Els hàbits lectors dels adolescents
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Els hàbits lectors dels adolescents

on

  • 3,469 views

 

Statistics

Views

Total Views
3,469
Views on SlideShare
1,805
Embed Views
1,664

Actions

Likes
1
Downloads
24
Comments
0

13 Embeds 1,664

http://licbaixpenedes.blogspot.com.es 1554
http://licbaixpenedes.blogspot.com 50
http://leseinesticperensenyarllengua.blogspot.com.es 18
http://licbaixpenedes.blogspot.ru 11
http://leseinesticperensenyarllengua.blogspot.com 11
http://licbaixpenedes.blogspot.de 5
http://www.slideshare.net 4
http://www.licbaixpenedes.blogspot.com.es 4
http://licbaixpenedes.blogspot.co.uk 3
https://twitter.com 1
http://pontdemarblava.blogspot.com.es 1
http://www.leseinesticperensenyarllengua.blogspot.com 1
http://licbaixpenedes.blogspot.se 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Els hàbits lectors dels adolescents Presentation Transcript

  • 1. Els hàbits lectors dels adolescents Efectes de les actuacions escolars en les pràctiques de lectura Mireia Manresa Potrony 10 de setembre de 2009 Direcció: Teresa Colomer
  • 2. estudis treball de recerca 2004
  • 3. estudis
  • 4. estudis heterogenis
  • 5. estudis heterogenis estancs
  • 6. estudis heterogenis estancs aplegar Marc previ interpretar
  • 7. treball de recerca 2004 campanya municipal de promoció de la lectura
  • 8. llibres llegits autopercepció
  • 9. llibres llegits programació de l’escola
  • 10. una bona manera d'analitzar què llegeixen els joves durant tres cursos escolars era basar-nos en els llibres llegits i no en el temps que els joves diguessin que dediquen a la lectura setmanalment o diàriament
  • 11. recerca sociològica
  • 12. ➡ es basa en els fets recerca sociològica
  • 13. ➡ es basa en els fets recerca sociològica ➡ és longitudinal
  • 14. ➡ es basa en els fets recerca sociològica ➡ és longitudinal ➡ distingeix entre la lectura personal i la lectura escolar
  • 15. efectes d’una acció recerca educativa educativa en els hàbits lectors
  • 16. marc previ implicacions escolars disseny d’un projecte de lectura recerca empírica
  • 17. Marc previ Recerca empírica Establir antecedents significatius Descriure la configuració i sobre els hàbits lectors dels joves a l’evolució dels hàbits lectors d’un través dels resultats de diferents grup de vuitanta adolescents durant recerques sobre aquests hàbits en els seus tres primers anys a la diferents contextos geogràfics. Establir algunes implicacions, en forma de secundària obligatòria. línies programàtiques, dels resultats sobre Establir antecedents significatius hàbits per a la planificació de les obres sobre la influència que aquests completes a la secundària hàbits reben de l’entorn (familiar i escolar) segons els resultats de la recerca en diferents contextos Descriure els efectes que poden geogràfics. tenir certes actuacions escolars de promoció de la lectura en l’evolució dels hàbits lectors d’aquests joves.
  • 18. Estudis: ➡ establir índexs de lectura ➡ establir tipologia d’obres preferides ➡ establir modalitat d’adquisició de textos ➡ establir influències de tria
  • 19. Hàbit lector Quantitat Tipologia Valoració
  • 20. Del lector De l’escola Documentació i Mostra Documentació i entrevistes segons intervenció escolar: entrevistes àmbit de les modalitats de ✓Diari de lectura (LEO, lectura ✓Llista de textos LEC, LP) programats (LEO, LEC, LP) ✓Fitxes valoratives de ✓Organització de les lectures complementàries Grups de control: Grup de contrast lectures ✓Qüestionaris •Grup lector (A) (C) ✓Ús de les obres a l’aula •Grup poc lector (B) ✓Entrevistes segons ✓Qüestionaris tipologies de lectors Eix temporal Canvis pràctiques lectores 1r, 2n, 3r d’ESO Canvis actuacions escolars Evolució
