Revisi print

MODUL PERSIAPAN UAS BK PRA SEKOLAH DAN SD 1
MODUL BELAJAR UAS BK PRA SEKOLAH DAN SEKOLAH
DASAR
Nama: ......................................................................
NIM:........................................................................
Kelas:......................................................................
Ringkasan Materi Buku Konseling dan
Psikoterapi Anak Dan Prophetic Parenting
Semangat Maksimalkan Usaha Berhenti Mengeluh

Ringkasan Buku Konseling dan Psikoterapi Anak Dan Prophetic Parenting
Penyusun : Juli Wantoro
Editor : Lilis Ernawati
Tata Letak : Arum Dwi Pangestika
Desain: Annisa Noorbaiti Firdaus
PERSEMBAHAN
Buku ini saya persembahkan untuk sahabat –sahabat yang baik dan budiman yang terus memotivasi
dan mendukung kami untuk meraih cita –cita dan impian dan visi misi kami ke depan
UCAPAN TERIMA KASIH
Saya ingin mengucapkan terima kasih kepada Kedua orang tua kami , Sahabat kami dan pembaca
yang berbudiman serta semua tim atas kerja sama yang konstruktif , serta kerendahan hati ,
pengetahuan luas , serta dukungan tidak ada akhir yang ia berikan dalam proses penyusunan buku
ini.
Di buat direvisi dan dicetak untuk kalangan sendiri Oleh :
BERCAHAYA
25 NOVEMBER 2014

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb
Alhamdulillahirabbil’alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat ALLAH SWT. Karena
berkat rahmat, hidayah, dan inayah-Nya akhirnya penulis dapat menyelesaikan Modul ini untuk
bahan belajar UAS.BK Pra Sekolah dan Sekolah Dasar.
Modul ini Sebagai salah satu Acuan belajar Bagi Pribadi untuk mendukung Visi Misi Progam
Pribadi Yaitu Visi : Membentuk Kepribadian Individu Yang Berpilar 5 B (Beriman ,
BerakhlakMulia , Berprinsip , Berprestasi Dan Berwawasan Luas) Misi : Mengaktualisasikan Diri
Dalam Mengembangkan Bakat Minat Serta Kemampuan Yang Dimiliki Baik Segi Religius,
Akademik , Iptek Serta Interaksi Sosial Guna Mencapai Profesionalisme Untuk Bekal
Menghadapi Tantangan Kehidupan Di Era Globalisasi
Penulisan modul ini dapat terselesaikan karena bantuan dari berbagai pihak. Penulis sadar bahwa
masih banyak kekurangan dalam penulisan modul ini. Oleh karena itu, penulis membuka diri dengan
adanya kritik dan saran demi sempurnanya tulisan ini. Mudah-mudahan tulisan ini dapat bermanfaat
bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.
Yogyakarta, 25 November 2014
Juli Wantoro

MODUL BELAJAR UAS BK PRA SEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR.......................................................................... 1
KATA PENGANTAR ........................................................................................................................................................................... 3
BAB 1 ............................................................................................................................................................................................... 9
PERASAAN ....................................................................................................................................................................................... 9
A. Depresi dan Mania .................................................................................................................................................................. 9
B. Stress .................................................................................................................................................................................... 10
C. Kemarahan ........................................................................................................................................................................... 11
D. Kecemasan ........................................................................................................................................................................... 12
E. Ketakutan dan Fobia ............................................................................................................................................................. 12
F. Kecemasan Berpisah ............................................................................................................................................................. 13
G. Kesedihan ............................................................................................................................................................................. 14
H. Gangguan obsesif-kompulsif ................................................................................................................................................. 14
I. Kecemasan yang berlebihan terhadap kesehatan ................................................................................................................. 15
BAB 2 ............................................................................................................................................................................................. 16
PERILAKU ....................................................................................................................................................................................... 16
J. Tantrum ................................................................................................................................................................................ 16
K. Anak Pemalu ......................................................................................................................................................................... 16
L. Fobia Sekolah ....................................................................................................................................................................... 17
M. Teman Imajiner.................................................................................................................................................................. 17
N. Ritual .................................................................................................................................................................................... 18
O. Gangguan Tidur .................................................................................................................................................................... 19
P. Mencuri ................................................................................................................................................................................ 19
Q. `Berbohong ........................................................................................................................................................................... 20
R. Pemicu Kebakaran ................................................................................................................................................................ 21
S. Perkelahian ........................................................................................................................................................................... 21
T. Gangguan Perilaku ............................................................................................................................................................... 22
U. Attention Deficit Disoder ...................................................................................................................................................... 24
BAB 3 ............................................................................................................................................................................................. 25
PEMBELAJARAN DAN SEKOLAH...................................................................................................................................................... 25
V. Gangguan Belajar.................................................................................................................................................................. 25
W. Intelegensi ......................................................................................................................................................................... 27
X. FOBIA SEKOLAH .................................................................................................................................................................... 30
Y. Anak berprestasi Rendah ...................................................................................................................................................... 31

BAB 4 ............................................................................................................................................................................................. 34
TUBUH ........................................................................................................................................................................................... 34
A. Kegagapan ............................................................................................................................................................................ 34
B. Anak-Anak yang Kesulitan Berbicara ..................................................................................................................................... 34
C. Gangguan Bahasa ................................................................................................................................................................. 35
D. Gangguan Artikulasi .............................................................................................................................................................. 36
E. Mengompol .......................................................................................................................................................................... 37
F. Buang Air Besar Di Celana ..................................................................................................................................................... 38
G. Gangguan psikosomatik ........................................................................................................................................................ 39
H. Anak yang Mengidap Penyakit Fisik ...................................................................................................................................... 40
I. Gangguan Saraf Bawah Sadar (Termasuk Sindrom Tourette)................................................................................................ 41
J. Gangguan Pola Makan .......................................................................................................................................................... 42
BAB 5 ............................................................................................................................................................................................. 44
KELUARGA ..................................................................................................................................................................................... 44
A. Perceraian ............................................................................................................................................................................ 44
C. Adopsi................................................................................................................................................................................... 45
D. Keluarga Tiri .......................................................................................................................................................................... 46
E. Anak Dari Orang Tua Yang Depresi ....................................................................................................................................... 46
F. ANAK DARI ORANG TUA ALKOHOLIK .................................................................................................................................... 47
G. Anak Dari Orang Tua Yang Mengidap Sakit Fisik ................................................................................................................... 48
H. Kekerasan Fisik Pada Anak-Anak ........................................................................................................................................... 49
I. Disiplin .................................................................................................................................................................................. 49
J. Media Dan Anak-Anak .......................................................................................................................................................... 49
K. Orangtua Tunggal ................................................................................................................................................................. 50
BAB 6 ............................................................................................................................................................................................. 51
MENDIDIK ANAK HINGGA USIA DUA TAHUN ................................................................................................................................. 51
A. Doa untuk proses kelahiran .................................................................................................................................................. 51
1. Mendidik Bayi pada Hari Pertama Kelahiran ...................................................................................................................... 52
2. Mendidik Bayi pada Hari Ketujuh Kelahiran ....................................................................................................................... 52
B. Mendidik Bayi dengan Menyusui dan Menyapih .................................................................................................................. 54
3. Keutamaan ASI: ................................................................................................................................................................. 54
BAB 7: ............................................................................................................................................................................................ 55
MEMPENGARUHI AKAL ANAK ........................................................................................................................................................ 55
A. Menceritakan Kisah-kisah ..................................................................................................................................................... 55
1. Kisah Nabi Ibrahim, Nabi Ismail, dan Siti Hajar................................................................................................................... 55

2. Kisah Kifl ............................................................................................................................................................................ 56
B. Berdialog Langsung ke Inti Persoalan .................................................................................................................................... 56
C. Berbicara Sesuai Kadar Akal Anak ......................................................................................................................................... 56
D. Tanya-Jawab ......................................................................................................................................................................... 57
E. Melatih Anak dengan Beraktivitas ........................................................................................................................................ 57
F. Mengarahkan Anak untuk Meneladani Rasulullah ................................................................................................................ 58
BAB 8 ............................................................................................................................................................................................. 58
Bagaimana Mempengaruhi Jiwa Anak ........................................................................................................................................... 58
A. Berteman dengan Anak ........................................................................................................................................................ 58
B. Menanamkan Kegembiraan pada Anak ................................................................................................................................ 58
C. Mengadakan Perlombaan dan Memberikan Hadiah bagi Pemenang .................................................................................... 59
D. Memotivasi dan Mendukung Potensi Anak .......................................................................................................................... 59
E. Memberikan Pujian dan Sanjungan ...................................................................................................................................... 59
F. Bermain Bersama Anak ......................................................................................................................................................... 59
G. Menumbuhkan Rasa Percaya Diri Anak ................................................................................................................................ 60
1. Menguatkan keinginan anak .............................................................................................................................................. 60
2. Membangun kepercayaan social ....................................................................................................................................... 60
3. Membangun kepercayaan ilmiah ....................................................................................................................................... 60
4. Membangun kepercayaan fiansial ..................................................................................................................................... 60
5. Panggilan yang baik ........................................................................................................................................................... 60
6. Mengabulkan Keinginn dan Mengarahkan Bakat Anak ...................................................................................................... 61
7. Melakukan Pengulangan Anak ........................................................................................................................................... 61
8. Memberikan Janji dan Ancaman ........................................................................................................................................ 61
9. Bertahap dalam Menanamkan Pendidikan ........................................................................................................................ 61
BAB 9 ............................................................................................................................................................................................. 62
Mentalqin Anak untuk Mengucapkan Kalimat Tauhid .................................................................................................................... 62
A. Cinta kepada Allah dan Selalu Merasa Diawasi oleh- Nya ..................................................................................................... 62
B. Cinta kepada Rasulullah, Keluarga dan Sahabat Beliau ......................................................................................................... 62
C. Mengajarkan Al- Qur’an kepada anak ................................................................................................................................... 63
1. Pahala untuk kedua orangtua karena mengajarkan al – Qur’an kepada anak .................................................................... 63
2. Ketika anak – anak memahami al – Qur’an ........................................................................................................................ 63
3. Pengaruh al- Qur’an dalam diri anak ................................................................................................................................. 64
D. Mendidik Anak agar Teguh dan Berkorban demi Akidah ...................................................................................................... 64
BAB 10 ........................................................................................................................................................................................... 65
IBADAH ANAK ................................................................................................................................................................................ 65

