PPT Sidang Dendy Maulana Gusmawan, Desember 2020.

1. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Ditinjau
dari Self Regulation
Paparan Sidang Skripsi Sarjana Pendidikan Matematika UPI Tahun 2020
Dendy Maulana Gusmawan
Pendidikan Matematika UPI
dendymaulana19@student.upi.edu

2. Latar Belakang
Berpikir Kritis
Berpikir kritis merupakan apek kemampuan yang
termasuk dalam HOTS dan 4C’s.
Self-Regulation berhubungan dengan Berpikir
Kritis
Secara teori, sisi afektif self-regulation memiliki
hubungan erat dengan kemampuan berpikir kritis.
Perkembangan Teknologi
Mendorong Inovasi di berbagai aspek kehidupan,
tidak terkecuali di bidang Pendidikan
Berpikir kritis Siswa Indonesia Masih Rendah
Berdasarkan data TIMMS 2015, kemampuan
berpikir kritis Indonesia masih rendah. Didukung
data hasil UNBK SMA yang menunjukkan hal serupa.
Analisis kemampuan berpikir kritis yang ditinjau
dari tingkat self-regulation yang berbeda

3. Rumusan Masalah
Bagaimana gambaran kemampuan berpikir kritis matematis
siswa SMA?
Apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis
matematis antar siswa ditinjau dari masing-masing dimensi
self-regulation?
Bagaimana gambaran self-regulation siswa SMA?
Apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis
matematis antar siswa ditinjau dari self-regulation?
01
02
03
04

4. Berpikir Kritis
Definisi Langkah-langkah
Indikator

5. Definisi
John Dewey (1910)
“active, persistent, and
careful consideration
of any belief or
supposed form of
knowledge in the light
of the grounds that
support it, and the
further conclusions to
which it tends”
Glaser (1942)
“as an attitude and
logical application of
skills in problem-
solving contexts”
Horenstein (2011)
berpikir kritis adalah
sebuah proses refleksi
yang membutuhkan
berpikir logis, yang
dilanjutkan pada
pengambilan
keputusan
Filosofi Psikologi Pendidikan

6. Langkah-langkah
Mengenali
masalah
Menilai
informasi yang
relevan
Pemecahan
masalah atau
penarikan
kesimpulan
(The Statewide History)

7. Indikator
No. Indikator Subindikator
1.
Elementary clarification
(memberikan penjelasan
sederhana)
 Memfokuskan diri pada pertanyaan
 Menganalisis dan mengklarifikasi
pertanyaan, jawaban, dan argumen
2.
Basic support (membangun
keterampilan dasar)
 Mempertimbangkan apakah sumber
dapat dipercaya atau tidak
3. Inference (membuat simpulan)
 Mengamati dan menganalisis deduksi
 Menginduksi dan menganalisis induksi
4.
Advanced clarification (membuat
penjelasan lebih lanjut)
 Merumuskan eksplanatori,
kesimpulan, dan hipotesis
 Menarik pertimbangan yang bernilai
5.
Strategies and tactics
(menentukan strategi dan taktik
untuk menyelesaikan masalah)
 Menetapkan suatu aksi
(Ennis dalam Lestari dan Yudhanegara, 2015)

8. Self-Regulation
Fase - fase
Definisi
Indikator

9. Definisi
“Proses proaktif dimana
individu secara konsisten
mengatur dan mengelola
pikiran, emosi, perilaku dan
lingkungan mereka untuk
mencapai tujuan akademik”
Boekarets (1997)
“Kemampuan seorang
individu tentang bagaimana Ia
mampu mengatur dirinya
sendiri, mempengaruhi
tingkah lakunya dengan cara
mengatur lingkungan,
menciptakan dukungan
kognitif, serta mengadakan
konsekuensi bagi tingkah
lakunya sendiri”
Bandura (1991)
“Tingkatan bagaimana
seseorang dapat
menggunakan dirinya untuk
mengatur strategi dalam
bertingkah laku serta
mengatur lingkungannya
untuk mencapai suatu tujuan
dalam rangka peningkatan
kualitas diri”
Zimmerman (1989)