  • 21. Documentació i entrevistes ✓Diari de lectura (LEO, LEC, LP) ✓Fitxes valoratives de lectures complementàries ✓Qüestionaris ✓Entrevistes segons tipologies de lectors
  • 22. Documentació i entrevistes ✓Diari de lectura (LEO, LEC, LP) ✓Fitxes valoratives de lectures complementàries ✓Qüestionaris ✓Entrevistes segons tipologies de lectors
  • 23. Categoritzacions: •Lector: trets sociobiogràfics (edat, sexe, nivell sociocultural familiar) •Text: ✓gènere ✓cronologia de les obres ✓destinatari de les obres ✓paràmetres de mercat
  • 24. Comentaris valoratius: segons  l’aproximació al text com a artifici literari •Nivell 1, experiencial: •Identificatiu-emocional •Pràctic VQ •Pràctic Ac •Nivell 2, intermedi: •Argumental •Intuïtiu •Nivell 3, textual: • Literari •Analític
  • 25. Com són i com evolucionen els hàbits lectors personals dels joves?
  • 26. •Descriure els hàbits personals de lectura dels joves de la mostra en les seves tres dimensions principals: ✓quantitat de llibres ✓tipus de textos ✓tipus de valoració en fan •Establir els tipus de lectors adolescents segons la quantitat de lectura segons els tipus de llibres que llegeixen i el tipus de valoració que en feien •Establir evolucions
  • 27. extrema vulnerabilitat, feblesa, inseguretat i inestabilitat del lector juvenil quant als seus hàbits personals de lectura
  • 28. Baixada de la lectura: la dependència escolar 1r ESO 2n ESO 3r ESO 90,0% 86% 67,5% 64% 55% 45,0% 22,5% 0%
  • 29. Evolució dels tipus de lectors 1r ESO 2n ESO 3r ESO forts no lectors 10,0% 50,0% 45,0% 7,5% 37,5% 37,0% 5,0% 5,5% 25,0% 2,5% 12,5% 14,0% 1,6% 0% 0%
  • 30. Evolució de sexes nois noies 5,00% 3,75% 3,4% 2,50% 2,4% 2,3% 1,8% 1,7% 1,25% 1,1% 0% Primer Segon Tercer
  • 31. Origen sociocultural familiar Alt Baix 80% 73,0% 60% 65,0% 40% 20% 25,0% 12,2% 10,0% 9,4% 0% 2,7% Lectors forts Estàndards Febles No lectors
  • 32. Lector sòlid • llegeix una quantitat alta de llibres de manera continuada • els textos que llegeix són diversos quant a diferents paràmetres (gèneres, temàtiques, graus de complexitat, escrits en diferents èpoques i contextos culturals, etc.) • sap valorar el que llegeix (parlar o referir-se a les seves lectures) perquè ho sap comparar, contextualitzar i conceptualitzar
  • 33. Hàbit lector Quantitat Constància Tipologia Valoració Diversitat Textualitat
  • 34. Constància? 40% 39,7% 30% 20% 23,2% 20,5% 10% 8,2% 8,2% 0% Excel·lents Forts Estàndard Febles Molt febles
  • 35. Constància? •5 llibres de lectura personal a l’any 40% 39,7% 30% 20% 23,2% 20,5% 10% 8,2% 8,2% 0% Excel·lents Forts Estàndard Febles Molt febles
  • 36. Constància? •5 llibres de lectura personal a l’any •per arribar a la xifra de 9 llibres llegits per curs 40% 39,7% 30% 20% 23,2% 20,5% 10% 8,2% 8,2% 0% Excel·lents Forts Estàndard Febles Molt febles
  • 37. Constància? •5 llibres de lectura personal a l’any •per arribar a la xifra de 9 llibres llegits per curs •lectors forts 40% 39,7% 30% 20% 23,2% 20,5% 10% 8,2% 8,2% 0% Excel·lents Forts Estàndard Febles Molt febles
  • 38. Constància? •5 llibres de lectura personal a l’any •per arribar a la xifra de 9 llibres llegits per curs •lectors forts 40% 39,7% 30% 20% 23,2% 20,5% 10% 8,2% 8,2% 0% Excel·lents Forts Estàndard Febles Molt febles només un 16,4% dels joves