A. Mengajarkan Anak untuk shalat ........................................................................................................................................... 65
B. Mengajak anak ke masjid...................................................................................................................................................... 66
C. Melatih anak berpuasa ......................................................................................................................................................... 67
D. Mengajarkan Haji.................................................................................................................................................................. 67
E. Melatih anak membayar zakat.............................................................................................................................................. 67
BAB 11. .......................................................................................................................................................................................... 68
Membentuk Jiwa Sosial Kemasyarakatan Anak .............................................................................................................................. 68
A. Mengajak Anak Dalam Majlis Orang Dewasa ........................................................................................................................ 68
B. Mengutus Anak Untuk Melasanakan Keperluan ................................................................................................................... 69
C. Membiasakan Anak Mengucapkan Salam ............................................................................................................................. 69
D. Menjenguk Anak Sakit .......................................................................................................................................................... 70
E. Mencari Teman Baik ............................................................................................................................................................. 70
F. Membiasakan Anak Berdagang............................................................................................................................................. 70
G. Mengajak Anak Menghadiri Perayaan yang Disyariatkan...................................................................................................... 70
H. Mengajak Anak Menginap di Kerabatnya yang Shaleh.......................................................................................................... 70
1. Contoh Interaksi Rasul dengan Anak-anak ......................................................................................................................... 70
BAB 12. .......................................................................................................................................................................................... 71
MEMBENTUK AKHLAK ISLAMI ANAK .............................................................................................................................................. 71
A. Perintah Menanamkan Adab pada Anak ............................................................................................................................... 72
B. Penanaman Akhlak Ala Salafus-Saleh ................................................................................................................................... 72
BAB 13. .......................................................................................................................................................................................... 77
Membentuk Perasaan Anak ........................................................................................................................................................... 77
A. Makna Ciuman Keelembutan dan Kasih Sayang.................................................................................................................... 77
B. Bermain dan Bercanda dengan Anak .................................................................................................................................... 79
C. Memberikan Hadiah untuk Anak .......................................................................................................................................... 80
D. Mengusap Kepala Anak ........................................................................................................................................................ 80
E. Mencari Informasi Keadaan Anak ......................................................................................................................................... 81
F. Menjaga Anak Perempuan dan Anak Yatim .......................................................................................................................... 81
G. Pendidikan Bagi Anak Perempuan ........................................................................................................................................ 82
H.Pendidikan anak yatim laki-laki dan perempuan .................................................................................................................... 83
I. Seimbang dalam Mencintai Anak .......................................................................................................................................... 83
BAB 14 ........................................................................................................................................................................................... 87
Cara Mendidik Anak Syariat Islam .................................................................................................................................................. 87
1. Memilih istri yang soleh: ....................................................................................................................................................... 88
.2 Berlindung Kepada Allah Sebelum Berhubungan Suami Istri. ............................................................................................... 88

.3 Mengazankannya pada telinganya ........................................................................................................................................ 89
4. Memberikan bagi anak nama yang baik. ............................................................................................................................... 89
.5 Bersedekah dengan dua kambing untuk bayi laki-laki dan satu ekor untuk bayi perempuan. .............................................. 89
6. Mengkhitan anak .................................................................................................................................................................. 89
7. Tidak memberikannya makan kecuali dari makanan yang halal ............................................................................................ 89
8. Mengajarkannya Al-Qur’an. .................................................................................................................................................. 90
9. Melatih anak untuk mendirikan shalat pada usia tujuh tahun. ............................................................................................. 90
10. Kedua orang tua harus selalu mengarahkan anak dari sejak belia hingga dewasa. ............................................................ 90
11. Memilih dan memeprkenalkan bagi anak teman-teman yang soleh. ................................................................................. 91
12. Bersikap moderat yang memadukan sikap ekstrim dan lemah lembut dalam mendidik anak. ......................................... 91
BAB 15 ........................................................................................................................................................................................... 93
PERAN PEREMPUAN DALAM KELUARGA ISLAMI ............................................................................................................................ 93
(Sofia Retnowati Noor) .................................................................................................................................................................. 93
A. Tinjuan Psikologis ................................................................................................................................................................. 93
B. Pengantar ............................................................................................................................................................................. 94
C. PERAN DAN TUGAS PEREMPUAN DALAM KELUARGA ........................................................................................................... 95
D. PERAN PEREMPUAN SEBAGAI IBU ........................................................................................................................................ 95
1. Ibu sebagai sumber pemenuhan kebutuhan anak .................................................................................................................. 95
2. Ibu sebagai teladan atau model bagi anaknya. .................................................................................................................. 97
3. Ibu sebagi pemberi stimuli bagi perkembangan anaknya .................................................................................................. 98
E. PERAN WANITA SEBAGAI ISTRI PENDAMPING SUAMI .......................................................................................................... 98
1. Istri sebagai teman/partner hidup ..................................................................................................................................... 98
2. Istri sebagai penasehat yang bijaksana .............................................................................................................................. 99
3. Istri sebagai pendorong suami ........................................................................................................................................... 99
F. PENDIDIKAN IMAN (dalam Pemeliharaan Kesehatan Jiwa Anak, DR.Abdullah Nashih Ulwan) .............................................. 99
G. PENDIDIKAN BIDANG AKHLAQ ............................................................................................................................................ 100
H. PENDIDIKAN BIDANG PERGAULAN ..................................................................................................................................... 100
I. MENDIDIK BIDANG INTELIGENSI ......................................................................................................................................... 100
J. MENDIDiK BIDANG EMOSI .................................................................................................................................................. 100
K. KEWAJIBAN-KEWAJIBAN PEREMPUAN SEBAGAI ISTRI ........................................................................................................ 100
L. PERAN WANITA DALAM MASYARAKAT ............................................................................................................................... 101
PROFIL PENYUSUN ....................................................................................................................................................................... 104
VISI MISI TARGET DAN RENCANA KEDEPAN ................................................................................................................................ 105
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................................................................................ 106

Resuman Buku Konseling dan Psikoterapi Anak
BAB 1
PERASAAN
A. Depresi dan Mania
Kita semua memiliki perasaan dan suasana hati.terkadang kitaterasa bahagia, dan dilain hari
kita dilanda kesedihan. Terkadang kita mudah tersinggung, marah dan cemas, sementara dilain
waktu kita merasa berbunga-bunga. Anak-anak juga memiliki perasaan hati yang sama dengan
yang dialamai para orang dewasa, dan pada anak-anak kita bisa melihat perubahan suasana hati
yang jauh lebih sering, sampai-sampai terkadang bisa sampai beberapakali dalam sehari.
Perhatikan saja bagaimana tangisan frustasi dari seorang anak yang dengan mudah akan berubah
menjadi tawa bahagia tepat ketika ia mendapatkan mainan kesukaanya.
Salah satu suasana hati yang paling umum dimiliki anak-anak adalah kesedihan. Seorang
anak bisa merasakan suasana hati ini sebagai hasil dari sejumlah besar situasi, semisal
kekecewaan, hilangnya salah satu anggota keluarga atau binatang peliharaan, frustasi yang lahir
dari lingkungan sosial, dan lain-lain.Depresi biasanya menunjukan perasaan yang jauh lebih
mendalam ketimbang kesedihan biasa. Seringkali sebuah depresi disertai dengan kemarahan dan
perasaan yang mudah tersinggung. Selain itu, pola tidur sang anak yang mengalami depresi
jugasering kali akan ikut terganggu, nafsu makanya menghilang, dan iya bisa jadi akan
mengalami penurunan berat badan. Anak-anak yang mengidap depresi juga sering mengalami
masalah di sekolah karena mereka selalu gelisah dan tidak mampu memfokuskan perhatian
dengan baik. Dan yang paling penting, anak-anak yang terkena depresi seringkali mengalami
kombinasi perasaan tak nyaman, penuh rasa bersalah, kurang percaya diri, dan bahkan perasaan
tak berharga.
Tanda tanda yang muncul dalam anak yang mengidap depresi nisa terlihan dari bahasa
tubuhnya : Wajah yang sedih, Tatapan yang kuyu, Bahu yang jatuh, Kepala yang tertunduk,
Kegelisahan yang berbaur dengan sikap ragu-ragu, Serta penampilan yang lesu secara umum.
Depresi terdiri dari beberapa tingkatan, mulai dari level yang rendah hingga level tertinggi.
Terkadang depresi berbaur dengan sikap lekas marah yang kerap muncul, kadang akan terlihat

seperti keputus asaan yang datar. Sebagian besar depresi di sebabkan oleh stress yang ada di
lingkungan.
Selama ini mania dianggap tidak ada pada anak-anak. Ia selalu di kenal sebagai gejala yang
hanya ada pada orang dewasa. Pada orang dewasa mania hadir sebagai sebuah suasana hati atau
perasan yang dicirikan dengan kegirangan, eforia, luapan semangat, dan bahkan ekstasi yang
berlebih-lebihan, yang disertai dengan sikap pamer dan keangkuhan pikiran-pikiran yang saling
berganti dengan mudah, pembicaraan yang cepat, perhatian yang mudah hilang, prilaku yang
hiperaktif, dan menurunya kebutuhan untuk tidur, serta prilaku impulsif, berbahaya semisal
kebebasan seksual dan pemorosan financial.
B. Stress
Stress yaitu tekanan internal atau eksternal yang kita anggap sebagai paksaan atau
ancaman.Telah menjadi topik hangat karna tak seorangpun yang dapat
menghindarinya.Sesungguhnya tidak semua stress buruk dan abnormal; stress dalamjumlah
tertentu terkadang justru diperlukan untuk menjalankan beberapa fungsi-fungsi tertentu dari diri
kita. Kita akan mengalami kesulitan untuk menyelesaikan sesuatu jika tidak disertai dengan
stress. Memenuhi tenggat waktu di tempatkerja, menangani tanggung jawab dasar dalam
keluarga, sebuah perencanaan jangka panjang dalam meraih tujuan yang lebih besar, adalah
beberapa hal yang sepenuhnya begantung pada sikap dan respon positif kita terhadap tress yang
normal, produktif, dan terkendali.
Pada kenyataanya pertumbuhan anak-anak bisa jadi dianggap sebagai keberhasilan dari
adaptasi terurut terhadapbeberapa tingkatan stress yag baru dan perlu terjadi, miaslnya belajar
berjalan makan, bicara, meggunakan kamar kecil, melaksanakan interaksi sosial, mengendarai
sepeda, mengeja, penambahan dan pengurangan, penundaan kegembiraan. Semua hal ini
melibatkan kemampuan untuk menangani frustasi yang niscaya (stress) dalam usia mereka
untuk mendewasakan diri.
Kendati demikian, secara menyeluruh gambaran stress pada anak-anak sama
menghawatirkanya dengan yang ada pada orang dewasa. Selain harus menghadapi stress normal
dalam adaptasi pertumbuhanya, sebagian besaranak-anak juga harus berhadapan dengan
beberapa trauma lain, semisal pindah rumah dari sebuah lingkungan ke lingkungan baru,
perceraian orang tua, pindah sekolah, atau bahkan penyakit fisik.

