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APPUNTI DI STUDIO TESTO L’EDUCAZIONE PERSONALIZZATA DI GARCIA HOZ
Introduzione (Giorgio Chiosso univ. Di Torino)
Essi permisero la costruzione di un SISTEMA DI OBIETTIVI FONDAMENTALI DELL’EDUCAZIONE (SOFE)
PARTE PRIMA I PRESUPPOSTI TEORICI
CAP.1 LA PERSONALIZZAZIONE EDUCATIVA
1.1. Il duplice significato del processo educativo
L’educazione può essere concepita come un processo di assimilazione culturale e morale e nello stesso
tempo come processo di separazione individuale. L’educazione personalizzata ( da ora in poi EP) stimo
la il soggetto affinchè vada perfezionando la capacità di governare la propria vita o la capacità di
rendere effettiva la libertà personale, partecipando con le sue caratteristiche peculiari alla vita
comunitaria.
1.2 le differenze individuali nell’educazione
Alcuni bambini di sei anni possono essere equiparati, come capacità mentale a bambini di quattro anni,
mentre altri hanno capacità simile a quelli di 8. La differenza tra quelli lenti ad apprendere e quelli veloci
cresce con i l tempo:la variabilità è maggiore di quattro anni nella classe quarta e così via. Sarebbe poco
efficace pretendere che gli alunni di una classe, per quanto sembrino omogenei realizzino il loro
apprendimento con lo stesso ritmo, raggiungano gli stessi obiettivi e si interessino degli stessi
problemi:l’educazione si realizza in ogni soggetto in sintonia con le sue caratteristiche personali.
1.3 due conseguenze pedagogiche delle differenze personali
Si individuali due interventi in campo educativo:o una forma di educazione speciale se il soggetto è
incapace a portare a termine azioni che compiono i soggetti della sua età cronologica o se le differenze non

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sono tanto profonde, l’educando è soggetto adatto all’istituzione scolastica;anche allora però l’educazione
non sarebbe efficace senza tener conto dello sviluppo personale. Questa è la ragion d’essere
dell’educazione personalizzata .
1.4 educazione individuale educazione collettiva educazione personalizzata
Edu individuale=di un solo alunno, non si mettono in atto le risorse autoeducative del discepolo e non si
sviluppano le capacità personali.
Edu collettiva=attività sociale propria delle istituzione scolastiche. Si utilizzano gli stessi stimoli per tutti gli
alunni , ma non si arriva a valutare il processo di apprendimento di ogni alunno
Sono forma parziali. L’insegnamento individualizzato sorge come tentativo moderno di armonizzare
l’economia e la possibilità di socializzazione offerte dall’educazione collettiva con la possibilità di aiuto
personale dell’educazione individuale. Si offre prima uno stimolo comune poi si presta attenzione al
processo di sviluppo. Perché non divenga sterile non può essere attuato come attività individuale degli
alunni dopo aver ricevuto lo stimolo collettivo, ma che la loro attività isolata o in gruppo debba poter fruire
in ogni momento dei mezzi e dell’orientamento opportuni. L’attenzione all’individuo non si presenta come
opposta alle esigenze sociali, ma piuttosto come una via per rafforzare interiormente la persona. Quindi si
parla di educazione personalizzata. Centro dell’educazione non è l’educando individuo, ma l’educando
essere sociale, che non è un centro chiuso in se stesso, ma in espansione che entra in relazione con persone
e cose (De Bartolomeis). L’educazione personalizzata sta nel convertire il lavoro di apprendimento in un
elemento di formazione personale. STUDIO INDIPENDENTE=indipendente ha connotazione dinamica
STUDIO=implica illuminazione e certamente sviluppo. Nessuno può studiare per un altro. Il maestro non
può farlo al posto dello studente.
1.5 la nozione di persona e le espressioni dell’educazione personalizzata
Chi personalizza individua un soggetto in mezzo alla comunità in cui gli appellativi si diluiscono in mondo
indiscriminato e confuso. Chi era considerato uno qualunque diventa il punto focale. Il dinamismo nasce dal
contrasto tra la perfezione implicita nel concetto di persona e il fatto che ogni uomo è un realizzazione
personale imperfetta. Le connotazioni peculiari del concetto di persona sono singolarità, autonomia,
apertura.
1.5.1 singolarità creatività
L’educazione personalizzata ci si presenta come educazione integrale non come somma di distinte azioni
educative, bensì nel suo significato profondo, come arricchimento e unificazione dell’essere e della vita
umana. Comunemente educazione integrale è concepita come un risultato di una somma (ed intellettuale+
ed. morale+ ed. fisica+ ed. religiosa ecc.) invece detta educazione non consiste in una costruzione
dell’uomo attraverso l’accumulazione di distinti elementi, ma soprattutto in una costruzione che ha origine
dalla radice dell’unità dell’uomo, vale a dire la personalità. L’uomo integro intero non è un conglomerato di
attività diverse, ma un essere capace di dare un’impronta personale alle diverse manifestazioni della
propria vita. La manifestazione dinamica della singolarità della persona è l’originalità. Essere originale è
come essere creatore;originalità e creatività son strettamente connesse fra loro se non sono prorpio la
stessa cosa. Mentre nella produzione scientifica si usa il termine di creatività, in quella artistica si preferisce
usare il termine originalità. Operativamante i due termini sono interscambiabili. Lo sviluppo della capacità
creativa è anche un principio unificatore del processo educativo. Jung affermava che quando la società nei
suoi diversi rappresentanti mette in azione automaticamente le qualità collettive, per ciò stesso premia ciò
che è mediocre. Questo processo inizia con la scuola, continua all’Università e predomina in tutto ciò che lo

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Stato dirige. Se veramente le scuole contribuissero a ciò sarebbe meglio sopprimerle. Guilford afferma che
il pensiero divergente viene utilizzato come caratteristica della persona creativa, quello convergente
sarebbe la propria base del pensiero intellettuale. Intelligenza e creatività sono intese come realtà
differenti , ma secondo l’autore citato prima, sono principalmente in relazione con la fluidità e l’originalità
della risposta, la flessibilità del pensiero, la capacità di inventare nuove idee . tuttavia non esiste un
concetto chiaro e universalmente accettato di creatività,si tratta di una proprietà che tutti gli uomini hanno
in misura maggiore o minore: come ritrovamento o scoperta, improvvisa illuminazione, parte integrante del
processo produttivo. Non è frutto del caso né dell’illuminazione, ma del lavoro. Quale significato ha
l’esercizio dell’atto creativo nella vita del soggetto, come si valuta il cambiamento e lo sviluppo, quale
metodo si deve usare, e quali relazioni personali influiscono sullo sviluppo?. Coltivare la creatività nelle
istituzioni scolastiche è considerato qualcosa di extracurricolare. Ma è possibile applicare altre possibilità
ad esempio la scrittura creativa o l’ideazione di problemi matematici. Per il suo sviluppo a livello superiore
si utilizzano tecniche di gruppo (brainstroming=tempesta di idee-progetti di visione futura- silenzio
creativo. L’uomo non può creare dal nulla perché creare è solo prerogativa di Dio inoltre non si deve
pensare che si possa realizzare un’opera creativa senza prima apprendere.
1.5.2 autonomia e libertà
L’autonomia conferisce una peculiare dignità secondo la quale l’uomo si sente soggetto. La relazione
soggetto oggetto non è una relazione di uguaglianza, ma di superiorità, nella quale il soggetto si trova in
una posizione dominante rispetto agli oggetti. Ci sono due vie quella della conoscenza e quella dell’azione.
Conoscere significa dominare. Nell’azione il dominio è più evidente. Solo l’uomo può accostarsi alle cose ed
essere capace di modificarle. Inserire un soggetto nel mondo della cultura, sviluppare in lui le capacità
d’azione tecnica, sono due modi chiari di sviluppare ciò che egli ha in quanto persona. La realizzazione
della persona è imperfetta in ogni uomo per l’imperfetto uso della libertà. Intesa come assenza di
costrizione (libertà da) Essa però ha anche il senso positivo di capacità di autodeterminare le nostre azioni
(libertà per). L’uomo è un essere libero però è circondato da realtà che non sempre può dominare. Anche in
queste situazioni la libertà dell’uomo ha una possibilità:quella di accettare o non accettare interiormente la
situazione in cui si trova. Anche l’accettazione è una scelta. Quando la libertà si realizza scegliendo tra
possibilità presenti, ma tra possibilità ancora da scoprire, proprio allora si può parlare di iniziativa personale
che rappresenta un nuovo oggetto dell’educazione alla libertà. La libertà d’iniziativa, di scelta, di
accettazione costituiscono in sintesi gli obiettivi dell’educazione personalizzata in funzione dell’autonomia
dell’uomo.
1.5.2 apertura-comunicazione
Nella persona umana si verifica il paradosso dell’impossibilità della comunicazione completa e totale nel
piano dell’essere e allo stesso tempo di una necessità esistenziale di apertura agli altri. Alcune relazioni gli
vengono imposte dall’esistenza. Vi è anche una comunità che è data all’uomo:la famiglia. Le relazioni
familiari manifestano più di ogni altra cosa la necessità di una libertà di accettazione e successivamente di
una libertà di scelta. Vi sono poi le relazioni la cui finalità esclusiva è lo stare insieme. C’è poi nell’uomo una
vocazione alla trascendenza che può essere soddisfatta solo quando si stabiliscono relazioni con Dio
coronamento della vita di relazione dell’uomo. L’edu personalizzata mira a preparare l’uomo alla relazione
di collaborazione alla vita economica, politica, sociale, familiare, di amicizia di vita religiosa. Ogni relazione
umana è comunicazione e ogni comunicazione richiede la capacità di espressione da parte di chi comunica.
L’educaz personalizzata dunque porta al potenziamento della capacità comunicativa nella misura in cui
risponde all’esigenza di apertura della persona.
1.6 convergenza di preoccupazioni nell’educazione personalizzata

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Il difetto principale dell’insegnamento collettivo ( e di quello individuale) consiste nella mancanza di
motivazioni e nell’inefficacia dei molti sforzi dell’educando. Con l’educazione collettiva il problema
dell’adattamento scolastico risulta di difficile soluzione. Freinet racconta che quando tornò dalla guerra,
malato di polmoni, non poteva parlare che per pochi minuti:doveva cercare di migliorare le sue condizioni
di lavoro aumentandone l’efficacia nella misura del possibile. Dewey e i pensatori nord americani indicano
una ragione per l’insegnamento individualizzato la salvaguardia dei valori democratici. L’educazione
personalizzata nasce dalla considerazione dell’uomo come persona come si afferma nel Vaticano II: “ tutti
gli uomini di qualunque razza …hanno diritto inalienabile ad una educazione che risponda al proprio fine,
convenga alla propria indole…ad acquistare un più maturo senso di responsabilità nell’elevazione attiva
della propria vita…”
1.7 l’esercizio della libertà nell’autogoverno degli alunni
Nell’educazione personalizzata vanno offerte agli alunni delle possibilità di scelta nelle diverse situazioni
affinchè si esercitino nell’uso della libertà. In un’azione educativa personalizzata la riflessione e la
decisione sono atti imprescindibili. L’alunno impara a lavorare che è un modo di comunicare con le cose e a
convivere che è un modo di comunicare con le persone. La libertà implica la capacità di scegliere (SCELTA),
ma anche la capacità di accettare(ACCETTAZIONE) la responsabilità insita negli atti (INIZIATIVA). Ma la vita
umana non è solo reazione. Consiste soprattutto nell’andare scoprendo e inventando delle attiv ità che si
possono esprimere tanto nella produzione di cose materiali quanto nell’elaborazione e realizzazione di un
peculiare stile di vita, frutto dell’iniziativa personale.
1.8 diagnosi e progetto
La diagnosi dell’alunno deve tener presente tutti gli aspetti della personalità. L’EP si basa su un duplice
convinzione: ogni uomo nonostante i suoi limiti può dare un senso alla sua vita e quella secondo cui il
rendimento anche si riconosciuto come sufficiente dalla società, non può essere accettato come tale se il
soggetto è capace di dare più di quanto ha dato. Ad essa correlata c’è la prognosi:ciò che può fare gl
obiettivi che può raggiungere; si formuli un progetto di lavoro anzi progetti per i diversi gruppi.
1.9 progetti di lavoro e progetto di vita
L’educazione personalizzata in una dimensione prospettica cerca di realizzare l’educazione in funzione non
della società attuale, ma della società del futuro nella quale verranno a trovarsi quelli che ora sono gli
alunni delle istituzioni scolastiche. Ma il carattere della società attuale è il cambiamento rapido e costante
dunque non sembra aver senso educare gli alunni per l’inserimento in una società in continua
trasformazione. Più che l’acquisizione enciclopedica di conoscenze relativamente fisse, interessa lo
sviluppo di abiti di lavoro intellettuale e di criteri di scelta. Il problema in una società complessa sta nel
rendere l’uomo capace di distinguere l’importante dal banale, il permanente dal transitorio. Il reale
dall’apparente. Quindi gli obbiettivi dell’educazione vanno ordinati in funzione dello sviluppo della persona
umana, con le sue note di singolarità, autonomi, apertura, ma soprattutto organizzare tutte le attività
scolastiche in base al lavoro e alla personale libertà responsabile di ogni alunno.
1.10 l’eccellenza personale
L’educazione raggiunge la sua massima qualità quando riesce a scoprire e sviluppare ciò che con
un’espressione classica si può definire “eccellenza personale”. Ogni uomo ha un’eminenza personale (bene
che gli altri non hanno) che acquista significato pedagogico solo nella misura in cui può manifestarsi
operativamente, vale a dire se si tratta di una qualità del soggetto che gli permette di realizzare cose che
gli altri non sono capaci di fare o sono capaci di fare a un livello più basso o imperfetto. Ma la maggior

