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透過肢體律動提升幼兒的創造力
- 2. 研究動機 ♫ 香港幼稚園課程一向偏重於知識的傳授，因而 忽略了幼兒的創意發展。 ♫ 老師多以傳統的教學方式-既定的技巧訓練作為教學的基 礎，導致幼兒的學習表現-動作及說話欠缺創意。 ♫ 創意律動能有助發揮音樂的長處，且促進幼兒 全面的發展，又能切合現今社會急速轉變的需要。 ♫ 推行創意律動期間可於課堂上即時觀察到幼兒的表現及 反應等的回饋。
- 6. 研究過程 2015 年 2 月至 2015 年 5 月 分前階段；後階段兩個階段 每個階段為兩個月 每次活動約 40 分鐘 為期4個月共14次 每週逢星期二、 五進行 前階段七次；後階段七次
- 7. 研究工具 1 黃樹誠 劉永慈「利用音樂與肢體 動作提升幼兒創意」計量表 2 錄影機 3 家長問卷 4 兒童律動創作影片
- 8. 研究設計 第一階段 第二階段 ♫ 第一階段共七次 ♫ 推行學校 現有音樂課程 ♫ 不會加入任何音樂與肢體律 動課程元素 ♫ 向家長發出「幼兒音樂語創 作力研究」問卷 ♫ 向幼兒派發一首兒歌了幼兒 在家自行創作並請家長拍下 幼兒創作片段作紀錄 ♫ 第二階段共七次 ♫ 加入創意音樂與肢體律動課 程的元素及內容 ♫ 再次向幼兒派發一首兒歌了 幼兒在家自行創作 ♫ 再次請家長拍下幼兒創作片 段作紀錄
- 9. 研究方法 ♫ 透過直接觀察法兒童,，每週被觀察一次，為 期四個月。 ♫ 當兒童進行音樂活動時, 配合評量表對幼兒在 「動作教育」、「音樂概念」及「創造行為」 上的表現作觀察 ♫ 先致函取得幼兒家長同意，後進行研究
- 10. 計算方式 兩個階段結束後 •› 將兩個階段的總和計算其平均值， 然後作比 較和分析並進行反思 收集兩個階段結家長問卷 •› 計算總和取其平均值 •› 比較、分析、反思 •› 記錄家長意見
- 11. 問卷調查範例 題目 十分同 意 部分同 意 不同 意 1. 你認為你的子女富創造力嗎? 2. 你經常與子女欣賞不同種類的音 樂嗎? 3. 你會在音樂欣賞期間加入肢體律 動或舞蹈嗎? 4. 你會配合學校的創意音樂課程與 子女進行重溫嗎?
- 12. 檢示內 容 動作教育 (身體 移動性， 道具操作） 音樂概念 （ 音色 力道 節奏 ） 創造行為 （獨創性、精 進力）
- 13. 文獻探討-創造力 ♫ 黃樹誠、劉永慈（2004 ） ♫ 認同「透過動作及音樂活動，能讓兒童有機會創意地進行 體驗和探索，對其創造力及表達力的提升有莫大的幫助」 ♫ Gardner （1999 ） ♫ 兒童期所建立的想像力是成人創造力的基礎，而每一位兒 童的創造力都是與生俱來的。研究顯示兒童在三至五歲是 創造力的關鍵期。 ♫ Mary （1985 ） ♫ 創造力是一種思考和行動的方法，也是個人獨特思考後的 價值呈現，也可能是解決問題的過程。而遊戲是一種創造 思想的行為，是兒童未來創造立即變通能力的基石
- 14. 文獻探討-音樂概念 ♫ Webster（1990） ♫ 以音樂創作而言，包含「譜曲」、「表演」與 「分析」 三種「思考」的過程；其中，必須藉由思考能力 的促成要素與 條件，由「擴散思考」開始，經過準備、醞釀、豁朗、驗證的 驟，再推展至「聚斂思考」層次；這時，創作成果方始完成。 總結其發展歷程，可說涉及「問題解決」的創造思考能力之養成 ♫ Lois Choksy （1974 ） ♫ 針對音樂聽覺之特性，提出十項兒童早期應學習之基本音 樂概念。此十項音樂概念除顯示音樂學習之項目外，同時 也代表音樂學習之本質與內涵，對於諸多概念之啟發與落 實，必須透過「聲音」之形態，進行「聆聽與「思辨」之 學習歷程，方能達成。