C. Kemarahan
Marah adalah perasaan yang sama normalnya dengan bahagia, cinta, lapar, bersalah, malu,
cemburu, puas, gelisah, riang serta berbagai emosi normal yang lain yang dirasakan anak-anak.
Mendefinisikan kemarahan sebagai sebuah keadaan tidak nyaman yang akut sebagai
respon terhadap sebuah ketidak-berdayaan.Ada dua tipe kemarahan yaitu:
a. Kemarahan masa pertumbuhan, yaitu kemarahan yang dirasakan seorang anak ketika ia
berpindah menuju sebuah fase adaptif baru dan perlu dalam menjalani pertumbuhannya
(semisal latihan buang air di kamar kecil, dan merupakan bagian dari usaha penguasaan sang
anak terhadap fase tersebut.
b. Kemarahan antar-personal adalah munculnya interaksi normal harian seorang anak yan
menimbulkan frustasi sesaat, tipe kemarahan yang muncul akibat larangan adalah pengalaman
seorang anak terhadap tindakan orang lain yang tidak sesuai dengan prilaku yang ia inginkan,
dan tipe kemarahan seperti ini bisa sangat menjengkelkan (sebagian besar orang dewasa, sama
seperti anak-anak, tidak sepenuhnya mampu atau nyaman beradaptasi dengan keadaan
frustasi).
Respon kemarahan pada anak-anak bervariasi sesuai usia dan dengan pengalaman mereka
dimasa bayi, kemarahan dideskripsikandalam bentuk jeritan, tangisan, dan terkadang penolakan
atau ketidak-mampuan untuk makan dengan baik. Anak-anak yang baru mampu berjalan ini
seringkali menunjukan sikap keras-kepala dan mulai belajar untuk menggunakan kekuatan
kemarahan melui kata “tidak!”.
Anak usia pra-sekolah, berkisar antara dua sampai lima tahun, memiliki kemampuan fisik
yang lebih besar dan kemampuan verbal yang meningkat akan lebih besar tingkat untuk
menunjukan kemarahannya. Anak usia pra-sekolah mampu menendang dan memukul serta
mencakar dan melompat-lompat.Kesalahan dalam menangani kemarahan seorang anak akan
selalu mengarah pada “metamorfosa kemarahan” karena mereka dicegah untuk menunjukan
kemarahan mereka secara langsung, anak-anak cenderung akan menahan kemarahan tersebut,
dan hal ini akan menyebabkan emosi yang tidak sehat.
Yang perlu anda lakukan dalam menangani kemarahan seorang anak yaitu:
a. Temani anak dan tenangkan dia dalam cara apapun untuk menghindari dari kerugian untuk
anak anda atau orang lain, jangan buat anak anda merasa bersalah atas kemarahannya. dan
jangan menjauh dari anak anda.

b. Anda harus melatih kepekaan anda terhadap kemarahan pada masa pertumbuhan yang normal
pada anak anda (misalnya gangguan usus pada bayi, popok yang terlalu ketat, tempat tidur
bayi yang miring, atau frustasi akibat belajar berjalan).
c. Cobalah untuk tidaak mengkritik anak anda pada saat anda berusaha mencari tahu apa yang
telah mengganggunya.
d. Anda bisa memberikan solusi bagi masalah yang anak hadapi.
D. Kecemasan
Kecemasaan lahir dari gejala umum yaitu : rasa khawatir, sebagian anak-anak memiliki rasa
khawatir yang kecil dibandingkan dengan anak-anak lain, akan tetapi satu hal yang pasti, semua
anak yang sepenuhnya mampu melepaskan diri dari pengaruh rasa khawatir tersebut.Kecemasaan
akan menimbulkan kegugupan sedari awal. Hal ini menunjukan bahwa sang anak telah menapak
pada sebuah tahap baru yang penting dalam perkembangannya, kecemasaan hampir selalu
merupakan akibat dari kepribadian yang buruk seorang anak yang lahir dari pembandingan yang
berlebih-lebihan dengan teman-teman sebayanya. Dan dicirikan dengan gugup kronis, fobia yang
hebat serta ketakutan yang berlebihan pada berbagai situasi harian.Kecemasan pada masa-masa ini
juga bisa mewujud secara fisik dalam bentuk nafas pendek, detak jantung yang kencang, diare
mual-mual (nausea), gemetar, ruam kulit, mudahber keringat, pusing-pusing, susah tidur
(insomnia), sakit kepala, sering buang air kecil.
Seiring proses pendewasaan diri yang mereka jalani, mereka akan memahami bahwa mereka
sama sekali tidak perlu bersikap terlalu keras kepada diri mereka sendiri maupun kepada orang
lain.Yang perlu anda lalukan untuk menangani rasa kecemasaan pada anak adalah :
a. Menetapkan batasan-batasan yang rasional dan masuk akal bagi perilaku sang anak untuk
membuat sang anak mengerti bahwa kecemasaanya tidak akan pernah bisa mendikte anggota-anggota
keluarga yang lain.
b. Seluruh anggota keluarga harus mengikuti perawatan bersama-sama dengan tujuan untuk
menyadari bentuk-bentuk interaksi yang sudah mereka lakukan secara tidak sadar.
E. Ketakutan dan Fobia
Hampir setiap anak di seluruh dunia akan merasa tersandung dalam mempelajari sebuah
kemampuan baru, takut adalah sebuah reaksi yang sangat normal dan wajar. Dengan simpati dan

dorongan serta bujukan yang penuh kasih saying, para orang tua secara umum akan mampu
membantu anak-anak yang memiliki ketakutan sedemikian dalam mengatasi perasaanya
tersebut. Usaha tersebut pada akhirnya akan membuat anak bahwa ketakutan adalah sebuah hal
yang biasa ia hadapi dan ia atasi.Fobia sangat berbeda dengan ketakutan dan kecemasaan harian,
fobia selalu melambangkan dilema yang lebih dalam yang secara bawah sadar sedang berkutat
dalam pikiran sang anak, dan pada akhirnya, meneumbuhkan pemahan dan perawatan yang
berbeda pula.Yang anda perlu lakukan untuk mengatasi ketakutan pada anak adalah :
a. Anda harus menyikapi ketakutan pada anak anda dengan serius, meskipun secara rasional
anda menyadari bahwa sesungguhnya sama sekali tidak ada hal yang perlu ia takutkan.
b. Jangan panic, ketakutan bisa meular, jika anda menyikapi ketakutan anak anda dengan
ketakutan anda sendiri, maka anda hanya memperpanjang masalah.
c. Jangan terpancing untuk marah dengan pada ketakutan anak anda. Sikap tersebut akan
menambah rasa takut pada anak.
Yang anda perlu dilakukan untuk mengatasi fobia pada anak adalah :
a. Membantu anak untuk sedikit lebih berani pada kehidupannya, belajar untuk tidak
mengabaikan dan menghukum mereka jika mereka memiliki kemarahan atau rasa bersalah
dan meluangkan lebih banyak kasih-sayang yang lebih tulus pada mereka.
b. Secara perlahan diajak untuk menghadapi ketakutan sejati yang ada dibalik fobianya,
selanjutnya mengembangkan cara-cara untuk mengatasinya.
c. Seluruh anggota keluarga benar-benar jujur menyangkut kontribusi mereka terhadap
ketakutan sejati pada diri si anak dan merubah pola interaksi mereka terhadap anak pengidap
fobia.
F. Kecemasan Berpisah
Kecemasan berpisah sangat mungkin akan mewujud dalam bentuk yang ringan, misalnya,
antisipasi yang gugup ketika orang tua harus pergi di malam hari, atau ketakutan harus tidur
sendiri. Kecemasan berpisah secara umum terjadi, dalam tingkatan-tingkatan yang berbeda-beda,
pada semua anak-anak dibawah usia lima atau enam tahun. Sebagian anak-anak memiliki
kebutuhan yang lebih besar ketimbang sebagian orang anak-anak lain, memiliki kecenderungan
yang lebih besar untuk mengambil resiko disbanding sebagian anak-anak lain, dan
seterusnya.Dalam sebagian besar kasus anak-anak akan mampu mengendalikan krisis ini dan
belajar untuk menjalani perpisahan dan beranjak pada tahap pertumbuhannya tanpa masalah-masalah
yang berkepanjangan.

Yang anda perlu lakukan untuk mengatasi kecemasaan berpisah pada anak adalah :
a. Kecemasan berpisah pada anak sangat normal akan hadir hampir disetiap tahap pertumbuhan
dan akan menghilang dan muncul kembali pada saat masa kemandirian.
b. Bersabar dan hadirlah selalu untuk anak anda.
c. Anda sebaiknya tidak membebankan kemandirian yang terlalu besar kepada anak anda, ada
harus peka pada kebutuhan anak dan memberikan respon yang sesuai.
G. Kesedihan
Kesedihan timbul akibat adanya perasaan kehilangan dengan orang terkasih yang sudah
dahulu meninggal, beberapa reaksi yang timbul dari anak-anak terhadap kematian melibatkan
gejala fisik semisal masalah-masalah tidur (insomnia, mimpi buruk, dan sebagainya), pusing-pusing,
gangguan usus dan hilangnya nafsu makan. Sbuah periode berduka-cita adalah sebuah hal
yang normal dan sehat, serta tidak memerlukan, campur-tangan sebagaimana yang dibutuhkan oelh
penderita depresi kronis.Wajar dan normal saja jika seorang anak bereg beraksi terhadap kematian
dengan kemarahan yang hebat, beragam masalah kosentrasi di sekolah, atau penarikan diri dari
aktivitas sosial, sebagian besar anak-anak akan merasa bersalah atas peristiwa yang terjadi, dan
dengan sengaja sangat mungkin akan memancing kemarahan orang lain agar mereka bisa
“menerima hukuman” atas rasa bersalah yang secara diam-diam mereka rasakan tersebut.
Yang anda perlukan utntuk mengatasi kesedihan pada anak adalah :
a. Orang tua harus membicarakannya dalam bentuk yang sederhana dan sehangat mungkin.
b. Semua teman dan anggota keluarga harus menunjukan sikap simpatik kepada anak, dan sama
sekali tidak boleh memberikan reaksi sang anak baik reaksi itu berupa hal yang terkesan
irrasional, penuh dengan kemarahan atau semcam halusinasi.
H. Gangguan obsesif-kompulsif
Ada sebagian anak yang sulit untuk bisa yakin hingga pada tingkatan tertentu, sampai-sampai
ia harus mengikuti ritual atau prilaku yang berulang, hanya untuk memastikan
pelindungan terhadap keamanan diri mereka dan keamanan orang-orang terdekatnya.anda
mungkin pernah bertemu dengan anak usia pra-sekolah yang harus menjajarkan boneka
binatangnya berdasarkan pada ukuran, warna, dan tingkat kelucuan, dan tidak akan beranjak
tidur sebelum ritual penataan boneka tersebut benar-benar sudah selesai dengan hasil yang
memuaskan.Signifikasi ini sesungguhnya hanya bersandar pada sebuah alas an sederhana :ritual

tersebut membuat sang anak merasa memiliki semacam kekuasaan dan kendali terhadap
lingkunganya yang membingungkan. Anak-anak memang hanya memiliki kekuasaanyang
sangat kecilterhadap dirinya sendiri dan lingkungannya.. sehingga usaha yang mereka lakukan
dengan membentuk dan mengikuti ritual tertentu, akan membuat mereka merasa bahwa mereka
bukanlah semata-mata korban dari keputusan orang dewasa atau keadaan lingkungan yang sulit
dimengerti.
Untungnya, anak-anak akan cenderung menghilangkanritual-ritual atauprilaku kompulsif
tersebut seiring dengan pertumbuhan dan kemampuan mereka dalam mengembangkan cara-cara
dewasa dalam menyatakan diri danmemanfaatkan kekuatan sejati yang ia miliki.Secara umum,
pada usia awal sekolah dasar, kebiasaan-kebiasaan tersebut hampir sepenuhnya akan
menghilang. Namun demikian, ketika perkembangan anak membentur sebuah masalah, tidak
menutup kemungkinan kebiasaan tersebut akan muncul.Bagi anak-anak yang memiliki tingkat
kecemasan yang tinggi, pikiran-pikiran dan prilaku ritualistic tersebut bisa menjadi sebuah
obsesi dan kompulsif.Prilaku obsesif-kompulsif hampir selalu terkesan jauh lebih rumit
ketimbang kemunculanya.
I. Kecemasan yang berlebihan terhadap kesehatan
Sangibu kembali memeriksa suhu badan Billy dan suhu badanya ternyata benar-benar
normal. Kepalanya t idak panas. Ia terlihat baik-baik saja apa yang sedang dilakukan Billy pada
saat ini? Seberapa seriyus sang ibu harus menyikapi keluhanya? Haruskah ia memanggil dokter
untuk memeriksa Billy? Atau jangan-jangan keluhanya yang terahir, dimana dokter mengatakan
baik-baik saja apakah ini hanya sala satu bentuk sikap Billy terhadap keadaan tertentu di
sekolahnya? Kecemasan yang berlebihan terhadap kesehatan(hypochondriasi) sebenarnya
bukanlah suatu yang secara umum dikaitkan dengan anak-anak, kecuali dalam kasus dimana
seorang anak yang menolak untuk melakukan sesuatu yang tidak ingin ia lakukan dengan alas an
sakit. Sebagaimana yang terlihat dalam contoh klasik diatas.

