h

1. Pentru a ne fi mai ușor să înțelegem anumiți termeni folosiți în educație, iată mai jos
o sinteză a celor mai uzuali termeni

2. CURRICULUM
 În literatura pedagogică actuală nu există încã un consens privind
definirea conceptului de curriculum. Totuşi, majoritatea definiţiilor
actuale încorporează câteva elemente definitorii comune:
 curriculum-ul reprezintã ansamblul documentelor şcolare care fac
referire la conţinuturile activităţilor de predare-învăţare;
 curriculum-ul integrează totalitatea proceselor educaţionale şi a
experienţelor de învăţare concrete, directe şi indirecte, concepute şi
preconizate de către şcoală şi prin care trece elevul pe durata
parcursului său şcolar;
 el reprezintă ansamblul tuturor experienţelor de învăţare directe şi
indirecte ale elevilor implicaţi în situaţii educaţionale implicite şi
explicite.

3. PLANUL CADRU
 Planul cadru este un document școlar elaborat la nivel de stat de
Ministerul Educației si are un caracter unic si obligatoriu pentru fiecare
stadiu de pregătire si tip de scoală, cuprinzând obiectele de studiu din
fiecare clasa, numărul de ore aferente săptămânal fiecărei discipline,
pentru a putea asigura elevilor din toate școlile din tara, de același grad
si profil, aceeași pregătire, oferind astfel tuturor elevilor șanse egale in
promovarea școlara si profesionala si in ceea ce privește integrarea
sociala.
 Acest document are caracter oficial si stabileste numărul de ore minim
şi maxim pentru fiecare disciplină sau arie curriculară. Practic putem
spune că reprezintă „orarul” unui elev.
 Deşi planul cadru este văzut adesea ca un instrument de politică
educaţională ce afectează în primul rând normele profesorilor, în
realitate acesta este un instrument de organizare a vieţii elevilor.

4. ARIE CURRICULARĂ
 Reprezintă o grupare de discipline școlare care au in comun
anumite obiective si metodologii si care oferă o viziune
interdisciplinară asupra obiectelor de studiu, ponderea
acestora în planul de învățământ variind în funcție de vârsta
elevilor și nivelul de studiu.

5. PROGRAMELE ȘCOLARE
 Programele școlare sunt documente centrale în alcătuirea cărora
intră obiectivele generale, o listă de conținuturi (teme, capitole,
subiecte) obligatorii și facultative ce urmează a fi studiate la o
disciplină dată, pe durata unui an școlar. Acestea descriu oferta
educațională a unei anumite discipline pentru un parcurs.
 Rămâne la latitudinea autorului de manual şi a
învăţătorului/profesorului să organizeze instruirea în funcţie de
obiectivele şi conţinuturile prevăzute în programele şcolare şi
de propriile opţiuni privind progresia, abordarea metodologică
şi interesele elevilor.
 Există tot atâtea programe școlare câte discipline de învăţământ
se predau în scoli.

6. TRUNCHIUL COMUN
 Cuprinde numărul minim de ore de la fiecare disciplină
obligatorie prevăzută în planul cadru de învăţământ.
Reprezinta oferta educationala constand din aceleasi
discipline, cu acelasi numar de ore pentru toate filierele,
profilurile si specializarile din cadrul invatamantului

7. CURRICULUM LA
DECIZIA ȘCOLII (CDS)
 CDS reprezinta materiile pe care fiecare scoala le propune
in mod direct elevilor săi in cadrul ofertei curriculare
proprii.

8. MANUALELE ȘCOLARE
 Sunt cărţi de studiu explicative adresate elevilor, care
obiectivează programele scolare prezentând capitolele,
temele si subiectele într-o formă discursivă, atractivă,
ilustrativă si accesibilă celui ce învaţă.
 Manualele şcolare concretizează conţinutul precizat în
programa şcolară în relaţia concretă dintre profesor şi elev.
 In baza aceleiași programe se pot realiza mai multe
manuale. https://www.manuale.edu.ro

9. PLANIFICAREA
CALENDARISICĂ
 Planificarea calendaristică este un document administrativ alcătuit de profesor
care asociază într-un mod personalizat elementele programei cu alocarea de
timp considerată optimă de către acesta pe parcursul unui an școlar.
 În elaborarea planificării calendaristice este recomandată parcurgerea
următoarelor etape:
 realizarea asocierilor dintre obiectivele de referință/ competențe specifice și
conținuturi
 împărțirea în unități de învățare
 stabilirea succesiunii de parcurgere a unităților de învățare
 alocarea timpului necesar pentru fiecare unități de învățare în concordanță cu
obiectivele de referință / competențele specifice și conținuturile vizate.