1. ĐÁNH GIÁ NHU CẦU HỌC SINH
Phương pháp
Mục đích Thời điểm áp dụng Phương tiện
đánh giá
Khảo sát công việc của học sinh nhằm xác Trước khi lập kế hoạch dự •Các mẫu sản phẩm
định nhu cầu và mức độ hiểu biết của học án, xem xét công việc của đánh giá từ nhiều
và
sinh, làm rõ yêu cầu học tập và đưa ra cơ hộihọc sinh và hỏi: Những kỹ sinh khác nhau.
học
để đánh giá chất lượng nhiệm vụ hoặc kế năng, kiến thức và hiểu •Các mẫu dữ liệu về
Khảo sát hoạch đã làm trước đó và những nội dung biết gì mà học sinh thể một học sinh theo
công việc khác có liên quan đến thực hiện bài dạy. hiện? Có bằng chứng nào trình tự thời gian
của học sinh cho thấy điều đó? Khái •Số liệu từ các bài
niệm nào bị hiểu chưa kiểm tra
đúng? Cần tập trung vào
mô hình hay khuynh
hướng nào?
•Sơ
Công cụ đồ họa cho phép học sinh thể hiện Ngay từ đầu dự án, khơi đồ khái niệm
mức độ hiểu các khái niệm hiện tại và các gợi thông tin từ học sinh ạt động theo
•Ho
quá trình tư duy cũng như làm sáng tỏ bằng cách dùng các công chuỗi
những ý tưởng ban đầu cụ đồ họa trên một sơ đồ đồ phân loại
•Sơ
Công cụ đồ để thu được ý kiến chính •Danh mục ưu tiên
họa xác về kiến thức mà học
sinh đã biết từ trước. Hãy
cung cấp các công cụ đồ
họa cho từng học sinh sử
dụng trong suốt dự án.
Biểu đồ K – W – L (Know (Đã biết) – Sử dụng khi bắt đầu dự án, •Viết chủ đề theo sơ
Wonder (Muốn biết) và Learn (Học)) trong thảo luận của lớp trên giấy hoặc
đồ
cung cấp cho học sinh một cấu trúc để các hoặc trong sổ ghi chép cá bảng điện tử
Biểu đồ
em suy nghĩ về những gì các em biết về một nhân. •Sổ ghi chép
Biết – Thắc
chủ đề học tập, viết ra những gì các em
mắc – Học
muốn biết và cuối cùng là nhận ra và ghi lại
(K – W – L)
những gì đã học và chưa học. Biểu đồ này
cho phép học sinh tạo các liên hệ bản thân
trước khi tìm hiểu sâu về nội dung.
Suy nghĩ – bắt cặp – chia sẻ yêu cầu học Sử dụng khi bắt đầu dự án •Câu hỏi hoặc gợi ý
sinh trước hết suy nghĩ về câu hỏi, sau đó và trong quá trình thảo •Mẫu ghi chép tóm
Suy nghĩ – ghép cặp với người khác và chia sẻ câu trả luận của lớp tắt và các câu hỏi
bắt cặp – lời miệng, cuối cùng thì tổng hợp lại các ý
chia sẻ kiến để chia sẻ với cả lớp. Điều này giúp
học sinh tổ chức kiến thức đã học và đưa ra
những câu hỏi.
Học sinh hình thành các thuật ngữ và ý Sử dụng khi khởi đầu dự •Sơ đồ trên giấy
tưởng liên quan đến một chủ đề và thiết lập án, trong thảo luận của lớp,
hoặc bảng điện tử
Động não
những liên kết sáng tạo giữa kiến thức đã cá nhân hoặc trong nhóm
học và những khả năng mới nhỏ
ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG TỰ ĐỊNH HƯỚNG VÀ HỢP TÁC

2. Phương pháp Mục đích Thời điểm sử dụng Phương tiện
Kế hoạch dự án giúp học sinh Sử dụng khi bắt đầu dự án trong ản kiểm mục
B
tự chủ trong học tập. Học sinh buổi trao đổi với học sinh. Giúp gợi ý
Các
xác định mục tiêu, thiết kế học sinh hoàn thiện kế hoạch của mẫu phiếu
Các
Kế hoạch dự án
chiến lược để đạt mục tiêu , chính mình và xem xét tính khả
đặt thời gian biểu và xác định thi và nét riêng biệt.
các tiêu chí để đánh giá.
Tự đánh giá và phải hồi cho Sử dụng trong suốt cả dự án ản kiểm mục
B
học sinh cơ hội để đánh giá sự bằng giảng giải, thảo luận hoặc gợi ý
Các
Tự đánh giá và
tiến bộ, suy nghĩ và học tập qua bài viết.
Phản hồi
của bản thân và phản hồi về
phương pháp để đạt tiến bộ.
Phản hồi của bạn học giúp cho Sử dụng trong suốt cả dự án ản kiểm mục
B
học sinh tiếp thu được đặc trong thảo luận nhóm, sau phác ợi ý cho điểm hoặc
G
Phản hồi qua
điểm về chất lượng học tập thảo dự án hoặc cho sản phẩmphiếu tự Đánh giá
bạn học
qua đánh giá việc học của bạn hay sự thể hiện năng lực cuối cợi ý
Các
học. cùng. Các mẫu phiếu
Quan sát học sinh làm việc Sử dụng trong suốt cả dự án ảng kiểm mục
B
theo nhóm để hỗ trợ đánh giá bằng ghi chép, dùng Bản kiểm câu hỏi
Các
kỹ năng cộng tác. mục , đưa ra những gợi ý khi các ản hồi
Ph
Quan sát các nhóm cùng làm việc để hoàn
nhóm làm việc thành các nhiệm vụ. Học sinh
cũng đánh giá các kỹ năng làm
việc nhóm bằng cách sử dụng
bản kiểm mục và các phản hồi.