BAB 2
PERILAKU
J. Tantrum
Tantrum sering muncul pada anak – anak di usia awal, dimulai pada saat masih bayi dan
cenderung meningkat pada saat sang anak menginjak usia dua atau tiga tahun. Sebagian besar anak-anak
diusia tiga tahun memiliki tantrum cenderung akan mengurangu perilaku agresif dan destrukti
ini seiring bertambahnya usia mereka. Tantrum adalah sebuat tanda bahwa seorang anak sedang
dibanjiri oleh rasa ketidakberdayaan, yang pada akhirnya mencul dalam berbagai perilaku agresif dan
destruktif, semisal mengamuk. Kenyataan ini menunjukan bahwa ada dua fakta penting yang harus
selalu diingat oleh para orangtua menyangkut tantrum seorang anak. Dua fakta tersebut adalah :
a. Tantrum sama sekali bukanlah sebuah hal yang direncanakan sang anak, sebuah tantrum tidak
boleh dianggap sebagai usaha yang secara sadar dan sengaja dilakukan oleh seorang anak untuk
menggangu orangtuanya, dan
b. Ketika seorang anak sedang mengalami tantrum, maka ia benar-benar sedang berada di luar
kemampuan pengendalian dirinya, Anda tidak akan pernah bisa merasionalisasikan seorang anak
yang sedang terserang tantrum.
Kendati demikian, terlepas dari apapun penyebab kemunculannya, tantrum membutuhkan
respon cepat dari orangtua, berbeda dari langkah-langkah yang mereka ambil dalam mengatasi
kemarahan biasa yang lebih ringan.
K. Anak Pemalu
Belakang ini, ada beragam penelitian terhadap anak-anak pemalu yang berusaha memisahkan
sikap-sikap mana saja yang bersifat genetik dan sikap-sikap mana saja yang merupakan hasil dari
sebuah pengasuhan. Orangtua yang pernah seringkali mewariskan pesan kuat pada anak mereka
bahwa setiap situasi baru harus dihindari dengan segala cara; peringatan adalah rambu, dan sebagai
konsekuensinya, anak-anak akan cenderung menjadi gelisah setiap kali ia berhadapan dengan orang-orang
yang tidak ia kenal, atau situasi-situasi yang baru pertama kali ia alami. Kita sepenuhnya telah
mengetahui bahwa bisa saja terjadi silang-silang antara sikap pemalu dengan kekhawatiran serta
fobia sosial.
Kita juga telah mengetahui bahwa keseganan yang semula muncul sebagai sebuah sifat yang
wajar, bisa jadi akan memburuk ketika bertemu dengan beberapa pengaruh eksternal lain, dengan
tingkat kekhawatiran, kecemasan, penarikan diri, serta berbagai sifat terkait lain, yang sangat
mungkin akan bertahan seumur hidup. Pengaruh-pengaruh eksternal ini bisa berupa sebentuk trauma
mulai dari kematian atau sakitnya orangtua hingga kekerasan dan pengabaian yang dialami sang
anak. Menagani seorang anak yang pemalu, sangat mungkin jauh lebih sulit untuk dilakukan oleh
orangtua yang pemalu, yang secara personal sudah pernah mengalami perasaan yang dirasakan oleh
sang anak, dan secara paradoks bisa jadi akan memberikan reaksi kemarahan atau kritik terhadap
sang anak dengan tujuan memperbaiki keadaan.

L. Fobia Sekolah
Terkadang anak-anak ini akan mengalami kecemasan yang luar biasa hanya dengan memikirkan
kemungkinan dari sebuah situasi, dan kecemasan ini dengan mudah bisa saja berubah menjadi sebuah
kepanikan. Sebagaimana dengan bentuk-bentuk fobia yang lain, ciri khusus dari anak-anak fobia
sosial adalah penghindaran terhadap terhadap siapapun yang mereka anggap bisa menghakimi
mereka sebagai anak yang cemas, lemah, tidak berkompeten, atau memiliki ketidakmampuan tertentu
(semua hal negatif yang mereka anggap sudah ada pada diri mereka). Kecemasan yang lahir dari
fobia sosial yang dirasakan anak-anak seringkali mewujud secara fisik dalam debar jantung yang
cepat, gangguan perut, keringat, diare, dan pusing-pusing. Ketika sedang mengantisipasi sebuah
pertemua sosial yang menakutkan, anak-anak sedemikian akan melewati setiap detik waktu dengan
sebuah ketakutan, dan pada akhirnya akan meningkatkan kecemasan yang sebelumnya memang
sudah berada pada tegangan tingkat tinggi. Pada akhirnya, mereka bisa saja membuat berbagai alasan
untuk menghindari keadaan tersebut. mereka mungkin akan mengaku sedang sakit dengan
memanifestasikan ketakutan karena secara somatik dalam gejala-gejala fisik ringan sebagaimana
yang sudah disebutkan di atas, namun terkadang juga bisa menyertakan gejala-gejala yang lebih
berbahaya, semisal kesulitan bernafas.
Sebagian anak-anak pengidap fobia sosial juga sangat mungkin akan memperlihatkan
kemarahan dan tantrum. Sebagian besar dari mereka adalah anak-anak yang terlalu menja pada
orangtuanya dan selalu menjauh dari setiap orang yang tidak mereka kenal atau mereka percaya,
biasanya semua orang selain orangtua. Anak-anak yang mengidap fobia sosial serigkali sudah
menjadi anak yang segan dan takut sejak lahir yang menandakan bahwa fobia sosial merupakan
sebuah kecenderungan yangbisa saja diwariskan. Fobia sosial secara umum tidak menghilang
sebagaimana bentuk-bentuk fobia yang lain. Kendati demikian, dengan dorongan, pujian, dan
bantuan yang cukup, seorang anak fobia sosial tidak serta merta harus mengalami kelumpuhan.
Meskipun mereka cwnderung akan selalu terlihat pemalu dan sedikit menarik diri, anak-anak fobia
sosial juga akan mampu untuk menyesuaikan diri dengan penuh kebahagiaan,
M. Teman Imajiner
Anak-anak senang sekali dengan apa yang ada dalam benak mereka ketika sedang bermain,
bermimpi, atau melamun. Imajinasi seorang anak sangat kuat dan kreatif untuk mampu menciptakan
sebuah dunia petualangan dengan beragam kemungkinan teman imajiner, binatang peliharaan, dan
berbagai makhluk imajiner lain yang mereka anggap sangat nyata. Bahkan sesungguhnya sepertiga
hingga separuh anak-anak mamiliki teman imajiner, bahkan anak-anak tunanetra.Teman imajiner ini
bisa berupa seorang teman bermain yang ideal, seorang ibu peri, atau seekor kuda biru yang bisa
berbicara. Orang tua tidak perlu khawatir ketika mereka mendapatkan tanda-tanda ajaib ini pada
anak-anak mereka, karena hal ini seringkali merupakan tanda yang menunjukkan bahwa imajinasi
sang anak berjaln dengan baik. Lebih sering lagi, hal ini merupakan bukti dari usaha sehat sang anak
dalam mengatasi tekanan, harapan, konflik, impian, dan keinginan internal mereka. Ketimbang
sebuah penyakit yang kronis atau berbahaya, teman-teman imajiner ini tidak jauh berbeda dengan
boneka teddy bear, selimut kesukaan, atau mainan-mainan kesayangan yang lain (para psikolog
menyebut semua hal tersebut sebagai obyek-obyek penenang pada masa transisi). Teman-teman
imajiner ini juga membantu sang anak untuk menikmati perpisahan dengan dengan orang tua dan

mengurangi kesendirian serta isolasi yang sedang mereka rasakan. Terkadang hal ini juga akan
membuat anak-anak memiliki pengalaman pertama dalam mengendalikan seseorang atau sesuatu
diluar dirinya biasanya dalam cara yang demikian menjengkelkan bagi orang dewasa. Layaknya
seorang seniman anak-anak yang memiliki teman imajiner sedang menjalankan sebuah media kreatif
yang luar biasa dalam mengenali dan mengatasi berbagai konflik dan perilaku yang mereka temui.
Secara umum, teman imajiner bersifat pribadi. Ketika mereka ditanya, sebagian besar anak-anak
akan menyadari bahwa teman imajiner mereka itu tidak nyata, dan sebagian besar dari mereka akan
melepaskan teman-teman imajinernya mereka pada usia enam ataudelapan tahun. Ada yang
beranggapan bahwa teman imajiner hanya muncul pada anak kecil saja, kemungkinan besar hal ini
disebabkan karena ia membuat anak-anak kecil tersebut merasa memiliki seorang teman. Anak-anak
yang mengalami kekerasan atau pengabaian juga seringkali memiliki teman imajiner. Meskipun
demIkian, dalam beberapa kasus tertentu ada teman-teman imajiner yang tak menghilang hingga sang
anak menginjak usia sembilan atau sepuluh tahun, atau akan menakut-nakuti sang anak, atau bahkan
“memaksa” sang anak untuk bersikap destruktif yang cenderung lebih sering terjadi pada anak-anak
korban kekerasan dan pengabaian. Teman-teman imajiner seperti inilah yang bisa menjadi sumber
masalah bagi sang anak dan meniscayakan perhatian dari seorang ahli.
N. Ritual
Ritual adalah perilaku yang menurut sebagian besar anak harus mereka lakukan misalnya,
mendengarkan dongeng sebelum tidur yang sama berulangkali, menjajarkan bantal atau boneka
binatang dalam cara-cara tertentu, hanya bersedia makan makanan tertentu ketika sarapan atau makan
siang. Ritual sangat umum dan sangat alamiah terjadi pada sebagian besar anak-anak, terutama yang
masih sangat kecil. Ritual-ritual tersebut akan melengkapi mereka dengan serangkaian peristiwa
terduga yang memungkinkan mereka memiliki sebentuk kekuasaan terhadap diri dan lingkungan
disekitar mereka.
Rutinitas yang mereka jalankan secara secara ritualistik dan repetitif atau berulang-ulang,
menawarkan setingkat ketenangan dan kenyamanan pada diri mereka meskipu, tak diragukan lagi,
rutinitas tersebut bisa membuat orang tua menjadi pusing. Sadarilah bahwa ritual merupakan bagian
umum dari masa kanak-kanak dan akan berlalu seiring dengan kemampuan anak-anak mengatasi
kecemasan yang mereka alami. Tidak ada kejelasan waktu tentang berapa lama kebiasaan ini akan
berlangsung, namun pada saat sang anak memasuki sekolah dasar, kebiasaan ini secara umum akan
berkurang drastis . Ritual yang sering dilakukan anak sangat mungkin akan menimbulkan masalah
yang lebih besar jika,
a. Ritual tersebut menggaggu rutinitas harian anak misalnya, anak kesulitan berpakaian, berangkat
sekolah, dan berinteraksi dengan orang lain.
b. Ritual tersebut berlangsung lebih lama dari dugaan sebelumnya misalnya,masalah masih akan
berlangsung setiap hari pada aak setelah anak menginjak usia tujuh atau delapan tahun.
c. Anak menunjukkan tanda-tanda isolasi diri yang parah, penarikan diri dari kehidupan sosial, serta
ketidak mampuan untuk berhubungan dengan orang lain dalam interaksi sosial.