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parte delle persone non sono numeri uno in nessuna manifestazione della vita. Però anche nell’uomo più
insignificante vive qualche particolare abilità che lo distingue dagli altri. Ogni uomo è potenzialmente
superiore agli altri in qualche aspetto che può costituire la motivazione per le attività educative. La diagnosi
pedagogica con cui si cerca non di classificare ma di valorizzare lo studente deve includere la superiorità o
l’eccellenza peculiare dell’alunno. Gli obiettivi individuali si raggrupperebbero intorno a questa eminenza o
carattere particolare in modo tale che essa diventi come il centro lo stimolo per tutte le attività libere.
Affinchè un’eccellenza abbia valore educativo deve essere suscettibile di comunicazione. Non nel senso
stretto, ma che si possa comunicare con gli altri attraverso l’eccellenza, vale a dire che la qualità eminente
dovrebbe fare in modo che il soggetto comunichi prestando un servizio agli altri. I diversi tipi di eccellenze
si posso raggruppare in quattro categorie: discipline scolastiche, temi culturali e di attualità, attività
produttive, divertimenti ed hobby.
CAP 2 CULTURA E ATTIVITA’ ESPRESSIVE A SCUOLA
2.1 i rischi e le possibilità dell’educazione nella società attuale
Che la libertà debba essere considerata come obiettivo e mezzo di educazione è oggi più che mai
un’esigenza di ogni attività educativa. Il carattere ambivalente si riscontra nelle società che si sono
succedute. Nella società moderna l’uomo viene trattato in due modi contemporaneamente :da una parte
rendendolo più indipendente ed aggressivo e dall’altra più solo ed impaurito. L’influenza dei mezzi di
comunicazione di massa riducendo la capacità di discutere, abbruttiscono l’uomo. Anche la produzione dei
dei beni di consumo uniformano i modi di vivere. Queste pressioni sono problemi che l’educazione deve
affrontare se vuole rendere l’uomo capace di fronteggiare le oscure prospettive del totalitarismo. Accanto a
queste funeste prospettive si aprono due campi: quello della comprensione e dell’uso adeguato della
scienza e della tecnica e quello della partecipazione personale al compito di costruire e riformare la società.
2.2 educazione e tecnica
Nei confronti della tecnica si manifesta un duplice atteggiamento:speranza perché libera l’uomo da
operazioni noiose e timore perché le stesse necessità tecniche possono finire per meccanizzare la vita.
Questa ambivalenza si può ritrovare nei mezzi educativi. Se si pensa ai tre livelli nei quali si realizza l’uso
didattico del PC (acquisizione di un’abilità, sistema tutoriale e sistema del dialogo) il più rischioso è il
dialogo. Può sussistere un dialogo uomo macchina? Sì ma solo in senso elementare, considerando il fatto
che dietro la macchina si trova sempre un uomo .
2.3 il punto cruciale dell’educazione attuale
Il problema non sta nel fatto che la macchina domini l’uomo, ma che la scuola debba cambiare abiti poiché
il dominio delle situazioni richiede la loro previa comprensione. L’educazione nella nostra scuola ha
acquisito carattere frammentario e le attività scolastiche utilizzano in misura scarsa il potenziale mentale
degli alunni. Ciò perché si dimentica l’antica pretesa di Socrate:non insegnare, ma illuminare conoscenze.
Le scuole presentano un certo numero di cognizioni che assai spesso non hanno altra connessione se non
quella semplicemente sequenziale del tempo in cui sono state impartite. Tra le lacune più evidenti ci sono il
cumulo di conoscenze non strutturate né correlate ordinatamente, la carenza di metodo di studio e di
tecniche per organizzare il proprio lavoro intellettuale e insufficiente capacità di espressione orale e scritta.
Occorre pertanto imparare a lavorare intellettualmente. Ed ecco che entra in gioco il paradosso educativo.
Per imparare a fare qualcosa bisogna farla, vale a dire bisogna fare quella cosa che non si sa fare. Le scuole
sono cadute in un puro comportamentismo positivistico, inutile e superficiale, in cui gli stimoli e le risposte
si fabbricano nella scuola e tutto serve unicamente per la scuola.

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2.4 il paradosso dell’educazione attuale:l’unificazione della cultura
La preoccupazione degli educatori odierni è che i giovani imparino sempre di più. Secondo Dorfles, che
parla di secolo della comunicazione, il compito della scuola non è quello di somministrare sempre più
conoscenze, ma selezionare nel vasto del sapere ciò che è essenziale sviluppando la capacità di acquisire e
utilizzare continuamente conoscenze sempre nuove. Il paradosso nell’educazione odierna sta nel fatto che
la specializzazione che disperde ha fatto sorgere un’urgente preoccupazione per la generalizzazione che
unifica. Non solo la cultura ma anche la vita dell’uomo è concepita come comunicazione. Dunque per
tornare al paradosso l’unificazione elettronica non elimina, ma esige delle specializzazioni più parcellizzate.
Si pone il problema di come promuovere un’educazione di base, unificata, generale, convergente, quanto
d’altra parte, ogni scienza va approfondendo i suoi contenuti specifici. È assolutamente necessario una
revisione della cultura per vedere che cosa oggi interessa veramente insegnare a vari livelli e tipi di scuole
traducendolo poi in termini pedagogici.
2.5 l’attività educativa nell’epoca della comunicazione
L’educazione dovrà sviluppare nell’uomo essenzialmente la sua capacità di comunicazione vale a dire la sua
capacità di espressione e comprensione. Le diverse forme di linguaggio devono costituire il nucleo
fondamentale della formazione culturale e scientifica dell’uomo d’oggi. Ma non sempre è possibile
incarnare nella parola ( o immagini artistiche) tutto ciò che è presente nel loro intimo:perciò il linguaggio è
origine del dolore. L’uomo ha intima necessità di esprimere la propria interiorità. Hardy brillante
matematico degli anni 30 affermava che se una cosa non si può dire con estrema chiarezza non la si deve
dire. La vita di fede porta a conoscere la realtà come parola di Dio originato dal logos creatore . dal punto
di vista scientifico assume importanza il concetto di modello, rappresentazione di un sistema della realtà
mediante segni. La necessità che i due sistemi significante e significato siano isomorfi( dal greco ἴ σος, isos,
che significa uguale, e μορφή, morphé, che significa forma è un'applicazione biunivoca) porta ad una
eliminazione del formalismo. I modelli sono di tre tipi (iconico analogo e simbolico) e fanno riferimento ai
possibili tipi di linguaggio che si possono utilizzare per esprimere la realtà. L’iconico utilizza un linguaggio
plastico, pittorico o diretto. Ance il modello analogo utilizza linguaggio grafico ma implica una certa
astrazione e generalizzazione di quello iconico. Il linguaggio simbolico è il più astratto (linguaggi matematici
e verbali) manifestazione della vita affettiva hanno invece un linguaggio proprio di tipo dinamico dove può
essere impiegato qualunque elemento sensibile dal suono alla musica dalla mimica alla danza. Il linguaggio
verbale matematico sono adatti ad esprimere la vita intellettuale. In tal senso il linguaggio plastico e
dinamico hanno carattere sostitutivo di chiarimento e completamento. Il linguaggio dinamico è adatto
all’espressione delle esperienze estetiche ed esprime i fattori soggettivi della vita, mentre il linguaggio
matematico e verbale esprimono la realtà oggettiva. I segni del linguaggio verbale, matematico e plastico
sono qualcosa di esterno al soggetto, mentre nell’espressione dinamica il sistema di segni utilizzato è
costituito in gran parte dallo stesso corpo del soggetto. I primo due riguardano l’insegnamento e la vita
intellettuale, invece gli ultimi due riguardino la vita affettiva. L’educazione di oggi deve avere come uno dei
suoi grandi obiettivi lo sviluppo delle capacità di espressione di comprensione verbale, matematica e
plastica.
2.6 espressione lavoro intellettuale e mondo circostante
Il mondo circostante offre un ricco contenuto per l’apprendimento in età infantile. Si tratta di un nuovo
modo di impostare l’insegnamento nel quale il linguaggio diventa realmente espressivo attraverso le
manifestazioni immediate e scientifiche del mondo in cui vive l’alunno. Il contenuto culturale
dell’educazione di oggi si enuncia nell’espressione verbale, numerica, plastica e dinamica della realtà

7. 7
naturale, umana e trascendentale. Nessuna realtà può essere compresa se non la si esprime in qualche
modo, in altre parole sia l’attività di chi esprime sia quella di chi comprende.
Verbale=attività linguistica
Numerica=attività matematica
Plastica=attività tecnica ed artistica
Dinamica=attività musicale, drammatica, ritmica
Qualunque tipo di apprendimento implica un movimento in una duplice direzione:interiorizzazione quando
il soggetto apprende e di esteriorizzazione quando il soggetto esprime ciò che ha appreso. L’espressione
sintetizza il processo di apprendimento. Risultato del lavoro ed espressione totale o finale si unificano come
il significato e il segno. Qualsiasi lavoro è sostenuto da una attività intellettuale. Come nei classici piani di
studio è previsto un tempo per ogni materia, nella nuova programmazione dovrà essere previsto un tempo
per ogni lavoro espressivo.
2.7 le implicazioni sul piano delle attività scolastiche
In una educazione personalizzata incentrata nell’attività espressiva l’educazione generale è intesa come
percorso che parte dall’esperienza e termina in una cultura generale sistematica, perché l’espressione è il
mezzo educativo costante. Nell’ed. prescolare si parla di nuclei d’esperienza a discrezione degli insegnanti,
nella scuola primaria si possono scegliere a poco a poco i diversi nuclei di esperienza in modo che corano
tutti i campi di conoscenza. Nella zona intermedia tra ed. primaria e secondaria i nuclei di esperienza
cedono il passo a materie più strutturate in modo che alla fine del percorso obbligatorio l’alunno sia in
possesso di una visione ordinata del campo della cultura. Successivamente nella scuola secondaria si dovrà
prendere in seria considerazione il problema dei contenuti sistematici delle diverse aree culturali. Qui la
capacità di espressione assumerà carattere critico coordinando le diverse aree culturali che si concretizzano
negli obiettivi di apprendimento specifici con le forme di espressione che si manifestano negli obiettivi di
sviluppo personale.
CAP. 3 LA SCUOLA E L’INSEGNANTE NELL’EDUCAZIONE PERSONALIZZATA
3.1 la comunità insegnante-alunno. L’iniziativa degli alunni
Se si considera l’alunno come soggetto in grado di operare scelte, l’istituzione scolastica più adatta per
realizzare questo tipo di educazione sarà quella nella quale gli alunni partecipino effettivamente come
persone. Nell’educ personalizzata che la scuola come comunità acquista il suo significato più profondo. Si
potrebbe qualificare come scuola riflessiva nella quale l’insegnante è uno stimolo, una guida del processo
riflessivo e valutativo che l’alunno deve realizzare per poter acquisire capacità di valutazione della realtà.
L’insegnante deve continuare a determinare indicare e mettere in ordine le attività scolastiche. La scuola
personalizzata offre un campo di attività all’iniziativa degli alunni. Si corre un rischio quando si offre la
possibilità agli alunni di prendere decisioni che riguardano la loro attività e quella dei compagni. Ogni
educazione è un rischio al quale non è possibile sottrarsi senza che scompaia l’educazione stessa.
L’educazione deve prevedere gli insuccessi. La scuola dunque come centro di ricerca.
3.2 l’apertura dell’istituzione scolastica.
Oggi l’insegnamento è dappertutto. I cosiddetti mezzi di comunicazione non sono altro che canali di
informazione che influiscono costantemente sul processo di apprendimento dell’uomo. I limiti tra