10. Fase - fase
02
05
04
03
06
01
Self-determined
standard and goals
Emotional regulated
Self-instruction
Self-monitoring
Self-evaluation
Self-imposed Contingencies
Bandura (1991)
Domain
Strategy
Regulatory
Boekarets (1997)
Self reflection
Forethought
performance or
volitional control
Zimmerman
(1989)

11. No. Dimensi Indikator
1. Attitude
 Mengatur tujuan (goals) dalam belajar sesuai dengan kemampuan diri
 Menyadari pentingnya kegiatan pembelajaran bagi dirinya
2. Motivation
 Menerima suatu beban belajar secara menyeluruh
 Memiliki kepercayaan diri terhadap kemampuan diri dalam suatu pembelajaran
 Memiliki keyakinan diri dapat mencapai kriteria ketuntasan yang ditentukan dalam suatu
pembelajaran
3. Anxiety
 Mengatasi kecemasan terhadap hal-hal yang mengenai dengan pembelajaran
(kemampuan diri, beban belajar, interaksi dalam kelompok, dll)
 Mengurangi kekhawatiran terhadap tugas-tugas belajar yang dianggap berat
4. Concentration
 Mengarahkan fokus dan perhatiannya dalam pembelajaran
 Mempertahankan fokus dan perhatiannya dalam pembelajaran
5. Time management
 Merencanakan waktu belajar secara mandiri
 Dapat menangani hal-hal dari dalam diri dan lingkungan yang mengganggu kegiatan
belajar
6. Self-testing
 Memonitor diri sendiri dalam kegiatan pembelajaran
 Mengulas kembali pembelajaran untuk mengetahui tingkatan capaian belajar
7. Using academic resources
 Menggunakan sumber belajar secara efektif
 Mengidentifikasi informasi-informasi yang dibutuhkan untuk mencapai suatu tujuan
Indikator
(Weinstein, Palmer, dan Acee, 2016)

12. Hubungan Berpikir Kritis dengan Self-Regulation
Hubungan Berpikir Kritis dan Self-Regulation Menurut
Kuhn, Flavell (1979)
Hubungan Berpikir Kritis dan Self-Regulation Menurut
Gelder (2005), Halonen (1995), Halpern (1998)

13. Hubungan Berpikir Kritis dengan Self-Regulation
Self-Regulated
Learning
Metakognisi Motivasi Kognitif
Berpikir Kritis
Hubungan Berpikir Kritis dan Self-Regulation Menurut
Konsensus APA (American Philosophical Association) Hubungan Berpikir Kritis dan Self-Regulation
Menurut Schraw (2006)

14. Hipotesis Penelitian
01
Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis matematis yang signifikan
antar siswa ditinjau dari self-regulation.
02
Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis matematis yang signifikan
antar siswa ditinjau dari masing-masing dimensi self-regulation.

15. Metode Penelitian
Variabel Penelitian
Variabel Bebas: Self Regulation
Variabel Terikat: Berpikir Kritis
Instrumen Penelitian
Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Angket Penelusuran Self Regulation
Metode
Pendekatan Kuantitatif, Statistik
Deksriptif Komparatif.
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi : Siswa SMA Negeri 3 Yogyakarta Jurusan IPA
Sampel : 4 Kelas XI Jurusan IPA
Uji Hipotesis
Uji Prasyarat : Normalitas, Homogenitas data
Uji Perbedaan Rata-rata : ANOVA, Welch Anova, Kruskall Wallis
Uji Post-Hoc : Benferroni, Games-Howell, Dunn-Benferroni

16. No Nama Score BK
1 X1 ….
2 X2 ….
3 X3 ….
4 X4 ….
5 X5 ….
6 X6 ….
7 X7 ….
8 X8 ….
9 X9 ….
10 X10 ….
11 …… ….
12 ….. ….
13 ….. ….
14 ….. ….
Kelompok 1
Siswa dengan Self Regulation
Kategori Tinggi
Kelompok 2
Siswa dengan Self Regulation
Kategori Sedang
Kelompok 2
Siswa dengan Self Regulation
Kategori Rendah
Dimensi
Attitude
Motivation
Anxiety
Concentration
Time management
Self-testing
Using academic resources