d. Anak menunjukkan tanda-tanda gangguan obsesif-kompulsif semisal gagasan-gagasan yang
mampu memprovokasi kecemasan atau perilaku ritualistik lain yang seolah-olah berhubungan
dengan usaha anak dalam menghilangkan kecemasan.
e. Anak menunjukkan tanda-tanda kemunculan autisme, misalnya hubungan yang sangat buruk
dengan orang lain.
O. Gangguan Tidur
Seseorang mengalami gangguan tidur entah itu insomnia, mimpi buruk atau fenomena
“parasomnia” (tidur berjalan atau teror pada saat tidur) maka gangguan tersebut biasanya
menandakan adanya sebuah kecemasan atau masalah fisik lain pada dirinya. Gangguan tidur telah
terbukti menjadi salah satu masalah anak-anakyang bisa mengagguseluruh anggota keluarga.
Gangguan tidur paling umum terjadi pada anak-anak insomnia, yang digambarkan sebagai
ketidak mampuanuntuk tidur atau tetap tidur sepanjang malam.Indomnia selalau dikaitkan dengan
kesulitan yang dialami seorang anak dalam beradaptasi dengan lingkungannya.
Meskipun jauh lebih jarang terjadi, parasomnia terbukti mengakibatkan kekhawatiran yang
sangat, baik bagi anak maupun orang tua. Berbeda dengan mimpi buruk parasomnia lebih cenderung
terjadi diawal tidur, umumnya di sepertiga pertama, dimasa transisi antara hatuh tidur menuju tidur
REM. Teror dalam tidur (disebut juga teror malam) adalah nama yang sangat tepat sang anak akan
terbangun tiba-tiba, terlihat sangat teragitas, serta beresiko untuk berlari kesana-kemari dan
membahayakan diri. Berjalan sambil tidur biasanya terjadi dia wal tidur,dan anak-anak juga
cenderung akan lupa bahwa mereka mengalaminya. Anak-anak yang berjalan sambil tidur, secara
umum akan terlihat kosong dan tidak bereaksi terhadap siapapun yang berudsaha berkomunikasi
dengannya. Solusi terbaik bagi orangtua adalah membimbing sang anak dengan lembut kembali ke
tempat tidur, dan berusaha untuk tidak membangunkannya. Berbeda dengan insomnia dan mimpi
buruk, teror malam dan berjalan sambil tidur secara umum bukanlah respon terhadap kecemasan
melainkan lebih pada respon refleksi terkadang terhadap medikasi psikotropika, periode demam, atau
kurang tidur atau bisa jadi merupakan hasil dari kerentanan yang mereka warisi dari orang tua.
P. Mencuri
Perilaku mencuri ketika dilakukan oleh anak-anak yang masih sangat kecil biasanya merupakan
representasi dari sebuah usaha dalam memenuhi sebuah kebutuhan terhadap keterlibatan yang lebih
banyak dalam keluarga, atau semata-mata kebutuhan untuk mendapatkan perhatian yang lebih besar,
yang selama ini belum dipenuhi orang tua.Perilaku mencuri sedimikian biasanya bukanlah sebuah
masalah yang serius, dan sebaliknya bisa menjadi sebuah tanda penting bagi para orang tua bahwa
anak-anak mereka membutuhkan peran dan perhatian yang lebih banyak.Perilaku ini bisa menjadi
sebuah kesempatan baik untuk membangun sebuah ikatan yang lebih erat dan lebih hangat dengan
anak. Bahkan ketika beranjak pada masa kanak-kanak, perilaku ini biasanya akan menandakan bahwa
sang anak membutuhkan dan memerlukan perhatian dan peran yang lebih besar dalam keluarga,
barangkali sebagai akibat dari kesibukan orang tua dalam menangani masalah saudara-saudara yang
lebih tua, masalah-masalah penyakit fisik, atau hal-hal lainnya. Sang anak merasakan sebuah
ancaman terhadap perasaannya bahwa ia tidak lagi disayangi dan diperhatikan oleh orang tuanya.
Inilah alasan mengapa gangguan perilaku mencuri ini cenderung terjadi pada saat stress sedang

melanda sebuah keluarga, semisal perceraian atau perpisahan, orang tua yang di-PHK, atau keluarga
yang baru saja pindah rumah. Periode gangguan perilaku ini biasanya akan berlalu dalam waktu yang
cukup cepat seiring dengan kemampuan sang anak menyesuaikan diri terhadap situasi baru, atau
ketika hubungan orang tua dan anak sudah terjalin kembali.
Mencuri akan menjadi masalah yang lebih serius dan menandakan masalah psikologi jangka
panjang jika perilaku tersebut :
a. Berlangsung dalam kurun waktu yang lama
b. Berhubungan dengan fenomena lain, semisal sikap agresif terhadap orang lain (atau binatang
peliharaan), pengrusakan benda-benda, serta pelanggaran-pelanggaran serius lainnya.
Kesemuanya adalah gejala-gejala dari gangguan perilaku
c. Sulit dihilangkan
d. Berhubungan dengan sikap egosntris dan hubungan antar-personal yang buruk
e. Melibatkan pihak-pihak berwenang, seperti kepolisian, dan / guru
f. Sulit dipahami atau tidak bereaksi terhadap intervensi
g. Terkesan tak terkendali
Mencuri yang berhubungan dengan beberapa ciri di atas menandakan sebuah masalah serius
dalam pertumbuhan seorang anak bersama dan di dalam keluarganya. Biasanya terdapat stress yang
parah yang melanda sebuah keluarga, keteladanan yang kurang dari orang tua, dan bahkan dorongan
tanpa sengaja untuk melakukan hal tersebut. Seorang anak yang terus-menerus melakukan pencurian
juga cenderung memiliki depresi dan kecemasan serta keinginan yang kuat untuk memperlihatkan
kemarahan mereka terhadap orang-orang dewasa.Psikoterapi yang mungkin akan disarankan para
ahli biasanya melibatkan beberapa hal berikut :Terapi individu, Terapi keluarga, Terapi kelompok
khusus bagi gangguan perilaku dan beberapa perawatan khusus lainnya
Q. `Berbohong
Cerita Biily yang baru berusia 5 tahuntentang burung yang berukuran sebesar pesawat terbang
yang telah mengambil bola pantainya sepintas mengindikasikan ia sedang mengalami ganggguan
psikologis. Pada kenyataannya tidak demikian. Anda mungkin bisa menyebut ceritanya sebagai
sebuah kebohongan, akan tetapi sesungguhnya hanya melakukan apa yang dilakukan anak-anak
seusianya. Mengedepankan imajinasi dan berusaha menciptakan sebuah kenyataan yang menarik
bagi dirinya sendiri dan berharap imajinasi yang sama akan menarik bagi mamanya.
Sesunggguhnya billy sama sekali tidak tahu dengan apa yang terjadi pada bola pantainya, ia
hanya mungkin menduga-duga bahwa ia akan dihukum jika tidak memberi alasan yang meyakinkan
tentang hilangnya bola pantai tersebut. Ia tidak sepenuhnya berbohong ia hanya separuh yakin bahwa
seekor burung raksasa benar-benar datangdari angkasa dan mengambil mainannya tersebut
Hingga menginjak usia enam atau tujuh tahun, sebagian besar anak-anak tidak memahami
perbedaan antara gagasan penuh harapan, imajinasi, dan kenyataan yang sesungguhnya.

R. Pemicu Kebakaran
Bert berusia delapan tahun yang berusia rata-rata dari anak-anak yang terus menerus
menyalakan api emi sensasi dari perbuatan tersebut dan atau demi niat jahat tertentu. pemicu
kebakaran adalah hal yang serius, ini adalah salah satu penyebab utama kematian anak-anak usia pra-sekolah
dan kematian anak-anak antara usia enam sampai empatbelas tahun. Enam puluh persen
anak-anak memiliki ketertarikan untuk bermain api sejak usia 3 tahun.
Pemicu kebakaran jarang sekali menjadi gejala tersendiridalam diri anak-anak
sedemikian.Prilaku ini justru terjadi pada anak-anak yang baru saja datang dari keluarga yang telah
mengalami perceraian, kematian atau masalah-masalah lain yang mengarah pada sempitnya pola
pikir.Yang harus dilakukan :
1. Orangtua harus mengajarkan bahaya api kepada anak-anak sejak dini. Dan terus menerus
mengajarkan hal tersebut seiring pertumbuhan usia dan kemampuan anak-anak
2. Jangan pernah meremehkankeingintahuan anak anda terhadap api serta kecendrungan mereka
untuk terpesona dan tergoda oleh api tersebut.
3. Bermain api sama sekali harus dilarang dan jauhkan peralatan yang mudah terbakar dari jangkauan
anak-anak.
4. Ajak anak anda untuk mengunjungi dinas pemadam kebakaran setempat
5. Jika kebiasaan bermain api pada anak anda masih terus berlangsung dan anda meyakini bahwa
anak anda sudah melewati masa penasaran dengan api maka anda harus meyakini masalah tersebut
sebagai masalah yang genting dan membutuhkan bantuan para ahli
6. Terapi yang dibutuhkan biasanya terapi individu, keluarga, kognitif/behavior terapi, dan terkadang
terapi tindak lanjut bagi kasus-kasus tertentu
S. Perkelahian
Perkelahian antar anak-anak yang beranjak besar secara khusus akan meletus ketika mereka
harus “berbagi” mainan atau benda-benda milik lainnya. Berbagi adalah konsep asing bagi anak-anak
kecil, yang pada akhirnya bisa menjadi anak-anak yang posesif ainnya. Berbagi adalah konsep asing
bagi anak-anak kecil, yang pada akhirnya bisa menjadi anak-anak yang posesif terhadap apa yang
mereka anggap sebagai milik mereka. Anak-anak seringkali berfikir tidak ada yang salah ketika
mereka mengambil benda milik anak-anak lain bahkan, mereka akan tersedia berkelahi untuk
mendapatkannya, dan untuk mempertahankannya. Selanjutnya, ketika mereka melewati berbagai
kecemasan berpisah, serta berbagai bentuk kekhawatiran antara anak-anak lain yang ada
dilingkungan tetangga, playground, atau di ruang kelas, anak-anak usia sekolah juga cenderung
melepaskan kemarahan dan rasa frustasinya dengan berkelahi. Namun begitu, kita bisa sedikit tenang
dengan bawha ketika mereka sudah bisa sedikit tenang dengan fakta bahwa ketika mereka sudah
menginjak kelas dua atau kelas tika, anak-anak tak lagi secara otomatis menggunakan perkelahian
fisik sebagai cara dalam menyelesaikan perselisisan. Mulai dari usaia ini, anak-anak suadah bisa
dibujuk untuk menyelesaikan sebuah ketidak-sepahaman dengan diskusi ketimbang saling pukul atau
saling tendang atau saling lempar dalam mempertahankan pendapat mereka masing-masing.
Meskipun perkelahian adalah hal yang normal hingga pada beberapa tingkatan tertentu, tetap
saja ada beberapa kondisi khusus yang menjadikan perkelahian sebagai hal yang umum pada sebagai