8. 8
educazione formale ed informale tendono ad essere sempre meno precisi, mentre si fa più evidente
l’ingresso della vita quotidiana nella comunità scolastica. Però anche questa relazione è reversibile.
Un’interazione tra azione educativa della società e scuola come educatrice della società arricchisce in modo
straordinario la vita scolastica e rende più profonda ed ampia la sua influenza estendendola all’intera
società. Secondo alcuni si corre il pericolo di sovvertire il concetto di scuola, ma gli alunni non sono solo
quelli che sono iscritti come tali nell’istituzione scolastica, ma in qualche modo lo sono tutti i membri della
società nella quale la scuola vive. Anche gli insegnanti possono essere tutte le persone che costituiscono la
comunità nella quale la scuola vive. Nel concetto di scuola personalizzata non si deve vedere una
tradizionale rottura con il tradizionale concetto di scuola . se il concetto di educazione come comunicazione
è radicato la comunicazione maestro alunno in una scuola personalizzata è comunicazione autenticamente
umana. Nella scuola personalizzata si tratta di rendere coscienti le relazioni scuola comunità umana e
anche di ordinarle in un quadro globale dell’educazione. L’educazione personalizzata è un’educazione
aperta in una comunità scolastica anch’essa aperta.
3.3 la scuola e la famiglia
Il promo mondo circostante nel quale l’essere umano si imbatte è la famiglia. Un tempo si pensava che era
possibile fare a meno di determinati stimoli di certe istituzioni e con i mezzi tecnici risolvere tutti i problemi.
Oggi si dice che il fallimento della scuola è dovuto al fatto che il resto della società, compresa la famiglia, si
rifiuta di prendere sulle proprie spalle la parte che le spetta in questo pesante compito. Anche qui ci
troviamo di fronte ad un paradosso. Sembra che la famiglia abbia perso le sue capacità educative, ma nello
stesso tempo nello studio dei problemi educativi risalta sempre di più il valore della famiglia per lo sviluppo
dell’uomo. Molti problemi di rendimento nascono come conseguenza di determinate caratteristiche della
famiglia in cui lo studente vive.
3.4 la nuova comunità educativa
È a questo punto indispensabile parlare di comunità educativa. Nelle istituzioni tradizionali docenti genitori
alunni si trovano a due a due in relazione tra loro. Il modello seguente può essere considerato un nuovo
modello di comunità educativa.
SCUOLA
Insegnanti
alunni
alunni
figli
insegnanti
ASSOCIAZIONE
Genitori
insegnanti
FAMIGLIA
Genitori figli
G
e
n
i
t
o
r
i

9. 9
3.5 il nuovo concetto di insegnante
Nell’educazione personalizzata ciò che importa è il lavoro dell’alunno in quanto elemento di
perfezionamento personale. Qualunque altra attività, quella del direttore, dell’insegnante è puramente
sussidiaria. Nel concetto comune di insegnante questo è colui che con le sue parole espone, spiega…in
realtà è un intermediario tra il soggetto capace di conoscere e la verità che può essere conosciuta.
L’insegnante è servitore dell’eredità culturale di una generazione, ma arriva ad essere insegnante quando è
capace di servire all’arricchimento culturale della generazione successiva. Può far ciò se comprende la
situazione in cui si trova l’alunno e lo stimola. Questa azione ha bisogno dell’aiuto della tecnica. Quando
l’alunno è capace di mettere in atto per suo conto le proprie possibilità di conoscere allora l’insegnante è di
troppo.
3.6 il parlare e l’ascoltare dell’insegnante
L’insegnante non deve solo parlare ma anche ascoltare dunque si fa comunità educativa. Nel modello di
interazione sociale nell’educazione si distinguono il parlare dell’insegnante, il parlare dello studente e il
silenzio o la confusione. Ad esse si associano tre tipi di influenza diretta e quattro indiretti:la spiegazione
della lezione è un modo per usare la parola, ma si possono anche ordinare i lavori degli alunni, accettare i
loro sentimenti, incitare al lavoro, accettare alcune idee, instaurare un dialogo sui contenuti o sui sistemi di
lavoro degli alunni. Dal canto suo lo studente risponde agli stimoli, fa domande, si attiva con l’iniziativa
personale. Il silenzio può implicare una certa comunicazione nella misura in cui rende possibile la
riflessione. Tanto più il dialogo è autentico, quanto più diminuisce la distanza tra maestro ed alunno.
3.7 l’insegnante come discente
Un’idea che può essere straordinariamente felice è quella del docente come discente. Ha fonte di
apprendimento nei suoi stessi allievi. Quelli privi di attenzione forse mostrano un errore nella
programmazione o nello svolgimento del lavoro. Altre volte gli alunni sorprendono gli insegnanti con
conoscenze inaspettate. Inoltre deve stare a contatto con ambienti della ricerca pedagogica. In una
prospettiva di educazione permanente che consente la sostituzione in un uomo di idee o capacità antiquate
con altre adeguate alla nuova situazione.
3.8 l’insegnamento in cooperazione dipartimenti e consigli di classe
Tradizionalmente l’attività docente è sempre stata un’attività individuale. Oggi invece è concepita come
attività cooperativa del consiglio di classe e del dipartimento. Il consiglio di classe si occupa specificamente
di un determinato gruppo di alunni. Il dipartimento è costituito da un gruppo di insegnanti che si dedicano
ad uno stesso campo culturale. Tutto ciò ha come comune denominatore la flessibilità da parte
dell’insegnante.
3.9 le funzioni dell’insegnante
I compiti dell’insegnante riguardano tre ambiti diversi. Esso va considerato come persona, membro di una
comunità. Poi considerare le attività dell’insegnante nel collegio docenti e in rapporto con i suoi allievi.
Infine bisogna considerare il docente isolatamente prescindendo dai suoi rapporti con gli altri. La
partecipazione dell’insegnante alla vita sociale facilita la comunicazione società- scuola. All0insengnate si
possono attribuire le seguenti funzioni:
-coltivare rapporti con altri educatori
-partecipare al governo della scuola

10. 10
-partecipare alla programmazione del lavoro scolastico a medio e lungo termine
-fare una revisione critica e una valutazione del lavoro scolastico e partecipare alle proposte di
cambiamento
La comunicazione insegnanti alunni non si stabilisce soltanto come trasmissione di idee e di orientamenti ,
affinchè gli alunni realizzino i compiti in precedenza programmati,invece l’alunno deve partecipare alla
programmazione stessa. Ecco dunque le 6 funzioni dell’insegnante:
1. Programmare il lavoro giornaliero
2. stabilire un piano di relazioni con gli alunni
3. Insegnamento nel senso proprio del termine, che si compone di due funzioni:la motivazione e
l’informazione degli alunni
4. Aiuto individuale agli alunni
5. Controllo del rendimento
6. Attività di sviluppo e attività di recupero
Considerando l’insegnante in una situazione indipendente vale a dire isolato dagli altri gl isi potrebbero
assegnare il compito dell’autocritica e della programmazione del suo continuo perfezionamento sul piano
professionale.
3.10 il ciclo docente
Le funzioni descritte sopra possono essere ordinate secondo la loro realizzazione temporale per ottenere
una descrizione cronologica del ciclo docente nell’ambito dell’ed. personalizzata.
Si elencano così:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Programmazione a lungo termine
Conoscenza degli alunni
Valutazione preliminare di ogni alunno
Programmazione a breve termine
Comunicazione insegnante alunno per la motivazione, l’informazione e l’aiuto individuale
Controllo del rendimento
Attività di sviluppo e attività di recupero
Valutazione dell’attività didattica realizzata
CAP . 4 LE SITUAZIONI DI APPRENDIMENTO
In questo capitolo si darà ordine sistematico alle idee fondamentali intorno a ciò che l’alunno è e può fare.
4.1 l’attività dell’alunno
Per attività esterna si intende quella pratica, invece interna riguarda la sfera interiore che arricchisce o
impoverisce spiritualmente la persona. L’attività interiore però va espressa dunque è necessario basare il
processo educativo su ciò. L’attività è inoltre un movimento a doppio senso:dall’esterno verso l’interno e
dall’interno verso l’esterno. Il primo riguarda l’attività ricettiva tanto vituperata oggi, ma che in realtà va
rivalutata poiché l’uomo inizia ad esistere proprio ricevendo l’essere. È necessario che alla semplice
ricezione segua un’attività originale del soggetto, programmata nel lavoro scolastico insieme ad attività
interiore, esteriore, ricettiva, riflessiva, reattiva. Nell’educazione personalizzata l’alunno è concepito come
un soggetto capace di ricevere stimoli, capace di creare e di fare scoperte.

11. 11
4.1.1 l’unicità di ogni alunno. L’eminenza personale
Ci si riferisce alla viariabilità delle conoscenze e delle informazioni generali all’interno del gruppo di alunni.
Una ricerca sull’evoluzione quantitativa del vocabolario ha mostrato che la differenza delle conoscenze del
vocabolario a qualsiasi età supera anche quella corrispondente alla metà dell’età cronologica di ogni
gruppo. Dunque si evidenzia la necessità di una diagnosi il più precisa possibile intesa come elemento
perché essi si conoscano. Questa preliminare conoscenza di sé è il miglior fondamento per
l’autovalutazione degli alunni e per motivare l’apprendimento. Si possono accettare gli obiettivi della
valutazione nella scuola indicati da Ragard:
-indicare all’insegnante ciò che ragionevolmente può aspettarsi da ogni alunno
-fornire all’insegnante i mezze per apprezzare le qualità e i metodi d’insengnamento
-dare informazioni per il perfezionamento continuo dei programmi
-scoprire l’efficacia del programma per raggiungere gli obiettivi condivisi
Si valuti assumendo un atteggiamento di umiltà e speranza:a parte ciò che ragionevolmente ci si può
aspettare da un alunno si possono scoprire risorse inaspettate che si esprimono attraverso manifestazioni
originali. Si deve cercare di descrivere la “eccellenza personale” di ogni alunno, perché ogni uomo è
“eccezionale in qualcosa”.
4.1.2 l’autonomia della persona l’iniziativa e la leadership degli alunni
Per parlare di autonomia della persona è indispensabile risolvere il paradosso di preparare, perchè viva
senza aiuto, colui che è venuto a cercare aiuto all’educatore e alla scuola. Si potrebbe dire che l’educazione
in funzione dell’autonomia personale non sarebbe altro che un processo in virtù del quale il soggetto
acquisisce progressivamente la responsabilità della propria vita, finchè arriva un momento, nel pieno dello
sviluppo, in cui come persona è indipendente dagli altri. Nella libertà dell’uomo qualunque iniziativa esige
nel soggetto una precedente liberazione dall’ignoranza di ciò che si può fare. L’educazione personalizzata
riconosce all’alunno la capacità di liberarsi dai propri limiti, in special modo dalla sua ignoranza, con la
capacità d’iniziativa, con la capacità di essere padrone di se stesso e anche di partecipare alla leadership
della società. In una istituzione scolastica tutti gli uomini e tutti gli alunni possono essere leaders in qualche
occasione e in qualche modalità di leadership. In quest’ultima vi sono molte funzioni:avviare il gruppo,
influire sulla direzione e il ritmo di lavoro, dare apporto di dati ed opinioni, creare un clima psicologico che
tenga il gruppo unito e aiutare il gruppo a valutare i propri obiettivi, le decisioni o i procedimenti.
4.1.3 apertura della persona, la capacità di espressione e di relazione degli alunni
In una relazione personalizzata l’alunno è una persona capace di utilizzare tutte le capacità mentali e
pratiche nelle quali rientrano tutte le forme di espressione. La capacità plastica viene abbandonata nella
scuola. Questo non si fa così… contribuisce ad affievolire la sicurezza del bambino a 13 14 anni diranno che
non sanno dipingere né disegnare. È indispensabile che la scuola coltivi ciò. Vanno tenute presente anche le
relazioni informali che si stabiliscono e che possono essere indagate attraverso le tecniche sociometriche
che aiutano a comprendere determinate caratteristiche di ogni alunno.
4.2 il raggruppamento degli alunni