  • 39. Diversitat? 40% 54% 6% Internacionals Locals Altres
  • 40. Diversitat? •crosses socials 40% 54% 6% Internacionals Locals Altres
  • 41. Diversitat? •crosses socials •no tenen gustos propis sinó apropiats de l’entorn 40% 54% 6% Internacionals Locals Altres
  • 42. Diversitat? •crosses socials •no tenen gustos propis sinó apropiats de l’entorn •popularitat social dels textos 40% 54% 6% Internacionals Locals Altres
  • 43. Diversitat? •crosses socials •no tenen gustos propis sinó apropiats de l’entorn •popularitat social dels textos 40% 54% 6% Internacionals Locals Altres només un 15% dels joves
  • 44. Diversitat de gèneres? tan sols una petita part dels joves llegeixen llibres que pertanyen a diferents gèneres (quatre o més, diversitat alta) 3% 5% 5% 31% 18% 39% realisme fantasia aventures policíacs CF terror
  • 45. Diversitat de gèneres? tan sols una petita part dels joves llegeixen llibres que pertanyen a diferents gèneres (quatre o més, diversitat alta) 3% 5% 5% 31% 18% 39% realisme fantasia aventures policíacs CF terror només un 13% dels alumnes de la mostra
  • 46. Seguiment de sagues 1r ESO 2n ESO 3r ESO 50,0% 44% 37,5% 39% 25,0% 20% 12,5% 0%
  • 47. Seguiment de sagues •força mediàtica d’aquests títols 1r ESO 2n ESO 3r ESO 50,0% 44% 37,5% 39% 25,0% 20% 12,5% 0%
  • 48. Seguiment de sagues •força mediàtica d’aquests títols •comoditat que suposa llegir productes coneguts 1r ESO 2n ESO 3r ESO 50,0% 44% 37,5% 39% 25,0% 20% 12,5% 0%
  • 49. Seguiment de sagues •força mediàtica d’aquests títols •comoditat que suposa llegir productes coneguts •fan que els joves se sentin lectors competents 1r ESO 2n ESO 3r ESO 50,0% 44% 37,5% 39% 25,0% 20% 12,5% 0%
  • 50. •un 70% s’encasellen en llibres molt coneguts •un 87% s’encasellen en llibres actuals •un 90% s’encasellen en un o dos gèneres
  • 51. la meitat dels lectors constants s’encasellen en tipus de llibres molt similars. Aquesta situació fa que no evolucionin en la seva experiència de lectura perquè no poden contrastar diferents productes.
  • 52. Textualitat? N. experencial N. intermedi N. textual 50,0% 49,5% 37,5% 25,0% 28,3% 22,2% 12,5% 0%
  • 53. Textualitat? El discurs que els joves formulen sobre els textos per articular una opinió sobre el que han llegit se centra essencialment en la relació entre els textos i l’experiència quotidiana del lector (49,5%) N. experencial N. intermedi N. textual 50,0% 49,5% 37,5% 25,0% 28,3% 22,2% 12,5% 0%
  • 54. Textualitat? El discurs que els joves formulen sobre els textos per articular una opinió sobre el que han llegit se centra essencialment en la relació entre els textos i l’experiència quotidiana del lector (49,5%) N. experencial N. intermedi N. textual 50,0% 49,5% 37,5% 25,0% 28,3% 22,2% 12,5% 0% Només un 22,2% dels arguments se situen en el nivell textual
  • 55. Nivell textual Literari Analític 20% 19,2% 15% 10% 5% 3,0% 0% Només un 3% són arguments analítics
  • 56. Patrons evolutius lectors estables lectors a la baixa lectors a l’alça 50,0% 50,0% 37,5% 38,5% 25,0% 12,5% 11,5% 0% • La meitat dels joves disminueixen la lectura amb el pas del temps • de l’altra meitat, la majoria es mantenen estables • i només una minoria augmenta el volum de llibres llegits com a lectura personal (un 11,5%)
  • 57. Lectors estables estàndards febles molt febles no lectors 15,00% 13,5% 11,25% 11,6% 7,50% 5,7% 3,75% 4,8% 0%