anak-anak.Kondisi-kondisi khusus ini hampir selalu berhubungan dengan dinamika keluarga yang
berada di bawah kondisi optimal. Anak-anak yang terbiasa ditampar memiliki kecenderungan untuk
lebih sering berkelahi, anak-anak yang membutuhkan lebih banyak perhatian juga cenderung untuk
lebih sering berkelahi, dan anak-anak sering menyaksikan keadaan di sekitarnya dimana sebagian
besar masalah diselesaikan dengan cara kekerasan, intimidasi, dan bahasa verbal yang kasar, juga
akan lebih sering berkelahi. Anak-anak korban pelecehan seksual juga seringkali tergoda untuk lebih
sering berkelahi. Anak-anak yang pernah merasa dipermalukan atau diperlakukan dengan cara-cara
yang membuat mereka merasa tidak berdaya, juga akan cenderung lebih sering berkelahi. Dengan
kata lain, struktur keluarga serta lingkungan masyarakat dimana sang anak tumbuh seringkali bisa
mengindikasikan anak-anak mana saja yang memiliki kecenderungan untuk lebih sering berkelahi.
Ada juga pengaruh dari budaya dan media yang lebih besar khususnya acara-acara TV dan film-film
dimana kekerasan sudah demikian merajalela, dan terkesan tidak peduli terhadap pengaruh yang
mereka sampaikan kepada anak-anaka hal ini juga bisa mengarah pada kecenderungan anak-anak
untuk lebih sering berkelahi.Perkelahian akan menjadi masalah yang lebih serius dan membutuhkan
perhatian lebih dari para ahli, jika.
a. Perkelahian tersebut berubah menjadi perilaku yang kompulsif dan repetitif serta terkesan
menjadi satu-satunya cara yang diketahui anak anda dalam mengespresikan kemarahan dan
penderitaan yang sedang di alami.
b. Perkelahian tersebut mulai melahirkan dan menimbulkan dampak-dampak negatif yang
mempengaruhi prestasi akademi serta interaksi sosial anak anda.
c. Anak anda menjadi tukang gertak atau terus menerus menjadi korban gertakan.
d. Perkelahian tersebut melahirkan masalah yang melibatkan pihak-pihak berwenang, semisal polisi
atau pihak-pihak lainnya.
e. Perkelahian tersebut berhubungan dengan masalah-masalah lain yang mengindikasikan gangguan
psikologis yang lebih luas, semisal memicu kebakaran, mencuri, vadalisme, serta kebohongan
kompulsif, atau jika perkelahian tersebut berhubungan dengan gejala-gejala ADD, semisal
kurangnya perhatian, perilaku hiperaktif, serta kecenderungan untuk bersikap impulsif.
f. Perkelahian tersebut berhubungan dengan masalah-masalah neurologis.
g. Perkelahian tersebut berhubungan dengan gangguan belajar.
h. Perkelahian anak anda mulai menjadi bagian dari sebuah kekerasan geng. Kekerasan geng jauh
lebih serius ketimbang kekerasan serta senjata mematikan terhadap geng-geng lain)
T. Gangguan Perilaku
Anak –anak tidak terlahirdengan serta merta memiliki nilai – nilai kesopanan, kode etik, atau
standar perilaku. Mereka mempelajari semua hal tersebut dari pengaruh – pengaruh eksternal yang ia
terima dari orang tua, para guru, saudara tua, teman – teman, televise, film, bahkan dari internet.
Orang tua juga akan kesal ketika anak – anak mereka seolah – olah tidak mampu menyadari
kewajibannya sebagai seseorang anak yang harus selalu menentukan apa yang benar dan apa yang
salah bagi dirinya sendiri.Perilaku anak – anak juga dipengaruhi oleh watak dan kepribadian mereka,
sebagaimana yang telah anda temui dalam berbagai pembahasan di buku ini, masing – masing anak
tumbuh dari warisn genetik serta pengaruh dari keluarga dan lingkungannya. Ada beberapa anak
pendiam yang secara alamiah terkesan sopan, dan mengikuti aturan yang ia terima. Sementara

sebagian yang lain sepertinya tidak bisa diam dan cenderung untuk menjadi yang suka melempar bola
lewat jendela. Akan tetapi, sesungguhnya kedua tipe anak tersebut adalah tipe anak – anak yang
normal mereka hanya memiliki pola perilaku yang berbeda.
Bayangkan seorang ayah pecandu sepakbola yang beranggapan bahwa anak kecilnya telah “ slah
berprilaku “ karena sang anak tidak bersedia untuk berpartisipasi dalam sebuah klub sepak bola atau
tidak seorang ibu pendiam yang berfikir anaknya” salah berprilaku “ hanya karena sang anak selalu
berisik dan lasak. Ini adalah beberapa contoh nyata dari jebakan dimana orangtua bisa saja tergoda
untuk mengaplikasikan ekspektasi dan standar perilaku mereka kepada sang anak tanpa
mempertimbangkan watak kepribadian anak – anak sendiri
Pada kenyataan, tidak ada wilayah dalam psikologi anak yang lebih memperhatikan evaluasi
orangtua ketimbang masalah perilaku sang anak. Beragam penelitian telah mempelajari perilaku pada
anak diantaranya adalah ADD ( attention deficit disorder) dan hasilnya penelitian – penelitian
tersebut menunjukkan bahwa sumber masalah hamper selalu adad pada salah satu antara reaksi
orangtua terhadap perilaku dan watak sang anak, atau keteladanan yang sengaja atau tidak sengaja
telah mereka Tetapkan bagi anak – anak mereka. Hal ini menegaskan bahwa jika anda memiliki
seorang anak yang nakal, anda pertama kali harus memisahkan antara kebutuhan dan watak anak
anda dengan kecemasan serta ekspektasi masa kecil anda sendiri .cobalah untuk balajar melihat siapa
sesungguhnya anak anda, dan saya berani menjamin bahwa anda , dan saya berani menjamin bahwa
anda akan mampu untuk mengatasi kenakalan anak.
Kesimpulan para ahli kesehatan mental dalam menilai perilaku sebagai sebuah masala sebagian
besar terletak pada gangguan kronis dari perilaku tersebut. Sebagian besar anak –anak memiliki
masalah perilaku berdasarkan pada temperamen mereka, anak – anak ini tidak serta merta akan
tumbuh menjadi orang dewasa yang juga memiliki masalah psikologi. Akan tetapi, jika gangguan
perilaku ini berlangsung lama dan terus menerus ini disebut ADD atau gangguan kurang perhatian.
Kita akan menyambut seorang anak terserang gangguan kesopanan ketika ia secara terus menerus
dan berulang – ulang melanggar aturan, menafikan nilai – nilai social yang tepat bagi usianya,
sementara gangguan suka menentang dicirikan oleh kurangnya kerjasama, sikap yang bermusuhan,
serta perlawanan terhadap pihak yang berwenang dan sangat mukin akan menyertakan gejala – gejala
tantrum, suka membantah, melanggar aturan, menolak permintaan orang lain serata mengganggu
kenyamanan orang lain.
Anak –anak yang menderita gangguan suka menentang cenderung akan mengkambing – hitamkan
orang lain atas mesalah dan kesalahan yang mereka lakukan. Kemarahan anak – anak ini bisa jadi
akan meletus ketika ia berhadapan dengan beberapa masalah, semisal pola makan, pola tidur, latihan
buang air, serta berbagai hal atau keadaan – keadaan lain, yang aturan – aturannya coba ditetapkan
oleh orangtua. Gangguan suka menantang ini merupakan hal yang normal terjadi pada anak – anak
yang sedang menginjak sebuah tahap baru diawal masa – masa kanak – kanaknya dimana ia berusaha
untuk mengembangkan sebuah kemandirian dan melepaskan diri dari ketergantungan sbuah
kemandirian dan melepaskan dari ketergantungan orang lain. Biasanya nak – anak terjebak dalam
gangguan suka menantang yang parah ini adalah anak – anak yang menderita gejala depresi akibat
penolakan oleh teman – teman sebaya , anggota keluarga dan para guru.

Beberapa penelitian telah berusaha untuk menghubungkan kurangnya serotonin, norepinephrine,
atau dopamine serta ketidak – normalan otak dengan gangguan gangguan tersebut adalah pengaruh
negative dari lingkungan. Anak – anak yang menunjukkan gangguan suka menantang dan gangguan
kesopanan adalah tipe anak – anak yang sedang terbiasa dengan kekerasan serta masalah mental atau
emosional dari orang tuanya. Gangguan – gangguan tersebut cenderung akan tumbuh menjadi orang
dewasa yang psikotik dan kehilangan hubungan dengan dunia nyata. Bagi anak – anak yang
mengalami kekerasaan yang parah, mereka cenderung akan mengindap gangguang paska stress
traumatic atau post – traumatic stress disorder ( PTSD) , dalam usia yang relative muda, mereka
sangat mungkin akan terjebak dalam ketergantungan terhadap alcohol dan penyalah – gunaan obat –
obatan terlarang ( narkotika ). Tidak mengherankan jika sebagian besar anak –anak tersebut juga
akan mengalami gangguan belajar, gangguan kurangnya perhatian ( ADD) .
Katagori gangguan perilaku yang kronis yang bisa menimbulkan masalah dan membutuhkan
bantuan para ahli adalah sebagai berikut :
1. Agresif terhadap orang lain atau binatang ( menyiksa hewan peliharaan, hewan liar atau serangga,
memukul atau melukai anak lain dan sebagainya)
2. Mengrusak benda milik orang lain ( memicu kebakaran, memembanting gelas, melempar bola
keluar jendela,dan sebagainya)
3. Ketidak jujuran dan pencurian ( menyelinap kerumah orang lain, mencuri dari seorang korban
kekerasan dijalan menguntil sesuatu dari took, dan sebagainya)
4. Pelanggaran serius terhadap aturan – atyran yang sufah ditetapkan ( secara terus menerus
melanggar peringatan orang tua, bolos sekolah, dan sebagainya )
U. Attention Deficit Disoder
Seiring pertumbuhannya, anak-anak akan mengembangkan kesabaran serta kemampuan untuk
memfokuskan perhatian pada sebuah topic atau aktivitas dalam durasi waktu yang semakin lama
semakin panjang. Sebagian anak-anak sudah mengembangkan kemampuan untuk
duduk,mendengar,dan mengikuti sebagian besar perintah yang mereka terima pada saat mereka
menginjak usia pra-sekolah. Anak-anak memiliki perbedaan yang luas dalam tingkat aktivitas mereka
( hal ini sudah bisa dikenali bahkan sejak kelahirannya ) serta dalam kapasitas mereka untuk
bersabar,dan kemampuan mereka dalan memfokuskan perhatian, mengingat, dan menyesuaikan diri
dengan tugas-tugas tertentu.
Pada sebagian anak-anak, kurangnya perhatian, prilaku hiperaktif,dan atau sikap implusif akan
tetap ada hingga mereka duduk di kelas dua atau tiga, dan bahkan justru akan semakin menghebat
seiring proses kedewasaannya. Anak-anak ini terkadang menderita gangguan kurangnya perhatian
atau attention deficit disorder ( ADD, dikenal juga dengan attention deficit hyperactivity disorder,
atau ADHD ), yaitu sebuah disgnosa yang demikian menarik perhatian besar dalam berbagai media,
yang pada akhirnya membuat sebagian besar orang tua khawatir dan bersikap ekstrim dengan
menganggap anak-anak mereka sedang mengalami gangguan ADD tersebut, padahal anak-anak
mereka hanya sekedar menunjukkan prilaku aktif dan ketidak-sabaran yang sesungguhnya normal.
Orang tua justru beranggapan bahwa gangguan ADD itu tidak ada. Mereka cenderung meyakini
bahwa para dokter dan perusahaan farmasi secara rutin melakukan kesalahan diagnose dengan

