Saio teorikoen laburpena HEZKUNTZA SISTEMAren garapenari dagokionez

1. ERDI AROA: (V. mendetik XV.
mendera)
Herrialde edo historiadoreen arabera datak
aldatzen badira ere, hasiera finkatzeko bi aukera
dira beste guztiengatik gailentzen direnak:
476an kokatzen dutenak hasiera data, erromatar
mendebaldeko inperioren amaiera urtean
Berant Antzinaroa VIII. mendera arte luzatzen
dutenak, islamaren hedapenarekin batera emanez
hasiera Erdi Aroari

2. AMAIERA FINKATZEKO
gertaera batzuen arabera jartzen dira datak:
1453 urtea, Ehun Urteko gerra bukaera
1455 Gutenbergek inprimategia asmatu zuen
urtea
1492 Amerikaren Aurkikuntza eta Iberiar
Penintsulako azken Estatu Musulmanaren
erorketa
1517 Erreforma Protestantearen hasiera

3.  Antzinaroko filosofia eta kultura islamdar munduan gorde eta
sakondu zen.
 Mendebaldeko mundu kristauan kultura monasterioetara mugatuta
geratu zen.
 Arabiar kulturatik bildutakoa eta sortutakoa kristauetara heldu zen:
zenbaki sistema berria eta algebra, adibidez.
 XI. Mendetik aurrera Europa osoan ikasteko toki berriak zabaldu
ziren: UNIBERTSITATEAK.
 Arrazoia eta logikaren bidez ikasteko proposamenak.
 Arkitektura, musika eta eskulturan aurre pauso handiak: katedralak
ugari eraiki ziren Europa osoan zehar.
 Monasteriotik atera eta pulpituetan predikatu beharrean herrian
nahastuta jendearen artean ibiltzen ziren eskeko ordena berriak
jaio ziren, frantziskotarrak eta domingotarrak kasu.

4.  Hirien sortzeak, erreforma monastikoak, beste kultura
batzuekin kontaktuak eta gizarte maila ertain
arrakastatsuko heziketak garapen kulturala
estimulatu zuten.
 Elizak zein Nobleziak pertsona ikasiak behar zituzten.
Legeetan, merkataritzan eta diru operazioetan
adituak.
 Irakasle eta ikasleen arteko korporazioak eratzen hasi
ziren, gremioetako maisu eta aprendizaien elkarteen
antzekoak. Bolognako Eskola izan zen lehena,
ospetsua bihurtu zena bere juristen kategoria zela eta.

5. Unibertsitateak lanbide heziketari begira funtzionatzen
zuten eta irakasleak, sendagileak, abokatuak edo gizarteak
behar zituen profesionalak prestatzen zituzten.
Baina bere zeregin garaiena egiaren bilaketan eta
interpretazioan zetzan.
Erdi Aro guztian zehar latina izan zen Eliza, Unibertsitate eta
Zientzietako hizkuntza.
Nazionalitate europarrak eratu ahala, bere hizkuntza
propioa eta bere adierazpen literarioa garatzen joan ziren.

9. o Aro Modernoaren berezko elementua bere IZAERA
ERALDATZAILEA da: mailakakoa, zalantzazkoa batzuetan,
baina erabakigarria.
o Erdi Aroko egitura ekonomiko, sozial, politiko eta
ideologikoak aldatzen dira.
o Kapitalismoa, Humanismoa, Nazionalismoa ez dira bat
batean sortzen, lehendik hasitako prozesuak dira une historiko
batean elkarrei elikatzen diotenak.
o Balio ideologiko berriei lotuta (indibidualismoa, merkatua,
lana, aurrerabidea eta abar) agertzen da beste aktore social
berria: BURGESIA.
o Hala ere Eliza eta Nobleziaren nagusitasuna ez da
eztabaidatzen aro bukaeraraino eta sozietate estamentualaren
jarraikitasuna justifikatzen duten balore tradizionalak dira
gailentzen direnak mendeetan zehar.