  • 58. Lectors a la baixa d’excel·lent a feble de fort a estàndard d’estàndard a molt feble de feble a molt feble de molt feble a no lector d’excel·lent i fort a no lector d’estàndard a no lector de feble a no lector 20% 17,0% 15% 14,0% 12,5% 10% 5% 1,9% 1,9% 1,9% 1,9% 1,9% 0%
  • 59. Lectors a l’alça de molt feble a feble de no lector a molt feble 5,7% 5,7% 4,8% 3,8% 1,9% 0%
  • 60. Però, en quina mesura l’escola pot incidir en els hàbits?
  • 61. projecte d'extensió de la lectura
  • 62. dos grups de control i un grup de contrast
  • 63. efectes que produïa aquest projecte de lectura en els hàbits lectors dels joves
  • 64. augmentar els hàbits de lectura de textos literaris dels joves de la mostra
  • 65. augmentar la diversitat d'obres llegides i millorar la capacitat de formular valoracions sobre els textos
  • 66. ampliar l'oferta de llibres a l'abast dels joves
  • 67. Relació entre les línies programàtiques establertes i el projecte de lectura programat Espais de Combinació de Atenció a les Escolarització conversa sobre Ampliació de modalitats Atenció als habilitats dels textos textos: les maneres de diferents de perfils lectores populars llegits recomanar llegir lectura prèvies pels joves textos diversos Recomanació o Adaptació al rebuig dels Podien ritme  i als textos llegits, proposar reflexió sobre gustos de cada Segons la tria Oferta de oralment llibres el que s’ha lector i dels textos: lectura a més a davant els personals i la llegit a partir possibilitat de s’adaptava al més de la companys; a selecció dels de l’exercici de cobrir les nivell de lectura mesura que textos de recomanar als necessitats de lectura dels obligatòria. coincidien en l’oferta atenia a companys les cada perfil. alumnes. els títols llegits aquest criteri, lectures. s’establia parcialment. conversa.
  • 68. Triar els llibres i llegir de manera autònoma
  • 69. Compartir els textos llegits: contagiar
  • 70. L’incentiu (motivació extrínseca)
  • 71. Alguns problemes: elements millorables
  • 72. Variacions del projecte: més extens i menys proper
  • 73. efectes
  • 74. De l'oferta a la demanda Llibres llegits en un curs. Primer ESO Grup A (control) Grup B (control) Grup C (contrast) 400 300 324 250 200 184 100 0 13 12 7 1r ESO Mitjana per alumne
  • 75. Diferències control/contrast (LEC, LEO, LP). Primer d’ESO Grup A (control) Grup C (contrast) 90,0% 88% 67,5% 45,0% 48% 22,5% 28% 24% 8% 0% 4% Excel·lents Forts Estàndard Febles No lectors
  • 76. No lectors 1r 2n 3r A 20 18,3 36,5 B 9,5 77,8 53,4 C 8 19 47,8
  • 77. Altres efectes Lector Trimestres LP LEC Sara 1 1 1 2 0 2 3 0 3 Adrià 1 0 1 2 0 1 3 0 2 Clara 1 0 2 2 0 0 3 1 2
  • 78. Altres efectes •Fa que molts joves tinguin contacte (continuat) amb els textos literaris: Lector Trimestres LP LEC Sara 1 1 1 2 0 2 3 0 3 Adrià 1 0 1 2 0 1 3 0 2 Clara 1 0 2 2 0 0 3 1 2
  • 79. el fet que augmenti el nombre de llibres llegits provoca que un major nombre de joves tingui la lectura com una activitat constant però això afecta de diferent manera els diferents tipus de lectors
  • 80. el fet que augmenti el nombre de llibres llegits provoca que un major nombre de joves tingui la lectura com una activitat constant però això afecta de diferent manera els diferents tipus de lectors •Excel·lents i forts: prevenció de l’abandó
  • 81. el fet que augmenti el nombre de llibres llegits provoca que un major nombre de joves tingui la lectura com una activitat constant però això afecta de diferent manera els diferents tipus de lectors •Excel·lents i forts: prevenció de l’abandó •Estàndards: salva els moments en què no llegirien res més que la lectura obligatòria