menganggap hadirnya penyakit dan gangguan pada anak-anak yang sebenarnya normal meskipun
mereka terlihat menunjukkan sikap aktif.
Untuk meyakini sindrom ADD hal yang harus dilakukan oleh orang tua yaitu menghabiskan
satu hari saja dengan seorang anak pengidap gangguan ADD. Anak-anak gangguan ADD secara terus
menerus akan terlibat dalam masalah. Mereka memiliki kemampuan organisasi diri yang sangat
lemah, rentang perhatian yang pendek, mudah lupa dan atau suka menghilangkan benda-benda
miliknya sendiri, terlihat kurang cakap dalam mendengarkan atau mengikuti perintah,dan mudah
terganggu bahkan oleh gangguan terkecil sekalipun.
Sebuah estimasi yang bisa di percaya menunjukkan sebuah fakta bahwa hingga 7 persen dari
semua anak usia pra-sekolah menderita gangguan ADD ini. Dan tidak semua anak-anak penderita
ADD akan menunjukkan semua gejala-gejala ADD. Hampir separuh dari semua anak-anak pengidap
gangguan ADD mengalami gangguan belajar, semisal dyslexia ( ketidakmampuan membaca dengan
baik ), dyscalculia ( ketidakmampuan mengerjakan matematika dengan baik ), dan dysgrafia (
ketidakmampuan menulis dengan baik ). Para remaja dan orang-orang dewasa yang pada masa
kanak-kanaknya mengidap gangguan ADD tidak hanya akan kembali mengalami sisa-sisa masalah
yang pernah mereka derita di masa kecil( kurangnya perhatian, sikap implusif, prilaku
hipraktif),Yang harus orang tua perhatikan dari tanda-tanda keberadaan ADD yaitu:
a. Ketidakmampuan untuk memfokuskan atau mempertahankan perhatian.
b. Kekacauan kronis
c. Ketidakmampuan untuk mendengar
d. Ketidakmampuan untuk mempertahankan atau mengikuti tugas-tugas yang membutuhkan usaha
mental yang panjang
e. Sikap mudah kehilangan perhatian atau terganggu
f. Kegelisahan yang terus menerus
g. Kebiasaan untuk terlalu banyak bicara
h. Ketidak-mampuan untuk terlibat dalam aktivitas tenang yang tidak terburu-buru
i. Kebiasaan untuk memberikan jawaban secara blak-blakan, tidak bersedia menunggu giliran,
cenderung untuk menginterupsi.
BAB 3
PEMBELAJARAN DAN SEKOLAH
V. Gangguan Belajar
Gangguan belajar atau learning disorder adalah gangguan yang jauh lebih umum terjadi
ketimbang yang kita kira. Kendati frekuensi dan variasinya sangat mungkin akan membuat kita
pusing, akan tetapi tetap ada sebuah hikmah di balik variasi tesebut. Karena, semakin kita
mengetahui keragaman gangguan tersebut, maka akan semakin banyak hal yang bisa kita pelajari
untuk mengatasinya, dan pada akhirnya, akan seakin berkurang kecendrungan kita untuk

menyalahkan anak-anak atas kekurangan yang dalam sebagian besar kasus tidak mampu
dikendalikan. Anak-anak yang dulunya selalu dianggap sebagai anak yang bdoh atau pemalas hanya
karena mereka tidak mampu membaca, menulis, mengerjakan soal-soal matematika atau memproses
informasi dalam standar-standar yang dianggap normal, saat ini seringkali dianggap sebagai anak-anak
yang memilki kesulitan dalam menaklukkan tantangan-tantangan pelajaran. Dan, untungnya
anak-anak tersebut bisa mendapatkan banyak manfaat dengan melakukan beberapa langkah
perawatan yang tepat terhadap kesulitan-kesulitan yang selama ini ia hadapi.
Sebuah proses pembelajaran bergantung pada kemampuan untuk mengatasi tiga buah proses
informasi yang berbeda: penerimaan, integrasi, dan penyampaian informasi. Penerimaan informasi
berhubungan dengan kemampuan seseorang anak dalam menerima informasi sebagai contoh,
memahami kata-kata yang tertulis di papan tulis atau menyerap instrksi dari guru menyangkut
bagaimana cara melakukan perkalian dan pembagian. Ketidak-mampuan dalam memahami kata-kata
atau angka-angka atau instruksi sangat mungkin muncul dari kegagalan sistem saraf pusat (semisal
dyslexia) yang menghalangi persepsi visual dan kognitif sang anak. Integrasi informasi melibatkan
kemampuan seorang anak dalam mengingat proses informasi yang relevan yang sebelumnya sudah
pernah ia pelajari. Seorang anak yang mengalami gangguan belajar yang berhubungan dengan
integrasi sangat mungkin tidak mampu mengingat bahwa Anda sudah menambahkan sebuh kolom
berisi tiga digit angka di sisi kanan, dan bukan di sisi kiri. Proses penyampaian informasi
berhubungan dengan ekpresi bahasa atau anggota tubuh yang tepat untuk mengalami galami
gangguan belajar yang berhubungan dengan prk menyampaikan pengetahuan yang sudah diterima;
seorang anak yang mengalami gangguan belajar yang berhubungan dengan proses penyampaian
informasi bisa jadi akan mengalami beberapa kesulitan untuk menulis dalam tulisan yang bisa dibaca.
Masalah-masalah dalam proses informasi ini terlihat jelas dalam beberapa masalah-masalah umu
yang dihadapi anak-anak disekolah: gangguan membaca, menulis dan mengerjakan matematika.
Gangguan ketrampilan motorik (disfungsi motorik yang bert dan ringan, semisal kekakuan lengan
atau manipulasi jari yang janggal) serta gangguan emosi sosial (dimana seorang anak bisa jadi tak
mampu untuk bersimpati terhadap atau memahami perasaan anak-anak lain) juga sangat mungkin
lahir dari sebuah kekurangan dalam satu bagian atau lebih, dari proses pembelajaran ini.
Keterlambatan atau kesulitan dalam mengembangkan ketrampilan-ketrampilan motorik,
masalah-masalah dalam berbicara, dan/atau kelemahan dalam kemampuan kognitif pada anak-anak
kecil sangat mungkin merupakan alamat penting dari keberadaan gangguan belajar. Mayoritas anak-anak
yang menderita gangguan belajar memilki setidaknya intelegensi yang rata-rata dan bahkan

sangat mungkin meraih nilai diatas rata-rata dalam tes potensi yang berfokus pada wilayah-wilayah
yang tidak terpengaruh oleh gangguan tertentu yang ia alami.
Karena diagnosa awal demikian penting, maka orangtua perlu untuk bersikap sensitif terhadap
tanda-tanda keberadaan gangguan belajar pada anak-naka mereka. Gejala-gejala utama gangguan ini
adalah ketidak-sesuaian antara prestasi akademik sanga anak dengan tingkat intelegensinya. Anak-anak
juga memiki gaya belajar yang berbeda serta kecerdasan yang beragan tehadap pola pelajaran
tertentu, namun semua hal tidak serta-merta merupakan indikasi dari gangguan belajar.
Hingga pada tingkatan-tingkatan tertentu gangguan ini ada dalam beberapa keluarga yang
seakan-akan mengesankan jika gangguan tersebut bersifat keturunan. Meskipun ada beberapa
indikasi bahwa “jaringan” otak pada anak-anak yang mengalami gangguan belajar sedikit berbeda,
namun karena proses kimiawi otak demikian kompleks dan belum sepenuhnya dipahami, maka lagi-lagi
kita belum mampu untuk menyatakan sesuatu yang definif tentang gangguan tersebut.
YANG PERLU ANDA LAKUKAN
a. Jika anda menyadari keberadaan tanda-tanda yang tercantum diatas. Ada baiknya anda meminta
seorang ahli bersertifikat dalam bidang gangguan belajar untuk memberikan tes pada anak Anda
segera mungkin.
b. Cari tahu ketidak-sesuaian apa saja antara prestasi dan kecerdasan dalam dir anak Anda.
c. Jika Anda selalu menerima keluhan yang terus-menerus dari guru anak Anda tentang berbagai
kesulitan di sekolah, anggaplah kesulitan-kesulitan tersebut sebagai gangguan belajar dan bukan
serta merta masalah dalam disiplin atau ketekunan anak Anda.
d. Perlu Anda ingat bahwa ganggan belajar adalah masalah yang berdampak seumur hidup dan
perawatan yang tepat sangat mungkin dibutuhkan disepanjang masa sekolah anak Anda – bahkan
hingga perguruan tinggi.
e. Jika gangguan belajar sudah menjadi sebuah diagnosa, maka Anda harus melakukan kerjasama
yang erat dengan sistem sekolah anak Anda untuk memastikan bahwa anak Anda usdah berada di
kelas yang tepat dan menerima perhatian yang mencukupi.
W. Intelegensi
Ayah Brad memang bukanlah orang yang pertama kali menghubungi sayadalam keadaan panik
akibat nilai rendah dari tes IQ anaknya. Namun saya sedikit terkejut melihat tingkat urgensidalam
kepanikan tersebut, apakah anaknya benar-benar mampumeraih nilai tes IQ yang jauh dibawah niali
yang normal? Jika benar mungkin kekhawatiran tersebut sah-sah saja. Tampaknya ayah Brad