- 15. 文獻探討-動作肢體 ♫ (葉文鶯，2002) ♫ 身體的律動是每一個人身上本來就有的，直接從肢體的舞 動中得到快樂，讓身體形成一個豐富的宇宙，來體驗到肢 體原來可以有這麼多的可能及變化，律動讓生活與心靈因 而更豐富美好。 ♫ (水心蓓，2005 ) ♫ 幼兒如能於2-6 歲間奠定身體運動的基礎，「適當地控 制基本技巧，能助其日後學習更為複雜的技能」 ♫ (Molly Sullivan ，2000) ♫ 帶領動作探索的老師，藉著建立非獨斷式的技巧 標準，來表明他們對每位兒童能力的尊重，使兒童在 自我概念中朝向較正面的成長之路。
- 16. 文獻探討-創造力與音樂活動的關係 ♫ （方銘健，2008 ） ♫ 創造力是藝術領域中不可或缺的元素，舉凡美術、音 樂、舞蹈、戲劇的展演都是創意的表現。任何藝術的欣 賞都離不開一定的聯想與想像，音樂也不例外。人們無論在 演奏、作曲甚至聆聽都是音樂的創造反應，透過聯想與想像 能豐富樂曲的內涵並增強美感的效果，而聯想與想像力則為 創造力的動力。 ♫ (羅世榮 ，2003) ♫ 音樂教育對於人的發展，其影響甚鉅。論者往往可 從德、智、體、群、美等五個方面，逐一舉證論述， 說明音樂對人影響之深遠顯著。而對於兒童之發展， 音樂教育的作用更是明顯。
- 17. 文獻探討-即時創作 ♫ 維哥斯基 (1933) ♫ 幼兒的學習，基本上是一種社會活動，因為他們「要保 持與友伴的關係」(Smith，1992)，他們感到更有信心 地投入創意活動中，透過與友伴的互動、成人的鷹架，及 老師扮演支持者和輔導者的角色下，他們的學習水平定能 得以提升 ♫ 香港課程發展議會(2006) ♫ 鼓勵兒童享受創作的樂趣。教師宜運用適當的引導，透過 音樂和體育活動發展幼兒的潛能和興趣，例如： 鼓勵兒 童隨著音樂而唱歌，配合不同節奏，模仿一些事物的動作 及聲音，或動物的叫聲，或利用身體任何部分作韻律活動 時，鼓勵他們自由表達或創作。
- 19. 參考資料 ♫ 劉永慈、蔣婉儀(2008)：通過互動式的音樂課程提升幼兒的 創意，《教育曙光》56(2)，頁62-74。 ♫ 劉永慈、蘇玉霞(2011)：通過音樂律動提升兒童的創造力， 輯於《香港幼兒學報》10 (1)，頁31-47 ♫ 黃樹誠、劉永慈（2004.09）：〈課程與教學的創新：「透過 音樂韻律活動提升兒童的創意」〉，《創造力的培養與教學創 新—創意教學國際研討會論文集》，頁291-300。香港創新學 會，香港。 ♫ 林朱彥、 顏筱婷 (2008)：幼稚園實施創造性音樂節奏遊戲 教學需要性之探究，《奧福教育年刊》(9) 。
- 20. 參考資料 ♫ 吳舜文(2002)：創意的學習與教學–音樂教育師資創造力教育 之規劃研究，國立臺灣藝術教育館，台北。 ♫ 葉文鶯（2002）。找回快樂本能。。。慈濟月刊 。 422 期。 2002 年 1 月 25 日 取自 http://taipei.tzuchi.org.tw/monthly/422/422c7- 1.htm ♫ Molly Sulivan 著, 劉淑英譯(民 89年 2 月), 幼兒活 動探索, 台北：華騰文化有限公司。 ♫ 方銘健（2008），〈探討音樂聆賞的過程〉，《國民教育》， 49-2。 ♫ 香港課程發展議會 (2006) ：《學前教育課程指引》，香港： 政府印務局。
- 21. FINISH