17. Temuan
dan
Pembahasan

18. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis

19. No Kategori Interval (𝑿) Banyak
(N)
Prosentase (%)
1 Rendah 𝑋 < 39,68 20 19,05 %
2 Sedang 39,68 ≤ 𝑋 ≤ 87,46 71 67,62 %
3 Tinggi 87,46 < 𝑋 14 13,33 %
Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
70.00
59.52
63.33
70.24
54.76
E LE ME NT A RY
CLA RIF ICA T IO N
BA SIC SUP P O RT INF E RE NCE A DVA NCE
CLA RIF ICA T IO N
ST RA T E GIE S A ND
T A CT ICS
SKOR BERPIKIR KRITIS (%)

20. Deskripsi Data Self-Regulation

21. 63.14
64.23
55.41
63.67
60.85
72.95
65.96
A T T MOT A NX C ON T M S T UA R
PERSENTASE SKOR (%)
Deskripsi Data Self-Regulation
No Kategori Interval (𝑿) Banya
k (N)
Prosentase (%)
1 Rendah 𝑋 < 92,09 23 21,9 %
2 Sedang 91,88 ≤ 𝑋
≤ 148,85
50 47,6 %
3 Tinggi 148,85 < 𝑋 32 30,4 %

22. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Self-Regulation
Uji Normalitas
Uji Homogenitas
H0 diterima,
 Pengujian dilanjutkan pada
Uji Homogenitas
H0 ditolak dan H1 diterima,
 Pengujian perbedaan rata-rata
menggunakan Welch ANOVA

23. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Self-Regulation
H0 ditolak atau H1 diterima,
 Selanjutnya yaitu diselidiki
perbedaan mean antar
kelompok kategori mana yang
signifikan berbeda satu sama
lainnya (post hoc)
Karena variansi ketiga data tidak memiliki keseragaman (homogenitas), maka uji Post-
Hoc menggunakan uji Games-Howell
Uji Welch ANOVA

24. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Self-Regulation
Uji Post-Hoc Games-Howell
H0 ditolak atau H1 diterima,
 Selanjutnya diselidiki urutan
ketiga data

25. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Dimensi Self-Regulation
Frekuensi data tiap kategori berdasarkan dimensi
No
Dimensi Self-
Regulation
Rendah Sedang Tinggi
N Persentase N Persentase N Persentase
1 Attitude 17 16,2 % 72 68,6 % 16 15,6 %
2 Motivation 21 20 % 72 68,6 % 12 11,4 %
3 Anxiety 17 16,2 % 72 68,6 % 16 15,6 %
4 Concentration 17 16,2 % 68 64,8 % 20 19 %
5
Time
Management
15 14,3 % 76 72,4 % 14 13,3 %
6 Self Testing 20 19 % 74 70,5 % 11 10,5 %
7
Using
Academic
Resources
17 16,2 % 69 65,7 % 19 18,1 %

26. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Dimensi Self-Regulation
No
Dimensi Self-
Regulation
Kenormalan Data Berdasarkan Kategori
Rendah Sedang Tinggi
1 Attitude
Berdistribusi
Normal
Tidak
Berdistribusi
Normal
Tidak
Berdistribusi
Normal
2 Motivation
Berdistribusi
Normal
Tidak
Berdistribusi
Normal
Berdistribusi
Normal
3 Anxiety
Berdistribusi
Normal
Tidak
Berdistribusi
Normal
Tidak
Berdistribusi
Normal
4 Concentration
Berdistribusi
Normal
Tidak
Berdistribusi
Normal
Tidak
Berdistribusi
Normal
5
Time
Management
Berdistribusi
Normal
Tidak
Berdistribusi
Normal
Tidak
Berdistribusi
Normal
6 Self Testing
Berdistribusi
Normal
Tidak
Berdistribusi
Normal
Berdistribusi
Normal
7
Using Academic
Resources
Tidak
Berdistribusi
Normal
Tidak
Berdistribusi
Normal
Tidak
Berdistribusi
Normal
Uji Normalitas

27. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Dimensi Self-Regulation
Seluruh pengujian berkesimpulan
menolak H0 atau H1 diterima,
 Selanjutnya yaitu diselidiki perbedaan
mean antar kelompok kategori mana
yang signifikan berbeda satu sama
lainnya (post hoc)
Uji Kruskall Wallis

28. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Dimensi Self-Regulation
Uji Post Hoc Dunn-Benferroni
No Dimensi
Self-
Regulation
Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata
Rendah-Sedang Rendah-Tinggi Sedang-Tinggi
1 Attitude Tidak signifikan
berbeda
Signifikan
berbeda
Signifikan
berbeda
2 Motivation Signifikan
berbeda
Signifikan
berbeda
Signifikan
berbeda
3 Anxiety Tidak signifikan
berbeda
Signifikan
berbeda
Signifikan
berbeda
4 Concentrati
on
Tidak signifikan
berbeda
Signifikan
berbeda
Signifikan
berbeda
5 Time
Manageme
nt
Signifikan
berbeda
Signifikan
berbeda
Signifikan
berbeda
6 Self-Testing Signifikan
berbeda
Signifikan
berbeda
Signifikan
berbeda
7 Using
Academic
Resources
Signifikan
berbeda
Signifikan
berbeda
Tidak signifikan
berbeda

29. Mean Rank tiap Dimensi
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Dimensi Self-Regulation
Ranking mean dari semua data (tiap Dimensi) menunjukkan hal serupa yaitu
rank mean dari tinggi ke rendah adalah;
Kategori Tinggi
Kategori Sedang
Kategori Rendah

30. Kesimpulan
Siswa dengan tingkat kemampuan berpikir kritis matematis pada kategori sedang sebanyak 67,61%, kemudian diikuti dengan
kategori rendah sebanyak 19,04%, dan kategori tinggi sebanyak 13,33%. Kemampuan berpikir kritis siswa yang paling kuat ke
paling lemah adalah; (1)advance clarification (70,24%), (2)elementary clarification (70%), (3)inference (63,33%), (4)basic
support (59,52%), dan (5)strategies and tactics (54,76%)
Terdapat perbedaan skor hasil tes berpikir kritis matematis yang signifikan antara siswa ditinjau dari tiap-tiap dimensi self-
regulation. Perbedaan rata-rata skor berpikir kritis matematis, ditinjau dari kategori dimensi self-regulation sebagian besar
memiliki perbedaan yang signifikan. Hanya beberapa perbandingan rata-rata skor pasangan kategori (pairwise comparison)
yang tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan. Walaupun secara perhitungan statistik terdapat beberapa perbandingan
rata-rata yang tidak signifikan berbeda, namun nilai rata-rata masing-masing kategori pada tiap dimensi berbeda. Secara
hirarkis, rata-rata skor tes berpikir kritis matematis siswa ditinjau dari tiap dimensi self-regulation memiliki susunan yang
sama yaitu (besar ke kecil); kategori tinggi, sedang, rendah.
Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis matematis antara masing-masing kategori (rendah, sedang,
tinggi). Secara hirarkis, rata-rata skor tes berpikir kritis matematis siswa yang ditinjau dari self-regulation yaitu (besar ke
kecil); kategori tinggi, sedang, rendah
30%
Siswa dengan perolehan self-regulation pada kategori sedang adalah 47,6% yang selanjutnya diikuti kategori tinggi sebanyak
30,4%, dan kategori rendah sebanyak 21,9%. Self-regulation siswa berdasarkan pada dimensi-dimensi yang paling kuat ke
paling lemah adalah; (1)Self-Testing (72,95%), (2)Using Academic Resources (65,96%), (3)Motivation (64,23%),
(4)Concentration (63,67%), (5)Attitude (63,14%), (6)Time Management (60,85%), dan (7)Anxiety (55,41%)

31. Sekian
Dendy Maulana Gusmawan
Pendidikan Matematika UPI
dendymaulana19@student.upi.edu