beranggapan bahwa nilai tes IQ dibawah 140 merupakan sebuah bencana intelektual. Sebagai salah
satu mantan anggota Ivy League (perhimpunan atletik mahasiswa dari delapan buah universitas
dibagian timur laut Amerika Serikat) dan seorang profesor, ayah brad percaya bahwa nilai yang
ditunjukkan dalam sebuah tes kecerdasan pertanda status sosial dan prediksi kesuksesan masa depan
seseorang.
Bagaimanapun juga, nilai yang ditunjukkan dalam sebuah tes kecerdasan hanyalah suatu bagian
dari keseluruhan intelegensi seseorang. Bahkan pada kenyataannya intelegensi adalah sebuah istilah
yang sangat luas dimana terdapat beragam skill, keterampilan, bakat, serta kapasitas yang lainnya,
sehingga tidak semuanya bisa dideteksi dengan menggunakan tes-tes kecerdasan yang sudah
distandarkan. Dan beragam skill, keterampilan, bakat, serta kapasitas tersebut cenderung akan
berkembang pada tingkat kecepatan yang terduga dan melalui beberapa bagian tahap perkembangan.
Hal ini termasuk penggunaan ingatan, kemampuan untuk menerima beragam hal yang ada dalam
suatu lingkungan sekitar, kemampuan melihat pola interaksi dan menyimpan informasi serta
memberikan respon secara tepat terhadap stimulus yang diterima, sehingga dapat menyimpulkan
dalam melakukan generalisasi dalam berbagai hal.
Langkah besar dalam pembetukan intelegensi dilakukan anak-anak pada tahun pertama
hidupnya saat seorang anak mulai menjalain sebuah ikatan dengan pengasuhnya dan ketika ia
melakukan eksperimen dalam melihat perbedaan pengaruh yang dihasilkan oleh tindakannya
terhadap objek disekitanya. Sekitar pada tahun kedua, pemikiran simbolik mulai berkembang pada
diri anak dan demikian pula dalam kemampuan untuk menyelesaikan beragam masalah dalam
permainan imajinatifnya. Perkembangan bahasa juga mulai berjalan dengan cepat menuju sebuah
pemahaman dan ekspresi yang utuh, yaitu saat dimualinya masa sekolah. Pada kenyataannya
perkembangan bahasa benar-benar berhubungan dengan tingkat intelegensi, intelegesi benar-benar
akan terus berkembang pada masa-masa pra-sekolah dan masa sekolah, termasuk dari segi aspek
seoarang anak mampu memfungsikan diri dalam kerasnya dunia luar dengan segudang keingin-tahuan,
pemahaman, dan pengetahuan ang normal.
Asal mula Intelegensi adalah topik perdebatan yang selalu hangat. Seberapa besar faktor genetik
dan seberapa besar faktor peran lingkungan terhadap intelegensi tersebut sangat mungkin tetap tidak
akan diketahui. Mengingat kita belum mampu melakukan hal apa-apa terhadap gen seorang anak,
kita cenderung akan mengkondisikan diri pada komponen yang lebih mudah dikendalikan dan
disesuaikan. Dan pada kenyataannya jelas sekali terlihat bahwa peran lingkungan memiliki pengaruh
yang luar biasa besar terhadap perkembangan dan pengahambatan intelegensi. Karena, tidak ada

satupun tes yang bisa memberikan informasi secara definitif kepada seseorang entang kecerdasan
seoarang anak.
Tes IQ atau intellectual quotient memang sering kali digunakan sebagai alat untuk mengukur
intelegensi seorang anak, dan masih ada tes-tes lainnya yang berfokus pada tingkat intelegensi anak-anak
pada masa-masa awal tahun kehidupannya untuk mengukur tingkat perkembangan intelegensi
anak. Meskipun terkadang prestasi yang ditunjukkan memalui berbagai tes yang sudah distandarkan
tersebut mampu memprediksi prestasi seoran anak di sekolah, kita juga mengetahui bahwa tes IQ
sama sekali tidak merefleksikan sebuah komponen penting lain dari seoarang anak termasuk
didalamnya ( kreatifitas, kecerdasan intuitif, kemampuan artistik, serta sensivitas emosional ) yang
juga merupakan bagian penting dalam sebuah intelegensi. Yang mungkin dalam pelaksanaannya
belum atau bahkan sama sekali bisa ditunjukkan oleh tes tes kecerdasaanyang sudah distandarkan.
Karena tes tes tersebut lebih memperhatikan masalah-masalah kognitif ketimbang intuitif. Selain itu
tes tes yang distandarkan sama sekali belum mempertimbangakan keadaan fisik, emosi, bahkan
keadaan mental seorang anak dalam memfungsikan hal-hal tersebut pada saat menjalani proses tes
intelegensi.
Kabar baiknya,sebagian besar anak mempunyai tingkat intelegensi rata-rata, meskipun demikian
ada beberapa dari mereka yang secara signifikan menunjukkan kecerdasan dibawah dan diatas rata-rata
anak sebagian besar. Namun sepertinya fakta-fakta seperti ini merupakan produk dari pengaruh
genetik dan lingkungan. Anak-anak yang mempunyai intelegensi rendah cenderung akan mengalami
berbagai kesuliatan emosional dalam mengatasi masalah-masalah baik disekolah maupun di
lingkungannya. Sebagian anak yang dianggap mempunyai intelegensi dibawah standar kerena
masalah-masalah emosional maka sikap agresif dan mudah marah disertai depresi sangat mungkin
akan mengganggu kemampuan seorang anak dalam belajar, menjalani ujian dan berinteraksi secara
sosial sebagaimana yang dapat dilakukan anak-anak lain kebanyakan. Jadi harus ada kewaspadaan
yang luar biasa pada diri orang tua dan pendidik dalam usaha mereka dalam menarik sebuah
kesimpulan tentang intelegensi seoran anak berdasarkan pada hasil tes IQ yang dijalani seorang
anak.
HAL YANG ANDA LAKUKAN
a. Selalu fokuskan perhatian anda pada kekuatan khusus anak anda dan berusaha untuk tidak
membandingkan intelegensi anak anda dengan saudara-saudaranya atau dengan anak-anak lain
seuisanya. Perbandingan sedemikian tidak hanya akan mengurangi kepercayaan diri anak anda

tetapi juga akan meningkatkan kecemasan dalam diri anak anda yang pada akhirnya akan
memperlambat perkembangan pengetahuan anak anda.
b. Pastikan anak anda terlibat secara langsung pada lingkungan sosialnya, karena interaksi yang sehat
dengan orang lain dapat secara langsung mempengaruhi perkembangan intelegensinya. Kelompok-kelompok
sosial, sekolah, klub olahraga,dan aktifitas sekolah akan membantu mengembangkan
kecerdasan sosial dan kemampuan-kemampuan sosialnya.
X. FOBIA SEKOLAH
Ketakutan terhadap sekolah terjadi pada anak-anak dalam tahap waktu yang berbeda-beda.
Biasanya ketakutan seperti ini berlaku dengan cepat sebuah tes, seorang guru, tukang gertak, atau
sebuah tugas kelompok yang di takuti bisa jadi sudah cukup untuk menghambat perjalanan anak-anak
di sekolah. Hanya sedikit sekalai dari kita yang memiliki keterangan di mana dimana kita berharap
musim hujan deras datang, atau berhak berharap kita jatuh sakit, sehingga kita tidak perlu berangkat
kesekolah pada masa-masa tertentu tersebut.
Fobia sekolah sangat mungkin akan muncul pada semua usia, namun frekuensinya cenderung
akan meningkat sering datangnya masa remaja. Meskipun fobia sekolah terkesan muncul secara tiba-tiba
(seorang anak bisa jadi tidak memiliki masalah apapun dalam sekolah selama beberapa tahun
sebelumnya, dan secara tiba-tiba ia bisa saja tidak bersedia untuk berangkat), namun tampaknya ada
tanda- tanda pra-fobia yang menunjukkan kedatangan fobia tersebut. Masa-masa penuh tekanan di
rumah, di sekolah, atau di sebuah playgrup bisa menjadi sebuah tanda-tanda ramalan masalah fobia
sekolah yang pernah. Demikian pula dengan pengalaman pindah rumah kesebuah lingkunganbaru.
Ketakutan untuk bergerak kesekolah bervariasi dari fobia ringan dan samar di tunjukan oleh
anak-anak yang setiap pagiterlihat terpaksa menyeret kakinya dan hampir selalu ketinggalan bis
sekolah, atau anak-anak yang mengeluarkan pernyataaan umum tentang ketidak sukaannya terhadap
seorang guru atau teman sekelas atau sebuah perjalanan tertentu-hingga penolakan nyata yang
disertai kemarahan, permusuhan, kepanikan, dan ancaman dan bunuh diri. Dan terkadang anak-anak
akan berlari menghindar saat ia di paksa untuk berangkat kesekolah. Penolakan ini cenderung akan
memburuk pada hari senin, dan dimulai sejak pagi-pagi sekali, saat dimana kecemasannya
memuncak.

YANG PERLU ANDA LAKUKAN
1. Fakta paling penting yang harus di ketahui orang tua menyangkut fobia sekolah adalah semakin
cepat anak-anakbisa diyakinkan untuk kembali ke sekolah, maka akan semakin baik pula nantinya
bagi merek. Sayangnya, pengetahuan ini tidak serta-merta tugas orang tua menjadi lebih mudah.
Hal ini di sebabkan oleh.
a) Anak anak fobia sekolah bukan lah anak-anak fobia sekolah bukan lah anak-anakyang semata
mata merasakan sebuah ketakutan.
b) Sudah sangat umuh terjadi bahwa orang tua yang memiliki anak fobia sekolah cenderung akan
membela anak mereka karena ketakutan mereka sendiri terhadap kemarahan dan penolaka sang
anak; dia tidakingin membuat sang anak semakin ketakutan.
2. Untuk meyakini sang anak agar bersedia kembali ke sekolah, kita sering kali harus membantu sang
anak memiliki sebentuk kendali terhadap keadaan sendiri.
3. Pembicaraan mengenai manfaat yang akan sang anak terima ketika menghadiri sekolah, bermain
bersama teman teman, dan terlibat dalam aktivitas-aktivitas sekolah akan mampu membantu orang
tua dalam meyakinkan seorang anak fobia sekolah.
4. Terkadang orang tua di rumah di pagi hari juga akan membantu sang anak merasa lebih aman.
Demikian pula dengan pembberian foto orang tua,rumah, kakak atau adik dan atau binatang
peliharaan.
5. Orangtua harus mampu memberikan gagasan kepada anak-anak mereka bahwa benar-benar
mendukung sang anak untuk kembali kesekolah.
6. Bagi sbagian anak yang bersikap menantang, terapi dengan seorang ahli perawatan mental-secara
individu dan keluarga, dilengkapi dengan konseing orang tua bisa jadi dibutuhkan dan terbukti bisa
sangat membantu.
Y. Anak berprestasi Rendah
Underachiever adalah anak yang berprestasi rendah dibandingkan tingkat kecerdasan yang
dimilikinya. Menurut Prayitno dan Amti (1999:280) underachiever identik dengan keterlambatan
akademik yang berarti bahwa “keadaan siswa yang diperkirakan memiliki intelegensia yang cukup
tinggi, tetapi tidak dapat memanfaatkannya secara optimal.”Siswa yang tidak memiliki motivasi
dalam belajar sering menjadi penghambat anak dalam belajar. Artinya, jika di dalam diri siswa
kurang memiliki motivasi berprestasi bisa jadi ia akan menjadi anak underachiever.
a. Faktor-Faktor Penyebab Siswa Mengalami Underachiever
Prestasi belajar rendah ini bukan disebabkan oleh adanya hambatan dalam menguasai pelajaran
yang diberikan dalam proses belajar. Menurut Gustian (2002:30), underachiever dapat disebabkan
oleh oleh faktor lingkungan, “baik lingkungan luar rumah (lingkungan sekolah), lingkungan rumah,

Revisi print

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (15)

Similar to Revisi print

Similar to Revisi print (20)

More from Kandidat guru BK Profesional

More from Kandidat guru BK Profesional (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Revisi print