10.  Esplorazio zientifikoen aroak jende berriarekiko harremanak
ahalbidetu zituen.
 Lurrun makina, telegrafoa, itsaspekoa, serieko lehen
kalkulagailua, ehundegi mekanikoa, mikroskopio konposatua,
euritakoa, teleskopioa, arkatza, bolboraz betetako granada,
pianoa, tximistorratza dira, besteak beste, Aro Modernoan
garatutako makinak.
 Copernico, Galileo, Paracelso, Miguel Servet, Newton, Bacon,
Descartes, Torricelli, Lavoisier.
 Behaketaren eta esperientzia enpirikoaren balioa areagotzen
da. “Metodo zientifikoak” indarra hartu. Zientziari aitortzen
zaio edozein autoritate edo boterearekiko autonomia.
Aurrerabide zientifikoek hobekuntza garrantzitsua ekar
dezaketela humanitatearen bizi baldintzetarako sinestu.

11. Aro modernoaren sinboloa izan daitekeen objekturen
bat baldin badago, hori paper zati batean idatzitako
mezuaren ikaragarrizko potentzia eraldatzailea da.
Hala ere, bere
esanahia deszifratzeko
ahalmenak gordeta
egoten jarraitzen zuen
goiko maila soziala ez
zuen edozeinentzat,
kapa sozial baxuak
kondenatuta segitzen
zutelako idatzizko
kulturaren
ezjakintasunera.

12. ARO GARAIKIDEA:
Estatu Espainiarrean
Frantziako Iraultza
(1789) baino gehiago
Napoleonaren kontrako
IndependentziaGerra
(1808) hartzen daAro
Garaikidehasiera
bezala.

14. Aro Modernoaren bukaeran eratu gabeko mosaikoa zen
hezkuntza sistema mendebaldeko estatuetan, soilik
unibertsitatea zen heziketa erakunde antolatua, bertara sartzeko
prestakuntza barne hartzen zuelarik.
Lehen hezkuntzarekin zer ikusia izan zezaketen gunetan
miseriako zorian, soldata urriak kobratuz eta ia erabat ezjakinak
ziren maisuak aurkitzen ziren.
Iraultza Frantzesak erabat ezberdina zen modeloa inposatu
zuen: irakaskuntza publikoa, irekia, estamentu guztietara
zuzendua (ez bakarrik noblezia eta klerora), laikoa, gizartearen
beharrez arduratzeko pentsatuta (ez Elizako beharrei begira),
hiru maila formalizatuan artikulatuta eta, azkenik, Estatuaren
kontrolpean gelditzen zen irakaskuntza antolatua.

15. MOYANO legea: Cadizeko Gortekin
(1812) hasitako erreforma prozesu
luzea itxi zuen 1857 legeko
argitalpenarekin.
Ez zen lege
berritzailea izan,
denboraz gizartean
onartua zegoela
iruditu zitzaion
guztia jaso zuen,
besterik ez; lege
honen meritua
indarrean zegoen
araudiari
trinkotasuna
ematean eta lege
mailako arau baten
bitartez heziketa
sistemarako
egonkortasuna
lortzean datza.

16. Azken 200 urtetan
erreforma ugari izan badira
ere Estatu Espainiarrean, ia
gure egunetara arte iraun
dute Moyano legearen
oinarrizko printzipioak:
 Irakaskuntza publikoa eta
irakaskuntza pribatuaren
bereizketa
 Lehen mailako eta bigarren
mailako irakaskuntzetarako
irakasleak