  • 82. el fet que augmenti el nombre de llibres llegits provoca que un major nombre de joves tingui la lectura com una activitat constant però això afecta de diferent manera els diferents tipus de lectors •Excel·lents i forts: prevenció de l’abandó •Estàndards: salva els moments en què no llegirien res més que la lectura obligatòria •Febles: cobreix uns mínims de lectura
  • 83. Efectes compensadors Nivell 1 Nivell 3 80 100 80,0 100,0 60 75 66,8 40 50 41,6 40,0 40,0 33,4 42,8 20 25,0 25 28,6 28,6 20,0 20,0 16,6 16,6 20,0 0 4,0 0 4,0 E Fo M Fe NL E Fo M Fe NL Grup A Grup B Grup C
  • 84. Efectes compensadors •Origen sociocultural Nivell 1 Nivell 3 80 100 80,0 100,0 60 75 66,8 40 50 41,6 40,0 40,0 33,4 42,8 20 25,0 25 28,6 28,6 20,0 20,0 16,6 16,6 20,0 0 4,0 0 4,0 E Fo M Fe NL E Fo M Fe NL Grup A Grup B Grup C
  • 85. Efectes compensadors •Origen sociocultural •s’estableix una diferència entre els grups que tenien accés a més textos des de l’escola i el grup que no hi tenia accés; segons això podem afirmar que l’escola pot compensar diferents punts de partida sociofamiliars Nivell 1 Nivell 3 80 100 80,0 100,0 60 75 66,8 40 50 41,6 40,0 40,0 33,4 42,8 20 25,0 25 28,6 28,6 20,0 20,0 16,6 16,6 20,0 0 4,0 0 4,0 E Fo M Fe NL E Fo M Fe NL Grup A Grup B Grup C
  • 86. Efectes en la diversitat Primer curs Excel·lents Segon curs Forts Tercer curs Estàndards 40 90,0% 84,6% 81,8% 30 32,8 67,5% 20 45,0% 10 22,5% 10,0 8,3 0 0% 4,6% 1er trimestre Título de categorías Título de categorías
  • 87. I aquesta diversitat és un efecte de l'augment de l'oferta de lectura Grup de control A Excel·lents Forts Estàndards Febles 100% 100,0% 83,0% 75% 71,0% 50% 33,0% 33,0% 25% 25,0% 14,0% 17,0% 14,0% 8,3% 0% Alta Mitjana Baixa Nul·la Título de categorías
  • 88. I aquesta diversitat és un efecte de l'augment de l'oferta de lectura Grup de contrast Excel·lents Forts Estàndards Febles 100% 100,0% 100,0% 75% 59,0% 50% 25% 31,0% 0% 4,5% 4,5% Alta Mitjana Baixa Nul·la Título de categorías
  • 89. Compensacions i diversitat
  • 90. Compensacions i diversitat La lectura escolar complementària provoca els canvis següents:
  • 91. Compensacions i diversitat La lectura escolar complementària provoca els canvis següents: •Que els nois llegeixin llibres realistes. Un 77,7% dels nois llegeixen llibres realistes dins de la proposta escolar (recordem que en la seva tria personal només un 27% dels nois llegien realisme).
  • 92. Compensacions i diversitat La lectura escolar complementària provoca els canvis següents: •Que els nois llegeixin llibres realistes. Un 77,7% dels nois llegeixen llibres realistes dins de la proposta escolar (recordem que en la seva tria personal només un 27% dels nois llegien realisme). •Que les noies llegeixin realisme diferent del que llegeixen fora de les aules. Un 74% de les noies llegeixen realisme dins de la proposta escolar (recordem que un 75% ho feia en el seu espai privat de lectura).
  • 93. Efectes en la valoració S'estableix una frontera clara entre els grups de control i els de contrast Total nivell 1 Total nivell 2 Total nivell 3 60% 55,8% 45% 47,5% 30% 29,2% 22,9% 24,4% 19,8% 15% 0% Grups control Grup contrast Título de categorías
  • 94. Evolucions i històries de lectors Perfils segons evolució i influència Tipus escolar (comportament lector) Sòlids Excel·lents Vulnerables Estables Forts Estabilitzats Enfortits Estàndard Salvats Perduts Febles Estancats