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Nell’EP il soggetto è l’elemento principale, ma dato che il suo modo di essere dipende principalmente
dall’ambiente sociale, le situazioni di apprendimento sono condizionale soprattutto dal modo in cui sono
raggruppati gli alunni.
4.2.1 il numero di alunni per classe raggruppamento rigido e raggruppamento flessibile
Non esiste il numero ottimale che risolva i problemi educativi. Quello che bisogna chiarire è che essendo
diverse le situazioni personali degli alunni e diverse le situazioni di apprendimento non esiste una rigida
classificazione degli alunni che risponda a tutte le necessità e possibilità di oggi. Contro il principio della
classificazione rigida si deve stabilire quello della classificazione flessibile. Ciò è più complicato.
4.2.2 le situazioni di apprendimento
Ogni alunni può lavorare in varie situazioni di apprendimento:in collaborazione con altri (ins e compagni) ,
da solo. Al primo posto si trova la comunicazione nella quale l’alunno assume un atteggiamento ricettivo:è
il docente che espone nel gruppo numeroso o stimola a livello orale, uditivo, plastico (situazione espositiva
grande gruppo). Ma la comunicazione può essere reciproca:molti che parlano e ascoltano. (situazione
colloquiale verbale in gruppo medio o classe). Poi vi è il piccolo gruppo in cui la comunicazione tra i
componenti passa per le attività insieme(lavoro cooperativo gruppo piccolo . Anche l’isolamento dagli altri
e il lavoro individuale è altra situazione di apprendimento (soggetto isolato lavoro individuale). Quelle che
sembrano incontrare maggiore resistenza sono il grande gruppo e il lavoro individuale e su queste si
punterà l’attenzione nei paragrafi successivi.
4.2.3 il grande gruppo o gruppo espositivo
Ai grandi gruppi si contrappone il mito delle classi poco numerose come panacea a tutti i mali
dell’educazione. Programmando bene la scansione del lavoro e tenendo presente che nel grande gruppo
non lavora solo un insegnante, si può superare il timore di operare in un grande gruppo. Infatti quando i
giovani si troveranno in una delle tante situazioni con centinaia di persone non sapranno agire
adeguatamente:o tumulto o disciplina da caserma. Ad es. una conferenza, il coordinatore degli studi o
un’altra persona che danno disposizioni agli alunni all’ inizio lezioni, la visione di un film in un auditorium…è
forse il caso di preparare gli alunni a ciò. Se il metodo usato è la presentazione questo si può fare in grande
gruppo (da 45 a 200). La classe di 30 elementi è gruppo di ampiezza non del tutto appropriata in
determinate situazioni:è troppo grande per un lavoro di effettiva collaborazione e troppo piccolo per
un’efficiente presentazione di materiale di studio. Anche operare in team nel grande gruppo può
permettere ai docenti, vedendo il collega in azione, una comunicazione professionale, beneficiando
dell’esperienza ricavata dall’osservazione diretta del lavoro dei colleghi.
4.2.4 il gruppo medio o colloquiale
È un modo cooperativo di impostare e risolvere dei problemi comuni. In una programmazione adeguata il
lavoro degli alunni inizia nel grande gruppo, in cui si fanno lezioni generali, che sono alla base degli altri
gruppi. Nel gruppo medio la funzione dell’insegnante consiste nel guidare la conversazione di classe, con
opportunità di chiarire i concetti e selezionare le tecniche e gli strumenti di lavoro. Due sono gli obiettivi da
raggiungere:determinare con chiarezza quali sono le idee acquisite nel precedente lavoro in grande gruppo
ed indicare le attvità da realizzare in seguito.
4.2.5 il piccolo gruppo o gruppo di lavoro

13. 13
Di solito oscilla tra 5 e 8 alunni:lavorare con gli amici è una delle più forti motivazioni. Si possono verificare
due possibilità:o che i gruppi compiano lo stesso lavoro o che ogni gruppo compia un lavoro diverso.
Presenta molte opportunità ma anche molte difficoltà: gestione ad es. allora l’ins deve essere flessibile nei
confronti dei gruppi di lavoro e cambiarli. Ci sono gruppi in cui la coesione e la locomozione consiglia una
lunga durata per altri non è così. . il docente intervenga come uno dei membri del gruppo consigliando e
aiutando a superare le difficoltà.
4.2.6 soggetto isolato e studio individuale
Lo studio indipendente è caratterizzato dal fatto che lo studente non è sottoposto alla continua
supervisione del docente. Lo studente legge scrive osserva ascolta fa esperimenti, legge scopre…l’obiettivo
principale dello studio indipendente è quello di stimolare lo studente alla conoscenza sperimentale delle
proprie possibilità e all’autodisciplina del lavoro. Gli obiettivi sono:
-aiutare lo studente ad imparare a studiare
-offrire delle opportunità al pensiero creativo, critico e alla ricerca.
-offrire un’opportunità perché lo studente soddisfi i propri interessi
-consolidare gli interessi nell’apprendimento
-rimediare alle proprie lacune tramite attività di consolidamento
Può essere attività da svolgere a scuola o a casa. Si individuano tre livelli di studio indipendente:
-studio guidato: lavoro individuale con controllo docente
-studio suggerito: l’insegnante propone diverse responsabilità di lavoro tra le quali l’alunno può scegliere.
-studio autonomo: è il livello più alto nel quale lo studente indica egli stesso l’argomento del proprio
lavoro.
4.2.7 la relazione tra le diverse situazioni di apprendimento
Il problema del collegamento tra le attività dei gruppi va risolto nella programmazione. Vanno fissati i
contenuti e le tecniche di ogni gruppo e indicare l’ordine in cui i gruppi devono operare. Per il secondo
aspetto deve vigere la flessibilità. L’unità di lavoro si deve svolgere in tutte le situazioni di apprendimento
anche non mantenendo lo stesso ordine di avvio.
CAP 5 LE VARIABILI DEL PROGRAMMA
5.1 il nuovo concetto di programma
Il collegamento quasi esclusivo che di solito si fa tra i programmi e gli elenchi di domande o questionari ha
provocato la riduzione della concezione ampia e profonda del programma scolastico. Infatti un quesito non
è che il primo passo che l’uomo fa per sapere una cosa. La parola programma però di per sé non si riferisce
ad un compito determinato. È la traduzione di due parole greche che significano descrizione anticipata.
Ma descrizione di che cosa? Dei programmi di studio indicano la futura attività intellettuale, ma vi è anche
un significato più ampio:descrivere in anticipo qualunque tipo di attività umana. Dunque il programma è
un progetto e una previsione di attività. Il programma si può concepire come ordine sequenziale del
contenuto informativo e reattivo (reazione degli studenti) in funzione di un apprendimento specifico. È in

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ultima analisi una sintesi anticipata degli elementi che intervengono nell’attività scolastica (persone
obiettivi mezzi)
5.2 le variabili del programma
Si possono indicare in questo elenco:
1.PERSONE
1.1 capacità degli alunni
1.2 esperienza istruzione
1.3 interessi
2.OBIETTIVI
3. MEZZI
3.1 tecniche d’insegnamento
3.1.1 motivazione
3.1.2 informazione
3.1.3 aiuto personale
3.2 tecniche di apprendimento
3.3 materiale
3.4 tempo
3.5 spazio
3.6 tecniche di verifica
In questa remunerazione manca l’insegnante. Come colui che dirige il programma andrebbe inserito. Da
una parte è persona al di sopra degli alunni , ma da un altro punto di vista è mezzo, perché il programma è
formulato al servizio degli alunni e al servizio degli alunni agisce anche il maestro. (persona-mezzo). La
variabile docente agisce nelle altre variabili e rimani come imbevuta di esse. Le variabili che costituiscono i
mezzi dipendono dalle persone e dagli obiettivi. Un programma si formula perché un determinato tipo di
alunni raggiunga determinato obiettivi. Da un punto di vista sperimentale le variabili occupano posizione
inversa. Quando si verifica sperimentalmente l’efficacia di un programma si verifica in che misura siano
state modificate le capacità, l’esperienza istruzione e gli interessi degli alunni. Qui le variabili indipendenti
corrispondono ai mezzi educativi invece quelle dipendenti agli obiettivi e negli alunni. La validità del
programma si potrebbe formulare anche considerando come sopra con in aggiunta variabili esterne
capacità esperienza interessi degli alunni. Dopo una prima determinazione (formulazione del programma,
target degli alunni) c’è la seconda (compito che si dovrà realizzare in seguito, il cui ordine di variabili è
affidato alla discrezionalità di chi programma. Così si giunge a determinare delle tappe convenienti per la
formulazione della programmazione educativa.
5.3 la variabile alunno

