совместной деятельности субъектов.
Смыслу не учат. Смысл воспитывается» (А.Г. Асмолов)
Базовые национальные ценности
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества;
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем
многообразии ее форм;
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума;
Человечество как многообразие народов, культур, религий, Международное
сотрудничество как основа мира на Земле;
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-нравственных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества;
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности;
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно - и социально-нравственное;
Нравственный выбор и ответственность человека в
отношении к природе, историко-культурному наследию, к себе и окружающим людям**.
5. Направленность ценностных
ориентаций (экологическая этика
А.Швейцера)
Экоцентризм
• Жизнь ценна во всех
её проявлениях;
• Человек- часть
природы;
• Сотрудничество;
• Приспособиться к
жизни в природе
Антропоцентризм
• Природа ценна для
человека;
• Человек- венец
природы;
• Соперничество
(конкуренция);
• Приспособить природу
для своих нужд
6. Отношения человека к внешнему миру –
активные отношения
Индивидуальный опыт РЕБЕНКА
Наблюдения
Мыслительная
деятельность
Практическая
деятельность
7. Ссылки в учебниках на существующие универсальные учебные издания
1 класс 1 часть
11. Разгадывание загадок способствует
концентрация внимания на выделении
значимого признака изучаемого объекта
Не конь, а бежит, не лес, а шумит.
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет,
И никуда я не пойду,
Покуда он идет.
(С.Я. Маршак)
Бросаем в землю, не жалеем, -
на тот год разбогатеем.
Я есть, но невидим, делю Землю
на Южное и Северное
полушария.
Определите значимость работы с точки зрения формирования УУД
12. Как придумать загадку?
• 1. Выбрать объект. Выделить его признаки.
• 2. Подумать: какие объекты могут иметь те же
признаки, что и описываемый объект?
Определить их.
• 3. Вставить слова-связки «как», «но не…», «а»
• 4. Прочитать загадку.
• 5. Расскажи другу
свою загадку.
13. Загадки, придуманные детьми
• Бежит, журчит, торопится,
Назад не воротится.
• Голубая лента среди деревьев сверкает.
• Я – вода,
По воде плаваю.
• Сижу на дереве,
Кругла, как шар,
Красна, как кровь,
Сладка, как мѐд.
14. Задание №2 из «Рабочей тетради»
стр.
11
Рисунок Феди Т. (5 лет)
Вырежьте деревья и
расположите их вдоль
дороги по величине
так, как вы видите их в
природе. В чѐм отличие
между вашим рисунком
и рисунком пятилетнего
ребѐнка?
15. В учебно-методических комплектах определены 4 линии,
позволяющих у каждого ребенка развивать
САМОКОНТРОЛЬ:
Осознание учеником операций,
которые составляют то или иное
учебное действие
(пооперационный
самоконтроль).
Выделение известного и
неизвестного (того, что я уже
знаю, и что сейчас новое).
Критическое восприятие образа
(сравнение со своим взглядом).
Осознание своих возможностей при
выполнении разноаспектных
заданий (осознание).
16. Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера. Умение провести сравнение, простейшую
классификацию, установление аналогий (познавательные УУД)
1 класс, 1 часть
17. ПРОВЕРИМ СЕБЯ И ОЦЕНИМ СВОИ ДОСТИЖЕНИЯ
«Окружающий мир»
авт. А.А.Плешаков (1 кл.)
19. Ориентиры и приоритеты в области:
- отслеживания достижений целей образования (планируемых
результатов);
- отбора содержания образования и организации
образовательного процесса;
- организации системы внутренней оценки (текущей,
промежуточной, итоговой) достигаемых результатов.
Что даст введение стандарта
и системы его сопровождения
педагогам-практикам?
20. Профессиональное мастерство
Проектирование учебного процесса
• тематическое планирование учебного процесса на основе
проецирования итоговых результатов на данный этап
учебного процесса,
• проектирование «учебных ситуаций»;
Организация работы учащихся
• в группах и парах,
• в мобильных группах,
• индивидуальная поддержка детей,
• организация проектной деятельности;
Организация совместной
оценочной деятельности