  • 95. Evolucions i històries de lectors 4% 7% 9% 16% 4% 43% 14% 4% Sòlids Vulnerables Estables Estabilitzats Enfortits Salvats Perduts Estancats
  • 96. Evolucions i històries de lectors 4% 7% •La lectura personal dels joves. 9% 16% 4% 43% 14% 4% Sòlids Vulnerables Estables Estabilitzats Enfortits Salvats Perduts Estancats
  • 97. Evolucions i històries de lectors 4% 7% •La lectura personal dels joves. 9% 16% •El grau d’adhesió a la lectura 4% complementària escolar. 43% 14% 4% Sòlids Vulnerables Estables Estabilitzats Enfortits Salvats Perduts Estancats
  • 98. Evolucions i històries de lectors 4% 7% •La lectura personal dels joves. 9% 16% •El grau d’adhesió a la lectura 4% complementària escolar. 43% 14% •L’evolució que segueixen durant els tres cursos en totes les modalitats de 4% lectura. Sòlids Vulnerables Estables Estabilitzats Enfortits Salvats Perduts Estancats
  • 99. l’A a
  • 100. Llegeix 26 ibres a primer, 17 a segon i 10 a tercer
  • 101. Llegeix diversitat de gèneres i de nive s de complexitat: des de propostes de consum realistes per a jovenetes, a ibres actuls inscrits en la fantasia a ibres clà ics d'adults o poesia
  • 102. Com l'A a, només un 5% de la població juvenil
  • 103. La Maia
  • 104. Llegeix 28 ibres a primer, 8 a segon i 4 a tercer
  • 105. S'encase a en ibres juvenils realistes adreçats a les noies i de consum actuals, que diversifica quan egeix ibres a l'escola
  • 106. Com e a, un 17% de la mostra
  • 107. El Marc
  • 108. Llegeix 3 ibres a primer, 0 a segon i 0 a tercer
  • 109. Només egeix de l’oferta de lectura escolar
  • 110. Com e , un 10% de la mostra
  • 111. La cruïlla Llegeixen LP Ruptura 1r 2n 3r A 80% 81,7% 63,5% B 90,5% 22,2% 46,6% Dependència C 92% 81% 52,2%
  • 112. Conclusions
  • 113. Conèixer el lector per fonamentar la planificació de la lectura escola 1. El lector juvenil es presenta com un lector feble perquè no té assegurat un mínim bagatge de lectures, ni un mínim de diversitat i que aquesta feblesa no li permet ubicar i explicitar les característiques dels llibres que llegeix 2. Capacitat de la institució escolar per influir positivament en la millora dels hàbits lectors dels joves i per tant en la seva formació com a lectors (efectes de les actuacions escolars).
  • 114. Línies obertes
  • 115. Sobre el lector: • Estudis de casos de lectors febles i de lectors excel·lents en el moment en què es produeix la baixada de l’activitat lectora (segon d’ESO) per investigar a fons aquest procés de disminució de la lectura. • Aprofundiment en els gustos lectors dels joves en relació al tipus de lectors. • Concreció de les característiques dels textos que el lector juvenil aprecia especialment. • Recerques etnogràfiques sobre el factor social: seguiment de casos de lectors de context social baix. • Efectes de la lectura digital en els hàbits de lectura literària
  • 116. Sobre els efectes d’una actuació escolar: • Efectes de l’aplicació continuada d’un programa de lectura. • Repercussió de les lectures obligatòries en el bagatge lector dels joves. • Efectes de la selecció dels textos en cada tipus de lector.  • Encaix entre la lectura obligatòria i la lectura complementària en els efectes produïts en els hàbits i en la formació del lector. • Implicacions: molts dels resultats d’aquesta recerca poden esdevenir un punt de partida, o si més no una fonamentació, per a la programació de la lectura a l’escola.
  • 117. Agraïments