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Osservando le stesure dei programmi cosiddetti regolari gli alunni sono appena nominati, solitamente in
una frase ad inizio programma. Mentre nell’educazione occasionale, incidentale, non regolata è più
presente la necessità di menzionare gli alunni. Un scala d’istruzione che consentisse di valutare
l’informazione generale le conoscenze sistematiche gli abiti operativi e le abilità svolgerebbe un ruolo
simile a quello dei test d’intelligenza per scoprire la capacità mentale di un soggetto. Quella degli interessi è
invece una questione diversa. La distinzione di tre livelli di interesse (alto, medio, basso) è importante per
indicare gli obiettivi del programma per perseguirli e raggiungerli. Essi sono il miglior indicatore di quello
che deve essere il contenuto del programma.
5.4 la formulazione degli obiettivi
Il programma diviene efficace se gli obiettivi, che indicano il contenuto di apprendimento progettato per gli
alunni, sono ben formulati. Devono essere sottoponibili ad una verifica sperimentale. Ogni obiettivo deve
dire esattamente cosa l’alunno deve essere capace di fare per dimostrare la padronanza di alcune
conoscenze o di determinate abilità. Gli obiettivi devono essere espressi con verbi d’azione come risolvere,
spiegare, enumerare, descrivere ed altri, piuttosto che con termini generici come comprendere, valutare,
conoscere. L’obiettivo presenta una componente funzionale cioè un verbo o una parola di significato attivo
che indichi l’attività o la funzione che lo studente deve essere capace di svolgere; vi è poi una componente
contenutistica cioè una parola o un’espressione che indichi l’oggetto, la materia o contenuto al quale si
applica l’attività. Un programma che si sviluppi in un lasso di tempo lungo ha contenuto abbondante che
richiede di essere frazionato. Ogni frazione è una unità didattica. La formulazione degli obiettivi si deve
diversificare in due settori:quello obbligatorio e quello facoltativo. Poi si individuano gli obiettivi comuni
(minimi ciò che si deve sapere - obbligatori per alunni con maggior capacità ciò che si dovrebbe sapere) e
degli obiettivi individuali (ciò che si potrebbe sapere per alunni con più elevate capacità intellettuali).
5.5 la verifica
La verifica non interessa soltanto la verifica degli obiettivi, ma anche delle attività stesse: solo un controllo
accurato delle attività può farci conoscere le cause che determinano il successo o l’insuccesso nel
raggiungimento degli obiettivi. Il controllo del rendimento collegato agli obiettivi può essere considerato
prima di programmare le attività e l’uso dei mezzi educativi (prima dello svolgimento delle attività). La
valutazione del rendimento richiede precise tecniche sperimentali. Il controllo delle attività è strettamente
legato alle tecniche di controllo del tempo necessario per svolgerle, attraverso una serie completa di
scadenze collegate fra loro.
5.6 i mezzi educativi
È opinione comune tra i docenti che è necessario preparare le lezioni affinchè queste diano il frutto
desiderato. Il concetto di lezione è superato; ma l’idea di preparare le lezioni risponde alla stessa necessità
radicale di programmare i mezzi educativi. Dal momento che l’insegnamento non ha senso se non come
stimolo all’apprendimento, si può dedurre anche che prima di tutto dovrebbero essere prese in
considerazione le attività di apprendimento necessarie per ordinare, in funzione di esse, le attività
d’insegnamento. In una concezione personalizzata dell’insegnamento dobbiamo preferire il lavoro che gli
alunni possono realizzare senza l’aiuto o con un minimo aiuto dell’insegnante. Di conseguenza si devono
stabilire i lavori che gli alunni possono fare da soli e quelli che richiedono la collaborazione degli studenti fra
loro o l’interazione insegnanti studenti. Quanto potrà essere acquisito dall’alunno senza aiuto costituirà la
materia di lavoro indipendente. Le attività complesse con la collaborazione degli alunni fra loro
costituiranno i contenuti dei gruppi di lavoro . i contenuti che richiedono interazione insegnanti alunni

16. 16
saranno i contenuti del gruppo medio. I contenuti che non richiedono particolare forma di presentazione
saranno oggetto di insegnamento del grande gruppo.
5.6.1 la motivazione
Si deve considerare accanto alla motivazione dell’alunno nel senso che il programma si obbliga a tener
conto delle eventuali esperienze precedenti , anche quella del docente stabilendo la relazione
necessariamente tra il lavoro che si programma e gli obiettivi dell’educazione. Si pone anche un problema
pedagogico. Quali mezzi usare per motivare gli alunni? Essi devono essere fondati sulla capacità e
sull’esperienza reale o possibile dell’alunno. Questa volta la parola esperienza è utilizzata nel suo significato
più ampio non solo come ricordo o frammento ma anche e soprattutto come apprendimento. Quando si
ricorre all’esperienza degli studenti è molto difficile non trovare fonti di motivazione.
5.6.2 il materiale
Il materiale didattico è stimolo per la conoscenza ed è fonte di motivazione. Solitamente la presentazione è
una rappresentazione simbolica che si compie attraverso il linguaggio. Se la parola acquista la corporeità
dello scritto è già materiale didattico. Il libro poi si considera apertura dell’alunno al mondo della cultura.
All’alunno si può anche presentare direttamente la realtà stessa:una pianta,una foglia…il materiale è o
rappresenta l’oggetto della conoscenza. L’insegnante va ad occupare una posizione esterna rispetto all’atto
del conoscere, mentre il materiale è uno dei suoi elementi costitutivi. L’insegnante dispone gli elementi in
modo tale che sia possibile l’incontro tra soggetto capace di conoscere (l’alunno) e l’oggetto capace di
essere conosciuto (materiale). Nell’attività didattica va utilizzata la manipolazione e anche carta penna
forbici sono materiale in elaborazione come strumento di apprendimento. Vi sono due tipologie di
materiale: quello che si offre unicamente alla percezione visiva e uditiva e quello di studio e di
elaborazione. Dal punto di vista dell’educazione personalizzata il materiale costruito dagli alunni ha un
valore maggiore.
5.6.3 il tempo e lo spazio
In funzione del tempo si distinguono la programmazione completa dell’istituzione scolastica (per tutto il
corso di studi), la programmazione annuale e quella trimestrale. In quest’ultima si distingue la
programmazione a breve (episodi di tempo che oscillano fra un giorno e un mese) e a lungo termine (non
inferiori al trimestre). Per ciò che concerne lo spazio vanno determinate le attività da svolgersi all’interno
della scuola e all’esterno.
5.7 i programmatori
Pur essendo la programmazione un lavoro tecnico in essa intervengono in un modo o nell’altro tutti quelli
che si interessano dell’istituzione scolastica. Se si ritiene che gli obiettivi si debbano stabilire in base alla
decisione iniziale di coloro che istituirono il centro educativo e che a loro volta i mezzi si debbano
organizzare in funzione degli obiettivi educativi da raggiungere, è chiara la conclusione che la prima
decisione dei fondatori del centro influisce su tutta la programmazione. Si individuano tre livelli di stabilità:
la programmazione fondazionale del centro (più stabile gestita dall’autorità politica che regge il sistema
scolastico, da quella sociale che può e può essere influenzata, da quella familiare), la programmazione a
lungo termine e la programmazione a breve termine. Anche i programmatori di questi livelli si trovano in
un ordine che va da un minore (quelli fondazionali) ad un maggiore coinvolgimento delle attività del centro
educativo. I consigli di classe hanno compito peculiare nella programmazione a lungo termine, come i
dipartimenti che però assumono funzione più scientifica. L’azione del Consigli odi Classe è successiva a
quella del dipartimento e ha compito più pratico. La programmazione a breve termine è campo nel quale

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c’è sicuramente spazio per la partecipazione degli alunni. Attraverso i diversi livelli di programmazione, i
poteri chiamati a condividere l’autorità della scuola possono intervenire efficacemente ciascuno nella
propria posizione.
PARTE SECONDA I PRECEDENTI
Essa è composta nell’edizione originale da un solo capitolo che in quella italiana è stato eliminato. Contiene
i precedenti della storia dell’educazione personalizzata cioè le sue realizzazioni parziali.
PARTE TRE CONSEGUENZE PRATICHE
Qui sono stati eliminati due capitoli dell’ed. spagnola:l’ottavo che riguarda gli aspetti organizzativi da curare
in un istituto scolastico che intende realizzare l’educazione personalizzata e l’undicesimo che parla delle
caratteristiche che dovrebbero possedere gli strumenti i mezzi e il materiale didattico impiegati per l’ed.
personalizzata.
CAP 6 IL FINE E GLI OBIETTIVI DELL’EDUCAZIONE
6.1 il fine e gli obiettivi
Le parole fine, meta (realtà o situazione che si vuole raggiungere), proposito (fatto psicologico in
virtù del quale l’uomo si dispone a realizzare un’attività), ideale (inteso in senso soggettivo- qlco
riferito a realtà non ancora raggiunta ed oggettivo- qlco che si possiede ), obiettivo esprimono tutte
concetti correlati e in relazione con le finalità umane. I più precisi sono fine ed obiettivo. Fine è ciò
che si cerca di raggiungere al termine di un processo completo di attività. La via per raggiungere il
fine può essere considerata come segnata da distinte tappe e il termine di una tappa si può
considerare come un fine intermedio;un fine che a sua volta è mezzo per arrivare al fine ultimo.
Questi fini intermedi possiamo chiamarli obiettivi. Invece per fine si intende il fine ultimo.
Obiettivo può essere definito come il fine concreto e il fine immediato di un’attività specifica. Dal
punto di vista operativo, obiettivo è un fine concreto suscettibile di valutazione. Gli obiettivi si
possono collocare a diversi livelli. Newman parla di obiettivi di base che riguardano un lungo
programma di attività e obiettivi secondari o sotto-obiettivi, che si riferiscono ad ognuna delle parti
del programma. Per il conseguimento degli obiettivi di base o principali si possono prendere in
considerazione obiettivi secondari o subordinati, in funzione dei quali, a loro volta, si
formulerebbero programmi parziali. È implicita la possibilità che anche gli obiettivi subordinati si
spezzino in contenuti più particolari. Conviene utilizzare l’espressione obiettivi fondamentali
quando ci riferiamo ai grandi obiettivi o finalità che devono essere tenuti presenti in qualsiasi
attività educativa, mentre si utilizzerà l’espressione obiettivi operativi per indicare gli obiettivi
concreti, direttamente sperimentabili e propri di ogni azione educativa. La capacità di osservazione,
per esempio, è obiettivo fondamentale, mentre l’abilità di osservare al microscopio è obiettivo
operativo. È importante distinguere anche tra obiettivi comuni ed obiettivi individuali.
6.2 il fine e gli obiettivi dell’educazione personalizzata.
L’educazione personalizzata ha come fine la capacità di un soggetto di formulare e realizzare il suo
progetto di vita (qualcosa che corrisponda alla libertà dell’uomo). La formulazione del progetto di
vita implica la capacità di conoscenza ed espressione, mentre la realizzazione si riferisce
direttamente all’attività. Anche distinguendo nell’educazione differenti obiettivi, va affrontato il
problema di armonizzare gli uni con gli altri e individuare questi ultimi per via sperimentale dato
che si tratta di attività concrete. Il nesso tra fini ed obiettivi indica una sintesi tra il ragionamento
speculativo e quello sperimentale.

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6.3 le componenti degli obiettivi nell’educazione La preoccupazione più diffusa nelle istituzioni
scolastiche è quella finalizzata all’acquisizione delle conoscenze, ma nessun insegnante
accetterebbe che la sua funzione si limitasse semplicemente a stimolare l’acquisizione di alcuni
apprendimenti specifici, è qualcosa di più profondo: si parla dello sviluppo intellettuale dello
studente che va stimolato insieme alle attitudini. Ma si è ancora a metà strada. Se si dice che
l’educazione, in quanto perfezionamento della persona, deve sviluppare tutte le potenze della
natura umana, ne consegue che dovrà occuparsi non soltanto degli aspetti intellettuali, ma anche di
quelli tecnici, estetici, morali e religiosi. Invece di parlare di obiettivi cognitivi e di apprendimento
specifico, di obiettivi relativi alle attitudini e di obiettivi legati alla promozione di valori o virtù, cosa
che indubbiamente si può fare, è preferibile, e risulta anche più chiaro, dire che nell’obiettivo
educativo c’è una componente conoscitiva, una attitudinale e una valoriale. Conoscenze, attitudini
e valori sono i tre componenti di ogni obiettivo educativo. Dove appaiono i valori nell’obiettivo
“identificare sulla carta geografica i 5 principali fiumi della Spagna?” E’ sufficiente che l’insegnante
si preoccupi che le cose che debbono fare e dire gli alunni le facciano e le dicano bene. Così li sta
facendo entrare nel campo della tecnica, dell’estetica e della morale.
6.4 il problema dell’integrazione degli obiettivi
Nelle programmazioni si nota una mancanza quasi assoluta di attenzione alle relazioni esistenti tra
le varie materie con una frammentazione del sapere e emarginazione e trascuratezza nello sviluppo
delle attitudini. Le conoscenze costituiscono la materia, l’oggetto, il contenuto dello sviluppo delle
attitudini. Sia nella vita quotidiana, sia nel dibattito scientifico si pensa e si parla di qualcosa.
Questo qualcosa è proprio la materia dell’apprendimento specifico. Mediante l’esercizio delle
funzioni intellettive si possono acquisire gli apprendimenti specifici. Ma l’esistenza umana non è
solo funzioni intellettive, intelligenza. Questa svolge interamente il suo compito quando illumina e
orienta gli atti mostrando la loro convenienza e rettitudine:in altre parole quando conduce l’uomo
verso la promozione di virtù e valori. Si deve mirare a sistematizzare tutti gli obiettivi in funzione di
una visione completa della vita intellettiva dell’uomo. Gli obiettivi non si devono presentare
soltanto come una serie di conquiste da fare a poco a poco, ma anche come un insieme organico
nel quale si possa notare, da una parte, che la relazione ha con il fine dell’educazione ognuno degli
obiettivi che perseguono e dall’altra quali relazioni si stabiliscono tra i diversi obiettivi.
L’integrazione degli obiettivi in un sistema, renderà possibile il superamento della duplice scissione
che si può riscontrare nelle istituzioni scolastiche (parcellizzazione della cultura e scissione tra
l’apprendimento intellettuale che si manifesta nell’acquisizione di conoscenze e abiti culturali e la
formazione relativa ad altre manifestazioni della vita umana:tecnica,estetica, etica e religiosa.
Dunque gli insegnamenti che costituiscono il cosiddetto piano di studio in senso stretto, devono
essere a loro volta messi in relazione con le attività di orientamento e di formazione che coprono il
campo delle attitudini e dei valori, in definitiva della vita intera.
6.5 una possibile via di integrazione. Il vocabolario scientifico
La prima cosa che si dovrà fare è risolvere il problema dell’integrazione dei diversi apprendimenti
specifici per tentare di seguito di valutare in che misura gli insegnamenti possono contribuire
all’orientamento e alla formazione integrale dello studente. Si è pensato di utilizzare l’espressione
verbale, i vocaboli, delle differenti materie d’insegnamento come possibile via all’integrazione:ciò
trova la sua giustificazione nel fatto che in ogni vocabolo scientifico si possono distinguere tre
livelli: vocabolario specifico di ogni materia, comune a tutte le materie, e vocaboli condivisi. Un
insegnamento che prenda come base il vocabolario comune implica necessariamente non
l’insegnamento di una materia determinata, ma di ciò che hanno in comune le diverse discipline.
Questo modello pone seri problemi. Il principale sta nel convertire tutto l’insegnamento in un puro
stimolo per l’ apprendimento verbale:si rischia che le parole sostituiscano la realtà. A ciò si può