17.  Irakaskuntzaren egitura bipolarra, hots, lehen mailako
ikasketak populazio orotarako, (langile eta nekazarien seme-
alabak barne), gehiengo batek hemen ahitzen zutelako
heziketa, eta bigarren edo goi mailako ikasketak (batxilergoa,
unibertsitatea) familia dirudunen seme-alabentzat.
 Lehen mailako irakaskuntzaren nahitaezkotasuna eta gainerako
heziketa hautazkoa
 Doakotasuna
 Ikasketa planak
 Hezkuntzaren sekularizazioa
 Antolamendurako eta ikuskapenerako eskudun bakarra Estatua

18. A) LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (1970), “Ley Villar Palasí”)
LORPENAK:
Hiri-gizarte dinamikoaren beharretara egokitutako hezkuntza
Berriztatze pedagogikoa
Sistema europarren patroi modernoei homologatutako hezkuntza
Egitura bipolarraren apurketa: haur guztiak oinarrizko heziketa
komuna jasotzeko bidea sei urtetik hamalau urte bete arte, hamar
urte bete ondoren arrazoi sozial eta ekonomikoak medio
populazioa banatzen zuen mendetako diskriminazioarekin amaituz

19. B) LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (1970), “Ley Villar Palasí”)
PORROTAK (batzuetan ez legeko diseinu teorikoari egozgarriak,
baizik eta aplikazio politikoaren ondorioak):
Arreta eskasa eskolaurreko heziketari
Balio aniztasun gutxiko batxilergoa
Legearen itxaropen berritzailea izan arren, lanbide heziketaren
porrota
Unibertsitatearen autonomia faltsua

20. Ley orgánica de Ordenació n General del Sistema Educativo, 1990
Alde batetik laurogei garren hamarkadan gizarte espainiarrak
jasandako ohi ez bezalako bilakaera oso azkarren ondorioz bere
garaian ausartak zirudien erreformak motz gelditu ziren
Bestetik, beste arrazoi batzuen artean, diktadurako politikaren
eremu zorrotzak Villar Palasí-ren erreforma berritzailetzat jo
eta legeari finantzaketa ukatzearen ondorioz, 1970eko legeak
jakin ez zituen edo konpondu ezin zituen arazoengatik hezkuntza
sistemako hainbat hutsune nabarian gelditu ziren

21.  Lorpen nagusiena nahitaezko eta doako eskolaldia 16
urteetara arte hedatzea.
 Jada ezaguerako sozietatean sartuta, izaera
unibertsaleko, hau da, guztiei aplikatzeko moduko
hezkuntza ahalik eta denbora posible handienean zehar.
 Populazio osoaren kapital kulturala areagotzea,
beharrezkoak diren egokitzapen guztiekin (Bost urte
beranduago etorriko zen Salamancako Heziketa Behar
Berezien gaineko adierazpena).

23. • Ulerkortasuna eta aniztasunaren arteko konexioa
gauzatzeko araudiaren garapena hautazko ikasgaiekin oso
murriztailea izateak (aniztasunaren oinarria), erreformako
funtsezko nukleoan akats nabarmena eragin zuen.
• Aurreko hezkuntza lege nagusiekin gertatu bezala,
aplikazio politikak ez zuten beti diseinu teorikoaren ildotik
jarraitu eta araudiaren garapeneko aldaketa
garrantzitsuak eta ez batere zuzenak gertatu ziren,
adibidez, ebaluazioari, igarotze prozesuari edo eskola
antolaketaren arloetan.

24. LOGSE araudiak zekarren benetako berrikuntza ZEHAR LERROAK kontzeptuan
zetzan. Ez zen eraginkorra izan, ziur aski irakasleria ez zegoelako prestatua baina,
baita ere, ikastetxeetan horrelako kultura falta edo, erresistentzia handia azaldu
zutelako irakasleaskok.
Orain arte ez da beste legerik izan aurreko esperimentazio eta eztabaida publiko hain
zabala izan duenik. Hala ere, LOGSE-aren kasuan ere ez zen erreforma guztietako
oinarrizko “legeetako” bat bete, hau da, ez zen politika zuzenik bideratu irakasleen
formaziorako, ez hasierako prestakuntzan (IrakasleEskola) eztaeraketajarraituan.

25. Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y
el Gobierno de centros docentes LOPEG 1995
Aurrekoaren osagarria da
Autonomia ematen dio Administrazio bakoitzari berezko araudia
kudea dezan.
Askatasun Pedagogiko handiagoa aitortzen zaie ikastetxeei.
Hezkuntza Komunitate sektore guztien parte hartzea sustatzen du
antolaketan, Hezkuntza Proiektuaren definizioan eta hezkuntza
zentroaren gobernuan.
Eskola Kontseiluak (Ordezkaritza Organo Gorenak), Irakasle
klaustroaketa Guraso Elkarteakindartzen ditu.
Heziketa Behar Bereziak dituzten ikasleen eskolatzea bermatu nahi
du diru publikoa jasotzen duten ikastetxe guztietan (Itunpekoakzein
publikoak)

26. Ley Orgánica de Calidad de la Educación
(LOCE) 2002
Ez zen aplikatu Alderdi Popularrak hauteskundeak galdu eta
gobernu aldaketa egon zelako.
Zapatero gobernuaren lehendakaritzara heltzearen ondoren
LOCE-n aplikazio egutegia gelditu zen dekretu baten bidez.

27. Ley Orgánica de Educación (LOE) 2006
Herri baten eta bere herritarren ondasunik handiena
eta baliabiderik aberatsena da hezkuntza
 Oro har, indartze, laguntze eta orientazio planak sustatzen dira.
 Ikastetxeei autonomia pedagogikoa, antolaketakoa eta
kudeaketakoa aitortzen zaie. Autonomia ematen zaie
Antolaketa eta Funtzionamendurako arau propioak adosteko eta
Hezkuntza Proiektu eta Kudeaketa Proiektu propioak
bideratzeko.

28.  Bi ziklotan (0-3 eta 3-6 urte) ordenatzen da Haur Hezkuntza,
borondatezko hezkuntza familientzat.
 Bigarren zikloan irakurketa eta idazketara, zenbakizko
oinarrizko trebetasunetara, informazio eta komunikazioko
teknologien erabilpenera, musika eta arte plastikoen
adierazpenera eta atzerriko hizkuntzara hurbiltzea sustatzen
da.

29.  Lehen hezkuntzako 4. ikasturtean Oinarrizko Konpetentzien
Diagnostiko Ebaluazioa ezartzen da, informatzaile,
orientatzaile eta formatiboa izan nahi duen ebaluazioa.
 Lehen Hezkuntzako 3. Zikloan, bigarren
atzerriko hizkuntza gehitzeko aukera
zabaltzen da. Ziklo honetan jarraituz,
maila batean Hiritartasuna ikasgaia
landu beharra markatzen da.

31.  Testuliburuak idatzi eta argitaratzeko ez da beharrezkoa baimenik eskatzea
Administrazioari.
 Ikastetxeek ezingo dute inongo diru kopururik kobratu oinarrizko eta
doako irakaskuntza jasotzeagatik, ezta ere fundazioetarako edo
elkarteetarako ekarpen ekonomikorik ordaintzera behartu.
 Eskolaz kanpoko jarduerak arau honetatik kanpo geratzen dira, osagarriak
diren neurrian borondatezko izaera dutelako.
 Heziketa Behar Bereziko ikasleen eskolatzea normalizazio eta
integrazioko oinarri pedagogikoen gidapean bultzatzen da. Soilik salbuespen
gisa, eta bere beharrak ezin direnean inolaz ere ikastetxe arruntean asetu,
burutuko da eskolarizazioa heziketa bereziko zentro espezifikoetan.
 Heziketa behar bereziak dituzten ikasleen banaketa egokia eta orekatua
egin behar da zonalde bakoitzeko ikastetxe guztien artean.

33. ?? ? ?
? ?
?