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ovviare se si considera il fatto che la conoscenza di una parola non consiste semplicemente nella
capacità di definirla, ma anche nella capacità di identificare la realtà da essa significata. Rimane un
altro problema:un insegnamento fondato sui vocaboli può correre il rischio di frammentare ancora
di più il programma. Studiando la correlazione tra la frequenza delle medesime parole nelle diverse
materie, si è potuto osservare che le parole di significato oggettivo (prevalentemente nomi)
presentavano una correlazione minore delle parole con significato attivo (prevalentemente verbi) e
ciò indica che le diverse scienze differiscono tra loro per l’oggetto specifico di studio, ma coincidono
in gran misura nelle funzioni o attività intellettive che sono implicate nella conoscenza scientifica.
Il vocabolario fa riferimento ad una realtà dinamica, funzionale. LE SCIENZE SI DIFFERENZIANO IN
CIO’ CHE HANNO DI STATICO, MA COINCIDONO IN CIO’ CHE HANNO DI DINAMICO. Infatti le parole
di significato attivo offrono un punto di appoggio per spingersi oltre il semplice oggetto per arrivare
alla struttura, alla funzionalità del pensiero scientifico. Allora è possibile formulare un sistema di
obiettivi in cui da una parte siamo menzionati i contenuti propri di ogni scienza e dall’altra le
attività e le funzioni comuni a qualsiasi lavoro scientifico.
6.6 le fasi e le funzioni del pensiero e dell’espressione A questo punto si sono esaminati i vocaboli di
significato attivo, per vedere se in esso erano incluse tutte le funzioni implicate nell’apprendimento
scientifico:si tratta di 434 parole. Poi si è dato inizio al lavoro di ordinare le parole in modo tale che
in esse si riflettesse il processo di apprendimento scientifico arrivando a stabilire le seguenti 6 fasi (
per fase si intende ognuno dei diversi stadi o aspetti che un processo presenta):
- ricettiva (osservazione-identificazione)
-riflessiva (analisi- relazione)
-estensiva (ampliamento- creazione)
-ritentiva (sintesi-memorizzazione)
-espressiva simbolica (comunicazione-linguaggio)
-espressiva pratica (applicazione- realizzazione- comportamento)
Le funzioni conoscitive di una fase offrono materiale per le altre e vanno a rafforzare le altre.
Ognuna di queste fasi ingloba una varietà di grandi funzioni. Nel quadro di pag. 136 e in questa bella
mappa

20. 20
sono incluse le principali funzioni conoscitive ed espressive: all’interno delle funzioni sono incluse tutti
gli atti del pensiero e dell’azione. Le fasi qui stabilite coincidono con gli elementi del processo
conoscitivo.
6.7 la formazione intellettuale e la formazione personale
Ora ci si occupa di come integrare la formazione intellettuale con gli aspetti della formazione
umana. Questo stesso problema di integrazione si pongono le attuali tassonomie di obiettivi
dell’educazione. Le tassonomie più diffuse raggruppano gli obiettivi in tre campi:conoscitivo,
affettivo, psicomotorio. Solo considerando l’individuo tutto intero si passerà dalle tassonomie a un
sistema integrato di obiettivi. Solo tenendo conto che l’intelligenza non è una capacità svicolata
dalla persona umana, ma ha senso in quanto elemento della vita personale si potrà risolvere il
problema dell’integrazione degli obiettivi. . lo sviluppo intellettuale trascende il campo
dell’intelligenza per raggiungere l’intera persona. Per qualsiasi attività se deve essere umana è
indispensabile la fase ricettiva, attraverso la quale l’uomo va arricchendo il proprio essere. Le
manifestazioni della vita da quella estetica a quella religiosa s’inseriscono e possono essere
ordinate nello stesso sistema di obiettivi in cui è ordinato lo sviluppo mentale.
6.8 il sistema di valori E’ necessario identificare i valori coinvolti nell’attività umana, indicare gli
atteggiamenti e gli abiti che, attraverso la comunicazione con gli altri, devo essere acquisiti per
vivere con dignità una vita sicuramente umana. Tutti i valori di un’azione educativa nascono
dall’aspirazione ad un’opera ben fatta. Quest’ultima è espressione di valori estetici e tecnici. I valri
promossi dall’attività scolastica si possono collocare in una scala che va dai valori vitali a quelli
religiosi. Quando si realizza un’opera ben fatta si va formando il buon gusto e la capacità di
esprimere la bellezza in cui si riassumono i valori estetici. I valori morali sono promossi anche
nell’ambito sociale che è costituito dall’aula scolastica. Valori attitudini abiti:
VALORI BIOLOGICI: salute. Forza. Sviluppo coordinamento psicomotorio
VAORI ESTETICI:senso estetico. Buon gusto
VALORI TECNICI:atteggiamento utilitaristico. Efficacia
VALORI INTELLETTUALI: cognizioni. Acume mentale. Abiti di studio (specialmente attenzione,
osservazione, lettura, riflessione e sintesi) chiarezza ed espressione. Adesione alla verità e
tolleranza nelle opinioni
VALORI PRUDENZIALI. Ottimismo. Previsione. Precauzione. Obbedienza. Docilità iniziativa. Audacia
nei progetti
VALORI SOCIALI: Rispetto dei diritti umani (vita,integrità fisica e mentale, all’onore e alla fama, alla
proprietà) . Rispetto dei diritti di Dio (vita religiosa) Socievolezza, patriottismo. Accettazione delle
norme e dell’autorità. Sincerità. Veracità- chiarezza. Delicatezza. Amabilità. Fiducia negli altri.
Generosità. Gratitudine. Cameratismo. Amicizia. Lealtà. Lavoro
VALORI INDIVIDUALI: Magnanimità. Aspirazione a cose difficili. Impegno. Lotta. Perseveranza.
Costanza. Pazienza. Gioia. Energia. Dominio di sé. Coraggio. Audacia nell’agire. Sobrietà. Austerità.
Semplicità. Tolleranza. Modestia. Umiltà. Ornamento. Decoro personale. Senso della bellezza.
VALORI RELIGIOSI:Abiti specificatamente religiosi. Abiti di motivazione religiosa. Qualsiasi
attitudine, idea, atteggiamento, o abito che si consideri necessario per la formazione mentale e
personale degli studenti trova posto in uno degli elenchi di attitudini, idee o abiti. Se l’educazione
mira alla formazione della capacità di affrontare situazioni o risolvere problemi concreti, conviene
distinguere l’esistenza di vari ambiti di vita nei quali si devono realizzare i valori citati.
6.9 il sistema degli obiettivi fondamentali dell’educazione (SOFE)
Per mostrare graficamente la relazione si può utilizzare un modello tridimensionale (vedi pag. 144).
Esso copre alcuni aspetti o campi dell’educazione (campo cognitivo, affettivo, psicomotorio)

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costruendo il SOFE che può mettere in relazione e orientare tutte le attività educative:larghezza
=funzioni attitudini, altezza=conoscenze, profondità=valori e virtù.. questo modello raggruppa in un
sistema in cui s integrano le tassonomie esistenti. Anche si vogliono apporre modifiche l’importante
è che si mantengano le tre dimensioni del modello, poiché qualsiasi conoscenza è in relazione con
attitudini e valori, qualsiasi attitudine ha influenza sulle conoscenze e sui valori e qualsiasi valore
umano implica attitudini e conoscenze. Questo può essere elemento base per la programmazione
dei diversi insegnamenti. Cosa fare:
1.programmare o scegliere un tema o materia
2.preparare una relazione fra contenuti, concetti ed abilità che ogni alunno deve imparare e
assegnare loro un numero.
3.formulare criteri di valutazione per ogni contenuto indicato
4. scegliere e scrivere le attività necessarie per far acquisire all’alunno ogni contenuto e assegnare
loro un numero che inizi con la cifra corrispondente al contenuto al quale si riferiscono (1 poi 1.11.2 ecc.)
5.preparareuna tabella a doppia entrata con celle ampie per scriverci le attività utilizzando le
colonne per fasi e attitudini e righe per i valori
6. vedere in ogni attività quali fasi o attitudini e quali valori essa deve sviluppare e riportare il
numero di ogni attività nella riga corrispondente ad ogni valore e nella colonna corrispondente ad
ogni fase.
Così si visualizzano quali fasi o attitudini si sviluppano e quali valori si coltivano. Il fatto che lo
spazio relativo a qualche attitudine o valore resti vuota significa che la programmazione persegue
in modo incompleto gli obiettivi dell’educazione.
6.10 personalizzazione degli obiettivi. Obiettivi comuni ed obiettivi individuali
Ogni formulazione di obiettivi implica una selezione ed un ordinamento di conoscenze, attitudini e
atteggiamenti che si considerano necessari per l’educazione di qualsiasi essere umano. Ma poiché
non tutti hanno le stesse capacità si dovrà considerare la necessità di stabilire obiettivi che
permettano il massimo sviluppo del soggetto. Per personalizzare l’educazione bisogna distinguere
tra obiettivi comuni ed obiettivi individuali. I primi sono minimi e per loro natura necessari ed
obbligatori per tutti. I secondi sono individuali, liberi e facoltativi. La loro distinzione può evitare la
dispersione dell’impegno che di solito porta ad un apprendimento superficiale e di bassa qualità. I
due rischi che si corrono nella concezione e nell’utilizzazione degli obiettivi comuni sono il
concetto riduzionista (=considerandoli cioè gli unici da conseguire nel processo educativo. Infatti
solo la sintesi dei due tipi di obiettivi può esprimere in maniera completa gli obiettivi di qualunque
processo educativo) e l’indebolimento dell’apprendimento (=credere cioè che nello stabilire
obiettivi obbligatori si vada verso un’educazione più debole. Ma proprio questa formulazione
permette di essere più esigenti senza ridurre l’impegno per conseguire un’educazione autentica)
6.11 l’orientamento su eventuali obiettivi individuali
Nel SOFE sono rappresentati gli obiettivi comuni. Dando alcuni orientamenti gli insegnanti e gli alunni
possono indicare e realizzare gli obiettivi individuali:mediante questa relazione si pone in atto una cura
per l’eccellenza di ognuno, motivando l’apprendimento.
6.11.1 discipline scolastiche

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Ogni alunno può essere eccellente in qualcosa e non necessariamente in una disciplina specifica. Ogni
eccellenza va responsabilizzata e messa a servizio degli altri in forme di mutuo scambio.
6.11.2 temi culturali e d’attualità
Ad esempio all’interno di discipline scientifiche o umanistiche esistono temi attraenti, permettendo
ad un alunno di diventare specialista di un tema culturale
6.11.3 attività produttive
Le attività produttive sono attività il cui risultato si traduce in cose materiali (lavori, disegni pitture,
manufatti)
6.11.4 divertimenti ed hobby
In queste ultime attività non predomina né interesse disciplinare, né culturale, né produttivo:esse si
intraprendono semplicemente perché si è attirati da esse. Parlare dei propri hobby è processo di
mutuo arricchimento personale. Infatti quando l’eccellenza individuale è usata come fonte di
comunicazione si converte propriamente in eccellenza personale che raggiunge tutti coloro che
hanno relazione con lui.
CAP. 7 LA PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ SCOLASTICHE
7.1 La programmazione a breve e a lungo termine
Esse dipendono dal contenuto dell’attività.
PROGRAMMAZIONE A LUNGO TERMINE
-è più generale
-ha come contenuto settori o aree culturali
PROGRAMMAZIONE A BREVE TERMINE
-scende nei dettagli
-ha come contenuto una unità didattica
7.2 la collaborazione dei programmatori
Questo è lavoro di gruppo. Alla programmazione lunga devono collaborare specialisti del settore e
specialisti di pedagogia. Quella lunga va fatta ad inizio attività didattiche, quella breve periodicamente.
7.3 le tappe della programmazione
Sono le stesse sia per quella lunga che per quella breve:
1. Descrizione dei destinatari dell’attività
1.1 capacità
1.2 esperienza istruzione
1.3 interessi
2. definizione degli obiettivi
2.1 obiettivi comuni, obbligatori, minimi
2.2 obiettivi individuali, facoltativi, minimi
3. preparazione delle prove di verifica del rendimento

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4. i mezzi
4.1 attività e tecniche di apprendimento
4.2 attività docente
4.2.1 motivazione
4.2.2 informazione insegnamento
4.2.3 aiuto personale
4.3 materiali
4.4 realizzazione del lavoro (tempi, luoghi, situazioni di apprendimento)
4.4.1 grande gruppo
4.4.2 gruppo medio
4.4.3 piccolo gruppo
4.4.4 lavoro individuale
4.5 controllo delle attività
4.6 applicazione delle prove di verifica
4.7 recupero e potenziamento
7.4 descrizione dei destinatari dell’attività
Bisogna fissare non il tipo astratto di alunno medio, ma i limiti di capacità e di istruzione tra i quali si
devono trovare gli alunni che si ritiene possano usufruire efficacemente dell’attività programmata. Se ci si
trova in una classe di 12 anni so dovrà formulare un programma di lavoro che possa essere realizzato
efficacemente da alunni compresi tra i 9 e i 15 anni di età mentale. Poi si indicherà quali conoscenze gli
alunni devono possedere per comprendere i contenuti.
7.5 definizione personalizzata degli obiettivi e preparazione delle prove di verifica
Vanno individuati gli obiettivi comuni e gli obiettivi individuali. Questi vengono stabiliti dall’alunno stesso:in
quest’ambito occorre distinguere gli obiettivi facoltativi da quelli liberi. All’interno del tema di studio gli
alunni hanno la facoltà di scegliere uno o più obiettivi,facoltativi sono questi obiettivi, mentre quelli liberi
sono quelli che gli studenti possono scegliere o non scegliere. Un alunno poco dotato impiegherà più
tempo ad acquisire quelli comuni e avrà meno tempo per quelli individuali. Tutti gli alunni però dovranno
impiegare per raggiungere gli obiettivi comuni, almeno quelli di cui ha bisogno il più dotato. Dunque i più
dotati avranno più tempo per dedicarsi agli obiettivi individuali.
7.6 la disposizione dei mezzi
La risorsa principale di ogni tipo di educazione è l’attività degli studenti, pertanto il nucleo centrale della
programmazione è quello di prevedere le tecniche di apprendimento che gli studenti devono utilizzare. Poi
verrà il resto.
7.6.1 attività scolastiche e tecniche di apprendimento
Vengono in questo paragrafo specificate le attività che gli alunni possono realizzare in ognuno degli ambiti
di espressione (verbale, matematica, plastica, dinamica, complessa). Esse si disitnguino in :
attività verbali espressione orale
attività verbali ricezione orale ascolto
attvità verbali lettura

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attività verbali scrittura
attività di espressione matematica
attività di espressione plastica (misto tra geografia, tecnologia geometria)
attività di espressione dinamica (canto, danze giochi…)
attività di espressione complessa (organizzazione di lavoro intellettuale utilizzando tutte le forme di
espressione…)
7.6.2 il lavoro docente
Nel programmare le modalità di motivazione si debbono indicare relazioni con esperienze degli studenti.
L’insegnamento in senso stretto deve essere inteso come presentazione motivante. La programmazione
degli insegnanti deve vertere su tre temi:come si possono presentare le idee, come si deve presentare il
materiale, come è possibile informare e orientare gli alunni sui lavori che devono fare e sulle tecniche di
lavoro che possono utilizzare.
7.6.3 il materiale didattico
Il materiale apportato dagli studenti è sicuramente più efficace perché implica motivazione personale. Si
distinguono tre tipi:ù
Materiale di lettura e di studio, materiale audiovisivo, materiale di esecuzione (tipo di materiale usato dagli
studenti per produrre qualcosa).
7.6.4 la realizzazione del lavoro in questa tappa si stabiliscono i tempi il luogo e la situazione di
apprendimento in cui si deve realizzare il lavoro degli alunni., specificando:le attività che gli alunni possono
compiere da soli, quelle che possono compiere in piccolo gruppo, quelle per il gruppo classe e quelle in
grande gruppo. Si possono svolgere:
-attività in grande gruppo espositivo (es. introduzione al tema, motivazione chiarimenti, sintesi ecc.)
-attività nel gruppo medio o colloquiale (controllo comprensione del tema e degli obiettivi formulati in
grande gruppo…prima sintesi)
-attività in piccolo gruppo, equipe di lavoro
-lavori individuali (letture, studio in senso stretto…)
Si deve prevedere il 60% di tempo per attività individuali e in piccolo gruppo e il 40% per attività in gruppi
grandi e medi.
7.6.5 la verifica delle attività
Quando si parla di verifica ci si riferisce principalmente al controllo del tempo in base al più recente
perfezionamento delle tecniche di controllo delle attività istituzionali.
7.6.6 l’applicazione delle prove di verifica
Le prove si inseriranno nel lavoro giornaliero degli studenti. Non va superata una settimana tra una prova e
l’altra, così da apportare opportuni aggiustamenti.

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7.6.7 recupero e potenziamento
La tappa finale consiste nel suggerire agli studenti sia per raggiungere gli obiettivi non raggiunti sia per fare
ulteriori passi avanti nel processo di apprendimento. Il problema delle attività di potenziamento è legato
alla varietà che è possibile dare a certe attività che sono la ripetizione di quelle proposte per il
raggiungimento degli obiettivi. Qui ha ampio spazio in lavoro di recupero mediante aiuto reciproco tra
studenti.
CAP. 8 L’ORIENTAMENTO E LA FUNZIONE TUTORIALE
8.1 orientamento ed insegnamento nelle istituzioni scolastiche
il alvoro educativo si realizza nell’insegnamento sistematico che ha come obiettivo lo sviluppo delle
conoscenze e quello dell’orientamento che si propone l’obiettivo di mettere un soggetto in
condizione di reagire nel modo adeguato a qualunque situazione in cui si possa trovare, rendendo
in tal modo effettiva la sua libertà personale. L’insegnamento è più legato alla sua vita
intellettuale, l’orientamento a quella morale. Mediante quest’ultimo si vuole che il soggetto
raggiunga una sufficiente conoscenza di sé e del mondo che lo circonda. Pertanto per orientamento
si pone lì’accento sull’azione dell’insegnante che si rivolge direttamente alla sfera della volontà e
dell’affettività dell’alunno.
8.2 gli elementi personali dell’insegnamento
8.2.1 l’equipe di orientamento
è costituita da medico psicologo ass. sociale, insegnanti tutor e coordinatore del servizio di
orientamento. Accanto alla responsabilità educativa ripartita tra vari insegnanti all’insegnante
tutor avrà la visione di insieme della crescita di ogni alunno che gli è stato affidato. Deve
possedere:
-capacità di interpretare i dati forniti
-capacità di impiegare i compagni per stimolare e fortificare la crescita personale
-capacità di utilizzare l’interesse dell’alunno verso determinati aspetti della vita
-capacità di offrire le opportunità adeguate
-disponibilità a scoprire gli aspetti positivi dell’alunno
-disponibilità a riconoscere un lavoro ben fatto
-disponibilità ad aiutare l’alunno ad accettare la responsabilità delle sue decisioni.
8.2.2 l’alunno necessità psicologiche fondamentali
Il sentimento di sicurezza (inteso come espressione conscia ed inconscia della radicale limitazione
dell’essere umano), il sentimento di dignità (consapevolezza di esser superiore a tutti gli altri esseri)
e la tendenza alla comunicazione (come manifestazione attiva dell’apertura della persona)possono
spiegare le motivazioni fondamentali del comportamento di un uomo. Quando i sentimenti di
sicurezza e di dignità hanno un sostegno soggettivo e quindi l’alunno stabilisce una comunicazione
effettiva con quelli che gli stanno intorno, la sua condotta non crea problemi e la sua personalità va
crescendo in modo normale. Quattro sono i gruppi di difficoltà: gravi insuccessi
nell’apprendimento, condotta evasiva, condotta aggressiva, condotta nervosa.
8.2.2.1 la diagnosi pedagogica
Il suo fine è quello di valutare la capacità di un essere umano di progredire nell’apprendimento e
nella formazione personale. Un’indagine completa dovrebbe includere lo stato di salute, il livello di

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rendimento, gli interessi personali hobby, tratti fondamentali della personalità adattamento e
socievolezza.
8.2.2.2 l’utilizzazione della diagnosi pedagogica
La diagnosi è propriamente pedagogica quando dà la possibilità di prevedere il rendimento. Nel
quadro di pag. 176 in tre colonne sono rappresentate rispettivamente i diversi elementi o fattori di
diagnosi, le tecniche di indagine utilizzate e l’uso che l’orientatore può fare delle informazioni
raccolte. Questi elementi vanno messi in relazione tra loro e danno al tutor la possibilità di studiare
le coincidenze e le divergenze tra le diverse manifestazioni della personalità in diretta relazione tra
loro.
8.3 gli obiettivi dell’orientamento
Nelle tassonomie correnti gli obiettivi dell’attività di orientamento sono collocati nell’area affettiva
e qualche volta in quella psicomotoria. Ma in una educazione personalizzata di solito non si
dovrebbero separare gli ambiti. Gli obiettivi di orientamento si collocano nella fase elaborativa
dell’attività intellettuale nella quale sono incluse tutte quelle finzioni che con una terminologia che
è diventata corrente si potrebbe chiamare percezione e realizzazione dei valori umani.
8.4 gli obiettivi dell’orientamento
8.4.1 il segreto professionale del tutor e la fiducia dell’alunno
una condizione basilare perché l’orientamento sia effettivo è che l’alunno abbia assoluta fiducia
nell’orientatore; in situazioni particolari il tutor è tenuto a mantenere il segreto al limite
cercherà di convincere l’allievo che ciò che gli ha confidato è utile venga risaputo aanche dai
genitori.
8.4.2 orientamento e motivazione
la motivazione di ogni attività sta in una duplice convinzione che ha senso o vale la pena ciò che
si vuol fare e la convinzione che si può fare. Il tutor deve conoscere i tratti positivi dell’alunno,
cercare la collaborazione con tutti coloro che hanno relazione con l’alunno.
8.4.3 la relazione del tutor con l’alunno
si deve distinguere tra l’orientamento richiesto nel normale processo educativo e quello
richiesto nel caso di problemi speciali.
8.4.3.1 il normale processo di orientamento i livelli della relazione tutor alunno
l’obiettivo di rendere l’alunno capace di vivere efficacemente negli ambiti della vita citati si
deve raggiungere in modo graduale e simultaneo. L’educazione è efficace nella misura in cui
l’insegnante stabilisce relazioni sempre più profonde con gli alunni.
-rendimento nelle diverse materie scolastiche
Non basta qui conoscer se il rendimento è sufficiente o meno ma bisogna anche sapere se è o
non è soddisfacente.
-tecniche e abiti di studio
Lo studio richiede tutte le funzioni del pensiero e dell’espressione. È inoltre necessario contare
anche su una reale disposizione a dedicare tempo e impegni necessari per un apprendimento
efficace.
-atteggiamenti nei confronti della scuola
Il tutor parlando con il ragazzo deve conoscere qual è il suo atteggiamento generale nei
confronti della scuola come istituzione. Ciò si può dedurre anche dalla disposizione dello
studente ad accettare stimoli che da essi provengono in un senso di fiducia.
-relazioni con i compagni
Riguardano la collaborazione, ma soprattutto lo sviluppo di forme di generosità

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-la base delle relazioni personali
In primis la sincerità:una persona è sincera nella misura in cui conosce se stessa e lascia
trasparire il suo modo di essere agli altri.
-relazioni con le cose
Gli abiti da lavoro specialmente la costanza che è assai difficile nei primi anni di vita si possono
osservare attraverso le relazioni che il ragazzo stabilisce con gli oggetti. In particolare la cura
per l’ordine che è legato all’educazione estetica.
-tono di vita
È importante aiutare il soggetto a scoprire i valori positivi che esistono in ogni situazione . Si
parla della capacità di essere allegri, pur non rimanendo nella condizione umana di ingenuità.
Inoltre va sviluppata la capacità di affrontare le difficoltà in un atteggiamento che possiamo
definire fortezza.
-la vita del ragazzo fuori dalla scuola amicizie e passatempi. Ciò poichè il successo o
l’insuccesso nella vita è condizionato spesso dal modo di vivere il tempo libero.
-vita in famiglia
Il tutor deve cercare di aiutare l’alunno a vivere meglio in famiglia.
-ideali dell’alunno
Il tutor deve aiutare l’alunno a formarsi ideali di lavoro e di vita. Per gli ideali religiosi non deve
travalicare il suo ruolo per assumere quello del sacerdote, ma non deve disdegnare di coltivare
nello studente questi valori, attraverso conversazioni sui problemi personali e significato della
vita.
-difficoltà e problemi personal intimi
Si tratta dei problemi particolari già denominati.
8.4.3.2 le tecniche del processo normale di orientamento
le tecniche utilizzabili sono le conversazioni, le attività individuali, le riunioni sistematiche e
quelle occasionali, i gruppi di studio, e le tecniche di gruppo. Va applicato per ogni alunno il
ciclo del counselling:colloquio iniziale, periodo di esplorazione, colloquio di sintesi, susseguente
attività dell’alunno e valutazione del processo.
8.4.3.3 i problemi particolari si deve studiare il caso articolando le seguenti fasi:
-corretta identificazione del soggetto (genesi e sviluppo del problema)
-soluzioni possibili (loro esposizione coi possibili svantaggi e vantaggi)
-soluzione che si propone (programmazione dell’attività susseguente)
-verifica dei risultati
Queste tappe sono molto simili a quelle seguire nel normale processo di orientamento.
È possibile trovarsi in situazioni in cui il soggetto presenta una disposizione straordinaria.,
dunque il tutor svolgerà un piacevole lavoro stimolando e orientando adeguatamente.
CAP. 9 LA VALUTAZIONE EDUCATIVA
9.1 il significato della valutazione educativa
se la valutazione è stata effettuata tenendo conto di alcuni obiettivi stabiliti in precedenza allora è
ben fatta. Ma se tiene conto di tutti gli elementi de processo educativo la questione del rendimento
si arricchisce e si complica. L’idea di collocare la valutazione alla fine del processo formativo è
legata alla preoccupazione per il rendimento:si cade nell’errore che essa consista nell’applicazione
di una serie di test, vincolata alla promozione degli studenti. Questi elementi peccano di eccessiva
limitazione. Dato che l’educazione è un processo nel quale intervengono un gran numero di
elementi, essa va applicata a tutti. Infatti i fattori educativi possono agire in moneti differenti,

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dunque non solo valutazione al termine del processo formativo. Una sola tecnica (prove finali) è
insufficiente. Infatti la valutazione comporta problemi tecnici ed umani. Non ha senso in se stessa,
ma per gettare le basi di azioni successive. La valutazione pedagogicamente considerata ha
significato di orientamento. Si cerca di vedere qual è la situazione dell’alunno, allo scopo di aiutarlo
a prendere le decisioni più adeguate per far crescere le sue capacità e colmare le sue lacune.
.dunque la valutazione è un’attività complessa all’interno del processo educativo.
9.2 Un modello di valutazione educativa
Per l’importanza che oggi hanno gli obiettivi educativi si pensa che il punto di partenza, i
presupposti dell’educazione, debba essere considerato come un doppio elemento, composto cioè
dagli obiettivi e dal piano, ossia la visione preliminare ed ordinata degli elementi personali e
materiali che interverranno nel processo educativo. Quindi il modello sarebbe costituito da
obiettivi, piano attività risultati.
9.2.1 obiettivi e piano d’azione
tra gli elementi da valutare all’inizio del processo educativo i più importanti sono gli studenti e
gli insegnanti. La diagnosi personale va fatta mediante la collaborazione delle diverse persone e
con tecniche diagnostiche diverse. Da valutare nel personale scolastico sono anche i dirigenti,
ma si deve prestare più attenzione ai docenti e ai tutor. La valutazione degli insegnanti si
realizzai n funzione della loro attività educativa. I sistemi categoriali sono soprattutto
descrittivi. L’uso di questo tipo di valutazione è ostacolato dalla difficoltà di stabilire il sistema
di categorie osservabili. Il sistema con aggettivi può essere facilmente usato. Anche le
condizioni ambientali (la famiglia) sono da tener presente nella valutazione anche per
l’influenza sulla condotta e il rendimento di ogni alunno. Per quanto riguarda le finalità
educative vale la pena di riflettere sulle diverse possibilità che offrono gli obiettivi di base o
fondamentali e gli obiettivi ad essi subordinati e più suscettibili di una descrizione più chiara e
precisa.
9.2.2 il processo educativo
9.2.3
nello studio del processo educativo si può segnalare la valutazione del materiale didattico. Essi
sono legato all’esigenza del lavoro dell’insegnante (modalità di valutazione dei libri di testo ad
es.). la valutazione dell’ambiente in cui si svolge il processo educativo è collegata alle
caratteristiche istituzionali. Per le relazioni sempre più fitte tra istituzione scolastica e comunità
sociale oggi si attribuisce una attenzione sempre maggiore alle attività. Se le iniziative sociali a
sostegno dell’istituzione scolastica sono sempre importanti, la loro importanza cresce molto di
più quando si tratta di innovazioni educative.
i risultati
la valutazione dei risultati può riguardare gli obiettivi specificamente indicati nel programma.
Gli obiettivi specifici comportano un cambiamento nella situazione dell’alunno. Questo
cambiamento si può manifestare in un aumento di conoscenze, ma anche, in un cambiamento
di atteggiamento verso il lavoro.
9.3 la valutazione del rendimento
Esso si inserisce nel gruppo dei risultati.
9.3.1 rendimento sufficiente e rendimento soddisfacente
Si valuta il rendimento degli alunni in base al livello di conoscenze. Attribuire una valutazione
positiva equivale ad affermare che il gruppo ha fornito un rendimento sufficiente. Ma la valutazione

29. 29
si può fare anche rispetto alla persona che compie il lavoro, in questo caso lo studente, in relazione
alle sue capacità. Dunque rendimento sufficiente o insufficiente è quello che si determina in
funzione di un livello oggettivo precedentemente stabilito, rendimento soddisfacente o
insoddisfacente è quello che si determina in funzione delle capacità dell’alunno. Il rendimento è il
risultato del rapporto prodotto tra rendimento e capacità. Appena si prende in considerazione la
capacità di uno studente, il rendimento si collega ai presupposti del processo educativo, vale a dire
alla situazione di partenza dell’alunno.
9.3.2 valutazione normalizzata e valutazione personalizzata
La norma stabilita l’ha in mente l’insegnante che esamina, il quale in modo intuitivo utilizza la
propria esperienza di docente per stabilire il livello che deve raggiungere il soggetto perché il suo
rendimento si possa considerare accettabile. Questa di definisce valutazione normalizzata, cioè
riferita ad una norme. Questo tipo ha carattere marcatamente astratto e sociale. Il voto che si
ottiene alla fine del corso e che s inserisce negli atti degli esami serve allo studente per dimostrare
il centro scolastico che si può inscriver ad esso o passare da un corso ad un altro. Però questa
valutazione normalizzata non corrisponde al fine pedagogico di ogni valutazione:aiutare il soggetto
nel processo della sua educazione, è solo un buon elemento per la classificazione. Dunque sorge la
necessità di mettere in pratica quella che si definisce valutazione personalizzata al fine di sapre cosa
si può, e si deve, esigere da ogni studente. Per far ciò occorre conoscere in precedenza fin dove
arrivano le possibilità di un soggetto. Ci troviamo di fronte ad una previsione che si può chiamare
anche criterio. Per questa ragione la valutazione che ha come punto di riferimento le condizioni del
soggetto stesso, si può definire criteriale o riferita ad un criterio. In pratica l’educazione
personalizzata,l’autentica educazione, esige l’attenzione necessaria a ogni alunno per congetturare
fin dove arrivano le sue possibilità e stabilire quale rendimento ci si può aspettare da lui.
9.3.3 educazione e previsione. Predittori e criteri
Per effettuare un’ipotesi di previsione è necessario che si stabiliscano in precedenza degli obiettivi e
il livello che deve essere raggiunto dagli alunni appartenenti ad un determinato gruppo. Nella
previsione del livello raggiungibile e nella formulazione degli obiettivi riferiti ad un gruppo di alunni,
di solito non si creano gravi problemi di ricerca preliminare. Quando si tratta di stabilire se i
risultati degli alunni sono soddisfacenti o insoddisfacenti si pone un serio problema docimologico
perché si tratta di determinare il livello e gli obiettivi che ragionevolmente possono essere raggiunti
da ogni alunno in concreto. La previsione educativa non è una sorta di gioco dell’indovinello. È un
congettura che si formula su ciò che sarà capace di realizzare il soggetto tenendo conto della
relazione esistente tra alcune sue caratteristiche valutabili e le attività che ipoteticamente può
realizzare. L’educazione consiste nell’aiutare a prevedere. Chi non è capace di fare un progetto non
è veramente uomo e quindi formulare un progetto vuol dire prevedere una cosa che sarà fatta.. si
può parlare di tre tipi di previsione:
-previsione intuitiva fondata sull’apprezzamento individuale di una situazione o di un soggetto,
l’opinione dell’insegnante sulle possibilità dell’alunno
-previsione causale pronostica gli effetti attraverso la conoscenza delle loro cause. Teoricamente è
la previsione più sicura, ma stabilire con chiarezza le cause in relazione con gli effetti è quasi
impossibile nei fenomeni educativi dunque si passa alla…